初中英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課教學(xué)設計說(shuō)明
在教學(xué)工作者實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，就有可能用到教學(xué)設計，教學(xué)設計是教育技術(shù)的組成部分，它的功能在于運用系統方法設計教學(xué)過(guò)程，使之成為一種具有操作性的程序。那么應當如何寫(xiě)教學(xué)設計呢？下面是小編整理的初中英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課教學(xué)設計說(shuō)明，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
一、《英語(yǔ)課程標準》對初中階段聽(tīng)、說(shuō)的技能要求
準確定位教學(xué)目標和宏觀(guān)把握教學(xué)設計的依據是《課標》中規定的各級目標，教師要全面了解各學(xué)段的目標，以使自己在教學(xué)設計中能更好、更準確地把握。下面是初中英語(yǔ)各學(xué)段聽(tīng)說(shuō)的教學(xué)要求：
三級聽(tīng)有7點(diǎn)要求，其中重要的是：
1. 能根據語(yǔ)調變化，判斷句子意義的變化;
2. 能識別語(yǔ)段中句子間的聯(lián)系;
3. 能聽(tīng)懂有關(guān)熟悉話(huà)題的語(yǔ)段;
三級說(shuō)有8點(diǎn)要求，其中重要的是：
1. 能在教師的指導下參與簡(jiǎn)單的游戲和角色扮演活動(dòng);
2. 能利用所給提示(如圖片、幻燈片、實(shí)物等)簡(jiǎn)單描述一件事情;
3. 能講述簡(jiǎn)單的小故事;
四級聽(tīng)有4點(diǎn)要求，其中重要的是：
1. 能聽(tīng)懂正常語(yǔ)速、熟悉話(huà)題的語(yǔ)段，識別主題，獲取主要信息;
2. 能聽(tīng)懂簡(jiǎn)單故事的情節發(fā)展，理解其中主要人物和事件;
四級說(shuō)有4點(diǎn)要求，其中重要的是：
1. 能引出話(huà)題并進(jìn)行幾個(gè)回合的交談;
2. 能在教師的幫助下或根據圖片簡(jiǎn)單描述自己或他人的經(jīng)歷;
3. 能在教師的指導下參與角色扮演等活動(dòng);
五級聽(tīng)
1 、能根據語(yǔ)調和重音理解說(shuō)話(huà)者的意圖;
2 、能聽(tīng)懂有關(guān)熟悉話(huà)題的談話(huà)，并能從中提取信息和觀(guān)點(diǎn);
3 、能借助語(yǔ)境克服生詞障礙、理解大意;
4 、能聽(tīng)懂接近正常語(yǔ)速的故事和記敘文，理解故事的因果關(guān)系;
5 、能針對所聽(tīng)語(yǔ)段的內容記錄簡(jiǎn)單信息。
五級說(shuō)
1 、能就話(huà)題提供信息，表達簡(jiǎn)單的觀(guān)點(diǎn)和意見(jiàn)，參與討論;
2 、能與他人溝通信息，合作完成任務(wù);
3 、能根據話(huà)題進(jìn)行情景對話(huà);表演短劇;
二、影響聽(tīng)力理解的主觀(guān)因素
1. 語(yǔ)言知識因素
語(yǔ)言知識是聽(tīng)力理解的基礎。沒(méi)有扎實(shí)的英語(yǔ)基礎知識就不可能很好的理解聽(tīng)力材料要傳達的信息。學(xué)生語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)言結構、日常交際用語(yǔ)等的掌握情況，都會(huì )影響他的聽(tīng)力理解水平。
2. 背景知識
背景知識是指對聽(tīng)力材料中主題的文化背景、風(fēng)俗習慣、生活方式、價(jià)值觀(guān)念及人物、場(chǎng)景等的了解和熟悉程度。背景知識的主要作用在于它為聽(tīng)者提供了判斷、推理等的依據。
3. 聽(tīng)力認知策略
聽(tīng)力認知策略包括預測、猜測、判斷、推理等。運用這種策略的主要依據有: 具體的語(yǔ)境、聽(tīng)者對題材、主題的熟悉程度和文中的邏輯關(guān)系。缺乏正確的聽(tīng)力認知策略也是影響聽(tīng)力效果的一個(gè)重要因素。
4. 情感因素
情感是心理因素, 它直接影響到聽(tīng)力理解程度的高低。如果帶有緊張、焦急、壓抑的心理去聽(tīng), 他的心理語(yǔ)言活動(dòng)過(guò)程就處于抑制狀態(tài),會(huì )對聽(tīng)力訓練產(chǎn)生畏懼心理思維也變得遲鈍,相反, 如果在良好的環(huán)境中充滿(mǎn)信心, 輕松愉快、毫無(wú)心理壓力地去聽(tīng), 就能最大限度地發(fā)揮他的聽(tīng)力水平。
三、如何培養學(xué)生的聽(tīng)力能力
1. 培養學(xué)生捕捉信息的能力
(1)捕捉主要信息
捕捉主要信息就是理解說(shuō)話(huà)人講話(huà)的大意。聽(tīng)力材料的主旨大意，培養學(xué)生有選擇地接受信息的能力。
(2)獲取特定細節信息
獲取特定細節信息也是學(xué)生捕捉信息能力的一部分。學(xué)生要集中精力，準確捕捉所需要的特定細節信息, 比如特定的人物、數字、時(shí)間、場(chǎng)合、事件等等。聽(tīng)者捕捉信息的能力是由以下能力構成：
(1)根據說(shuō)話(huà)者的語(yǔ)氣和語(yǔ)調來(lái)判斷意思的能力;
(2)猜測詞義的能力;
(3)辨別感情色彩、特征所承載的能力;
2. 培養學(xué)生推導和預測的能力
課堂上的推導和預測活動(dòng)能調動(dòng)學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性和學(xué)習積極性，被預測的內容能引起學(xué)生的關(guān)注，更加聚精會(huì )神地聽(tīng)。在開(kāi)始聽(tīng)力訓練之前，教師可以通過(guò)提問(wèn)與聽(tīng)力材料相關(guān)的問(wèn)題或介紹相關(guān)的背景知識，啟發(fā)學(xué)生的思維。還可以利
用學(xué)生已有的相關(guān)知識和經(jīng)驗對學(xué)生進(jìn)行引導，激活他們的知識，引起他們的興趣。
聽(tīng)前還可以通過(guò)快速瀏覽問(wèn)題及選項，預測文章的大致內容;根據題干提供的語(yǔ)言信息如關(guān)鍵詞等對所要回答的問(wèn)題預測。憑借有關(guān)知識和關(guān)鍵詞來(lái)快速確定聽(tīng)的范圍，有的放矢地捕捉期待的信息內容。
3. 逐步培養學(xué)生做筆記的能力
在聽(tīng)力教學(xué)中，教師要逐步培養學(xué)生做筆記的習慣和能力。記筆記能力是在聽(tīng)的過(guò)程中，邊聽(tīng)邊將他認為是比較重要的內容記錄下來(lái)的能力。教學(xué)設計中經(jīng)常使用的填空練習其實(shí)就是一種記筆記的形式。此外，還可以讓學(xué)生回答問(wèn)題，要求學(xué)生將聽(tīng)力答案記錄下來(lái)。記筆記對一些學(xué)生具有一定的挑戰性。教師應對學(xué)生進(jìn)行做筆記的指導。如記錄關(guān)鍵詞，名、動(dòng)、形、數詞等重要信息;還可以讓學(xué)生創(chuàng )造自己的縮寫(xiě)方法。
四、如何引導學(xué)生使用聽(tīng)力策略
1. 充分利用學(xué)生已有的知識
聽(tīng)力理解的過(guò)程不僅需要具備一定的背景知識，而且還需要在聽(tīng)的過(guò)程中激活這些背景知識，充分利用已有的知識。已有的知識包括：已學(xué)的語(yǔ)言知識、歷史、地理、文化、風(fēng)土人情、傳統習俗的背景、一般的生活常識和科普知識等。2. 充分利用文字和圖表等信息
文字、圖表等信息對于學(xué)生的聽(tīng)力理解也有很大的幫助。比如聽(tīng)力課文周?chē)降膱D片、文字及聽(tīng)力錄像中的畫(huà)面都能提供理解聽(tīng)力內容的信息，教師要引導學(xué)生善于充分利用所有的非聽(tīng)覺(jué)信息進(jìn)行利用。
3 .預測
聽(tīng)力水平較高的學(xué)生在聽(tīng)力進(jìn)行之前, 常常根據圖片、語(yǔ)言知識、背景知識、常識等來(lái)預測聽(tīng)力中的有關(guān)內容，做好聽(tīng)力的準備, 有目的地聽(tīng)。預測是一個(gè)重要的聽(tīng)的策略。訓練學(xué)生預測技巧也是聽(tīng)力教學(xué)目標之一。
4. 根據語(yǔ)氣和語(yǔ)調推斷
推斷即通過(guò)識別說(shuō)話(huà)人的語(yǔ)氣、語(yǔ)調、重音等各種不同線(xiàn)索來(lái)推斷他的真實(shí)觀(guān)點(diǎn)、態(tài)度、意圖的能力。掌握這種策略的使用對學(xué)生準確理解話(huà)語(yǔ)所要表達的意思很有幫助。
五、聽(tīng)說(shuō)課教學(xué)設計分析及實(shí)踐
(一)聽(tīng)力部分的分析和使用
1. 聽(tīng)力材料的分析及使用
(1)準確定位主題內容
聽(tīng)說(shuō)課教學(xué)設計前要對聽(tīng)力課文進(jìn)行研究和分析。教師要搞清楚本聽(tīng)力語(yǔ)料的主題內容及所承載的重點(diǎn)語(yǔ)言知識，分析教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，在此基礎上確定教學(xué)目標。
例如，外研版初中英語(yǔ)初一(上)第六模塊第一單元: Would you like to go to the cinema? 作為導入Activity 1，有三個(gè)不同的地名需要處理，Activity 3，七個(gè)表示星期幾的詞匯也要學(xué)習，雖然Activity 4& 5的聽(tīng)力語(yǔ)料涉及到了這三個(gè)地名和星期的表達，但是本單元重點(diǎn)內容不是談?wù)撨@些地方和星期幾，教材編者的意圖是通過(guò)聽(tīng)力語(yǔ)料，一方面提高學(xué)生獲取聽(tīng)力信息的能力，一方面感知交際用語(yǔ)----邀請的句型：Would you like to …? 來(lái)邀請別人一起去干某事，因此教師的思路不能僅僅定格在地點(diǎn)名詞和星期幾，要定位聽(tīng)力能力和交際能力的培養上面。
(2)準確定位教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)
分析聽(tīng)力課文的另一個(gè)目的是定位教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。一篇聽(tīng)力語(yǔ)料的教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)的確定不只是根據聽(tīng)力語(yǔ)料確定，而要建立在分析學(xué)情的基礎上，要根據學(xué)生的實(shí)際水平、認知特點(diǎn)和需求確定教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。教師不能繞著(zhù)難點(diǎn)走，學(xué)生只有在一個(gè)學(xué)段中突破一些聽(tīng)力難點(diǎn)，學(xué)生的聽(tīng)能才有所發(fā)展。
例如，外研版，初一上Module 7 My school day Unit 1 I like maths! 聽(tīng)力課文的難點(diǎn)就是所學(xué)學(xué)科名稱(chēng)和時(shí)間的表達，對于來(lái)自英語(yǔ)實(shí)驗班或者是重點(diǎn)中學(xué)的學(xué)生對這一難點(diǎn)的突破不會(huì )很費勁，設計的聽(tīng)力理解活動(dòng)可以是讓學(xué)生根據錄音回答問(wèn)題或填寫(xiě)出課程表的形式;但對英語(yǔ)水平不太高的學(xué)生就會(huì )有一定的難度，教師要重點(diǎn)設計這部分的聽(tīng)力活動(dòng)，可以分層次如先進(jìn)行match，之后再完成句子的練習，可以采用精聽(tīng)這部分聽(tīng)力內容。
2. 教材中任務(wù)活動(dòng)的分析和有效使用
各個(gè)版本教材都圍繞聽(tīng)力課文設計了各種練習任務(wù)，為教師的教學(xué)設計提供了大量可用的練習活動(dòng)資源。教師要根據自己學(xué)生的特點(diǎn)，分析和選擇性地使用這些練習。
例如：初二上Module 3 Journey to space Unit 1：Has it arrived yet ? 的聽(tīng)力材料時(shí)，選擇使用教材中的Activity 1
Listen and number the words as you hear them.
Earth Mars moon scientist spacecraft
一位教師設計Activity 1活動(dòng)是：“ Step one: Play the recording once while they just listen.. Step two: Play the
recording once again for them to check the answers with a partner. Step three: Play the recording for the third time , the students check the answers again with the partner. Check the answers in class.
Activity 2 的聽(tīng)力內容與Activity的聽(tīng)力材料相同，
學(xué)生應完成的是：
Listen again and check the true sentences
1、The spacecraft has reached Mars.
2、It has landed.
3、they has already sent messages back to Earth.
4、They have found life on the moon.
5、They have found life on Mars.
這位教師的設計是讓學(xué)生聽(tīng)三遍并完成Activity 1及對答案的任務(wù)。這個(gè)設計中有兩個(gè)問(wèn)題需要探討：1)聽(tīng)力活動(dòng)的層次性：聽(tīng)三遍只完成一個(gè)聽(tīng)重點(diǎn)詞匯的'練習活動(dòng)，聽(tīng)力活動(dòng)缺少層次且簡(jiǎn)單。其實(shí)完全可以將Activity 2(判斷正誤) 作為第三次聽(tīng)力活動(dòng)中完成的另一項任務(wù)。2)教師要學(xué)生連聽(tīng)三遍，與同伴對兩次答案。這樣操作的問(wèn)題在于教師不能及時(shí)了解學(xué)生聽(tīng)的情況。如果學(xué)生聽(tīng)兩遍后能完成活動(dòng)，第三遍就不要還停留在這個(gè)練習上，進(jìn)入一個(gè)更高一級的練習Activity2。
可以修改如下：聽(tīng)前，教師引導學(xué)生快速瀏覽Activity 1 & 2 中的內容，通過(guò)瀏覽學(xué)生能對聽(tīng)力材料中的內容有所了解，并能做出自己的預測。培養學(xué)生的預測聽(tīng)力內容的能力，在聽(tīng)力活動(dòng)開(kāi)展時(shí)能有的放矢。在這個(gè)基礎上，Step one Listen and number the words (Activity 1) ，通過(guò)瀏覽學(xué)生對聽(tīng)力內容有了一定的預測，可以直接聽(tīng)并完成練習，更能檢驗他們預測的結果。Step two : Listen and check the answers with your partner. 完成這兩次聽(tīng)力后，可以訂正答案。如果多數學(xué)生能得到正確答案�？梢赃^(guò)渡到Activity2 Listen again and check the true sentences.
總之，教師要全面、整體分析教材中圍繞聽(tīng)力課文所設計的活動(dòng)，明晰每一項活動(dòng)要到達的目的，選擇使用適宜的活動(dòng)及活動(dòng)的順序，并要設計如何開(kāi)展活動(dòng)。
而活動(dòng)開(kāi)展的過(guò)程應是培養聽(tīng)力策略的過(guò)程，教師要注意培養學(xué)生有效開(kāi)展聽(tīng)力活動(dòng)的策略及完成聽(tīng)力任務(wù)的策略。
(二)聽(tīng)說(shuō)課教學(xué)目標設計
聽(tīng)說(shuō)課的教學(xué)目標的合理設計是成功教學(xué)的保障。教學(xué)目標制定要明確、具體、全面。聽(tīng)說(shuō)課的教學(xué)目標一定要有聽(tīng)力理解技能提高目標、語(yǔ)言知識感知、學(xué)習、運用目標、主題口語(yǔ)能力提高目標。同時(shí)要兼顧情感態(tài)度、學(xué)習策略、文化意識的滲透。
(三)聽(tīng)力材料中的生詞處理
認知生詞應該是聽(tīng)力之前的準備活動(dòng)之一，目的是要幫助學(xué)生掃除一些聽(tīng)力障礙。
需要注意：
1. 對生詞要進(jìn)行分析，分層次處理。不提倡在聽(tīng)力活動(dòng)前將所有生詞都挑出來(lái)進(jìn)行認知。這樣做，能使學(xué)生在聽(tīng)力活動(dòng)中精神更集中。
2. 根據學(xué)生情況如果學(xué)生能夠通過(guò)上、下文猜出來(lái)的詞，聽(tīng)前就不要處理這個(gè)生詞，作為訓練學(xué)生猜詞能力的練習材料，同時(shí)使聽(tīng)力材料也增加了一定的難度。
3. 重點(diǎn)生詞的操練和運用應放在聽(tīng)力活動(dòng)之后進(jìn)行。
(四)聽(tīng)說(shuō)課的時(shí)間分配設計
一節課的時(shí)間極其寶貴、有限。教學(xué)設計中每個(gè)環(huán)節的時(shí)間安排與使用效率是值得教師重視的。教師對各個(gè)環(huán)節時(shí)間的設計和把握是教學(xué)技能的一個(gè)方面。為提高時(shí)間的把握能力，課前周密的思考、嚴密、合理的對各個(gè)環(huán)節所需時(shí)間做出設計。聽(tīng)說(shuō)課中時(shí)間分配方面普遍存在的問(wèn)題有前松后緊和分不清楚重點(diǎn)與非重點(diǎn)內容
(五)聽(tīng)前活動(dòng)設計
1. 聽(tīng)前活動(dòng)的目的：
聽(tīng)前活動(dòng)設計的目的是引導學(xué)生進(jìn)入主題聽(tīng)力狀態(tài)，為更好地聽(tīng)做各方面的準備。內容包括讓學(xué)生明確聽(tīng)力學(xué)習的目標任務(wù)，對聽(tīng)力材料的內容引起注意，提起興趣，以最佳狀態(tài)進(jìn)入聽(tīng)力活動(dòng)。準確把握聽(tīng)前活動(dòng)的設計，結合學(xué)生實(shí)際，設計既貼近學(xué)生生活實(shí)際，又滿(mǎn)足聽(tīng)力準備的需求。
例如，在教授外研版初二(上) Module1 Unit 1 How to study English 時(shí)設計的聽(tīng)前讓學(xué)生進(jìn)行brainstorming 活動(dòng)，圍繞題目：
(1) What questions do you have about speaking English / learning vocabulary?
(2)Can you give him / her some advice?
通過(guò)討論學(xué)習困難，導入聽(tīng)力主題是比較成功的設計。由于在談?wù)搶W(xué)生身邊發(fā)生的事，能引起學(xué)生的學(xué)習興趣、調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性。另外緊扣主題展開(kāi)，使聽(tīng)前教學(xué)環(huán)節很具實(shí)效性。
2. 聽(tīng)前活動(dòng)設計需要注意：
(1)聽(tīng)前活動(dòng)設計不應包括詞匯擴展
聽(tīng)前活動(dòng)的目的是為聽(tīng)力活動(dòng)的開(kāi)展做必要的準備，掃清會(huì )對聽(tīng)力理解產(chǎn)生障礙的詞匯及必要的背景知識準備是必不可少的。但是這項準備工作只是要學(xué)生認知生詞即可，詞匯的擴展學(xué)習應放在聽(tīng)力理解之后，這樣能使教學(xué)層次清楚，又重點(diǎn)突出。
例如：外研版初一(上) Module 10 Computers Unit 1 How do I write my homework on the computer? 主要是讓學(xué)生了解電腦主要部分的名稱(chēng)及描述使用電腦做作業(yè)的步驟，
有位教師在設計聽(tīng)前活動(dòng)時(shí)，把文檔內的一些英文字母表示的含義及快捷鍵的詞匯介紹了許多，合理的方法應把詞匯的擴展學(xué)習放在聽(tīng)力理解之后進(jìn)行處理、拓展。
(2)聽(tīng)前活動(dòng)內容設計要融入對新語(yǔ)言知識的感知
通過(guò)聽(tīng)前活動(dòng)使學(xué)生感知聽(tīng)力課文中出現的新語(yǔ)言知識如核心詞匯句型，這樣不僅能降低聽(tīng)力理解的難度，還能增加新知識學(xué)習的層次與復現率，使學(xué)習過(guò)程更系統、更扎實(shí)。
3. 聽(tīng)前活動(dòng)所占時(shí)間不宜過(guò)長(cháng)，且內容緊扣聽(tīng)力材料。
例如：外研版初二(下) Module 8 Public holidays Unit 1 第一個(gè)聽(tīng)力活動(dòng)是介紹美國獨立日的內容，有位教師在聽(tīng)前活動(dòng)，把一年中，中國及西方重要的節日做了幻燈片，以猜謎的形式進(jìn)行導入。這樣的聽(tīng)前活動(dòng)一來(lái)占用了寶貴的時(shí)間，同時(shí)與聽(tīng)力內容相差太遠。
(六)聽(tīng)中活動(dòng)設計
1. 聽(tīng)中活動(dòng)的目的：
聽(tīng)中教學(xué)目的是理解語(yǔ)篇承載的信息和感知新語(yǔ)言結構在實(shí)際情景中的運用。教師應根據學(xué)生認知水平和需求，創(chuàng )造有效的聽(tīng)力理解環(huán)節教學(xué)活動(dòng)設計。
2. 聽(tīng)中活動(dòng)設計的基本原則
(1)培養學(xué)生運用語(yǔ)言的能力是教學(xué)設計要遵循的原則。
教師要根據聽(tīng)力內容的需要，學(xué)生語(yǔ)言知識和技能的發(fā)展需要設計聽(tīng)力活動(dòng)。讓學(xué)生按要求完成某種任務(wù)，如做筆記、填寫(xiě)表格、寫(xiě)摘要、進(jìn)行實(shí)際操作。(2)教師要充分發(fā)揮多種媒體功能。
把聲音與圖畫(huà)或實(shí)物等配合幫助學(xué)生理解聽(tīng)力材料的內容�？蓽p低難度，使教學(xué)情景化，增加趣味性。
3. 聽(tīng)中可采取的教學(xué)方法
(1)泛聽(tīng)、精聽(tīng)相結合
泛聽(tīng)和精聽(tīng)相結合是提高聽(tīng)力水平的重要措施。
泛聽(tīng)就是聽(tīng)懂語(yǔ)料的主旨即可。泛聽(tīng)的目的是接觸更多的語(yǔ)言現象，逐步提高迅速獲取所聽(tīng)信息的能力。
精聽(tīng)是要聽(tīng)懂更多的細節。目的是訓練聽(tīng)的基本功，通過(guò)聽(tīng)掌握部分常用詞和常用句型。對于短的段落，要求學(xué)生能聽(tīng)懂每個(gè)句子，并能重復其中的重點(diǎn)句。對于長(cháng)的聽(tīng)力語(yǔ)料采取精聽(tīng)其中一部分，要做到量小質(zhì)高，理解語(yǔ)句間的邏輯關(guān)系。同時(shí)培養學(xué)生用地道的口語(yǔ)表達的能力。
(2) 引導學(xué)生重視面對面談話(huà)中聽(tīng)的活動(dòng)
教師應引導學(xué)生充分利用面對面的交流，教師要使用多種方法隨時(shí)檢查他們聽(tīng)的結果，提高學(xué)生的精神集中度，如教師布置完某一任務(wù)時(shí)，反問(wèn)學(xué)生：What did I ask you to do ? 等等。在學(xué)生之間開(kāi)展活動(dòng)時(shí)教師也要強調傾聽(tīng)別人說(shuō)話(huà)的重要性。
4. 聽(tīng)中活動(dòng)設計需要注意的問(wèn)題
(1)聽(tīng)力理解活動(dòng)要充分
在教學(xué)設計中有些教師要注重學(xué)生聽(tīng)力理解技能的培養和訓練，應將教學(xué)重點(diǎn)放在聽(tīng)力和口語(yǔ)能力的提高上。不能機械地完成教材中設置的聽(tīng)力活動(dòng)，應對聽(tīng)力活動(dòng)的難易程度是否適宜自己的學(xué)生，是否能幫助學(xué)生真正理解聽(tīng)力內容進(jìn)行分析和思考。
(2)避免先看錄音原文，再聽(tīng)錄音
(3)不要一邊聽(tīng)一邊看聽(tīng)力原文
5. 提高設計聽(tīng)力活動(dòng)的水平
(1)提高根據不同聽(tīng)力層次的需要設計問(wèn)題的水平
根據聽(tīng)力課文內容回答問(wèn)題是常用的聽(tīng)力理解活動(dòng)。作為第一遍聽(tīng)力，學(xué)生是初次接觸聽(tīng)力材料，得到的應該是主旨大意，因此問(wèn)題設計最好是泛泛的，有一定的概括性的，學(xué)生根據所聽(tīng)到的信息從不同側面可以回答出一些內容。如果第一遍聽(tīng)力問(wèn)題設計進(jìn)入細節，學(xué)生的注意力就會(huì )被吸引到細節問(wèn)題上，而不關(guān)注聽(tīng)力語(yǔ)料的主旨大意，不利于全面培養學(xué)生的聽(tīng)力能力。
例如：外研版，初一(上) Module 8 Unit 1 ：Tony always likes birthday parties. 第二個(gè)聽(tīng)力，作為第一遍聽(tīng)力理解活動(dòng)的任務(wù)，某教師設計了兩個(gè)問(wèn)題：1. When is Tony’s birthday? 2.Does he play computer games ? 這位教師設計兩個(gè)問(wèn)題都屬于細節問(wèn)題，不適宜作第一遍聽(tīng)力的練習活動(dòng)，可以考慮改成What are they talking about ? 與What do you know about Tony? 這兩個(gè)問(wèn)題的共同特點(diǎn)是都對聽(tīng)力材料的內容有一定的概括性，概括了這篇聽(tīng)力材料的主要內容，而且里面包含一定量的細節信息。學(xué)生可以把自己聽(tīng)到的相關(guān)信息說(shuō)出來(lái)一些，不一定全面，沒(méi)有聽(tīng)出來(lái)的內容可以作為第二遍聽(tīng)力的任務(wù)之一。這樣既能培養學(xué)生抓主要信息的能力又不會(huì )因為回答不出細節問(wèn)題而感到不愉快，照顧了不同水平層次的學(xué)生，也就是說(shuō)聽(tīng)力能力高的學(xué)生可以說(shuō)出更多信息，稍差的學(xué)生也不至于什么都說(shuō)不出來(lái)。
(2)設計有效性活動(dòng)的水平
聽(tīng)力活動(dòng)的有效性是活動(dòng)設計的關(guān)鍵。教師要邊設計，邊思考所設計的活動(dòng)是否能最有效地檢測學(xué)生的聽(tīng)力理解水平，幫助學(xué)生提高聽(tīng)力理解能力。
(七)聽(tīng)后活動(dòng)設計
1. 聽(tīng)后活動(dòng)的目的
1 )評價(jià)和反思聽(tīng)力技能的發(fā)展及其存在的問(wèn)題
2 )培養就相關(guān)主題內容的口頭表達的能力
進(jìn)一步感知和操練所學(xué)語(yǔ)言知識并在一定情境中運用所學(xué)語(yǔ)言知識，以形成新的輸出能力;進(jìn)一步感知、模仿純正英語(yǔ)的語(yǔ)音、語(yǔ)調。
2. 聽(tīng)后活動(dòng)形式
聽(tīng)后活動(dòng)設計要圍繞教學(xué)目標開(kāi)展，活動(dòng)內容盡可能貼近生活實(shí)際，使學(xué)生在真實(shí)情景中完成任務(wù)。做到形式多樣，力求能提高學(xué)生的學(xué)習興趣，創(chuàng )造一種輕松愉快的學(xué)習氛圍。
(1)聽(tīng)讀訓練
聽(tīng)后跟讀，模仿，朗讀能提高學(xué)生的語(yǔ)感，模仿錄音者的語(yǔ)音語(yǔ)調，提高對英語(yǔ)語(yǔ)音、語(yǔ)調的感悟力和用正確語(yǔ)音語(yǔ)調進(jìn)行口語(yǔ)輸出的能力。
(2)新語(yǔ)言知識的進(jìn)一步感知和操練
聽(tīng)錄音，要求學(xué)生將帶有重點(diǎn)語(yǔ)言結構的句子記錄下來(lái)，總結這種語(yǔ)言結構的規律，口、筆頭操練相結合，使學(xué)生能基本掌握新語(yǔ)言結構的用法。
(3)鞏固和擴展主題內容的表達能力
這方面的活動(dòng)包括聽(tīng)后復述;概述所聽(tīng)內容;將對話(huà)形式的聽(tīng)力課文對話(huà)變成小短文;學(xué)生做角色表演;聽(tīng)后就主題內容開(kāi)展小組討論等。
(4)開(kāi)展自我評價(jià)活動(dòng)
教師可以設計一些評價(jià)活動(dòng)，以發(fā)現學(xué)生聽(tīng)力方面的進(jìn)步和問(wèn)題，使學(xué)生知道在今后的聽(tīng)力中應注重哪些方面;為教師的聽(tīng)力教學(xué)設計的改進(jìn)提供方向和依據。
3. 聽(tīng)后活動(dòng)設計中應注意的幾個(gè)問(wèn)題
(1)語(yǔ)言結構操練應盡量做到全員參與
主題性口語(yǔ)輸出能力是建立在對相關(guān)詞匯及句式的掌握上。詞匯和句式要做到能上口，必須要經(jīng)歷一個(gè)操練的過(guò)程。這些基礎內容應是每個(gè)學(xué)生都要掌握的。
(2)語(yǔ)言知識訓練形式要重語(yǔ)言交際
教師的課上訓練形式要側重于學(xué)生的交際能力培養。筆頭練習活動(dòng)要與口頭活動(dòng)結合起來(lái)。但是有些教師設計的聽(tīng)后活動(dòng)都是筆頭活動(dòng)，這就不符合聽(tīng)說(shuō)課的原則，教師一定要認識到要發(fā)展學(xué)生在現實(shí)生活中運用語(yǔ)言的能力只靠“筆頭活動(dòng)”是不能實(shí)現的。要靠聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)多種活動(dòng)來(lái)逐步培養的。
例如：外研版初一(下) Module 5 My hometown and country Unit 1 Shanghai is bigger than Hong Kong. 在聽(tīng)后可以給出情景：巴西球員卡卡要來(lái)中國旅游，請你給介紹一個(gè)城市，包括：地理位置、人文、歷史、氣候、游玩的場(chǎng)所及特點(diǎn)等等;讓學(xué)生口頭進(jìn)行活動(dòng)，并要求在口語(yǔ)交際中使用目標語(yǔ)言。培養了學(xué)生交際能力和實(shí)際解決問(wèn)題的能力。
(2)語(yǔ)言交際活動(dòng)設計要符合真實(shí)交際任務(wù)的需要
很多教師能夠就聽(tīng)力主題設計口語(yǔ)交際活動(dòng)，但是到了聽(tīng)后活動(dòng)的最后一個(gè)環(huán)節還出讓全體學(xué)生看著(zhù)黑板上的詞匯、句型，這樣設計的依據是學(xué)生沒(méi)有這些支撐無(wú)法開(kāi)展口語(yǔ)交際活動(dòng)。然而課程總目標是要學(xué)生在今后的現實(shí)生活中的真實(shí)情景中成功地進(jìn)行交際，教師要盡量鼓勵中等以上的學(xué)生不看黑板，進(jìn)行口頭交流，以真正提高他們在真實(shí)語(yǔ)境中用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力。
(八)聽(tīng)說(shuō)課作業(yè)設計
學(xué)生聽(tīng)能的提高只靠課上有限的時(shí)間是不夠的。教師要調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，采用多種作業(yè)形式和監控方法，使學(xué)生能夠在課下進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)練習。教師可以就聽(tīng)力留作業(yè)：跟讀錄音、做部分聽(tīng)寫(xiě)等。教師還要拓展作業(yè)的范圍，使學(xué)生能接觸更廣泛、更豐富的聽(tīng)力語(yǔ)料。如電視、電影、講座、采訪(fǎng)、歌曲、故事、講笑話(huà)。這些聽(tīng)力材料都可以用于訓練和培養學(xué)生的聽(tīng)力技能, 提高他們的聽(tīng)力水平。光盤(pán)不但可以為學(xué)生提供聲音, 而且還可以提供幫助學(xué)生理解說(shuō)話(huà)人所在的場(chǎng)景, 說(shuō)話(huà)人的動(dòng)作表情。由于青少年喜歡聽(tīng)、唱歌曲, 因此, 英語(yǔ)歌曲也是訓練學(xué)生聽(tīng)力的一種很好的聽(tīng)力材料來(lái)源。
很具靈活性的作業(yè)，教師很難檢查和監督學(xué)生完成的情況。有的教師采用家長(cháng)簽字協(xié)助監督的方法：要求學(xué)生每日10分鐘聽(tīng)、讀(或把自己讀的錄音)，內容是課文，或是課外內容，這些聽(tīng)說(shuō)作業(yè)都會(huì )收到較好的效果。
【初中英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課教學(xué)設計說(shuō)明】相關(guān)文章：
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