《送東陽(yáng)馬生序》教學(xué)設計與教案設計
教學(xué)建議
一、課文主旨
《》是宋濂寫(xiě)于晚年的一篇勸學(xué)之作。本文通過(guò)作者自敘青年時(shí)代求學(xué)的困難和刻苦學(xué)習的經(jīng)歷，并與今天大學(xué)生求學(xué)之易進(jìn)行對比，得出業(yè)有不精，德有不成，主要是因為用心不專(zhuān)，不知勤苦求學(xué)之理的結論，并勸勉馬生及大學(xué)生在優(yōu)越的學(xué)習環(huán)境中更應勤奮，專(zhuān)心致志地學(xué)習。
二、結構內容
全文共3個(gè)自然段。
第一段寫(xiě)自己求學(xué)之難和用心之專(zhuān)�？煞譃�3個(gè)層次。
第一層余幼時(shí)余因得遍觀(guān)群書(shū)請幼時(shí)求書(shū)之難，雖難而得博覽群書(shū)。
第二層既加冠不知口體之奉不若人也。講成年后從師求教之難，這里有叩問(wèn)之難，跋涉之難，食宿之難;雖難而心中快樂(lè )。
第三層，最后一句話(huà)，總結說(shuō)自己大體上就是這般艱難。
第二段寫(xiě)當前的住在太學(xué)里的學(xué)生們的優(yōu)越的學(xué)習條件�？煞譃閮蓪�。
第一層今諸生學(xué)于太學(xué)假諸人而后見(jiàn)也這部分先講學(xué)生的住、食、穿的條件都十分優(yōu)越，再講學(xué)習環(huán)境好，這里有讀書(shū)環(huán)境好，老師好，書(shū)應有盡有。
第二層其業(yè)有不精者豈他人之過(guò)哉?這段是發(fā)議論。對于那些在如此優(yōu)越的學(xué)習環(huán)境里而不能學(xué)有所成者提出批評。
第三段，點(diǎn)明這篇贈序的寫(xiě)作背景和意圖。
三、難句解析
1.或遇其叱咄，色愈恭，禮愈至，不敢出一言以復;俟其欣悅，則又請焉。
全句譯作：有時(shí)遇到先達訓斥，(自己的)臉色(就)更加恭敬，禮節(就)更加周到不敢(隨便地)回一句話(huà)，等到先達高興了，就又去請教。
2.以中有足樂(lè )者，不知口體之奉不若人也。
全句譯作：因為(我的)心中有足以快樂(lè )的(讀書(shū))事，(我)不去理會(huì )嘴里吃的和身上穿的不如別人。
3.生以鄉人子謁余。
生，年青人。文中指馬生，即馬君則。鄉人子，同鄉人的子女(晚輩)。以，憑借。全句譯作：馬生以同鄉晚輩的身份來(lái)拜見(jiàn)我。
4.其將歸見(jiàn)其親也，余故道為學(xué)之難以告之。
第一個(gè)其，代他(馬生)，第二個(gè)其代他的(馬生的)。故，特意。全句譯作：馬生將要回家探望他的父母時(shí)，我特意講述自己過(guò)去求學(xué)的艱苦來(lái)告訴他。
四、對比論證的運用
課文在寫(xiě)法上最突出的特點(diǎn)是對比論證。第1、2兩段內容層層相比，通過(guò)對比突出了作者的見(jiàn)解。例如吃的方面，廩稍之共與日再食(每天只吃?xún)深D)，無(wú)鮮肥滋味之享對比;穿的方面，葛裘之遺與缊袍敝衣對比;讀書(shū)方面，坐大廈之下而誦《詩(shī)》《書(shū)》與(為求學(xué))行深山巨谷對比;老師方面，有司業(yè)、博士為之師，而且未有問(wèn)而不告的與嘗趨百里外從鄉之先達執經(jīng)叩問(wèn)而且未嘗稍降辭色對比;書(shū)本方面，凡所宜有之書(shū)皆集于此與假借于藏書(shū)之家，手自筆錄對比。這些對比之后，結論使自然得出了：在如此優(yōu)越條件下如不能有所成，那就不是天質(zhì)低下的問(wèn)題，而是用心不專(zhuān)的問(wèn)題了。
五、多種表達方式的運用
本文表達方式上以記敘為主，描寫(xiě)、議論自然結合。本文以記敘為主，筆法簡(jiǎn)潔，有些地方適當的加以渲染和描繪，給文章增添了文采，使文章更加具體生動(dòng)。例如，寫(xiě)到趨百里之外向碩師名人求教的情景，寫(xiě)了周?chē)沫h(huán)境：門(mén)人弟子填其室;寫(xiě)了先達的表現：未嘗稍障辭色，遇其叱咄，俟其欣悅，把對先達莊重、嚴肅的態(tài)度寫(xiě)得很有聲色;寫(xiě)自己求教時(shí)的謙虛、恭謹：立侍左右，援疑質(zhì)理，俯身傾耳以請色愈恭，禮愈至，不敢出一言以復，寫(xiě)出人物的神態(tài)。敘述和描繪的同時(shí)還適當穿插議論，突出了文章的思想。在對比自己同那些被綿繡、沃甘肥的同舍生之后，點(diǎn)出了甘于敝農、粗糲的原因：以中有足樂(lè )者，不知口體之奉不若人也。這里的足樂(lè )者就是進(jìn)德修業(yè)。這簡(jiǎn)要的議論表現了人物的志趣。文章講述了分之大學(xué)生的優(yōu)越學(xué)習條件后，進(jìn)而推論出：其業(yè)有不精，德有不成者，非天質(zhì)之卑，則心不苦余之專(zhuān)耳，豈他人之過(guò)哉?這就是通過(guò)今昔對比揭示出的道理。
教學(xué)設計示例
教學(xué)設計1
教學(xué)設想：
這篇文章字詞難度不大，除了一些重點(diǎn)詞句，其他都比較容易理解。文章思路清晰，在開(kāi)篇提出嗜學(xué)，然后圍繞這個(gè)中心詞，層層展開(kāi)，并采用對比法，點(diǎn)明求學(xué)應有的態(tài)度和精神。在教學(xué)時(shí)，可以引導學(xué)生在通讀全文、整體感知的基礎上，掌握重點(diǎn)字詞和句子，然后，由字詞理解到內容理解，把握文章的中心觀(guān)點(diǎn)，理解作者的思想感情。在教學(xué)中，主要貫穿朗讀，以朗讀帶動(dòng)文章理解。
教學(xué)過(guò)程 ：
一、導入 新課
以古代勸學(xué)名言導入 。常言道：自古雄才多磨難，從來(lái)紈绔少偉男。孟子也說(shuō)：夫天將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為。這些都說(shuō)明了苦難并非全是壞事。只要我們善于化苦難為動(dòng)力，則苦難就會(huì )成為成功的墊腳石。
二、介紹作者以及寫(xiě)作背景
1.介紹作者。
學(xué)生自讀課文注釋①，教師適當補充。
2.介紹本文的體裁特點(diǎn)。
本文是一篇贈序，其中的'序，并非序言，而是贈言的意思。作為文章的體裁，序有書(shū)序和贈序之分。書(shū)序相當于前言后記，一般是介紹作家的生平，或成書(shū)過(guò)程與宗旨，為閱讀和評價(jià)作品提供一定的參考資料，或給以必要的引導。而贈序與書(shū)序的性質(zhì)不同，始于唐朝，文人之間以言相贈，表達離別時(shí)的某種思想感情，往往因人立論，闡明某些觀(guān)點(diǎn)，相當于議論性散文的一種寫(xiě)法。
三、朗讀課文，理解文句，疏通課文內容
1.教師播放朗讀帶，學(xué)生聽(tīng)讀課文，注意字音和停頓。
2.學(xué)生自由朗讀課文。
能否流暢地朗讀課文和學(xué)生對課文內容的理解程度有極大的關(guān)系。因此，要求學(xué)生至少將課文讀上兩遍，而且必須是以讀得流暢無(wú)斷續現象為標準。要求學(xué)生在自由朗讀時(shí)，注意結合課文注釋理解一些容易弄懂的詞語(yǔ)和句子。
3.指名學(xué)生朗讀課文第1段。
(1)指名學(xué)生朗讀第1段，然后要求學(xué)生圈注本段中自己難以把握的字詞。
(2)要求學(xué)生結合課文注釋自行翻譯第1段。
(3)教師評點(diǎn)學(xué)生翻譯，特別提醒學(xué)生對重點(diǎn)字詞的掌握。
4.指名學(xué)生朗讀課文第2段。
(1)學(xué)生齊讀第2段，然后標注出其中的重點(diǎn)字詞。
(2)學(xué)生結合注釋自讀第2段后，向老師提出自己不懂的詞句。
(3)指名學(xué)生翻譯全段。
5.指名學(xué)生朗讀課文第3段。
(1)要求學(xué)生筆譯第3段。
(2)學(xué)生相互檢查，討論對方翻譯中的不足之處。
(3)指名學(xué)生朗讀自己翻譯的內容。
然后教師進(jìn)行評價(jià)，要求學(xué)生按照信、達的標準修改自己的譯文。
(4)學(xué)生齊讀第3段。
6.學(xué)生齊讀全文。
四、品讀課文，鑒賞課文內容
1.請學(xué)生概括各段的中心意思。
2.細讀第1段，從中找出一個(gè)能概括全文中心意思的詞語(yǔ)。
3.默讀第1段，回答：作者是如何寫(xiě)出自己讀書(shū)時(shí)條件的艱難的?請引用課文中的原句回答。
4.提問(wèn)：請復述作者讀書(shū)時(shí)的勤奮的情形，想一想：這勤奮和前面所說(shuō)的艱難的生活條件有什么聯(lián)系嗎?請談?wù)勀愕目捶ā?/p>
5.提問(wèn)：與作者讀書(shū)時(shí)相比，現今太學(xué)生的讀書(shū)條件怎樣?文章是如何進(jìn)行對比的?
6.提問(wèn)：通過(guò)這種對比，作者得出的結論是什么呢?請用課文原話(huà)回答。
7.請簡(jiǎn)要介紹馬生，談?wù)勛髡邔︸R生所持的態(tài)度。
8.讀完這篇文章，你對學(xué)習有什么感受嗎?
五、學(xué)習遷移
學(xué)生交流討論：在這篇文章中，作者提出讀書(shū)要勤奮、專(zhuān)心，你同意這個(gè)觀(guān)點(diǎn)嗎?
請結合你的經(jīng)歷談?wù)勛约旱母惺堋?/p>
六、布置作業(yè) (略)
教學(xué)設計2
一、簡(jiǎn)介作者。
二、老師范讀課文，學(xué)生跟讀，注意正音正字。
給下列加點(diǎn)的字注音。(略)
三、學(xué)生對照注釋?zhuān)柚ぞ邥?shū)，疏通文意，準確翻譯課文。
四、分析課文。
本文寫(xiě)法上的特點(diǎn)是對比論證，第1、2兩段內容層層相比，通過(guò)對比突出了作者的見(jiàn)解。第2自然段可分為5層，前4層從四個(gè)方面與第1段相對照，第5層從對照之中得出結論。第1層凜稍之供，葛裘之遺日再食，無(wú)鮮肥滋味之享緼袍敝衣;第2層坐大廈之下而誦《詩(shī)》《書(shū)》行深山巨谷;第3層有司業(yè)，博士為之師未有問(wèn)而不告嘗趨百里外從鄉之先達執經(jīng)叩問(wèn)未有稍降辭色;第4層凡所宜有之書(shū)皆集于此假借于藏書(shū)之家，手自筆錄;第5層結論：在艱難困苦中，尚能業(yè)有所精，德有所成，而處于優(yōu)越條件下如不能有所精，有所成，不是智力低下，而是用心不專(zhuān)。
文章第3段點(diǎn)明這篇贈序的寫(xiě)作背景和意圖：為了進(jìn)一步勉勵馬生更加刻苦向學(xué)。
五、總結、擴展
課文通過(guò)自己青少年時(shí)求學(xué)的種種艱辛和現在太學(xué)生學(xué)習條件的優(yōu)越的對比，說(shuō)明是否學(xué)有所求，關(guān)鍵在于自己的勤奮與專(zhuān)心與否，贊揚馬生的謙虛好學(xué)，表達對他的期望與勉勵之情。
結合課文，談?wù)勛约鹤x書(shū)應有怎樣的苦樂(lè )觀(guān)。
六、布置作業(yè)
背誦課文第二段。
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