高職心理健康課學(xué)習單元的教學(xué)設計
摘 要：高職心理健康課學(xué)習單元的教學(xué)，從樹(shù)立現代學(xué)習觀(guān)出發(fā)，引入關(guān)于學(xué)習的心理學(xué)理論，結合學(xué)生的職業(yè)規劃、高職生活規劃進(jìn)行教學(xué)設計，可以切實(shí)幫助學(xué)生掌握有效的學(xué)習方法，培養其學(xué)習的主動(dòng)性。
關(guān)鍵詞：心理健康課 學(xué)習單元 教學(xué)設計
學(xué)習是由經(jīng)驗所引起的行為或思維的比較持久的變化�，F代學(xué)習觀(guān)認為學(xué)習是人們自覺(jué)主動(dòng)的行動(dòng)，是學(xué)習者社會(huì )化的全部過(guò)程，學(xué)習既表現為接受和掌握，也表現為感悟、體驗、發(fā)現和探究�，F代學(xué)習觀(guān)強調主動(dòng)學(xué)習，時(shí)時(shí)學(xué)習，處處學(xué)習，終身學(xué)習。學(xué)習對于任何一個(gè)社會(huì )人都具有重要意義，對于高職學(xué)生還有著(zhù)特殊的意義。一方面，目前人才評價(jià)體系不夠健全，另一方面，當前社會(huì )對職業(yè)教育存在偏見(jiàn)，導致高職學(xué)院的生源質(zhì)量不理想，高職學(xué)生不愿意學(xué)習、不能規劃自己的高職生活的現象相當普遍。所以，做好高職心理健康課學(xué)習單元的教學(xué)設計意義重大。下面從四個(gè)方面探討高職心理健康課學(xué)習單元的教學(xué)設計。
一、將教學(xué)內容與學(xué)生的職業(yè)規劃、高職生活規劃組合成一個(gè)單元
心理健康課在安排教學(xué)內容時(shí)，通常將學(xué)習心理與職業(yè)規劃分開(kāi)教學(xué)，并且兩部分內容沒(méi)有關(guān)聯(lián)，職業(yè)規劃的內容通常放在課程的最后，而學(xué)生的高職生活規劃往往不作為教學(xué)內容。其實(shí)，學(xué)習是高職學(xué)生生活的主要部分，學(xué)生學(xué)習是否有動(dòng)力，與學(xué)生是否有職業(yè)規劃、學(xué)生生活是否有目標有著(zhù)直接的關(guān)系。如果學(xué)生通過(guò)努力探索，對自己的職業(yè)理想和生活目標有思考、有認識，就能夠更充實(shí)、更高效、更有活力地度過(guò)自己的高職生活。因此，將學(xué)習與職業(yè)規劃、高職生活規劃組合成一個(gè)單元進(jìn)行教學(xué)，可以更有效地發(fā)揮心理健康課的作用。
二、把學(xué)習單元放在課程的優(yōu)先位置
心理健康課在安排教學(xué)內容的先后順序時(shí)，通常將學(xué)習心理安排在課程進(jìn)度的中間位置，而把職業(yè)規劃安排在課程進(jìn)度的最后。其實(shí)，高職學(xué)生進(jìn)入新環(huán)境首先要解決的是適應問(wèn)題，學(xué)習與規劃的問(wèn)題是伴隨著(zhù)適應問(wèn)題產(chǎn)生的，如果不能解決好為什么學(xué)習、為誰(shuí)學(xué)習、在高職階段怎樣學(xué)習等問(wèn)題，學(xué)生就很難有良好的精神面貌和愉快充實(shí)的高職生活。學(xué)生在高中階段通常有明確的學(xué)習、生活目標，那就是升學(xué)，而剛剛進(jìn)入高職的學(xué)生，新目標尚未建立，因而容易困惑、彷徨。對相當一部分學(xué)生來(lái)說(shuō)，甚至還有必要探討要不要學(xué)習的問(wèn)題。當學(xué)生進(jìn)入到高職學(xué)院后，發(fā)現學(xué)習仍然是自己生活的主要內容時(shí)，就容易產(chǎn)生嚴重的不適應。所以，高職心理健康課在首先安排適應單元的教學(xué)后，緊接著(zhù)就應該安排學(xué)習單元的教學(xué)。
三、引入必要的心理學(xué)理論，提高學(xué)生對學(xué)習的認識
高職學(xué)生中有相當一部分學(xué)生缺少學(xué)習動(dòng)力，沒(méi)有良好的學(xué)習習慣，由于長(cháng)期學(xué)習成績(jì)不好而厭煩學(xué)習，害怕學(xué)習中的困難，對學(xué)習缺少自信心。他們在學(xué)習過(guò)程中受到來(lái)自各方面的種種勸說(shuō)、教導。所以，在心理健康課學(xué)習單元的教學(xué)中，延續說(shuō)教意義不大，不妨從心理學(xué)角度讓學(xué)生提高對學(xué)習的認識。比如通過(guò)成就動(dòng)機理論、自我效能感理論、馬太效應等，讓學(xué)生認識到可以通過(guò)建立目標推動(dòng)自己學(xué)習，在學(xué)習過(guò)程中自我肯定很重要。
四、先幫助學(xué)生提高認識，再指導學(xué)生進(jìn)行規劃
學(xué)習單元安排兩次課進(jìn)行教學(xué)為宜，第一次課的重點(diǎn)是樹(shù)立現代學(xué)習觀(guān)，了解相關(guān)學(xué)習理論，培養學(xué)習的積極性、主動(dòng)性，探討影響學(xué)習的因素，掌握有效的`學(xué)習方法；第二次課的重點(diǎn)是規劃高職生活。
第一次課，首先探討什么是現代學(xué)習觀(guān)，特別強調主動(dòng)學(xué)習、終生學(xué)習的理念。其次，探討影響學(xué)習的因素。一方面，引導學(xué)生認識到在智力水平相當的人群中，非智力因素比智力因素發(fā)揮的作用更大，相對于學(xué)習結果而言，想要學(xué)習、克服困難的意義更大；另一方面，引導學(xué)生認識到雖然人的智力結構是有差別的，但智力水平是可以通過(guò)訓練提高的。這樣就可以自然地引入學(xué)習動(dòng)機和相關(guān)學(xué)習理論的學(xué)習。
第二次課，首先幫助學(xué)生掌握進(jìn)行職業(yè)規劃的方法。學(xué)生剛進(jìn)入高職院校，對自己的專(zhuān)業(yè)和未來(lái)從事的職業(yè)尚缺少了解，因此會(huì )為學(xué)生安排專(zhuān)門(mén)的職業(yè)生涯規劃課程。所以，這里只是讓學(xué)生學(xué)習規劃方法，督促學(xué)生進(jìn)行職業(yè)規劃，以職業(yè)目標來(lái)推動(dòng)學(xué)生學(xué)習。第二次課的重點(diǎn)是幫助學(xué)生由遠及近地規劃自己的大學(xué)生活，做好時(shí)間管理�？梢酝ㄟ^(guò)“生命線(xiàn)”“我的三年規劃”“我本學(xué)期的計劃”“我一周的安排”等活動(dòng)，幫助學(xué)生建立長(cháng)遠目標、中期目標、近期目標，并關(guān)注遠期與近期的關(guān)系、目標與規劃的關(guān)系，督促學(xué)生落實(shí)規劃，做好時(shí)間管理。規劃、計劃的制訂與實(shí)施不是一次課就可以完成的，需要根據實(shí)際情況不斷調整，所以，學(xué)習單元的內容可以作業(yè)等各種形式延伸到課下。
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