故都的秋語(yǔ)文教學(xué)設計
教學(xué)目的：
1. 整體感知課文，體會(huì )散文“形”、“神”合一的藝術(shù)特色。
2. 品味語(yǔ)言，體會(huì )作者的思想感情。
教學(xué)重點(diǎn)：
通過(guò)語(yǔ)言的品味體會(huì )文章的思想感情。
教學(xué)時(shí)間：
一課時(shí)
教學(xué)步驟 及主要內容：
一. 導入 課文
一年四季中，春天是嫵媚的，她常給人以艷麗動(dòng)人的美，所以，縱然是客居他鄉、徹夜難眠，在《臨安春雨初霽》中，陸游還會(huì )給我們留下“小樓一夜聽(tīng)春雨，深巷明朝賣(mài)杏花”的名句;而夏天常常是熱情的，她給人以無(wú)窮的回味，所以漫步“沉淀著(zhù)彩虹似的夢(mèng)”的康橋，在《再別康橋》中，徐志摩先生要慢吟輕詠：“但我不能放歌，悄悄是別離的笙簫;夏蟲(chóng)也為我沉默，沉默是今晚的康橋�！�
那么，秋天呢?(學(xué)生談自己的感受)
我說(shuō)秋天是多姿多彩的------
有人獨立于橘子洲頭，看到的是“萬(wàn)山紅遍，層林盡染，……萬(wàn)類(lèi)霜天競自由”，秋日里，***讀到的是壯麗。
有人登高，筆下出現了“風(fēng)急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥(niǎo)飛回。無(wú)邊落木蕭蕭下，不盡長(cháng)江滾滾來(lái)�！�(杜甫《登高》)的景象，秋風(fēng)中，杜甫讀到的是悲涼。
有人在秋中徘徊，目之所及是“寒蟬凄切，對長(cháng)亭晚，驟雨初歇”和“楊柳岸曉風(fēng)殘月�！�(柳永《雨霖鈴》)秋雨里，柳永讀到的是凄苦。
由此可見(jiàn)，文學(xué)作品，常常是客觀(guān)現實(shí)和作者的主觀(guān)感受的統一體，我們閱讀文學(xué)作品貴在“讀懂作者筆下的客觀(guān)現實(shí)，體會(huì )蘊含在文章字里行間的思想感情”。(板書(shū)：讀懂客觀(guān)現實(shí)，體會(huì )思想感情)
二. 學(xué)生自讀課文
要求：全身心投入地讀這篇課文。
三. 探討課文內容
1.討論：本文的題目是“故都的秋”，在作者筆下，“故都的秋”這個(gè)客觀(guān)現實(shí)呈現出什么特點(diǎn)?
明確：總領(lǐng)句----“可是啊，北國的秋，卻特別地來(lái)得清，來(lái)得靜，來(lái)得悲涼�！�(板書(shū)：清、靜、悲涼)
2. 是通過(guò)哪些景象的刻劃來(lái)表現“故都的秋”的“清、靜、悲涼”的?
明確：主要是刻劃了五種景況：清晨靜觀(guān)、落蕊輕掃、秋蟬殘鳴、閑話(huà)秋雨、佳日勝果。(板書(shū)：秋院、秋槐、秋蟬、秋雨、秋果)
3.品味詞句：哪些地方突出了“清、靜、悲涼”
明確：寫(xiě)秋院----“聽(tīng)得到青天下馴鴿的飛聲�！�(這是境的寧靜);“細數著(zhù)一絲一絲漏下來(lái)的日光”、“靜對著(zhù)像喇叭似的牽�；ā�(這是心的寧靜)�！耙淮莆荨�、“破壁腰”(境的悲涼。)
寫(xiě)秋槐----“腳踏上去，聲音也沒(méi)有，氣味也沒(méi)有，只能感出一點(diǎn)點(diǎn)極細極柔軟的觸覺(jué)�！�(這是境的寧靜，也是心的寧靜。)“掃街的在樹(shù)影下一陣掃后，灰土上留下來(lái)的一條條掃帚的絲紋，看起來(lái)既覺(jué)得細膩，又覺(jué)得清閑，潛意識下并且還覺(jué)得有點(diǎn)兒落寞�！�(這里有境的寧靜，也有心的悲涼。)
寫(xiě)秋蟬----“衰弱”、“殘聲”。(這本身就是一種悲涼。)
寫(xiě)秋雨----“息列索落”、“云漸漸地卷向了西去”、“很厚的青布單衣或夾襖”(這里有境地的寧靜，也有情和境的悲涼。)
寫(xiě)秋果----“淡綠微黃”，即使是寫(xiě)“紅”也是“紅完”。(也是一種清、靜的淡色。)
郁達夫寫(xiě)“故都的秋”，緊扣住“清”、“靜”、“悲涼”的特點(diǎn)，不用濃墨重彩，而是用平凡的詞語(yǔ)表達了平凡的秋姿、秋色、秋聲、秋味和平凡的人。
我們不妨來(lái)找一下，郁達夫筆下，“故都的`秋”在哪里?
作者筆下的故都的秋，在小院中每座低矮的破屋內外;在秋槐的每一朵落蕊里;在秋蟬的每一聲殘鳴中;在秋雨的每一個(gè)雨點(diǎn)中;在秋棗的每一絲微黃里;也在那故都閑人充滿(mǎn)了京腔的互答聲中。
4.統觀(guān)整篇課文，作者除了運用細膩的描寫(xiě)來(lái)展現“故都的秋”的“清”、“靜”、“悲涼”之外，開(kāi)篇和結尾還用了怎樣的寫(xiě)法?
明確：對比。其目的是抑彼而揚此，突出作者的主觀(guān)感受----北國之秋勝于南國，從而表達作者對故都的秋的熱愛(ài)。
5.關(guān)于這篇文章的感情基調，有兩種完全不同一理解：有人認為本文是頌秋的，但也有人認為是悲秋的。你認為呢?說(shuō)說(shuō)你的理由。
教者認為：本文是用深沉的憂(yōu)思和落寞的悲涼來(lái)頌秋的。開(kāi)頭就可以讀到這樣的句子：“秋天，無(wú)論在什么地方的秋天，總是好的;可是，北國的秋，卻特別地來(lái)得清，來(lái)得靜，來(lái)得悲涼�！薄帮枃L一嘗”;在文章的結尾可以讀到這樣的句子：“秋天，這北國的秋天，若留得住的話(huà)，我愿意把生命的三分之一折去，換得一個(gè)三分之一的零頭�！�
6.作者為什么不用明快的筆調來(lái)頌秋呢?
郁達夫，三歲喪父。17歲便隨長(cháng)兄一起赴日本留學(xué)，在異國生活的十年，是他飽受屈辱和岐視的十年。在個(gè)人性格方面，他抑郁善感;在文藝觀(guān)和審美觀(guān)方面，他提倡“靜的文學(xué)”，寫(xiě)的也是“靜止如水似的文學(xué)�！�
此文寫(xiě)于1934年，此時(shí)的中國，連年戰亂，民不聊生，郁達夫也是居無(wú)定所，顛沛流離，飽滿(mǎn)受人生愁苦和哀痛。因此，作者描寫(xiě)的心中的“悲涼”已不是故都賞景的心態(tài)，而是對整個(gè)人生的感悟。這種感受在當時(shí)其它人的作品中也有痕跡。如朱自清的《荷塘月色》不也有哀愁嗎?
由此可見(jiàn)，散文的鑒賞，既要讀懂作者筆下的客觀(guān)現實(shí)，又要注意體會(huì )作者的思想感情，而對思想感情的體會(huì )，還要結合作者當時(shí)的生活經(jīng)歷。
現在我們再來(lái)找找，“故都的秋”到底在哪里?----心中有秋，筆下才有秋。
作者寫(xiě)作是這樣，讀者閱讀文學(xué)作品也是這樣，只有用心感悟，才能心中有文，心中有情。
四.熟讀成誦
把自己最喜歡的一段文字背出來(lái)。
故 都 的 秋 讀懂客觀(guān)現實(shí)
郁 達 夫 體會(huì )思想感情
秋 院
(主觀(guān)、客觀(guān))----清、靜 秋 槐
秋 蟬
(主 觀(guān))----悲 涼 秋 雨
秋 果
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