《生命，生命》一文的教學(xué)設計
【教學(xué)設想】
教學(xué)《生命，生命》文章，本著(zhù)課標中“使學(xué)生學(xué)會(huì )欣賞作品，領(lǐng)會(huì )作品的內涵”，從中獲得對人生有益的啟示，“培養學(xué)生積極主動(dòng)參與口語(yǔ)交際的能力”的理論指導，以及語(yǔ)文應培養學(xué)生良好的道德品質(zhì)和積極的人生態(tài)度、正確的價(jià)值觀(guān)、良好的社會(huì )適應能力的理論指導。選用創(chuàng )設情境，教師點(diǎn)撥，學(xué)生討論、合作探究的學(xué)習方式。
【教學(xué)過(guò)程】
一、創(chuàng )設情境，導入新課
上課之前，我們做個(gè)游戲，請大家雙手捧胸，雙眼合閉，靜心感受或聆聽(tīng)自己的心跳。然后談?wù)勛约簩ι母惺堋?學(xué)生自由談感受)人的生命細算卻只有兩萬(wàn)多天，我們不禁深深嘆息：人生是如此短暫!但是在如此短暫的人生中，我們可以面臨許多選擇，我們可以選擇堅強、勇敢和快樂(lè )，也可以選擇脆弱、逃避和悲傷，甚至是死亡。今天我們讀的課文也跟這生命有關(guān)，題目是《生命 生命》(板書(shū))，文章的作者杏林子 12歲就染上了風(fēng)濕性關(guān)節炎，后來(lái)病情惡化，差不多全身關(guān)節都損傷了，她的肉體和精神都受到極大的折磨，但她并沒(méi)有因此荒廢甚至放棄生命。今天,就讓我們來(lái)共同讀一下這篇文章,讓我們來(lái)看看作者杏林子對“生命”這個(gè)人最寶貴的東西有何感悟呢。
二、整體感知
教師范讀一遍課文，學(xué)生思考：是那些事引發(fā)了作者對生命的思考?這些事引發(fā)了作者對生命怎樣的思考?
三、交流探討
1、教師范讀一遍課文，學(xué)生思考：是哪些事引發(fā)了作者對生命的思考?這些事引發(fā)了作者對生命怎樣的思考?
明確：
�、� 是哪些事引發(fā)了作者對生命的思考?
飛蛾：求生之欲望
香瓜子：生命之頑強
心跳：生命之可貴
�、� 這些事引發(fā)了作者對生命怎樣的思考?
要使生命“有意義”“有價(jià)值”不辜負生命意味著(zhù)要為生命而“奮斗”。
2、其實(shí)，社會(huì )生活中有很多事物能引發(fā)我們思考“生命”這一話(huà)題。下面，就請大家從社會(huì )、生活、歷史或文學(xué)作品中找一些能引起對“生命”這一永恒主題的思考的例子，說(shuō)說(shuō)能引發(fā)那些思考?先分小組交流，再在組內推舉一位講得精彩的同學(xué)作全班交流。
3、剛才大家說(shuō)了這么多，一定受益非淺。這里，老師也想說(shuō)幾個(gè)發(fā)人深省的例子。
第一個(gè)：據說(shuō)，人體的頭蓋骨是世界上最致密堅硬的東西，科學(xué)家想了很多辦法都不能把它剖開(kāi)，后來(lái)，在里面植入一粒種子，奇跡發(fā)生了，種子發(fā)芽了，并沖開(kāi)頭蓋骨長(cháng)了出來(lái)。種子的生命力是多么頑強哪。
第二個(gè)：九八抗洪救災的日子里，大家都從電視里反復看到這樣的鏡頭：解放軍叔叔成沖鋒舟救出被圍困在洪水中，死死報住一棵大樹(shù)的小女孩。她的名字叫江珊，據說(shuō)，它緊緊抱著(zhù)那棵救命樹(shù)，整整有十九個(gè)小時(shí)，而這，遠遠超出了人體力的極限。生命的潛能之強大令人震撼。
第三個(gè)：一次泥石流，沖毀了一個(gè)村莊，救援人員扒開(kāi)一間灌滿(mǎn)泥石流的屋子的屋頂，救出了一個(gè)奄奄一息的小孩，已經(jīng)不能說(shuō)話(huà)的小孩卻死活不愿離去，拼命指著(zhù)他的身下。救援人員繼續往下挖，挖出一個(gè)女的，已經(jīng)沒(méi)有呼吸，卻保持了這樣的姿勢──身體直立，雙手上舉，象是托著(zhù)什么。而此時(shí)，小孩還不罷休，救援人員繼續往下挖，又挖出一個(gè)男的，保持了同樣的姿勢。他們是誰(shuí)呢?他們的雙手托著(zhù)什么呢?對，他們是孩子父母，他們相繼用自己的生命把孩子托出了泥石流。
第四個(gè)：某旅游勝地發(fā)生了一起重大事故，一纜車(chē)車(chē)廂突然脫落從高空墜地，在墜地的.一剎那，一對年輕的父母把他們的孩子高高托起，她倆雙雙遇難，而孩子的一幸存。著(zhù)名歌手韓紅從報紙看到這個(gè)感人的故事后，收養了那個(gè)幸存的孩子，并且創(chuàng )作了那首感人肺腑的歌──《天亮了》。下面我們一起來(lái)歌頌親情和生命的歌。
(播放《天亮了》)
四、教師結束語(yǔ)
老師講了這么多，并不是要從中挖掘什么深刻的意義，而是要大家明白關(guān)于生命的另外兩點(diǎn)思考：第一點(diǎn)，生命是強大的，任何時(shí)候，要相信自己，我能行。第二點(diǎn)，生命并不僅僅屬于你自己，任何時(shí)候，不可輕言放棄生命，無(wú)論遇到多大的困難、挫折、危險，要珍惜生命。
最后，老師想把汪國真的詩(shī)作《生命 生命》送給大家以共勉，愿同學(xué)們能在你有限的生命中搏出你無(wú)限的精彩!
(教師詩(shī)朗誦汪國真的詩(shī)作《生命 生命》)
意志倒下的時(shí)候
生命也就不再屹立
歪歪斜斜的身影
又怎耐得
秋葉蕭瑟晚來(lái)風(fēng)急
垂下頭顱
只是為了讓思想揚起
你若有一個(gè)不屈的靈魂
腳下，就會(huì )有一片堅實(shí)的土地
無(wú)論走向何方
都會(huì )有無(wú)數雙眼睛跟隨著(zhù)你
從別人那里
我們認識了自己
五、布置作業(yè)
以“由生命聯(lián)想到……”為題目，結合實(shí)際談?wù)勀銓ι母惺�，并把你的這些感受寫(xiě)到你的《心靈小語(yǔ)》上去，下節課我們共同交流!
【執教感言】
《語(yǔ)文課程標準》順應時(shí)代發(fā)展的需要，強調了創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力的重要性。在教學(xué)過(guò)程中，第三層次是知識的拓展延伸部分。重要將學(xué)生的學(xué)習引向更深更廣的空間，實(shí)現由課內向課外，由書(shū)本到生活，由學(xué)習到實(shí)踐的延伸，引導學(xué)生加強語(yǔ)文知識的積累，挖掘自己的創(chuàng )造潛能，拓展自己的發(fā)展空間，培養合作、探究的精神。所以設計的這個(gè)話(huà)題：由生命你聯(lián)想到什么?充分地挖掘學(xué)生的潛能，使教學(xué)成為學(xué)生心靈放飛、創(chuàng )造性地展示自己的過(guò)程。我應努力使每節課都成為不可重復的激情與智慧綜合生成的生命活動(dòng)過(guò)程。我相信我能夠做到!
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