故鄉教學(xué)設計參考（通用17篇）
作為一名優(yōu)秀的教育工作者，時(shí)常要開(kāi)展教學(xué)設計的準備工作，教學(xué)設計是一個(gè)系統化規劃教學(xué)系統的過(guò)程。教學(xué)設計要怎么寫(xiě)呢？以下是小編幫大家整理的故鄉教學(xué)設計參考，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
故鄉教學(xué)設計參考 篇1
【素質(zhì)教育目標】
1、知識教學(xué)點(diǎn)：
�、� 了解辛亥革命前后中國農村日趨破產(chǎn)的社會(huì )現實(shí)。
�、� 小說(shuō)三要素的復習。
�、� 運用對比，多種描寫(xiě)方法塑造典型人物。
2、能力訓練點(diǎn)：
�、� 把握背景，分析特定時(shí)代中的人物。
�、� 朗讀、品味關(guān)鍵詞句，理解小說(shuō)的主題。
3、德育滲透點(diǎn)：
了解舊中國農民生活悲慘、農村日趨破產(chǎn)的根源，使學(xué)生懂得只有國家強大，人民生活才能幸福的道理，自覺(jué)地為祖國的騰飛而讀書(shū)。
4、美育滲透點(diǎn)：
透過(guò)作者在文中描繪的理想中的故鄉的美好圖景，教育學(xué)生為建設美好生活而勤奮讀書(shū)。
【學(xué)法引導】
學(xué)生要能很好地讀懂本文的思想內容，需要對課文所寫(xiě)人、事的時(shí)代背景有所了解。學(xué)習課文時(shí)，一方面結合作者的描寫(xiě)，分析人物的性格。另方面深入思考作者把人物二十年前后變化對比著(zhù)寫(xiě)的意圖，從而有利于對文章的理解。對有豐富內涵的語(yǔ)句，應多誦讀、多品味，以求有所領(lǐng)悟。
【重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)及解決辦法】
1、重點(diǎn)：
�、� 運用對比，多種描寫(xiě)手法刻畫(huà)人物性格特點(diǎn)。
�、� 小說(shuō)所刻畫(huà)的人物的社會(huì )意義。
2、難點(diǎn)：
內涵豐富的語(yǔ)句的品味、理解。
3、疑點(diǎn)：
作者對孔乙己和楊二嫂的態(tài)度相同嗎?
4、解決辦法：
課堂上的朗讀與分析精彩片斷為主要手段解決“重點(diǎn)”“難點(diǎn)”宜在教師的引導下分析領(lǐng)會(huì )，“疑點(diǎn)”可在理解人物性格的基礎上，教師作適當的點(diǎn)撥、拓展完成。
【課時(shí)安排】
3課時(shí)。
【教具學(xué)具準備】
錄音機、投影儀。
【師生互動(dòng)活動(dòng)設計】
1、查找有關(guān)背景資料，了解辛亥革命前后中國農村的現實(shí)及根源。
2、朗讀課文精彩片斷，分析人物性格特點(diǎn)。
3、討論分析：
�、� 人物形象的社會(huì )意義。
�、� 人物性格形成的社會(huì )根源。
�、� 作者對文中人物所持的態(tài)度。
【教學(xué)步驟】
第一課時(shí)
一、明確目標
1、了解作品寫(xiě)作的時(shí)代背景。
2、作了解性閱讀，理清全文脈。
3、分析課文第一部分。
二、整體感知
辛亥革命推翻了統治中國兩千多年的封建帝制，但是辛亥革命后，廣大的中國農村，受苦受難的農民并沒(méi)有得到真正的翻身、解放;人民的生活、社會(huì )的經(jīng)濟發(fā)展，反而日趨衰落。怎樣才能使人民得到真正的幸福?中國農村的貧困，農民的不幸，是由什么造成的?魯迅先生以他思想家的敏銳感覺(jué)，進(jìn)行認真深入地分析。在他許多的以農民、農村生活為題材的作品中，進(jìn)行了形象地剖析、透視�！豆枢l》一文，從閏土、楊二嫂十年的變化的角度，揭示了當時(shí)中國農村衰敗、蕭索、日趨破產(chǎn)的社會(huì )根源──帝國主義和封建主義的雙重壓迫、統治。
三、教學(xué)過(guò)程
1、導人新課，簡(jiǎn)介背景。
2、理清作者的寫(xiě)作思路：
�、� 聽(tīng)錄音朗讀一遍，思考本文的線(xiàn)索，主要人物及故事情節。
�、� 學(xué)生討論后，對上三者明確。
3、分析課文第一部分：
�、� 指一名同學(xué)朗讀第一部分，其他同學(xué)思考：
“我”漸近故鄉時(shí)的心情怎樣?
明確：漂泊的艱辛，思鄉的深切，返鄉的激動(dòng)。
�、� 漸近故鄉時(shí)，“我”見(jiàn)到的故鄉的景象如何?這時(shí)“我”的心情怎樣?
明確：景象是“蕭索”心情是“悲涼”。
�、� 小結景物描寫(xiě)的作用：
勾畫(huà)了一幅蕭條、荒寂的現實(shí)的故鄉冬景圖，初步表現了帝國主義和封建主義壓迫下舊中國農村破產(chǎn)的悲慘狀況，為閏土的悲慘命運安排了典型的環(huán)境，烘托了閏土的悲慘命運和“我”的悲涼心情。
�、� 見(jiàn)到故鄉冬景圖后，“我”的感受怎樣?用文中話(huà)回答。
明確：“啊!……好得多了�！�
�、� 怎樣理解“啊!……好得多了�！�。
明確：寫(xiě)出了現實(shí)與記憶中的故鄉的反差之大，飽含著(zhù)對故鄉竟然如此的驚異之情。
4、分析第二部分：
�、� “我”記憶中的故鄉怎樣?文章第31節說(shuō)“似乎看到了我美麗的故鄉了�！庇洃浿械墓枢l到底美麗在何處呢?’
提示：景、事、人。
�、� 分析景點(diǎn)：
描寫(xiě)了一幅怎樣的圖畫(huà)?(少年閏土月夜刺猹圖)
景物：天空、圓月、西瓜、沙地。
色彩：深藍、金黃、碧綠。
景象特點(diǎn)：景物美好，色彩明快、艷麗，美好動(dòng)人。
上一段說(shuō)：“沒(méi)有一些活氣”，那么這一段的少年“十一二歲”“銀圈”“捏”“刺”，又給人什么感覺(jué)呢?(充滿(mǎn)生氣和活力)
景物描寫(xiě)的作用是什么?
明確：作者用這美麗的景物作為少年閏土小英雄形象的烘托，也是作者理想中故鄉的象征。與現實(shí)中的故鄉形成鮮明的對比。
�、� 分析少年閏土：(事、人)
“我”記憶中的少年閏土的肖像怎樣?(“紫色”“圓”“小”“明晃晃”可見(jiàn)少年閏土健康可愛(ài)。)
“我”回義了少年閏土哪幾件事情?可見(jiàn)他是個(gè)什么樣的農村少年?
明確：教“我”雪地捕鳥(niǎo)──活潑多知。
邀“我”看瓜刺猹──樸素，熱情勇敢，多知。
告訴“我”貝殼，跳魚(yú)兒──見(jiàn)多識廣。
哭著(zhù)不肯分離，互贈禮物──友誼深厚、純真。
作者怎樣更好地突出閏土說(shuō)話(huà)滔滔不絕的?
明確：用了許多省略號。
�、� 小結：故鄉到底“美麗”在哪里?
明確：美在有許多新鮮景，美在有許多新鮮事，更美在有心里裝著(zhù)無(wú)盡希奇事，有著(zhù)深厚、純真友誼的童年伙伴�？傊�，美在兒時(shí)的記憶中。
四、總結、擴展
全文按“我”“回故鄉──在故鄉──離故鄉”的活動(dòng)為線(xiàn)索，記敘“我”的所見(jiàn)、所聞、所感。
本節課所學(xué)內容，除了初步展示現實(shí)故鄉的蕭條外，多在回憶，突出了記憶中故鄉的美。在對比中，寫(xiě)出了反差之大，反映了中國農村日趨破產(chǎn)的現實(shí)。
五、布置作業(yè)
1、少年閏土是一個(gè)什么樣的少年?
2、預習下文，思考楊二嫂的及中年閏土的形象特點(diǎn)。
【板書(shū)設計】
故鄉
魯迅
回故鄉： 故鄉冬景圖：蕭索、荒寂心情：悲涼
到家與在故鄉： 與少年閏土的友誼 農村破產(chǎn)
楊二嫂的變化 農民生活痛苦
中年閏土的變化。
離故鄉：對舊社會(huì )不滿(mǎn)，寄希望于未來(lái)。
第二課時(shí)
一、明確目標
分析閏土，楊二嫂形象，理解小說(shuō)的主題思想。
二、整體感知
上節課，我們分析了二十年前少年閏土的形象，本節課我們將見(jiàn)到二十年后的閨土，在對閏土二十年前后的巨大變化及楊二嫂的變化的分析中，努力探究人物形象的社會(huì )意義及作品的主題。
三、教學(xué)過(guò)程
1、復習、預習：
�、� 二十年前后故鄉的景象有哪些變化?這個(gè)變化說(shuō)明了什么問(wèn)題?
�、� 在故鄉，“我”見(jiàn)到了許多人，其中著(zhù)重寫(xiě)了哪兩個(gè)人物?這兩個(gè)人物中，又重點(diǎn)以寫(xiě)誰(shuí)為主?
2、分析中年閏土：
�、� 少年好友閏土發(fā)生了怎樣的變化?閏士的變化說(shuō)明了什么問(wèn)題?
�、� 肖像變化：
“紫色的圓臉’──“灰黃”且有“很深的皺紋”
“小氈帽”──“破氈帽”
“紅活圓實(shí)的手”──“又粗又笨而且開(kāi)裂，像是松樹(shù)皮了�！�
問(wèn)：中年閏土的臉色為什么會(huì )變得“灰黃”?“很深的皺紋”和松樹(shù)皮似的手”說(shuō)明了什么?
明確：臉色“灰黃”是饑寒交迫造成的營(yíng)養不良的結果，“很深”的皺紋是生活的重負刻下的痕跡，“松樹(shù)皮”似的手是長(cháng)年累月超負荷的勞動(dòng)造成的結果。
問(wèn)：59節中“終于”一詞，體現了閏土怎樣的感情變化過(guò)程?
明確：重逢的喜悅──想要敘舊、暢談──想到自己的現狀、凄涼──自卑自賤一終于恭敬地稱(chēng)“我”老爺。
�、� 稱(chēng)呼的變化：
問(wèn)：“老爺”這一稱(chēng)呼寫(xiě)出了閏土心目中兩人之間的什么變化?
明確：身份、地位的變化。
問(wèn)：“厚障壁”比喻什么?
明確：人與人之間的隔膜。
�、� 語(yǔ)言變化：
問(wèn)：中年閏土的話(huà)中也有許多省略號，這些省略號有什么作用?
明確：顯示閏土說(shuō)話(huà)吞吞吐吐，斷斷續續，謙恭而又含糊，表現了他的遲鈍麻木。
�、� 神態(tài)變化：
問(wèn)：神態(tài)發(fā)生了怎樣的變化?
“怕羞”“高興”天真活潑──“歡喜”“凄涼”“像石像”“像木偶人”。
問(wèn)：“石像”這個(gè)比喻說(shuō)明閏土的精神狀態(tài)起了什么變化?
明確：由于飽受生活的折磨，已經(jīng)變得呆滯、遲鈍、衰老、麻木，了無(wú)生氣。
問(wèn)：是什么原因使他發(fā)生這樣大的變化?用文中話(huà)回答，并理解這句話(huà)對表達中心意思的巨大作用。
明確：“多子……木偶人�！闭f(shuō)明帝國主義、封建主義的雙重壓迫、統治是當時(shí)中國農村衰敗、蕭條、日趨破產(chǎn)的根源，揭示了辛亥革命的不徹底性。
問(wèn)：閏土為什么要揀“香爐”和“燭臺”?
明確：把未來(lái)寄托神佛。說(shuō)明他受封建迷信思想愚弄之深，說(shuō)明了他的麻木遲鈍。說(shuō)明了閏土是舊中國一個(gè)尚未覺(jué)醒的農民形象。
�、� 小結：閏土的變化說(shuō)明了什么?
明確：說(shuō)明了辛亥革命后，中國農村破產(chǎn)，農民生活痛苦的現實(shí)。勞苦大眾在封建傳統觀(guān)念轄制下所受的毒害以及人與人之間的隔膜。
3、分析楊二嫂形象：
�、� 楊二嫂發(fā)生了怎樣的變化?她的變化又說(shuō)明了什么問(wèn)題?
今日肖像：凸顴骨、薄嘴唇、圓規──體現性格潑悍、放肆、尖刻
語(yǔ)言、行動(dòng)：尖叫，兩手搭在髀間、貴人眼高──體現性格潑悍、放肆、尖刻
討東西、造謠，“塞手套”──體現性格自私、潑悍，愛(ài)貪小便宜
昔日“豆腐西施”，終日坐著(zhù)──體現性格安分守己
楊二嫂的變化，說(shuō)明了辛亥革命后城鎮小市民階層的貧困化，反映了經(jīng)濟破產(chǎn)的另一個(gè)側面。
�、� 作者塑造楊二嫂這一形象有什么作用?
明確：作用一，以楊二嫂的自私、刻薄襯托楊二嫂的善良、樸實(shí)。
作用二，以楊二嫂的變化說(shuō)明城鎮小市民的貧困化，反映了當時(shí)社會(huì )經(jīng)濟破產(chǎn)的廣度和深度。
4、見(jiàn)到故鄉的景和人發(fā)生如此變化后，“我”產(chǎn)生了什么樣的心情?
明確：由下文“老屋離我愈遠了;故鄉的山水也都漸漸遠離了我，但我卻并不感到怎樣的留戀�！笨梢�(jiàn)“我”對故鄉巨變成如今的樣子是十分失望的。
四、總結、擴展
本節課，我們著(zhù)重分析了閏土和楊二嫂兩個(gè)人物形象。閏土是解放前老一代農民形象的代表，他身上有著(zhù)中國農民傳統的美德──勤勞、善良、忠厚，但因長(cháng)期遭受經(jīng)濟的壓迫和思想上的愚弄，他被那個(gè)社會(huì )折磨得像個(gè)木偶人。從這個(gè)人物身上，我們可以讀到作者對老一代農民不幸命運的深切關(guān)心和同情。楊二嫂是一個(gè)城鎮小市民形象的代表，是一個(gè)既遭受壓迫、侮辱，又深受私有觀(guān)念支配的被扭曲了的人物形象。從她身上，我們可以讀出作者對她的種種惡習是持否定態(tài)度的。
文中，作者著(zhù)力寫(xiě)兩個(gè)人的今昔變化，通過(guò)對比，深刻地揭示出兩個(gè)人物形象所蘊含的社會(huì )意義，并揭示出小說(shuō)的主題。
【板書(shū)設計】
閏土：{ 少年：健康、活潑、多知、熱情
中年：衰老、遲鈍、麻木對比農村日益破產(chǎn)
楊二嫂：{ 今：放肆、潑悍、自私 對比 農民日益貧困
昔：安分守己
第三課時(shí)
一、明確目標
分析課文第77～88節，理解作者的希望，了解小說(shuō)問(wèn)中議論的作用，總結全文。
二、整體感知
“我”是懷著(zhù)十分激動(dòng)的心情回久別的故鄉的，又因為這次是為永遠別她而回來(lái)的，所以心中難免留戀、不舍，但是，當“我”見(jiàn)到如此凄淡的故鄉，發(fā)生了如此巨大變化的景和人后，我的心情滿(mǎn)是失望�！拔摇彪x故鄉而去了�？墒恰拔摇比サ酶纱�，去得坦然嗎?課文最后一部分向讀者進(jìn)行了深入的剖析，從中體現了“我”對光明幸福生活的向往和堅信。
三、教學(xué)過(guò)程
1、分析課文第77～88節，理解作者的希望，了解小說(shuō)中議論的作用。
提一生朗讀77～88節，其他同學(xué)思考下列問(wèn)題：
�、� 漸離故鄉時(shí)，“我”的思想感情是怎樣變化的?
師生議論后明確;先是氣悶、悲哀，然后寄希望于下一代，繼而害怕希望得不到實(shí)現，最后又振奮起來(lái)。
�、� “我為什么”感到氣悶?“高墻”比喻什么?
明確：“高墻”是比喻封建等級觀(guān)念造成的人們精神上的“厚障壁”，也就是人與人之間的隔膜。
兒童時(shí)親密的伙伴閏土與“我”隔膜了，楊二嫂對“我”不了解，也隔膜了，所以“我”四面像豎起了“高墻”，所以氣悶。
�、� “我”為什么感到“悲哀”?“西瓜地上小英雄的影像，我本來(lái)十分清楚，現在卻忽地模糊了”中“模糊”與“清楚”是否矛盾，為什么?
師生討論后明確：
“西瓜地上小英雄的影像”中寄托了對美麗故鄉的回憶，對理想生活的憧憬和追求�！扒宄笔钦f(shuō)追求的目標是清楚的，“模糊”是因為故鄉的現實(shí)使“我”感到美好未來(lái)的渺茫，正因為這些“我”所以感到“悲哀”。
三個(gè)“辛苦”在“辛苦展轉”中的意思為奔波勞碌，在“辛苦麻木”中意思為“辛勤、勞苦，”在“辛苦恣睢”中意為“處心積慮，挖空心思”。
�、� “我”希望下一代怎樣?不希望下一代怎樣?
答案略(見(jiàn)書(shū))。
�、� “我”為什么寄希望于下一代?
明確：一方面，“我”對自己這一代的社會(huì )表示否定，另一方面又感到美好未來(lái)的渺茫，所以只有寄希望于下一代了。
�、� “我”想到希望，為什么“害怕”?
明確：想到希望，就想到希望的實(shí)現，如此凄慘的故鄉現實(shí)，又使我覺(jué)得希望實(shí)現的渺茫。所以“害怕”。
�、� 如何理解“現在我所謂的希望，不也是我自己手制的偶像么?只是他的愿望切近，我的愿望茫遠罷了�！边@句話(huà)的含義?
明確：“我”對新生活的希望念念不忘，但又沒(méi)有找到實(shí)現新生活的道路，所以說(shuō)和閏土一樣是對偶像的崇拜，而且“茫遠”。
�、� 劃出文中表明“我”充滿(mǎn)希望，精神振奮的語(yǔ)句，并理解其含義。
明確：語(yǔ)句即最后一節。特別是“我想：希望……成了路�！�
含義：希望的有無(wú)取決定于人是否努力，光有希望而不努力奮斗，希望就不會(huì )實(shí)現，即“希望本無(wú)所謂有”;有了希望并努力奮斗、實(shí)踐，希望就可能實(shí)現，即“希望本無(wú)所謂無(wú)”。全句強調了要為新生活的到來(lái)而努力奮斗。以路為喻，形象，且富含哲理，深化了主題，給人以信心和鼓舞。
�、� “我”是一個(gè)有怎樣性格的形象?明確“我”不等于作者自己。
明確：“我”是一個(gè)同情熱愛(ài)勞動(dòng)人民的具有民主思想傾向的小資產(chǎn)階級知識分子的形象。文中對“我”的形象刻畫(huà)，著(zhù)重運用心理描寫(xiě)�！拔摇睘閷ふ倚碌纳�，過(guò)著(zhù)辛苦展轉的生活�？吹焦枢l慘淡的情景，“我”感到悲哀，失望，但又不甘心故鄉壞下去，為故鄉的遠景構制著(zhù)藍圖，憧憬著(zhù)美好的生活。
2、結合全文，討論下列問(wèn)題：
�、� 作者筆下的閏土，楊二嫂形象具有怎樣的社會(huì )意義?
師生討論后明確：
閏土是舊中國尚未覺(jué)醒的老一代農民形象的代表，作者滿(mǎn)懷深情地刻畫(huà)他，寫(xiě)他的種種不幸，正是在揭示辛亥革命的不徹底性，揭示當時(shí)的社會(huì )弊端，從而啟發(fā)人們去深思，去探索，去走希望的路。作者深刻地揭示了農民問(wèn)題的重要性，提出要改變農民命運，必須改變整個(gè)腐朽的社會(huì )制度。
楊二嫂是個(gè)被侮辱、被損害，而又深受私有觀(guān)念支配的村鎮小市民形象的代表，通過(guò)這一形象，人們可以看到隨著(zhù)農村經(jīng)濟的破產(chǎn)，小市民階層也日益貧困化的現實(shí)。
�、� 作者對閏土，對楊二嫂的態(tài)度有什么不同?
討論明確：對閏土，作者寄予的是深切的同情，而對楊二嫂，作者對她身上的種種自私和惡習是取批判態(tài)度的，但對她的處境也是同情的。
四、總結、擴展
1、小說(shuō)以“我”回故鄉的活動(dòng)為線(xiàn)索，按照“回故鄉一在故鄉一離故鄉”的順序安排情節，依據“我”的所見(jiàn)、所聞、所憶、所感，著(zhù)重描寫(xiě)了閏土和楊二嫂的巨大變化，從而反映了辛亥
革命后在帝國主義和封建主義的雙重壓迫下農村破產(chǎn)，農民生活痛苦的現實(shí)，揭示了封建傳統觀(guān)念對勞動(dòng)大眾精神上的束縛，人與人之間的冷漠、隔膜，表達了作者對現實(shí)的強烈不滿(mǎn)和改造舊社會(huì )創(chuàng )造新生活的強烈愿望。
2、寫(xiě)作中，通過(guò)景物描寫(xiě)為人物活動(dòng)提供背景，為表達中心意思服務(wù)。
3、刻畫(huà)形象，采用肖像、語(yǔ)言、神情、動(dòng)作的描寫(xiě)及對比的方法，使人物性格鮮明。突出了主題。
五、布置作業(yè)
仿照本文的寫(xiě)法，以“家鄉”為題，寫(xiě)一篇500字左右的課外練筆。
【板書(shū)設計】
“我”──小資產(chǎn)階級的知識分子形象(心理描寫(xiě))
閏土──舊中國老一代農民形象(肖像、語(yǔ)言、動(dòng)作描寫(xiě)及對比)
楊二嫂──村鎮小市民形象(同上)
故鄉教學(xué)設計參考 篇2
�。ㄒ唬┙虒W(xué)重點(diǎn)
1.學(xué)習本文用生動(dòng)的肖像描寫(xiě)和對比方法刻畫(huà)人物、突出中心的寫(xiě)法。
2.了解本文以“我”回故鄉的見(jiàn)聞感受為線(xiàn)索安排情節的方法。
3.理解魯迅先生憎恨舊社會(huì )、同情勞動(dòng)人民、渴望創(chuàng )造新生活的感情。
�。ǘ┙虒W(xué)難點(diǎn)
1.以中心事件為線(xiàn)索結構文章。
2.最后三個(gè)自然段的深刻含義。
�。ㄈ⿷鋵�(shí)的知識點(diǎn)
1.“教學(xué)重點(diǎn)”1、2所列內容。
2.景物描寫(xiě)的作用。
3.比喻、借代等修辭方法。
4.生字、生詞。
�。ㄋ模⿲�(shí)施教學(xué)的方法和步驟
1.導入新課，簡(jiǎn)介背景。
19xx年12月，魯迅從北京回故鄉紹興搬家，親眼看到離別多年的故鄉破敗不堪，農民生活十分窮困，百感交集，思緒萬(wàn)千，一年后便以這段經(jīng)歷為素材，寫(xiě)下了這篇小說(shuō)。
2.速讀全文，熟悉情節，劃分段落。
小說(shuō)按時(shí)間順序，寫(xiě)了“我”回故鄉搬家的所見(jiàn)所聞。請同學(xué)們以“我”回故鄉——“我”在故鄉——“我”離故鄉為線(xiàn)索，將課文分成三部分，并完成練習一。
提示：段落劃分見(jiàn)《教參》。
完成練習一要引導學(xué)生理解“我”的思想感情的發(fā)展變化：從漸近故鄉時(shí)的悲涼，到在故鄉見(jiàn)到閏土變化后的震驚與同情，直到離開(kāi)故鄉時(shí)對新生活的向往和對希望必然實(shí)現的信心。
3.分析人物
�、匍c土
�、賹ι倌觊c土和中年閏土，作者作了鮮明的對比描寫(xiě)。認真閱讀課文第二部分，作填表練習。
提示：從肖像、神情、“我”對閏土的印象等方面制表。
�、谡覂晌煌瑢W(xué)分別朗讀閏土與“我”的對話(huà)。
提示：要讀出少年閏土的活潑純真和中年閏土的遲鈍麻木。
�、厶釂�(wèn)：
a.是什么原因使中年閏土“苦得像個(gè)木偶人了”？
提示：是苦難而黑暗的社會(huì )造成的。是“饑荒、苛稅、兵匪、官、紳”多重壓迫所致�！岸嘧印币步o閏土增添了負擔。
b.作者塑造閏土這一人物形象的目的是什么？
提示：通過(guò)寫(xiě)閏土的種種不幸，揭示辛亥革命的不徹底性，揭露社會(huì )的弊端。
(2)楊二嫂
提問(wèn)：楊二嫂是個(gè)什么樣的人？有人說(shuō)這個(gè)人物在小說(shuō)中可有可無(wú)，你認為如何？
提示：楊二嫂是個(gè)家道敗落的城鎮小市民。她與閏土相比是個(gè)次要人物，但對主要人物起了襯托作用，使閏土的形象更加鮮明。同時(shí)，作者通過(guò)她外貌與精神的變化，從另一個(gè)側面反映了當時(shí)農村經(jīng)濟的急劇破產(chǎn)，勞動(dòng)人民生活的日益貧困，深化、拓寬了文章的內容。因此說(shuō)，這個(gè)人物也是必不可少的。
(3)“我”
簡(jiǎn)單向學(xué)生說(shuō)明“我”是一個(gè)具有民主思想的進(jìn)步的小資產(chǎn)階級知識分子，雖有作者的影子，但并不是作者自己。
通過(guò)以上對人物的分析，達到理解文章中心，突出教學(xué)重點(diǎn)的目的。
4.研討最后三段，突破教學(xué)難點(diǎn)。
這三段內容較深，個(gè)別地方學(xué)生難于理解，人們認識也不盡相同。教學(xué)中無(wú)需深究，只要求學(xué)生理解這三段表達了“我”怎樣的心情即可。
提示：第一段：弄清三個(gè)“辛苦”的含義，理解“我”渴望推翻舊社會(huì )，實(shí)現新生活的理想。
第二段：“我”認識到要實(shí)現這種理想，任務(wù)還很艱巨。
第三段：“我”決心以實(shí)際行動(dòng)去實(shí)現這一理想�？蓡l(fā)學(xué)生考慮以下問(wèn)題：說(shuō)“希望是本無(wú)所謂有”，也“無(wú)所謂無(wú)”，是否矛盾？
光有希望，不去實(shí)現，希望等于沒(méi)有，即“無(wú)所謂有”；有了希望，下決心實(shí)踐，希望才能落實(shí)，即“無(wú)所謂無(wú)”。這句話(huà)不但不予盾，反而恰當地表達了作者對踏出希望之路的信心，為新生活的到來(lái)勇敢實(shí)踐的決心。
5.能力訓練。
(1)在課文中選取現實(shí)中的故鄉——“蕭索荒村”和記憶中的故鄉——“月下瓜田”兩個(gè)片斷，作對比填空練習，揣摩景物描寫(xiě)在渲染氣氛、烘托人物心情方面所起的作用。
(2)從課文中找出使用了明喻、借喻、借代修辭方法的句子，作辨析訓練。
故鄉教學(xué)設計參考 篇3
【教學(xué)目標】
1、了解辛亥革命后農村日益衰敗、農民生活日趨貧困的社會(huì )現實(shí)，領(lǐng)會(huì )作者改造舊社會(huì )、創(chuàng )造新生活的強烈愿望。
2、理解運用對比突出小說(shuō)主題的寫(xiě)法。
3、理解小說(shuō)中議論的作用。
【教學(xué)步驟】
一整體感知
1、導入新課：同學(xué)們都知道魯迅是我國偉大的文學(xué)家、思想家。今天我們來(lái)學(xué)習他寫(xiě)于1921年的《吶喊》中的一篇小說(shuō)《故鄉》。我們每個(gè)人都有一個(gè)值得留戀的、美麗可愛(ài)的故鄉，現在讓我們來(lái)看看，魯迅筆下的故鄉是什么樣的呢？1919年底，魯迅從北京回到故鄉紹興搬家，親眼看到農村衰敗凋零的景象和農民貧窮痛苦的生活，心情十分悲涼，一年后便以自己的所見(jiàn)所聞為素材寫(xiě)了這篇題為《故鄉》的小說(shuō)。小說(shuō)以第一人稱(chēng)來(lái)寫(xiě)。請注意，小說(shuō)中的“我”不等于作者，但反映了作者的感情。
2、按照小說(shuō)回故鄉、在故鄉、離故鄉的結構簡(jiǎn)要復述故事情節。
3、找出三個(gè)情節中描寫(xiě)的主要人物。（提示：閏土、楊二嫂）
二研讀與賞析
1、這兩個(gè)人物二十年前和二十年后在外貌、動(dòng)作、神態(tài)，以及對我的態(tài)度這幾個(gè)方面發(fā)生了什么變化？要求在書(shū)上畫(huà)出來(lái)。（提示：引導學(xué)生討論并歸納入物的性格。少年閏土是天真、活潑、勤勞、勇敢的小英雄，中年閏土是迷信麻木、毫不覺(jué)悟的木偶人。二十年前的楊二嫂是豆腐西施，二十午后的楊二嫂則刁潑自私）
2、能用課文中兩個(gè)字的詞語(yǔ)來(lái)概括這兩個(gè)人的性格嗎？（提示：麻木、恣�。�
3、二十年前的故鄉和二十年后的故鄉也不一樣，畫(huà)出描寫(xiě)故鄉的主要詞語(yǔ)。（提示：二十年前的故鄉有深藍的天空、金黃的圓月，二十年后的故鄉則蕭索、陰晦）
4、是什么原因導致了故鄉蕭索、破敗，故鄉人麻木、恣睢呢？（提示：多子、饑荒、苛稅、兵匪、官、紳使閏土苦得像木偶入）
總結：閏土生活的年代正處于辛亥革命前后。辛亥革命沒(méi)能改變中國半封建半殖民地的社會(huì )性質(zhì)，帝國主義瓜分中國，各派軍閥在帝國主義的支持下各踞一方，連年混戰。戰爭給農村帶來(lái)了災荒和歉收，再加上封建地主階級的苛稅，怎能不使中國農民陷入苦難的深淵呢？
5、作為思想家、革命家，魯迅對故鄉的苦難自然不會(huì )袖手旁觀(guān)，無(wú)動(dòng)于衷，他有改造舊社會(huì )、創(chuàng )造新生活的強烈愿望。這主要體現在最后三個(gè)自然段上。
思考：
�、倮斫狻靶律睢钡暮x。（提示：是我們未經(jīng)生活過(guò)的，不同于“我”、閏土、楊二嫂的生活。實(shí)質(zhì)上就是打倒帝國主義、封建主義，消除封建剝削造成的人與人之間的隔膜的生活）
�、凇跋Ｍ潜緹o(wú)所謂有，無(wú)所謂無(wú)的。這正如地上的路；其實(shí)地上本沒(méi)有路，走的人多了，也便成了路�！睉撛鯓永斫膺@句話(huà)？（提示：這句話(huà)比喻確切、含義深刻。它告訴我們只有希望而不去實(shí)踐，等于沒(méi)有希望。作者以路作比，形象地說(shuō)明了新生活要從斗爭中獲得。這表現了作者踏平路上荊棘、爭取新生活的勇氣和信心。這一名言體現了作者十分重視實(shí)踐的深刻哲理和積極進(jìn)取的精神，鼓舞人們?yōu)橥品f社會(huì )、創(chuàng )造新生活而勇往直前，英勇奮斗）
三拓展延伸
作者是用深藍的天空中掛著(zhù)一輪金黃的圓月來(lái)描繪二十年前的故鄉的美麗和未來(lái)故鄉的美麗的。但不同的是，以前的畫(huà)面中有一個(gè)小英雄，而后來(lái)的描繪中卻沒(méi)有了，如果再給這幅未來(lái)的故鄉圖增添上人物的話(huà)，畫(huà)上誰(shuí)比較合適呢？根據小說(shuō)想象一下。
四作業(yè)
1、課本第二題。
2、背誦最后三個(gè)段。
評析
1、教學(xué)目標的設置沒(méi)有抓住重點(diǎn)。
2、語(yǔ)言品味不夠。
3、缺少對段落的誦讀。
4、學(xué)生自主不夠，仍被牽著(zhù)鼻子走。
故鄉教學(xué)設計參考 篇4
知識目標：
理清小說(shuō)結構層次，感悟作者情感脈絡(luò )及探求人生道路的的強烈愿望
能力目標：
1、分析本文通過(guò)對比手法塑造的人物形象，領(lǐng)會(huì )小說(shuō)所表現的主題思想。
2、培養學(xué)生思維創(chuàng )新能力、語(yǔ)言表達能力和想象能力。
情感目標：
加強作品與現實(shí)生活的多元化鏈接，從而激發(fā)學(xué)生對新生活的熱愛(ài)與珍惜
教學(xué)重點(diǎn)：
1、理解課文運用對比手法表現小說(shuō)的主題思想的寫(xiě)法。
2、品味小說(shuō)語(yǔ)言，領(lǐng)悟作者探求人生道路的的強烈愿望。
教學(xué)難點(diǎn)：
領(lǐng)會(huì )小說(shuō)所表現的主題思想。
教學(xué)方法：
以教師為主導，學(xué)生為主體，綜合運用講述，設問(wèn)、啟發(fā)、討論等法。
預習要點(diǎn)：
1、解決生字詞
2、把握結構，劃分層次
3、找出小說(shuō)中人物描寫(xiě)片段，找出主人公。
4、領(lǐng)會(huì )文章所要表達的情感：魯迅為什么要寫(xiě)故鄉？他要表達什么樣的情感？只是表述回憶故鄉的美好，還是有別的什么情感在里面？
課堂研討：
一、導入新課
自古以來(lái)，“思故鄉，贊故鄉”是一個(gè)永恒的話(huà)題，同學(xué)們能不能隨口就吟出幾個(gè)寫(xiě)“故鄉”的詩(shī)詞名句來(lái)？
故鄉，讓離家的游子多了一個(gè)永遠也做不完的夢(mèng)；故鄉，在游子的記憶里沉淀出了無(wú)限的美麗與思索。今天，就讓我們一起走進(jìn)魯迅的文學(xué)世界，感受《故鄉》的魅力。
二、自主閱讀，整體感知小說(shuō)情節，鍛煉學(xué)生語(yǔ)言概括能力。
1、作者在本文中都寫(xiě)了哪些人呢？本篇小說(shuō)的主人公是誰(shuí)？
2、感知情節：誰(shuí)能用最簡(jiǎn)練的語(yǔ)言將以上人物串成一段話(huà)，并表現小說(shuō)的寫(xiě)作意圖。想一想，小說(shuō)的敘事線(xiàn)索是什么？理清小說(shuō)的結構層次。
三、反饋展示，討論交流：
1、作者在本文中都寫(xiě)了哪些人呢？本篇小說(shuō)的主人公是誰(shuí)？
明確：判斷小說(shuō)主人公要看人物在小說(shuō)中是否通過(guò)他來(lái)表現小說(shuō)“主題思想”。這篇小說(shuō)中閏土處在小說(shuō)的中心地位，對表現小說(shuō)的主題起決定作用，因此閏土就是本文的主人公，而“我”只是本文的線(xiàn)索人物。
2、感知情節：想一想，小說(shuō)的敘事線(xiàn)索是什么？理清小說(shuō)的結構層次。
明確：小說(shuō)以“我”回故鄉的見(jiàn)聞和感受為線(xiàn)索展開(kāi)故事情節，按時(shí)間先后為順序，全文分成三個(gè)部分：回故鄉——在故鄉——離故鄉。第一部分（1—5段），寫(xiě)的是故鄉的蕭條景象，“我”的復雜心情，交代了“我”回故鄉的目的；第二部分（6—77段），寫(xiě)“我”在故鄉的所見(jiàn)、所聞、所憶、所感，重點(diǎn)寫(xiě)了閏土的變化；第三部分（78—88段）寫(xiě)“我”離開(kāi)故鄉時(shí)的種種感觸，表達我追求新生活的執著(zhù)信念。）
四、合作探究，分析本文通過(guò)對比寫(xiě)法塑造的人物形象，領(lǐng)會(huì )小說(shuō)所表現的主題思想。
1、此次回故鄉，“我”的心情如何？為什么？
明確：能?chē)@“沉重、失望”，并自圓其說(shuō)即可。
2、神游《故鄉》，能否用一個(gè)字來(lái)概括故鄉給“我”的印象？
明確：變
那么，究竟故鄉的什么發(fā)生了變化？發(fā)生了怎樣的變化？
�。�1）人變
A、以閏土為例，討論完成表格
對比內容少年閏土中年閏土
外貌“十一二歲”“紫色圓臉，頭戴小氈帽，頸上套一個(gè)銀項圈”“紅活圓實(shí)的手�！蹦樕尹S，很深的皺紋，眼睛周?chē)[得通紅，手又粗又笨而且開(kāi)裂，像是松樹(shù)皮了。
動(dòng)作
語(yǔ)態(tài)“手捏鋼叉，向猹盡力刺去”
很高興，說(shuō)話(huà)脫口而出，滔滔不絕。
4個(gè)省略號，說(shuō)明閏土心里有無(wú)窮無(wú)盡的希奇的事，說(shuō)也說(shuō)不完�！艾F了歡喜和凄涼的神情”“只是搖頭，臉上雖然刻著(zhù)許多皺紋，卻全然不動(dòng)，仿佛石像一般”說(shuō)話(huà)吞吞吐吐，斷斷續續。
9個(gè)省略號，說(shuō)明閏土心里有說(shuō)不盡、道不明的苦處。
對我態(tài)度“只是不怕我”“不到半日，我們便熟識了”“送我貝殼和鳥(niǎo)毛”，告訴我很多希奇的事。恭敬地叫“老爺”，要水生“給老爺磕頭”，認為少年時(shí)的“哥弟稱(chēng)呼”是“不懂事”，不成“規矩”。
生活態(tài)度捕鳥(niǎo)、看瓜、刺猹、拾貝、觀(guān)潮……揀了“一副香爐和燭臺”。
從表中的填出的語(yǔ)句中，我們可以看出作者通過(guò)對比寫(xiě)法，從外貌、動(dòng)作、語(yǔ)態(tài)、對我態(tài)度、對生活態(tài)度等方面寫(xiě)出了二十年前后閏土的變化，請同學(xué)們說(shuō)說(shuō)，閏土最大的變化是什么？他為什么會(huì )發(fā)生這些變化？閏土這一形象揭示了什么？
明確：精神狀態(tài)的變化，在鮮明的對比中，揭示了舊中國農民在半殖民地半封建的黑暗制度下，遭受經(jīng)濟上的剝削，政治上的壓迫，精神上的摧殘，也揭示了舊中國農民悲慘命運的深刻的社會(huì )原因是多子、饑荒、稅、兵、匪、官、紳，他是舊中國貧苦農民的典型。
B、除了閏土，楊二嫂也有了變化，課文從哪些方面去描寫(xiě)楊二嫂的？表現她什么樣的性格特征？
明確：通過(guò)肖像、語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作的細節描寫(xiě)和對比手法，表現了楊二嫂的自私、尖刻、貪婪、勢利的性格。
既然閏土的變化已經(jīng)反映了封建思想、封建等級觀(guān)念對人們精神上的壓抑和毒害了，作者為什么還要花那么多的筆墨來(lái)寫(xiě)楊二嫂呢？
明確：其實(shí)這也是一種對比手法，楊二嫂是當時(shí)社會(huì )既被侮辱、被損害，而又深受私有觀(guān)念支配的村鎮小私有者形象的代表，她的形象塑造有兩個(gè)意義：一是用她的'自私刻薄來(lái)襯托閏土的純樸善良；二是用她的變化來(lái)說(shuō)明城鎮小市民的貧困化，從另一側面反映了農村經(jīng)濟的破敗，反映了當時(shí)社會(huì )的弊病。
�。�2）景變
二十年前：這里有“深藍”的天空，有“金黃”的圓月，有“碧綠”的西瓜，一個(gè)五彩繽紛的世界。（美麗）
二十年后：蒼黃的天底下，遠近橫著(zhù)幾個(gè)蕭索的荒村，沒(méi)有一些活氣。（陰晦）
3、以前的故鄉和現實(shí)的故鄉真的不相同嗎？為什么？
明確：其實(shí)，以前的故鄉和現實(shí)的故鄉沒(méi)有什么不同，只不過(guò)那時(shí)“我”是以純真少年的眼光來(lái)看這個(gè)世界罷了，所以世界顯得那樣單純、美好，甚至有一絲神奇。
4、然而是什么原因讓“我”覺(jué)得記憶中的故鄉如此美麗，而現實(shí)中的故鄉卻如此讓人失望呢？
明確：心情在作怪。而心情的沉重主要來(lái)自于人的變化：兒時(shí)故鄉，給我許多歡樂(lè )、甜蜜的回憶，甚至可以說(shuō)代表了一種“理想”；而現實(shí)的“故鄉”卻面目全非，毫無(wú)生氣，昔日的人物也失去了純真與溫情，變得冷漠、麻木、市儈和猥瑣，使“我”感到“希望”的幻滅，心中無(wú)比的“悲哀”。
5、現實(shí)是殘酷的，我們當然憧憬未來(lái)，但未來(lái)是有希望的嗎？同學(xué)們認為作者對待希望的態(tài)度是怎樣的？我是個(gè)什么樣的人？
引導學(xué)生探究“我想：希望是本無(wú)所謂有，無(wú)所謂無(wú)的。這正如地上的路；其實(shí)地上本沒(méi)有路，走的人多了，也便成了路�！�
有行動(dòng)，才有路，有實(shí)踐，才有希望。希望來(lái)自?shī)^斗，魯迅先生要我們明白的就是這一點(diǎn)。
五、拓展延伸
1、與閏土對話(huà)
小說(shuō)中的閏土，是舊中國千千萬(wàn)萬(wàn)農民的代表；小說(shuō)中的故鄉，是舊中國千千萬(wàn)萬(wàn)農村的代表。生活在農村的我們，生長(cháng)在農民家庭的我們，感受著(zhù)新農村的巨大變化，此時(shí)此刻，你想對閏土說(shuō)些什么？
2、與先生對話(huà)
同學(xué)們，從陰晦的《故鄉》中走出來(lái)，讓我們暢然的呼吸新時(shí)代的空氣。忽然有所感悟：魯迅先生之于“希望”的闡述，不正是今天黨的“構建社會(huì )主義和諧社會(huì )”的美好目標嗎？民主法制、公平正義、誠信友愛(ài)、充滿(mǎn)活力、安定有序，人與自然和諧相處。這美好的圖畫(huà)與“深藍的天空中掛著(zhù)一輪金黃的圓月”又是何等相似��！先生若地下有知，定會(huì )含笑于人間了！
請以“魯迅先生，讓我告訴您”為題，談?wù)勀闵磉叺暮椭C社會(huì )。
故鄉教學(xué)設計參考 篇5
教學(xué)目標：
1．情節的把握；
2．語(yǔ)言、心理、外貌等刻畫(huà)人物的方法；
3. 了解小說(shuō)的特點(diǎn)并理解文章主題
教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：
分析人物，評價(jià)人物，探討人物與主題的關(guān)系。
教學(xué)過(guò)程：
【要點(diǎn)】整體感知情節與環(huán)境
一、導入新課
在課文結尾，文中的“我”這樣寫(xiě)到：故鄉的山水漸漸遠離了我，但我卻并不感到怎樣的留戀�！刮曳浅５臍鈵灐质刮曳浅５谋�。（教師板書(shū)：悲哀）親不親，故鄉人；美不美，家鄉水。為什么二十年后的一次故鄉之行卻給我留下了如此悲哀的心情？請大家看課文，找一找故鄉使我悲哀的理由。
二、整體感知
1、情節把握---- 小說(shuō)以時(shí)間為序，以我回故鄉的所見(jiàn)所聞為線(xiàn)索展開(kāi)故事情節，全文可按“回故鄉——在故鄉——離故鄉三個(gè)方面分為三個(gè)部分：
�。�1）、交代了時(shí)間、地點(diǎn)、回家原因及心情。
�。�2）、“我”在故鄉期間的見(jiàn)聞和感受，
老屋的寂寥，決定搬家。
回憶與少年閏土的友情。
“楊二嫂”的變化。
閏土的變化。
�。�3）、“我”懷著(zhù)深深的失望與痛苦的心情離開(kāi)故鄉，把希望寄托于未來(lái)、寄托于下一代。
2、找一找故鄉使我悲哀的理由。
--------板書(shū)：故鄉的景、故鄉的人。
3、故鄉的景色怎樣？
�。�1）第二段描寫(xiě)寫(xiě)出了故鄉怎樣的特點(diǎn)?哪幾個(gè)詞語(yǔ)能集中表現出來(lái)？
------天氣陰晦、冷風(fēng)嗚嗚、蒼黃的天、橫著(zhù)蕭索的村莊——沒(méi)有一些活氣。 學(xué)生齊讀來(lái)感受一下這種悲涼。
十二段12段：深蘭的天 金黃的圓月 碧綠的西瓜 英雄少年----令人神往，
---------回故鄉所見(jiàn)到的景象與記憶中的進(jìn)行對比，并說(shuō)明其作用------突出變----變后心情（烘托鋪墊）
第二課時(shí)
【要點(diǎn)】人物與主題
一、課文中寫(xiě)了故鄉哪些人，主要寫(xiě)了誰(shuí)？
如果說(shuō)故鄉景色的悲涼可能會(huì )受到“我”的心情的影響（怎樣的心情？）或者天氣的影響（怎樣的天氣？），而故鄉的人卻使“我”不折不扣地感到悲哀之至了。
--------閨土 楊二嫂 水生 宏兒 母親 我
二、我們先來(lái)看看二十年后的閏土有哪些方面使我悲哀。
1、描寫(xiě)
少年閏土 中年閏土
外貌淳樸天真、可親可愛(ài) 受盡生活折磨、命運悲慘
動(dòng)作語(yǔ)態(tài) 聰明勇敢、活潑開(kāi)朗 遲疑麻木、痛苦難言
對“我”的態(tài)度 情真意切親密無(wú)間 被封建禮教牢牢束縛
對“生活”的態(tài)度 對生活充滿(mǎn)熱情和希望 將希望寄托神靈
2、變化原因
社會(huì )的：多子，饑荒，苛稅，兵，匪，官，紳，如同一把把挫刀，在時(shí)間這塊勵石上，活生生地把一個(gè)少年小英雄磨成了一個(gè)木偶人。
階級的：一聲“老爺！”就把自己與兒時(shí)的好友隔在了無(wú)形的厚障壁的兩邊；帶回家去的香爐、燭臺何嘗不是在增加這厚障壁的高度呢！
結論：閏土是在生活重壓下艱難地掙扎著(zhù)的中國勞苦民眾的代表。
三、楊二嫂：
外貌：西施 圓規”
職業(yè)與性格：美貌招生意 無(wú)業(yè) 潑悍、放肆、尖刻、自私
結論：楊二嫂是一個(gè)被社會(huì )扭曲了的變形人，庸俗的小市民的典型形象。表現在自己被侮辱、被損害的同時(shí)，又在侮辱和損害著(zhù)別人。
四、“我”的形象及其意義
�。�1）敘述者線(xiàn)索人物------小說(shuō)真實(shí) 便于抒情
�。�2）我的思想感情怎么樣----悲哀 憤怒別離 希望
�。�3）怎樣對待閏土----悲哀中同情 遺憾中關(guān)注
結論：追求新生活，心懷希望的知識分子形象�！拔摇保涸棺约夯隊繅�(mèng)縈的故鄉，一下子就顯露出了它的丑陋；為使它美麗，只有在本來(lái)沒(méi)有路的地方走出一條新路來(lái)。
五、“我”母親：
慈祥、寬容、厚道地對待所有的人，對待這個(gè)世界；世界卻沒(méi)有給她以公平：變賣(mài)家產(chǎn)，告別家園，跟兒子去外地謀生，她的前面是一片未知。
六、水生宏兒：
20年前的閏土和 “我”，20年后，或許不會(huì )再成為今天的閏土我；對他來(lái)說(shuō)，與生俱來(lái)的苦難其實(shí)也是一種改變命運的財富！
結論：從“飛”出家門(mén)的那一刻起，他就開(kāi)始“飛”向這個(gè)既陌生又新鮮的世界了。----也便有了路�！� -------- 希望
板書(shū):
景
悲（對 比） 變〒農村破敗 人際隔膜
人
【小結】“故鄉”是中國人精神的反映。從孩子的純真、有生氣到成年人的麻木、愚鈍，表現了中國普通民眾的生命和活力怎樣被扼殺。
故鄉教學(xué)設計參考 篇6
【教學(xué)目標】
1、了解、掌握小說(shuō)的基本知識。
2、了解作者是如何運用“對比”的手法來(lái)刻畫(huà)人物形象和展現主題的。
3、初步掌握從動(dòng)作、語(yǔ)言、外貌、心理和細節等描寫(xiě)來(lái)分析人物性格特征并由此探究文章主題的鑒賞方法。
4、初步學(xué)會(huì )運用 “對比”手法進(jìn)行寫(xiě)作。
5、理解作者對文中人物的復雜感情。
6、珍愛(ài)新生活，樹(shù)立為遠大理想而不屈努力的決心和信心;培養在逆境中百折不撓、堅強不屈的良好心理素質(zhì)。
【教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】
1、重點(diǎn)：
主要人物形象及其描寫(xiě)方法。
“對比”手法的運用。
2、難點(diǎn)：
從分析人物到提煉主題的思維訓練。
“對比”手法在實(shí)際寫(xiě)作中的運用。
【教法、學(xué)法說(shuō)明】
為實(shí)現教學(xué)目標，在學(xué)生熟讀課文、認真預習、掃清字詞障礙的基礎上，分三課時(shí)來(lái)完成教學(xué)任務(wù)。第一、二課時(shí)主要完成課文內容分析和人物分析;第三課時(shí)主要完成寫(xiě)法分析和寫(xiě)作片段訓練。在教學(xué)過(guò)程中堅持以學(xué)生能力培養為目標，運用啟發(fā)式教學(xué)法和合作探究學(xué)習法，注重語(yǔ)言品味和情感熏陶。
【教學(xué)過(guò)程】
課前準備
1、通讀課文，掃清字詞障礙。
2、閱讀課本附錄《談?wù)勑≌f(shuō)》(第259頁(yè))。
3、搜集有關(guān)魯迅生平與創(chuàng )作的介紹。
課堂教學(xué)
第一課時(shí)
一、導入
問(wèn)題1：談?wù)勀闼J識的魯迅。
在學(xué)生介紹的基礎上，教師主要強調或補充魯迅《吶喊》的內容及創(chuàng )作背景。
問(wèn)題2：什么是小說(shuō)?閱讀小說(shuō)應注意些什么?
在學(xué)生回答的基礎上，明確第一問(wèn)的答案(參見(jiàn)課課本附錄《談?wù)勑≌f(shuō)》)及小說(shuō)的三要素。
二、明確學(xué)習目標和重點(diǎn)
三、列出人物表
提示：《故鄉》中寫(xiě)到了那些人物?他們的身份各是什么?互相之間有什么關(guān)系?
人物表：(按出場(chǎng)順序)
我(迅哥兒)
我的母親
宏兒(“我”的侄兒)
閏土(小時(shí)侯“我”家一個(gè)“忙月”的兒子，“我”的兒時(shí)好友)
楊二嫂(“我”老家的街坊鄰居)
水生(閏土的第五個(gè)孩子)
四、重點(diǎn)分析閏土
提示：閏土是這篇小說(shuō)重點(diǎn)刻畫(huà)的人物，也是小說(shuō)的主人公。我們可以通過(guò)對閏土這個(gè)人物形象的分析，來(lái)理解作者想要表達的思想主題。
問(wèn)題1：閏土的身份是什么?他現在的生活景況如何?從哪里可以看出?
學(xué)生四人小組討論，然后確定一個(gè)小組的代表發(fā)言，其他小組若有不同看法或補充再發(fā)言，最后形成比較一致的看法。(個(gè)人的不同意見(jiàn)可以保留)
閏土是當時(shí)(二十世紀一、二十年代，辛亥革命后十年間)中國江南農村的一個(gè)普通農民。他現在的生活“景況很不如意”(“我”的母親語(yǔ))，“非常難”(閏土語(yǔ));“只是搖頭”，“大約只覺(jué)得苦”;多子，饑荒，苛稅，兵，匪，官，紳，都苦得他像一個(gè)木偶人了。
問(wèn)題2：課文中說(shuō)：“雖然我一見(jiàn)便知道是閏土，但又不是我這記憶上的閏土了”，我記憶上的閏土又是怎樣的?
指導學(xué)生閱讀“這時(shí)候，我的腦里忽然閃出一幅神奇的圖畫(huà)來(lái)”至“但從此沒(méi)有再見(jiàn)面”，概括出少年閏土的形象特點(diǎn)來(lái)。然后齊讀“這時(shí)候，我的腦里忽然閃出一幅神奇的圖畫(huà)來(lái)”一段，感受這個(gè)“少年英雄“的形象。
問(wèn)題3：這個(gè)“少年英雄”如今卻變成了一個(gè)“木偶人”，作者從哪些方面來(lái)寫(xiě)出了閏土的這種變化?運用了什么手法?
學(xué)生四人小組討論，然后確定一個(gè)小組的代表發(fā)言，其他小組若有不同看法或補充再發(fā)言。
作者從多方面對少年閏土與中年閏土進(jìn)行了對比描寫(xiě)，主要有：外貌、語(yǔ)言(包括對“我”的稱(chēng)呼)、神態(tài)(包括對“我”的態(tài)度)等。
問(wèn)題4：對于閏土的這種變化和生活景況，“我”有怎樣的態(tài)度與想法?
指導學(xué)生從文中尋找有關(guān)語(yǔ)句，理解分析：
“嘆息”(同情)，“惘然”(失落感)，“悲哀”(哀其不幸)，“不愿意”(對現實(shí)的不滿(mǎn))……
問(wèn)題5：作者塑造閏土這一人物形象的目的是什么?
在學(xué)生討論回答的基礎上，教師適時(shí)提出：對于這個(gè)問(wèn)題，有以下幾種理解，你贊成那一種?為什么?
A、通過(guò)對“我”和閏土關(guān)系變化的敘寫(xiě)，揭示了人與人之間的冷漠麻木，表達了對平等親密人際關(guān)系的期待。
B、描寫(xiě)了農民生活的悲苦與掙扎，表達了對農民的深切同情。
C、通過(guò)寫(xiě)閏土的種種不幸，揭示辛亥革命的不徹底性，揭露社會(huì )的弊端。
五、布置作業(yè)
《故鄉》中所塑造的人物，除閏土外，作者著(zhù)墨較多的另一個(gè)人物就是楊二嫂。課外認真閱讀課文有關(guān)內容，自己分析楊二嫂這個(gè)人物(突出一點(diǎn)，不求全面)，寫(xiě)一篇兩三百字的短文。下節課交流。
第二課時(shí)
一、學(xué)生交流對楊二嫂的分析
選擇三五個(gè)學(xué)生當堂交流，其余的可在課外通過(guò)網(wǎng)絡(luò )或墻上張貼等適當形式交流。
如果學(xué)生的分析不到位，教師要適當補充。(對楊二嫂的分析要點(diǎn)可參考教師用書(shū)有關(guān)內容。)
二、探究分析宏兒和水生
問(wèn)題1：《故鄉》中的閏土和楊二嫂這兩個(gè)人物，是兩個(gè)不同的典型人物。通過(guò)塑造這兩個(gè)人物，作者表達了自己的對當時(shí)社會(huì )的看法。為何還要寫(xiě)宏兒和水生?
指導學(xué)生從課文有關(guān)語(yǔ)句中去分析作者寫(xiě)宏兒和水生的意圖，理解在宏兒和水生的身上寄托著(zhù)新生活的愿望。
問(wèn)題2：他們能過(guò)上新生活嗎?──作者以為?──你以為?
引導學(xué)生分析理解課文最后兩段的深層含義，特別是下面語(yǔ)句的含義：
1、我想到希望，忽然害怕起來(lái)了。
──為什么害怕?
──“我”怕的是：希望不能實(shí)現;實(shí)現希望要付出艱苦的努力;實(shí)現希望要作出犧牲;希望是泡影，一碰到實(shí)際就被粉碎。
2、現在我所謂希望，不也是我自己手制的偶像嗎?只是他的愿望切近，我的愿望茫遠罷了。
──“偶像”、“切近”、“茫遠”是什么意思?為什么“我的愿望茫遠”?
──“手制的偶像”是：
�、� 親手用木頭或泥土做成的神像;
�、� 比喻讓后代過(guò)上新生活的主觀(guān)愿望。
�、� 比喻用來(lái)自我安慰的一種幻想。
“我的愿望茫遠”的原因是：
�、� 根本沒(méi)有實(shí)現的可能;
�、� 當時(shí)大多數人還不想去實(shí)現這種愿望;
�、� 不知道通過(guò)何種途徑、也不知何時(shí)才能實(shí)現;
�、� 不如求神拜佛那樣能給人帶來(lái)好處。
3、希望是本無(wú)所謂有，無(wú)所謂無(wú)的。這正如地上的路;其實(shí)地上本沒(méi)有路，走的人多了，也便成了路。
──希望為什么無(wú)所謂有無(wú)?決定希望有無(wú)的關(guān)鍵是什么?這里的路是什么路?走的人多嗎?
──希望是虛無(wú)縹緲的，看不見(jiàn)，摸不著(zhù)。希望是變化不定的：隨著(zhù)客觀(guān)現實(shí)的變化，原有的希望可能會(huì )化為泡影，原來(lái)沒(méi)有的希望也可能會(huì )產(chǎn)生出來(lái)。希望的有無(wú)取決于實(shí)踐：不去實(shí)踐，有希望也等于無(wú)希望;敢于實(shí)踐，希望就能變成現實(shí)。希望的有無(wú)也如同地上的路，地上的路是大家走出來(lái)的，有人走就有路，沒(méi)有人走就沒(méi)路，努力去實(shí)踐就有希望，不去實(shí)踐就沒(méi)有希望。這里的路是實(shí)現希望、建設新生活的道路，他需要一代又一代的人去探索，去開(kāi)拓，去闖出一條通往新生活的陽(yáng)光大道來(lái)。
問(wèn)題3：課文最后一段中為什么再次描寫(xiě)海邊沙地的月景?這里與前文第一次的描寫(xiě)有什么不同?為什么有這樣的不同?
引導學(xué)生比較兩處描寫(xiě)的異同，理解末段描寫(xiě)與議論結合的寫(xiě)法，深刻理解作者對實(shí)現新生活的愿望及信心。
三、主題探究
要求學(xué)生根據這兩節課來(lái)對課文的閱讀與分析，自己概括這篇小說(shuō)的主題。然后交流討論。教師要及時(shí)點(diǎn)評，既要把握住大的方向原則，又要尊重學(xué)生的個(gè)性化理解。最后教師可以作如下的小結：
《故鄉》的主題思想是相當豐富、深刻的。它反映“兵，匪，官，紳”也就是帝國主義和封建主義的反動(dòng)統治，造成了城鄉勞動(dòng)人民從物質(zhì)到精神、從外表到內心的十分可悲的變化。物質(zhì)和外表的變化是顯而易見(jiàn)的，可以不必多說(shuō)。精神、內心的變化，則不僅表現在閏土成了封建思想俘虜的木偶人，楊二嫂成了令人愕然、厭惡的畸形兒，而且表現在人與人之間的嚴重隔膜，互不了解。閏土、楊二嫂盡管性格懸殊，表現各異，但“我”同他們之間都“無(wú)話(huà)可說(shuō)”，則是共同的。反過(guò)來(lái)說(shuō)，閏土、楊二嫂對于“我”，又何嘗不如此。在他們看來(lái)，“我”已經(jīng)成了“老爺”，或已經(jīng)“放了道臺”，他們之間已經(jīng)存在厚障壁，也就是隔著(zhù)一道階級的鴻溝。這階級的鴻溝，不僅是千百年的傳統觀(guān)念問(wèn)題，主要還是現實(shí)的階級存在問(wèn)題。對于“閏土”、“楊二嫂”既有同情也有批判：同情閏土的疾苦并批判他的愚昧和麻木，同情更多些;厭惡和諷刺楊二嫂的庸俗和卑劣也同情她的疾苦和靈魂的扭曲。
四、拓展延伸
“閏土”和“楊二嫂”的后代生活得怎樣?
課外查找有關(guān)資料，組織成一篇通訊報道或隨感。
五、布置作業(yè)
對于這篇小說(shuō)，你覺(jué)得還有什么問(wèn)題值得探究?請進(jìn)一步細讀課文，提出兩個(gè)你覺(jué)得最值得探究的問(wèn)題，并就其中的一個(gè)做一些分析與探究。下節課交流。
第三課時(shí)
一、問(wèn)題探究
就上節課的作業(yè)選擇三五個(gè)學(xué)生當堂交流，每個(gè)學(xué)生既要說(shuō)出自己對某個(gè)問(wèn)題的探究分析，又要給大家留一個(gè)值得探究的問(wèn)題。其余的可在課外通過(guò)網(wǎng)絡(luò )或墻上張貼等適當形式交流。
如果學(xué)生的探究分析發(fā)生原則性、方向性的偏離，教師要適當點(diǎn)撥，及時(shí)糾偏。
二、拓展閱讀
王富仁《精神“故鄉”的失落──魯迅〈故鄉〉賞析》(見(jiàn)“教師用書(shū)”)
讓學(xué)生自己閱讀，教師只需引導學(xué)生把握要點(diǎn)，解答學(xué)生的疑難問(wèn)題即可，不必作什么分析。要讓文章自己來(lái)“說(shuō)話(huà)”。
故鄉教學(xué)設計參考 篇7
教學(xué)目標：
1、學(xué)習生字和新詞。
2、學(xué)習文中的寫(xiě)作方法。
3、反復朗讀課文。
課時(shí)安排：1課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、學(xué)習生字新詞
陰晦 蕭索 祭祀 伶俐 愕然 鄙夷 嗤笑 應酬 世面 惘然 隔膜 恣睢
以上生字新詞12個(gè)，讀音和默寫(xiě)都要正確。
二、整體感知課文
�。ㄒ唬┱埲麑W(xué)生朗讀課文（第一名學(xué)生讀1--26自然段，第二名學(xué)生讀27--65自然段，第三名學(xué)生讀66--88自然段），提出要求：1、要注意重音和停頓；2、語(yǔ)速要適當；3、其他學(xué)生認真聽(tīng)；學(xué)生讀完后請學(xué)生點(diǎn)評課文朗讀情況。
�。ǘ┌盐杖牡墓适虑楣�。
主要寫(xiě)作者回家，母親把多年聚族而居的老屋賣(mài)給他人，作者見(jiàn)到閏土，和閏土交流這些年的生活情況，最后作者與母親、宏兒離開(kāi)家。
�。ㄈ┱页鲂≌f(shuō)中表示現實(shí)和回憶之間轉換的語(yǔ)句。
1、“阿！這不是我二十年來(lái)時(shí)時(shí)記得的故鄉？”
2、“還有閏土，他每到我家來(lái)時(shí)，總問(wèn)起你，很想見(jiàn)你一回面。我已經(jīng)將你到家的大約日期通知他，他也許就要來(lái)了�！�
3、“現在我的母親提起了他，我這兒時(shí)的記憶全都閃電似的蘇生過(guò)來(lái)，似乎看到了我的美麗的故鄉了�！�
三、合作探究
請同學(xué)們看書(shū)上插圖，圖上是閏土，看他穿的是什么衣服？他手里拿的是什么？頭上戴的是什么？他臉上的神情是怎么樣的？（請三位同學(xué)回答：頭戴一頂破氈帽，身上穿一件極薄的棉衣，臉上的神情是歡喜和凄涼。）
�。ㄒ唬┰�(jīng)親密無(wú)間的一對小伙伴，現在卻變得那樣“隔膜”，讓“我”感到“我們之間已經(jīng)隔了一層厚障壁了�！边@“可悲的厚壁障”是什么？你認為是什么原因造成的？（請6位同學(xué)全班交流）
閏土從小家里窮，閏土的父親在作者家做忙月，閏土過(guò)年時(shí)到作者家里幫著(zhù)做事�！翱杀暮癖谡稀�，閏土覺(jué)得作者家是雇主，自己地位低。
�。ǘ┊�(huà)出文中描寫(xiě)環(huán)境的語(yǔ)句，體會(huì )作者以此營(yíng)造的氛圍，說(shuō)說(shuō)這些描寫(xiě)對表達主題所起的作用。（請3位同學(xué)全班交流）
“時(shí)候既然是深冬……遠近橫著(zhù)幾個(gè)蕭索的荒村，沒(méi)有一些活氣�！保ōh(huán)境很蕭條。烘托當時(shí)的人民生活困難。）
四、聯(lián)系上下文，揣摩下列語(yǔ)句的含義。請同學(xué)在全班交流。
�。ㄒ唬┧咀×�，臉上現出歡喜和凄涼的神情；動(dòng)著(zhù)嘴唇，卻沒(méi)有作聲。他的態(tài)度終于恭敬起來(lái)了，分明的叫道：“老爺！……”
�。ㄩc土見(jiàn)到作者后，心情高興，但是“他景況也很不如意……”，生活困難。）
�。ǘ├衔蓦x我愈遠了；故鄉的山水也都漸漸遠離了我，但我卻并不感到怎樣的留戀。我只覺(jué)得我四面有看不見(jiàn)的高墻，將我隔成孤身，使我非常氣悶；那西瓜地上的銀項圈的小英雄的影像，我本來(lái)十分清楚，現在卻忽地模糊了，又使我非常的悲哀。
�。ㄩc土和作者曾經(jīng)親密無(wú)間的一對小伙伴，現在已經(jīng)隔了一層厚障壁了。）
五、作業(yè)
文中說(shuō)：“我想：我競與閏土隔絕到這地步了，但我們的后輩還是一氣，宏兒不是正在想念水生么。我希望他們不再像我，又大家隔膜起來(lái)……”發(fā)揮想象，續寫(xiě)宏兒和水生長(cháng)大后見(jiàn)面的情景。300字左右。
故鄉教學(xué)設計參考 篇8
一、教學(xué)目的
1、了解對比的寫(xiě)法和在記敘中運用議論的作用。
2、學(xué)會(huì )辨析段的類(lèi)型。
3、通過(guò)對這篇小說(shuō)內容的把握，深刻理解在舊中國帝國主義、封建主義不僅是我國農村經(jīng)濟凋敝、農民生活日益貧困的根源，而且也在思想靈魂上對農民造成了深深的毒害，激發(fā)起學(xué)生熱愛(ài)新中國，努力建設社會(huì )主義精神文明的強烈愿望。
二、教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn)：
1、對魯迅思想感情的理解。
2、對話(huà)、外貌、心理描寫(xiě)對刻畫(huà)人物的作用。
3、最后三段文字的深刻含義。
三、課時(shí)安排：
三課時(shí)。
四、教學(xué)方式：
啟發(fā)誘導及自主學(xué)習方式相結合
五、課堂形式：
多媒體教學(xué)，達到生動(dòng)形象的視覺(jué)效果
第一課時(shí)（略）第二課時(shí)
二、教學(xué)過(guò)程：
1、復習舊課，導入新課思考：故鄉除了景物的變化外，還有什么變化？
2、品析小說(shuō)的人物形象：師生互動(dòng)，
�。ㄒ唬╅c土：少年閏土：外貌：動(dòng)作語(yǔ)言神態(tài)：對“我”的態(tài)度對生活的態(tài)度
中年閏土：外貌：動(dòng)作語(yǔ)言神態(tài)對“我”的態(tài)度對生活的態(tài)度
總結：什么原因使閏土前后判若兩人？
�。ǘ疃盒≌f(shuō)怎樣刻劃楊二嫂形象的？與描寫(xiě)閏土的方法有何異同
二十年前：
二十年后：外貌描寫(xiě)語(yǔ)言描寫(xiě)
�。ㄈ拔摇笔切≌f(shuō)中又一個(gè)重要人物。小說(shuō)中的“我”并不等于作者，而是作者塑造的一個(gè)人物。分析“我”是一個(gè)怎樣的人？
三、歸納總結：人物形象
性格特點(diǎn)：少年時(shí)：活潑、聰明、能干、淳樸、熱情、知識豐富，是個(gè)小英雄形象。
中年時(shí)：憔悴、遲鈍、麻木，有封建傳統的等級觀(guān)念，是當時(shí)社會(huì )不覺(jué)悟、生活貧苦的農民形象。
四、布置作業(yè)：練習冊及課后練習。
故鄉教學(xué)設計參考 篇9
【教學(xué)目標】：
1、了解對比的寫(xiě)法和在記敘中運用議論的作用。
2、學(xué)會(huì )辨析段的類(lèi)型。
3、通過(guò)對這篇小說(shuō)內容的把握，深刻理解在舊中國帝國主義、封建主義不僅是我國農村經(jīng)濟凋敝、農民生活日益貧困的根源，而且也在思想靈魂上對農民造成了深深的毒害，激發(fā)起學(xué)生熱愛(ài)新中國，努力建設社會(huì )主義精神文明的強烈愿望。
【教學(xué)重點(diǎn)】：
1、理解小說(shuō)的三要素：人物、情節、環(huán)境。
2、抓住小說(shuō)中閏土、楊二嫂、"我"人物性格的分析，突出一個(gè)"變"字，從中聯(lián)系人物所處的典型環(huán)境，以及造成主要人物悲慘命運的社會(huì )根源。
3、小說(shuō)采用對比突出主題思想的寫(xiě)法。
4、魯迅先生對勞動(dòng)人民的同情和決心變革舊世界、創(chuàng )造新生活的強烈愿望。
【教學(xué)難點(diǎn)】：
1、理解運用對比突出主題思想的寫(xiě)法。
2、理解小說(shuō)中議論的作用。
【教學(xué)方法】：
講解法、對比法
【教學(xué)用具】：
小黑板
【教學(xué)課時(shí)】：
三課時(shí)
【教學(xué)內容及教學(xué)步驟】：
第一課時(shí)
一、導入新課：
同學(xué)們都知道魯迅（板書(shū)：魯迅）是我國偉大的文學(xué)家、思想家和革命家，請回憶一下，我們學(xué)過(guò)的選自他的小說(shuō)集《吶喊》的小說(shuō)是哪一篇？（明確：《社戲》）今天我們再來(lái)學(xué)習他寫(xiě)于1921年的《吶喊》集中的另一篇小說(shuō)《故鄉》（板書(shū)：故鄉）今天我們每一個(gè)人都有一個(gè)值得留戀的、美麗可愛(ài)的故鄉，現在讓我們來(lái)看看，魯迅寫(xiě)的故鄉是什么樣的故鄉呢？
二、指導學(xué)生探究寫(xiě)作背景：
提問(wèn)：本篇小說(shuō)的寫(xiě)作時(shí)間是哪一年？（明確：1921年1月）如果時(shí)間倒退10年，同學(xué)們想一想在中國大地上發(fā)生了什么重大事件？（明確：辛亥革命）辛亥革命雖然已經(jīng)過(guò)去十余年了，但軍閥各霸一方，在帝國主義操縱下，混戰不已。廣大的勞動(dòng)人民，仍然在饑寒交迫中掙扎，農民生活日益貧困，農村經(jīng)濟衰敗。1919年底，魯迅從北京回到故鄉紹興搬家，親眼看到農村衰敗凋敝的景象和農民貧窮痛苦的生活，心情非常悲涼，一年以后以自己的見(jiàn)聞為素材寫(xiě)了這篇題為《故鄉》的小說(shuō)。與我們學(xué)過(guò)的小說(shuō)不一樣，作者用第一人稱(chēng)的寫(xiě)法。請注意：小說(shuō)中的“我”不等于作者，但反映了作者的感情。
三、復習小說(shuō)知識：
提問(wèn)：小說(shuō)的三要素分別是什么？（明確：人物、情節、環(huán)境）今天我們就從人物入手來(lái)研讀這篇小說(shuō)。
四、整體感知：
1、快速閱讀課文，了解文章內容。
2、思考：
�、�、劃分文章的結構。
提示：小說(shuō)以"我"回故鄉的見(jiàn)聞和感受為線(xiàn)索（線(xiàn)索是貫穿在整個(gè)作品中將材料串聯(lián)組織起來(lái)的某個(gè)事物，它可以是某個(gè)人物、事件、實(shí)物……，小說(shuō)就是圍繞線(xiàn)索來(lái)選取和組織材料的。閱讀時(shí)若能抓住線(xiàn)索，就能理清小說(shuō)的段落層次，把握它的結構。），按時(shí)間順序安排情節，全文可分成三部分。
明確："我"回故鄉，"我"在故鄉，"我"離故鄉。
分析：全文分三部分。第一部分是前五個(gè)自然段，這一部分主要寫(xiě)"我"回故鄉。"我"在故鄉所見(jiàn)到的蕭條景象以及"我"的悲涼的心情，并且交待了回故鄉的目的。第二部分從第6自然段開(kāi)始到"…¨已經(jīng)一掃而空了。"寫(xiě)"我"在故鄉。這是小說(shuō)的主體部分，主要刻畫(huà)了閏土和楊二嫂兩個(gè)人物，深刻反映了帝國主義、封建主義給中國農村帶來(lái)的苦難，給中國農民帶來(lái)的心靈上的創(chuàng )傷。第三部分從"我們的船向前走……"到全文結尾。
�、�、這篇小說(shuō)寫(xiě)了哪些人物？誰(shuí)是主要人物？誰(shuí)是襯托人物？誰(shuí)是線(xiàn)索人物？
明確：小說(shuō)中的人物有閏土、楊二嫂、水生、宏兒、母親和"我"。主要人物是閏土，襯托人物是楊二嫂。線(xiàn)索人物是"我"。
閏土是小說(shuō)的主人公。因為他是小說(shuō)的描寫(xiě)中心。通過(guò)"我"的回憶，刻畫(huà)了少年閏土小英雄的形象；與中年閏土的重逢，寫(xiě)出了他的變化，寄予無(wú)限的同情；宏兒和水生正是我與閏土的后輩，他們是"一氣"的，因而把希望寄托在他們身上，希望他們有"我們所未經(jīng)生活過(guò)的"新生活。
五、分析人物形象：（對比的描寫(xiě)方法）
�。ㄒ唬簼櫷�
1、少年——天真活潑，健康勇敢，無(wú)憂(yōu)無(wú)慮
中年——麻木遲鈍，悲哀痛哭
2、作者在描寫(xiě)閏土這一人物形象時(shí)，運用了什么描寫(xiě)方法？（學(xué)生會(huì )找外貌描寫(xiě)、語(yǔ)言描寫(xiě)、動(dòng)作描寫(xiě)等）
教師小結：
�、�、外貌描寫(xiě)：
少年閏土：“一個(gè)十一二歲的少年”，“紫色的圓臉，頭戴一頂小氈帽，頸上套一個(gè)明晃晃的銀項圈”（淳樸天真，令人可愛(ài)可親）。
中年閏土：“先前的紫色的圓臉，已經(jīng)變作灰黃，而且加上了很深的皺紋；眼睛也像他父親一樣，周?chē)寄[得通紅”，“頭上是一頂破氈帽，身上只一件極薄的棉衣，渾身瑟索著(zhù)”，“那手也不是我所記得的紅活圓實(shí)的手，卻又粗又笨而且開(kāi)裂，像是松樹(shù)皮了�！保ㄊ鼙M生活的折磨，使人悵然、憫然）。
�、�、動(dòng)作、語(yǔ)態(tài)對照：
少年閏土：巧于雪地罩捕鳥(niǎo)雀，敢于月夜叉刺狡猹；“我”短短的一問(wèn)，甚至“我”沒(méi)有問(wèn)，閏土便說(shuō)出了許多“天下的新鮮事”，將心中的話(huà)盡情傾吐（聰明勇敢，活潑開(kāi)朗）。
中年閏土：說(shuō)話(huà)前的神態(tài)，歡喜——凄涼——恭敬；共說(shuō)七句話(huà)，前六句用斷斷續續的話(huà)表達自己的心情和謙恭，最后一句用斷斷續續的話(huà)訴說(shuō)自己的苦況；說(shuō)話(huà)后的神態(tài)，“他只是搖頭；臉上雖然刻著(zhù)許多皺紋，卻全然不動(dòng)，仿佛石像一般�！保ㄟt疑麻木，痛苦難言）。
�、�、對“我”的態(tài)度的對照：
少年閏土：“只是不怕我”，“不到半日，我們便熟識了”（情真意切，親密無(wú)間）。
中年閏土：恭敬地叫“老爺”，要水生“給老爺磕頭”，認為少年時(shí)的“哥弟稱(chēng)呼”是“不懂事”不成“規矩”（被封建禮教所牢牢束縛）。
�、�、對生活的態(tài)度的對照：
少年閏土：捕鳥(niǎo)、看瓜、刺猹、拾貝、觀(guān)潮……（朝氣蓬勃，對生活充滿(mǎn)著(zhù)熱情和希望）。
中年閏土：揀了“一副香爐和燭臺”（受封建迷信思想的毒害，生活絕望，只能將希望寄托于神靈）。
3、總結：在上述描寫(xiě)中，作者運用了對比的手法。思考：運用這種對比的方法有什么作用？
明確：通過(guò)對少年閏土和中年閏土的形象對照，揭示的是：閏土們在半殖民地半封建的黑暗制度下生活、掙扎，當牛做馬，遭受著(zhù)經(jīng)濟上的剝削，政治上的壓迫，精神上的摧殘，使他們的命運越來(lái)越悲慘。
4、文中還有那些類(lèi)似的對比？（學(xué)生自己找出并進(jìn)行分析）
類(lèi)似的對比還有⑴年青的楊二嫂——中年的楊二嫂⑵家鄉景物的對比
【作業(yè)布置】：
分析小說(shuō)中楊二嫂和家鄉景物的對比
【板書(shū)設計】：
二十多年前：小英雄
閏土對比
二十多年后：木偶人
故鄉教學(xué)設計參考 篇10
一、教材說(shuō)明、分析：
1、教材的內容、地位和作用：
本篇課文為初中語(yǔ)文第五冊第三單元第一課，本節課的講授內容是第二課時(shí)的內容，著(zhù)重講授“重復”、“對比”手法的運用。該篇作為魯迅的短篇小說(shuō)名篇，具備了寫(xiě)作賦形思維訓練中“起、承、轉、合”的寫(xiě)作思路，作為短篇小說(shuō)的典范之作，該課書(shū)首先要求學(xué)生進(jìn)一步掌握小說(shuō)的相關(guān)知識及對小說(shuō)的簡(jiǎn)單鑒賞分析，學(xué)會(huì )并力求掌握從人物分析推知小說(shuō)主題的鑒賞原則，再通過(guò)后面幾課的學(xué)習，構建小說(shuō)鑒賞的基本框架，具備小說(shuō)鑒賞的基本能力，為以后學(xué)習、鑒賞，乃至創(chuàng )作小說(shuō)打下堅實(shí)的基礎。其次，該篇小說(shuō)中多次用到“重復”和“對比”的手法，熟練掌握這兩種手法對于學(xué)生的作文寫(xiě)作能力的提高勢必起到積極的作用。其教學(xué)內容、地位和作用可作以下圖示：
2、教學(xué)目標：
知識目標：了解、掌握小說(shuō)的基本知識。
明確作者是如何運用“重復”、“對比”的手法來(lái)刻畫(huà)人物形象和展現主題的能力目標：掌握從細節、動(dòng)作、語(yǔ)言、外貌、心理等描寫(xiě)來(lái)分析人物性格特征并由此推知文章主題的鑒賞方法。
情感目標：理解人物形象的復雜感情。
3、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
重點(diǎn)：人物形象特征及其形成原因。
“重復”、“對比”手法的運用分析。
難點(diǎn)：從分析人物到提升主題的思維訓練。
“重復”、“對比”手法在實(shí)際寫(xiě)作中的運用。
二、教法說(shuō)明：
在這節課中我將努力為學(xué)生展示較為詳細的“重復”、“對比”手法的運用分析，讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、思考、模擬片段操作、改進(jìn)幾個(gè)步驟來(lái)掌握這兩種手法的運用。第一課時(shí)簡(jiǎn)單回憶作者，重點(diǎn)完成課文內容分析和人物分析；第二課時(shí)簡(jiǎn)單回憶第一課時(shí)所講要點(diǎn)，重點(diǎn)完成寫(xiě)法分析和寫(xiě)作片段訓練。在教學(xué)過(guò)程中堅持以學(xué)生實(shí)際能力培養為目標，以學(xué)生思維操作為主，運用啟發(fā)式教學(xué)法、靈感誘發(fā)法、直觀(guān)教學(xué)法和操作訓練法，并注重教師示范。
三、學(xué)法說(shuō)明：
學(xué)生在學(xué)習本課時(shí)的教學(xué)內容之前，必須認真預習課文，并十分熟悉課文內容，在學(xué)習過(guò)程中注意仔細觀(guān)察，積極思考，注意吸收、借鑒、模寫(xiě)和自評。按“聽(tīng)——看——想——寫(xiě)——想——寫(xiě)”的步驟進(jìn)行學(xué)習。
四、程序設計說(shuō)明：
在本節課的教學(xué)中，將圍繞“重復”、 “對比”手法的運用展開(kāi)分析，按“回憶舊知識——講解知識點(diǎn)——例證知識點(diǎn)——分析知識點(diǎn)——運用知識點(diǎn)”的思路進(jìn)行教學(xué)。下面作簡(jiǎn)單分析：
1、回憶舊知識，導入新課：
在上一節課中，我們就魯迅進(jìn)行了簡(jiǎn)單的回憶，對小說(shuō)的基本知識和鑒賞方法有了一個(gè)大致的了解，對《故鄉》的內容和人物有了一個(gè)較為全面的把握�，F在讓我們來(lái)簡(jiǎn)單地回憶一下。
問(wèn)題1：我所認識的魯迅。（幻燈展示）問(wèn)題2：什么是小說(shuō)？小說(shuō)鑒賞應注意些什么？（幻燈展示）
2、點(diǎn)明學(xué)習目標和重點(diǎn)，進(jìn)入新課。
這節課我們將就課文的寫(xiě)作方法進(jìn)行分析，這篇課文寫(xiě)作上的最大特點(diǎn)就是大量運用“重復”和“對比”手法，那么，什么是“重復”和“對比”？運用“重復”和“對比”有些什么好處和注意事項呢？在下面的學(xué)習過(guò)程中讓我們將一起來(lái)共同探討這些問(wèn)題。在這節課中我們將重點(diǎn)分析重復、對比手法的運用，并力求通過(guò)分析讓大家對重復和對比有一個(gè)比較清晰的認識，并能運用到以后的寫(xiě)作實(shí)踐中。
3、講解“重復”和“對比”的含義。（不要求學(xué)生背下來(lái)）重復：就是在寫(xiě)作過(guò)程中選擇那些和自己的寫(xiě)作主題、文章立意的主題信息、性質(zhì)、意思、情調相同、相似、相近的文章因素來(lái)進(jìn)行謀篇、結構、構段、造句、行文，以增強表達效果的寫(xiě)作手法。
對比：就是在寫(xiě)作過(guò)程中選擇那些和自己的寫(xiě)作主題、文章立意的主題信息、性質(zhì)、意思、情調相反、相對、相背的文章因素來(lái)進(jìn)行謀篇、結構、構段、造句、行文，以增強表達效果的寫(xiě)作手法。
四、《故鄉》中這樣的反復與對比也很多，先看前四個(gè)自然段。
我冒了嚴寒，回到相隔二千余里，別了二十余年的故鄉去。時(shí)候既然是深冬；漸近故鄉時(shí)，天氣又陰晦了，冷風(fēng)吹進(jìn)船艙中，嗚嗚的響，從蓬隙向外一望，蒼黃的天底下，遠近橫著(zhù)幾個(gè)蕭索的荒村，沒(méi)有一些活氣。我的心禁不住悲涼起來(lái)了。
��！這不是我二十年來(lái)時(shí)時(shí)記得的故鄉？我所記得的故鄉全不如此。我的故鄉好得多了。但要我記起他的美麗，說(shuō)出他的佳處來(lái)，卻又沒(méi)有影像，沒(méi)有言辭了。仿佛也就如此。于是我自己解釋說(shuō)：故鄉本也如此，——雖然沒(méi)有進(jìn)步，也未必有如我所感的悲涼，這只是我自己心情的改變罷了，因為我這次回鄉，本沒(méi)有什么好心緒。
問(wèn)題3：前三個(gè)自然段分別講什么？第一段：對故鄉的急切渴望的熱烈心情。
第二段：渲染所見(jiàn)故鄉的凄涼、蕭索、荒涼和自己的悲涼心情。
第三段：一種驚詫?zhuān)谶@背后是對故鄉的美麗的回憶和印象，對第二自然段的重復。
問(wèn)題4：“我初到故鄉看到了什么？想起了什么？”（教師示范分析圖表的前一小部分，重復、對比的例子各一，剩下部分由學(xué)生獨立完成。）問(wèn)題5：試根據剛才的分析方法自己從文中選取材料分析“重復”、“對比”手法的運用。（教師根據學(xué)生情況做針對性指導）（旨在讓學(xué)生獨立體會(huì )、理解重復、對比手法。）
4、檢查、實(shí)際操作：（初步把知識轉變?yōu)槟芰Γ﹩?wèn)題7：請根據自己的體會(huì )，自選內容，運用“重復”、“對比”手法寫(xiě)幾句話(huà)（可以運用其中一種或兩種綜合運用）。（教師巡回指導、點(diǎn)評）
5、小結：
通過(guò)上面的講解分析和操作，我們了解了重復和對比手法的正確運用能增加文章的立意、表達效果，關(guān)鍵是在運用時(shí)首先要把握好文章的整體立意和主題內涵，選擇好要運用的材料對象的本質(zhì)和主題內涵的相關(guān)、相似或相反、相對。這更多的是在以后的寫(xiě)作實(shí)踐中加以運用，并在運用中仔細揣摩、體會(huì )。
6、作業(yè)布置：（旨在把理論知識轉變?yōu)閷?shí)際運用能力。）分析下面這一幅對聯(lián)中重復和對比手法的運用。
塞馬、秋風(fēng)、薊北、杏花、春雨、江南。
故鄉教學(xué)設計參考 篇11
【學(xué)習目標】
�。�、理清以“我”對故鄉的感情變化串連而成的行文思路。理解運用對比手法和細節描寫(xiě)突出小說(shuō)主題的寫(xiě)法。
�。�、體味和推敲重要詞句的語(yǔ)境意義和作用。感受“我”憎恨舊社會(huì )，同情勞動(dòng)人民，渴望創(chuàng )造新生活的思想感情。
【學(xué)習重點(diǎn)】
�。�、研習作者運用對比手法和對人物細節描寫(xiě)部分的內容，理解其作用。
�。�、把握“我”感情變化的脈絡(luò )，尤其要體會(huì )最后三段“我”的內心獨白，加深對有深層含義的語(yǔ)句的理解。
【學(xué)法指導】
�。�、運用析讀法，按“初讀、整體感知──精讀、突出重點(diǎn)──訓練、能力遷移”步驟學(xué)習，精讀部分運用“以人物為中心”研讀法。
�。�、采用對比閱讀法，分析人物性格，理解主題。
【教學(xué)過(guò)程】
一、預習導學(xué)
�。�、走近魯迅，了解小說(shuō)創(chuàng )作背景。
�、鹏斞讣白髌泛�(jiǎn)介。
�、撇橘Y料，了解小說(shuō)創(chuàng )作背景。
�。�、給下列加粗字注音或給拼音寫(xiě)漢字。
陰晦（）蕭索（）bǐ（）夷chī（）笑
愕然（）wǎng（）然zì suī（）
�。�、問(wèn)題與思考：初讀全文，整體感知：
�、耪n文敘述的主要事情是什么？（不超過(guò)５０字）
�、菩≌f(shuō)以什么為線(xiàn)索來(lái)組織故事情節的？依據這一線(xiàn)索可以把文章分為哪三個(gè)部分？
二、課堂學(xué)習
�。�、導語(yǔ)。
�。�、師生討論解決問(wèn)題與思考中的題目。
�。�、精讀對閏土與楊二嫂的描寫(xiě)部分，研習討論：
�、耪页雒鑼�(xiě)閏土的段落，填寫(xiě)下表。
少年閏土中年閏土外貌神情（對“我”）語(yǔ)言行動(dòng)（對生活）性格給“我”的印象
�、评首x細節描寫(xiě)部分（外貌和語(yǔ)言），體會(huì )人物性格。
�、怯懻摚鹤髡呓沂鹃c土的性格變化采用了哪些方法？造成閏土性格發(fā)生巨大變化的原因是什么？
�、瓤偨Y。
�、砂凑丈鲜龅姆椒�，自主閱讀分析楊二嫂這一人物形象？
�、僬页雒鑼�(xiě)楊二嫂的語(yǔ)句，用橫線(xiàn)劃出來(lái)。
�、谒娜诵〗M討論，楊二嫂是個(gè)怎樣的人？作者為什么要描寫(xiě)楊二嫂這個(gè)人物呢？
�。�、具體研習，突出重點(diǎn)（精讀“我”心理描寫(xiě)部分）
第一步：速讀全文，理清心理歷程
摘抄描寫(xiě)我心理活動(dòng)語(yǔ)句。（失望──希望）
第二步：體味和推敲第3段和最三段語(yǔ)句的意義和表達作用？
問(wèn)題討論：
�、烹x鄉２０年，“我”對故鄉的感情是怎樣的？為什么會(huì )有這種感情？
�、瓶吹焦枢l，“我”的心情怎樣？為什么？
�、恰拔摇毕Ｍ墓枢l是怎樣的呢？
�、葹槭裁撮c土的希望切近，“我”的希望落遠？
�、杉氉x“路”的文字，說(shuō)說(shuō)你是怎樣理解的？
�。�、總結：
�、砰c土、楊二嫂、“我”三人分別是哪個(gè)階層的代表？作品塑造這些人物有什么作用？
�、茪w納小說(shuō)的主題思想。
三、閱讀延伸
木屐
沉重的木屐軋在江南惆悵的雨地里。爸爸的背上，不是背著(zhù)我，就是馱著(zhù)犁。
木屐被爸爸疲憊的雙腳拖著(zhù)，彎彎的田埂上便留下一行行清晰的屐齒。我在爸爸背上的蓑衣和斗笠下，與江南雨伴著(zhù)他的木屐，隨著(zhù)池塘邊的水翻車(chē)，一圈圈地碾動(dòng)了歲月的車(chē)輪。
有一天，我爬上了老黃牛的背，而犁卻馱上爸爸的肩膀。雨聲中，我反復聆聽(tīng)木屐敲擊土地的聲音，那是爸爸沉重的步履。就在這顫抖的敲擊中，我長(cháng)大了。
轉眼，我到了上學(xué)的年紀。爸爸送我上學(xué)那天又下雨，我騎坐在爸爸的背上。然而，一條淹沒(méi)小木橋的河水阻住了我們的去路。爸爸卷起褲管，咬著(zhù)牙涉過(guò)冰寒徹骨的春水，我分明聽(tīng)見(jiàn)他牙關(guān)的磕碰并感受到他身體的顫抖。第一次，我感覺(jué)江南的雨天是惆悵的。
放學(xué)時(shí)，我沖出教室，卻發(fā)覺(jué)雨滴里微笑著(zhù)的爸爸。他執意讓我騎“高馬”。我執拗不過(guò)，便再次爬上爸爸的肩膀。路上，他喘著(zhù)粗氣將我放下休息，我回頭時(shí)確見(jiàn)一行零亂、不規則的屐齒印�？粗�(zhù)爸爸蒼白的臉，我眼淚奪眶而出，便再也不肯讓他背了。
于是，我擁有了自己的木屐。
一天，有位同學(xué)穿著(zhù)一雙半舊的雨靴來(lái)上學(xué)，引起全校學(xué)生的羨慕�；氐郊�，我嚷著(zhù)要一雙雨靴。為了達到目的，一天我將我的木屐藏在一個(gè)山洞里，謊稱(chēng)丟了。從不打罵我的爸爸惱怒，揚起手打我，落下卻輕輕的。在他的天平上，一頭是祖輩的財富，一頭是兒子。
當晚，堂屋響著(zhù)不斷的咳嗽聲和斧頭聲，我失眠了，發(fā)誓再也不讓爸爸生氣，準備第二天取回木屐。然而當我從黎明的迷糊中醒來(lái)，卻見(jiàn)一雙新的，但做工粗糙的木屐擺在床前。
我看到套上牛準備去春耕的爸爸通紅的眼睛，我的眼淚悄悄的流了下來(lái)。爸爸忽然返身，撫摸著(zhù)我的頭說(shuō)：做人要踏實(shí)，不要這山望那山高，懂嗎？
我呆呆的點(diǎn)點(diǎn)頭，看著(zhù)晨曦中爸爸遠去的身影和他身后的一個(gè)個(gè)屐齒印……
終于，我接到了那張我只能在地圖上才能看到、我夢(mèng)想的地方來(lái)的“錄取通知書(shū)”。走的前夜，鄉親們來(lái)送我，屋檐下擺放著(zhù)一排木屐。我在送鄉親們回家時(shí)，望著(zhù)漫天的雨，忽然想：“斗笠畫(huà)下了一個(gè)木屐永遠走不出的圈�！被剡^(guò)頭來(lái)，卻發(fā)現爸
爸坐在堂前，神色黯然，眼睛停留在門(mén)角擺放在沒(méi)有繼承人的鐵犁和木屐上。見(jiàn)我望著(zhù)他，爸爸忙擠出一絲笑，自我安慰的說(shuō)：
“放心去吧！孩子，我有鄉親們照顧�！�
看著(zhù)爸爸斑白的頭發(fā)，我才猛然意識到他老了。
坐在行將遠去的汽車(chē)上，我脫下了那雙木屐。這時(shí)幾次勸不回去，堅持再送送我的爸爸忽然塞給我一樣東西，就轉身走了。我知道爸爸不忍分離的痛苦，拼命擦亮雨窗看著(zhù)他那微駝的背消失在江南惆悵的雨地里。
我心里像堵著(zhù)什么，不覺(jué)觸到爸爸送我的東西，打開(kāi)一看，竟是一雙新雨靴……
�。保�、請寫(xiě)出選文的線(xiàn)索和感情基調。
�。保�、選文通過(guò)哪些具體事件來(lái)體現父愛(ài)，請簡(jiǎn)要概括。
�。保�、文中寫(xiě)“我感覺(jué)江南的雨天是惆悵的”，從哪幾個(gè)方面寫(xiě)出了“惆悵”？
�。保�、如何理解文中“斗笠畫(huà)下了一個(gè)木屐永遠走不出的圈”，這句話(huà)的深層含義？
�。保�、從選文中找出你感受最深的一句話(huà)，并從思想內容和語(yǔ)言表達兩個(gè)方面說(shuō)說(shuō)感受最深的理由。（上題中的句子除外）
故鄉教學(xué)設計參考 篇12
教學(xué)目標
1、正確、流利、有感情地朗誦課文，理解課文內容, 感受課文準確、形象的語(yǔ)言。
2、揣摩課文表情達意的寫(xiě)作方法。
3、從文章充滿(mǎn)兒童情趣和友愛(ài)真情的故事中體會(huì )作者難忘故鄉、眷戀故鄉、熱愛(ài)故鄉的感情。 教學(xué)重、難點(diǎn)
在讀中體會(huì )作者的感情，揣摩課文表情達意的寫(xiě)作方法。
學(xué)會(huì )品讀、鑒賞文章優(yōu)美的語(yǔ)句和段落。
教學(xué)準備
課件
教學(xué)流程
一、 情感遷移，導入新課
讓我們共同回憶齊背一首詩(shī)《靜夜思》。這是一首久客他鄉、懷念故鄉的經(jīng)典之作。其實(shí)，不僅是李白，古往今來(lái)，故鄉是所有游子的情感歸宿。今天我們就跟隨游子劉亞舟踏上思鄉旅程，去追憶那 “難忘的故鄉” （板書(shū)課題）請大家深情齊讀。
二、通讀課文，整體回顧
請同學(xué)們自由放聲朗讀課文，讀準字音，讀通句子，長(cháng)句子多讀幾遍。
�。ㄕn件出示生字，認讀）
回顧：課文主要寫(xiě)了什么內容，誰(shuí)能用一句話(huà)說(shuō)一說(shuō)。表達了作者怎樣的感情。（板書(shū)：熱愛(ài)、眷戀、思念、難忘）
文章在結構上是怎樣的？首尾有什么聯(lián)系？
三、深入讀文，品讀感悟
�。ㄒ唬⿲W(xué)習課文的第一、三部分
首尾呼應，抒發(fā)對故鄉的懷念、熱愛(ài)、眷戀。讓我們懷著(zhù)對故鄉的思念、熱愛(ài)、眷戀之情，深情齊讀課文的第一和最后兩個(gè)自然段。作者把對故鄉難忘的記憶比作什么？這一形象的比喻讓你感受到了什么？童年的美好記憶，彌足珍貴�，F在，讓我們拾起那一顆顆記憶的珍珠，同作者一起回到那童年生活過(guò)的地方。
�。ǘ⿲W(xué)習課文的敘事部分
1、擬小標題
快速瀏覽敘事部分，想想作者回憶了幾個(gè)故事，給每個(gè)故事擬定一個(gè)小標題。
板書(shū)：江邊洗澡、雪地喂雞
打跐溜滑、爭搶鴨蛋
這四個(gè)故事作者是平分筆墨嗎？（打跐溜滑、爭野鴨蛋詳寫(xiě)；江邊洗澡、雪地喂雞略寫(xiě)。敘事詳略得當，突出了重點(diǎn)）作者最喜歡哪個(gè)季節？從哪段知道的？（過(guò)渡段，使話(huà)鋒一轉，讓后面的故事自然順暢起來(lái)）現在，我們就和作者一起到井沿兒打跐溜滑吧。
2、學(xué)習“打跐溜滑”的故事
有感情地朗讀課文的第六自然段，
叔叔抱我回家這一段中情景生動(dòng)有趣，在文中畫(huà)出我和叔叔的五次交鋒。
用“ ——”畫(huà)出描寫(xiě)“我”的句子，用“～”畫(huà)出描寫(xiě)叔叔的句子。結合精彩的細節描寫(xiě)，體會(huì )“我”是一個(gè)怎樣的孩子？叔叔又是一位怎樣的人？想好后和同桌交流交流。 （頑皮、撒野、毫無(wú)顧忌、任性；憨厚、樸實(shí)、沉默、好心腸）（指導朗讀，體會(huì )動(dòng)作的細節描寫(xiě)）
任性孩子的吵鬧聲音猶在耳際，好心叔叔的憨厚形象猶在眼前。時(shí)間過(guò)得真快，一晃——（引讀課文的第七自然段）。如果叔叔就在你的跟前，你想對叔叔說(shuō)：“ ＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿”
父老鄉親的純樸鄉情，讓我忘卻了寒冷，有的只是內心的感動(dòng)。
3自主選學(xué)
采用剛才 “讀一讀、畫(huà)一畫(huà)、抓細節”的方法，自學(xué)爭野鴨蛋這件難忘的事然后匯報。
爭野鴨蛋
作者對這件事也是刻骨銘心的，哪一個(gè)詞體現出來(lái)了？（終生難忘）讀讀這段話(huà)，發(fā)現了什么？（過(guò)渡段）
“我”和鐵柱的感情怎么樣？（形影不離）
可是江邊的草叢里卻傳來(lái)了鐵蛋的哭聲，怎么回事呢？誰(shuí)能把事情的來(lái)龍去脈讀一讀？（指名讀）大家有什么感受？
可能正是因為我和鐵柱之間也存在著(zhù)這些小摩擦，“我”和鐵柱的友誼才會(huì )更濃更甜吧。
你有過(guò)類(lèi)似的友誼嗎？（情感遷移）
三十多年過(guò)去了，如今，我對鐵柱是怎樣的感情呢？你從哪些語(yǔ)句或段落中感受到的? （思念、悔恨）為啥要和他爭那個(gè)鴨蛋呢？
我真不應該＿＿＿＿＿＿＿＿。（變成陳述句，突出悔恨的情感）
兒時(shí)純真的友誼才是最珍貴的。
四、總結課文，拓展延伸
四個(gè)故事如同一部老電影，演繹著(zhù)淳樸的東北鄉村生活，勾起了作者的無(wú)限鄉思。情到深處，不由得直抒胸懷（引讀課文的最后兩個(gè)自然段，升華情感）
作者言未盡，意未歇，綿綿不絕的鄉思牽動(dòng)著(zhù)我們的心，現在讓我們也來(lái)吐露心聲，表達真情。如果讓你來(lái)寫(xiě)《難忘的故鄉》你寫(xiě)什么？
我愛(ài)家鄉的＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿，因為＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。家鄉的＿＿＿＿＿真＿＿＿＿，給我們帶來(lái)了＿＿＿＿＿。
那一件童年趣事事令我終生難忘：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。
板書(shū)設計： 難忘的故鄉
江邊洗澡
回憶 雪地喂雞 思念、眷戀、懷念
打跐溜滑
爭搶鴨蛋
故鄉教學(xué)設計參考 篇13
教學(xué)目標：
1． 能大膽、自信地獨唱或與同學(xué)一起演唱；
2． 準確地把握歌曲的情緒，聲情并茂地歌唱。
教學(xué)重點(diǎn)；
準確把握歌曲的情緒，大膽、自信地歌唱
教學(xué)難點(diǎn)：
準確把握三拍子的節奏
教學(xué)方法：
體驗、模仿、探究、欣賞、演示、練習、游戲
教具準備：
錄音機、磁帶、風(fēng)琴、打擊樂(lè )器
教學(xué)過(guò)程：
一、談話(huà)導入：
同學(xué)們，你們親眼見(jiàn)大海嗎？你們親身體驗過(guò)海中沖浪嗎？今天，讓我們一同走進(jìn)《大海啊，故鄉》，一起去體驗大海的寬廣雄偉、波瀾壯闊！
二、初步感受：
1． 初聽(tīng)錄音，感受其速度、情緒及反復記號該怎么反復；
2． 讀詞并正音；
3． 跟錄音哼唱，思考：在你的頭腦里浮現出一個(gè)什么樣的大海？
學(xué)生：安靜的、沉睡的、雄偉的......（答案不要求統一，只要是真情實(shí)感）
4． 歌曲簡(jiǎn)介：《大海啊，故鄉》作于1983年，王立平詞曲，是電影片《大海的呼喚》
的主題歌，歌曲旋律平緩，優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)，歌詞質(zhì)樸深情，如敘家常，結構簡(jiǎn)練，富有敘事性，特別是最后兩句，情深意長(cháng)，表現了主人翁對大海、故鄉和母親深摯的感情。
三、新歌學(xué)習：
1． 教師彈琴，學(xué)生哼唱，找出難點(diǎn)；
2． 突破難點(diǎn)：旋律12 1．７６ 反復記號 3/4拍轉換到4/4拍
3． 齊唱
四、拓展：
1． 配樂(lè )朗誦歌詞或贊美大海的文章；
2． 慢三舞步感受三拍子的特點(diǎn)；
3． 打擊樂(lè )器為歌曲伴奏；
4． 跟著(zhù)伴奏旋律獨唱或者齊唱。
五、小結：
總結優(yōu)點(diǎn)，指出不足，提出希望。
故鄉教學(xué)設計參考 篇14
教學(xué)目標：
通過(guò)學(xué)習歌曲《念故鄉》，感受詞曲作者濃郁的思鄉之情，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國、熱愛(ài)故鄉的情感，培養學(xué)生對美好未來(lái)的向往和追求。 了解詞曲作者，引導學(xué)生用連貫的氣息、圓潤和諧的聲音演唱歌曲《念故鄉》，抒發(fā)熱愛(ài)家鄉的情感. 欣賞小提琴獨奏《思鄉曲》，感知小提琴的表現性能極其獨奏的魅力;記住《思鄉曲》的民歌主題，領(lǐng)悟思鄉作品常用民歌素材進(jìn)行創(chuàng )作。 教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)習不同形式的作品，感受和體驗思鄉的情感。
教學(xué)難點(diǎn)：
用圓潤統一的聲音，有感情地演唱歌曲《念故鄉》。
教學(xué)過(guò)程：
一、導入
1、組織教學(xué)。
2、導入新課，課件出示課題——《念故鄉》
二、學(xué)習歌曲《念故鄉》。
1、聆聽(tīng)歌曲，談?wù)勀銓Ω枨母惺�。歌曲表達了什么樣的情感?
2、作品及曲作家簡(jiǎn)介。(德沃夏克)
3、學(xué)唱歌曲《念故鄉》。
(1)找出歌曲中完全重復和變化重復的樂(lè )句。(唱一唱)
(2)跟鋼琴伴奏視唱高聲部旋律。
(3)填詞唱高聲部。 (品一品歌詞，感受歌詞的特點(diǎn)，簡(jiǎn)要介紹李叔同。)
(4)這首歌曲應用怎樣的情緒和方法演唱呢?(選擇)
A演唱情緒:深情地、悲壯的、活潑地
B演唱方式：斷音唱法、連聲唱法
(5)有感情的完整的演唱歌曲《念故鄉》。 、
三、欣賞小提琴獨奏《思鄉曲》。
1、聆聽(tīng)小提琴獨奏《思鄉曲》。
2、簡(jiǎn)介曲作者馬思聰。
3、對比欣賞作品中的民主題。
試著(zhù)哼唱內蒙民歌《城墻上跑馬》
四、音樂(lè )沙龍
根據音樂(lè )片段，說(shuō)出歌曲名。
五、總結
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六、教學(xué)反思：
本節課我講授了20分鐘，我最感自豪的是基本上完成了教學(xué)目標，巧妙地應對的了學(xué)的異類(lèi)觀(guān)點(diǎn)。因沒(méi)有注意到音頻的音量大小，有時(shí)顯得我講話(huà)的聲音有點(diǎn)兒小。因微笑少了點(diǎn)兒，所以感覺(jué)我的親和力不夠，學(xué)生的活躍程度不高。本節課有個(gè)同學(xué)發(fā)表了異類(lèi)觀(guān)點(diǎn)，我是非常的尊重他的觀(guān)點(diǎn)并加以引導。因為設計的環(huán)節不是非常緊湊，本節課中二聲部的部分沒(méi)能夠嘗試;以及音樂(lè )沙龍這個(gè)環(huán)節的音頻沒(méi)有剪輯，導致這個(gè)環(huán)節沒(méi)能達到預計的效果。如果給我重試的機會(huì )，以上的說(shuō)提到的不足之處都可以彌補。
故鄉教學(xué)設計參考 篇15
第一課時(shí)
學(xué)習目標：
1、能正確流利朗讀課文，掌握本文生字詞。
2、掌握閱讀小說(shuō)的方法，理清本文敘事線(xiàn)索和故事情節。
3、賞析景物描寫(xiě)的作用
【自學(xué)指導一】比快速默讀課文
【自學(xué)指導二】精彩回答問(wèn)題。
1、說(shuō)說(shuō)本文是按什么順序來(lái)寫(xiě)的？又是以什么為線(xiàn)索來(lái)組織故事情節？
小說(shuō)以時(shí)間為序，以“我”在故鄉的見(jiàn)聞感受為線(xiàn)索，
2、梳理情節結構，講講每部分寫(xiě)了什么具體內容？
依據這個(gè)線(xiàn)索可以分為“回故鄉 ——在故鄉——離故鄉”三個(gè)部分。
第一部分（1-5）描寫(xiě)了故鄉的蕭條景象和“我”見(jiàn)到故鄉的復雜心情，并交代了“我”回故鄉的目的。
第二部分（6——77）寫(xiě)“我”回故鄉的見(jiàn)聞與感受。
第三部分（78——88）寫(xiě)“我” 離開(kāi)故鄉時(shí)種種感觸和矛盾心情。
3、如果用一個(gè)字概括課文的內容，應用哪個(gè)字較為恰當？請簡(jiǎn)單說(shuō)說(shuō)理由。
【自學(xué)指導三】比精彩回答問(wèn)題。
1、故鄉的環(huán)境在變，何以見(jiàn)得，從哪句話(huà)可以看出來(lái)？時(shí)隔多年，重回故鄉，你能想像“我”漸近故鄉時(shí)的心情是如何的嗎？
先用一個(gè)感嘆句“阿！”再用一個(gè)否定的疑問(wèn)句。這樣寫(xiě)是因為故鄉的景象出乎“我”的意料，因而產(chǎn)生懷疑，但又的確是“我”的故鄉。對懷疑加以否定，反映“我”的復雜思緒，沉重的心情，為下文作鋪墊。在文章結構上起承上啟下的作用。
2、第2段運用了什么描寫(xiě)？能體會(huì )其作用嗎？
天氣陰晦、冷風(fēng)嗚嗚的響、蒼黃的天、蕭索的荒村。寫(xiě)出衰敗荒涼的農村景象，襯托“我”悲涼的心情。
3、見(jiàn)到故鄉時(shí)，我的感受是怎樣的？用文中的話(huà)來(lái)回答，說(shuō)說(shuō)你對這句話(huà)的理解。
故鄉本也如此，——雖然沒(méi)有進(jìn)步，······本沒(méi)有什么好心緒。
眼前蕭索的景象與“我”記憶中的故鄉造成很大的反差，心中疑惑既而感到悲涼，只得自我安慰，實(shí)則流露出一種憂(yōu)憤之情。
4、第四段說(shuō)“我所記得的故鄉全不如此。我的故鄉好得多了。但要我記起他的美麗，說(shuō)出他的佳處來(lái)，卻又沒(méi)有影像，沒(méi)有言辭了。 ”“我”真的記不起了嗎？在什么地方寫(xiě)有？找出來(lái)后說(shuō)說(shuō)“我”記憶中的故鄉是怎樣的？美在哪時(shí)？這也是一段景物描寫(xiě)，又有何作用呢？
第12段 少年閨土月夜刺猹圖
【布置作業(yè)】校本作業(yè)
【教學(xué)反思】
第二課時(shí)
學(xué)習目標：
1、把握分析人物形象的方法，理解外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)和景物等描寫(xiě)對刻畫(huà)人物形象的作用。
2、掌握課文運用對比來(lái)表現主題的寫(xiě)作手法。
【自學(xué)指導一】比精彩回答問(wèn)題。
1、你怎么看記憶中的少年閏土？
2、時(shí)過(guò)二十年，少年閏土發(fā)生了怎樣的變化？什么原因使閏土前后判若兩人？
小結：表層原因：多子饑荒苛稅兵匪官紳
深層原因：辛亥革命雖然推翻了封建帝制，可是由于它的不徹底性，封建主義仍然壓迫著(zhù)勞苦大眾，還有帝國主義也在入侵中國，加上眾多的苛捐雜稅，造成了農村經(jīng)濟衰敗，農民生活的貧困，封建傳統觀(guān)念（即禮教、等級觀(guān)念）毒害，使閏土發(fā)生了巨變。
3、生活在城鎮的楊二嫂又發(fā)生了什么變化？她為什么也發(fā)生這么大的變化？說(shuō)說(shuō)作者塑造楊二嫂這一形象的作用是什么？
農村經(jīng)濟衰敗、生活的貧困讓她養成了小市民勢利貪婪（或：市儈）的惡習。辛亥革命的不徹底性造成的禍害已經(jīng)波及城鎮。
小說(shuō)怎樣刻劃楊二嫂形象的？與描寫(xiě)閏土的方法有何異同？
同：都通過(guò)人物外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作的描寫(xiě)來(lái)表現人物；都寫(xiě)出了人物的前后變化。
異：寫(xiě)閏土是先回憶，再眼前，因為少年閏土的美好形象已經(jīng)在“我”頭腦中留下了深刻的印象。
寫(xiě)楊二嫂則是先聞其聲，再見(jiàn)其人。這更符合楊二嫂尖利、潑辣的性格。
【自學(xué)指導二】比精彩回答問(wèn)題。
結合以下問(wèn)題，分析“我”是一個(gè)怎樣的人？
1、“故鄉的山水也都漸漸遠離了我，但我卻并不感到怎樣的留戀”這是為什么？因為“我”對故鄉的現實(shí)（即人與事）感到失望，故鄉沒(méi)有給“我”留下好印象。
2、“我只覺(jué)得我四面有著(zhù)看不見(jiàn)的高墻，將我隔成孤身，使我非常氣悶”中的“高墻”指什么？指封建思想，等級觀(guān)念毒害下造成人與人之間的冷淡隔膜。
3 、文中點(diǎn)出哪三種舊的生活態(tài)度？ 文中說(shuō)“他們應該有新的生活，為我們所未經(jīng)生活過(guò)的”中的“新的生活”是指什么樣的生活？新生活指的是：自由、平等、幸福的生活。
4、（1）“我想到希望，忽然害怕起來(lái)”為什么“害怕”？
�。�2）為什么說(shuō)“他的愿望切近，我的愿望茫遠罷了�！�
�。�3）因為“我”的愿望是普天下的人都過(guò)上自由、平等、幸福的新生活，但愿望能否實(shí)現是未知數，“我”不知道，所以想到希望的能否實(shí)現，自然便害怕起來(lái)。
�。�4）閏土的愿望只是希望眼前能過(guò)上幸福生活，所以說(shuō)“切近”，我的愿望是普天下的人都過(guò)上自由、平等、幸福的生活，“我”的愿望能否實(shí)現還是未知數，所以茫遠。
5、課文再次出現海邊奇異的圖畫(huà)，表現了什么？
海邊奇異的圖畫(huà)是“我”對美好希望的想象和憧憬。
6、“希望是本無(wú)所謂有，無(wú)所謂無(wú)的。這正如地上的路：其實(shí)地上本沒(méi)有路，走的人多了，也便成了路�！边@句話(huà)有什么深刻含義？
“我”是小說(shuō)中又一個(gè)重要人物。小說(shuō)中的“我”并不等于作者，而是作者塑造的一個(gè)人物。結合以上問(wèn)題說(shuō)說(shuō)“我”是一個(gè)什么樣的人？“我”二十多年前遠離故鄉，過(guò)著(zhù)辛苦輾轉的生活�；氐焦枢l，看到故鄉的衰敗蕭索，看到故鄉人的生活窮困悲苦，看到故鄉人純真人性的扭曲感到痛苦悲哀而失望。但“我”并不絕望，“我”憧憬著(zhù)美好的故鄉，“我”希望故鄉人過(guò)上新的生活。所以說(shuō)“我”不是消沉的知識分子，而是一個(gè)同情、熱愛(ài)勞動(dòng)人民的具有民主進(jìn)步思想傾向的小資產(chǎn)階級知識分子形象。
【關(guān)于主題】 小說(shuō)以“我”回故鄉的見(jiàn)聞與感受為線(xiàn)索，通過(guò)對比手法的運用，表現閏土和楊二嫂在二十多年里發(fā)生的巨大變化，描繪了辛亥革命后十年間中國農村衰敗、蕭條、日趨破產(chǎn)的悲慘景象，揭示廣大農民生活痛苦的根源，表達了作者改造舊社會(huì )、創(chuàng )造新社會(huì )生活的強烈愿望。
【布置作業(yè)】
校本作業(yè)
【教學(xué)反思】
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故鄉教學(xué)設計參考 篇16
第一課時(shí)
【教材分析】
這篇小說(shuō)，深刻反映了當時(shí)中國社會(huì )生活，所以學(xué)習這篇文章要從歷史和 社會(huì )演變方面入手，進(jìn)而加強對主題的理解。
【學(xué)生分析】
學(xué)生對時(shí)代背景不了解，應該對學(xué)生加強對背景的講解，理解主題思想。
【教學(xué)目標】
�。�、知識目標：
整體感知小說(shuō)故事情節，理清小說(shuō)中的人物及關(guān)系。
�。�、能力目標：
品味文中景物描寫(xiě)及作用。
�。�、思想目標：
感悟閏土人物形象。
【教學(xué)重點(diǎn)】
理解課文運用對比及多種描寫(xiě)手法塑造人物形象的方法
【教學(xué)難點(diǎn)】
�。�、理解關(guān)鍵詞句的含義。
�。�、理解文中景物描寫(xiě)的作用。
【媒體手段】
掛圖、投影、錄音。
【教學(xué)流程】
一、情景導入
辛亥革命推翻了統治中國兩千多年的封建帝制，但辛亥革命后，廣大的中國農村受苦受難的農民沒(méi)有翻身、解放，中國農村的貧困農民的不幸是由什么造成的，魯迅先生以他的思想敏銳的感覺(jué)進(jìn)行認真分析，寫(xiě)下了《故鄉》這篇小說(shuō)。
二、課前預習
�。�、給字注音。
�。�、作者簡(jiǎn)介：魯迅原名周樹(shù)人，我國偉大的無(wú)產(chǎn)階級文學(xué)家、思想家、革命家，《故鄉》選自魯迅短篇小說(shuō)集《吶喊》，反映的是辛亥革命后十年的中國農村社會(huì )情況。
三、合作探究
四、整體感知
小說(shuō)以“我”回故鄉活動(dòng)為線(xiàn)索，按照“回故鄉──在故鄉──離故鄉”的順序安排情節，著(zhù)重描寫(xiě)了楊二嫂及閨土的巨大變化，從而反映辛亥革命后在帝國主義和封建主義雙重壓迫與剝削下農村破產(chǎn)、農民生活痛苦的現象，揭示了封建傳統觀(guān)念對勞苦大眾精神上的束縛，人與人之間冷漠、隔膜，表達了作者對現實(shí)強烈不滿(mǎn)和改造舊社會(huì )創(chuàng )造新生活的強烈愿望。
五、合作交流
�。�、交流１：
這篇小說(shuō)行文線(xiàn)索、主要人物及故事情節是什么？
這篇小說(shuō)以“我”回故鄉為線(xiàn)索、主要人物有“我”、閏土、楊二嫂。
情節：回故鄉──在故鄉──離故鄉。
�。�、交流２：
�。薄倒潓�(xiě)“我”漸近故鄉時(shí)，見(jiàn)到的故鄉的景象如何？這時(shí)“我”的心情怎樣，這樣寫(xiě)的作用？
景象“蕭條”心情“悲涼”勾畫(huà)了一幅蕭條故鄉冬景圖，表現帝國和封建壓迫下中國農村的破產(chǎn)的悲慘情況，為閨土的悲慘命運安排了典型的環(huán)境。
�。�、交流３：
�。保补潓�(xiě)“我”記憶中的故鄉怎樣？作者描寫(xiě)了怎樣一幅圖畫(huà)？這幅圖畫(huà)有什么特點(diǎn)？
記憶中的故鄉非常美麗，作者用美麗的景物作為少年閏土形象烘托，也是作者理想中 故鄉的象征，與現實(shí)故鄉形成鮮明對比。
�。�、交流４：
閱讀描寫(xiě)閨土的段落，感悟閏形象。
從外貌、語(yǔ)言、對“我”的態(tài)度、對生活的態(tài)度、性格特點(diǎn)來(lái)分析。
�。�、交流５：
閨土變成“木偶人”的原因？閏土的變化說(shuō)明什么？
多子、饑荒、苛稅、兵、匪、官、紳都苦得他像一個(gè)木偶人了，閏土的變化說(shuō)明了辛亥革命后中國農村破產(chǎn)、農民生活痛苦的現實(shí)。
�。�、小結：理解小說(shuō)的景物描寫(xiě)及閏土的形象描寫(xiě)，使我們了解了辛亥革命后中國農民破產(chǎn)、農民痛苦的現象。
景物描寫(xiě)是小說(shuō)中的自然環(huán)境
對人物分析抓住肖像、語(yǔ)言、動(dòng)作描寫(xiě)。
六、課外延伸
你的故鄉以前怎樣？現在怎樣？從變化中你得到什么感受？
【板書(shū)設計】
情節回故鄉──在故鄉──離故鄉
景：蕭條
情：悲涼
第二課時(shí)
【教學(xué)目標】
�。�、知識目標：
感悟楊二嫂的人物形象。
�。�、能力目標：
理解對比手法的運用及作用。
�。�、思想目標：
體會(huì )作者的感情、樹(shù)立遠大理想而奮斗的信心和決心。
【教學(xué)流程】
一、復習導入
�。�、“我”回故鄉時(shí)見(jiàn)到景物有何特點(diǎn)？心情如何？
景物蕭條、心情悲涼。
�。�、在故鄉，著(zhù)重描寫(xiě)了哪兩個(gè)人物？
閏土和楊二嫂。
�。�、閏土的變化說(shuō)明了什么問(wèn)題？反映了辛亥革命革命后，由于革命的不徹底，中國農村破產(chǎn)，農民生活貧困、痛苦的社會(huì )現實(shí)。
二、合作探究
三、整體感知
《故鄉》著(zhù)重向我們展示了閏土和楊二嫂的人物形象變化，反映了城鎮市民的貧困化。從這兩個(gè)人物身上，“我”想到了“希望”以及為此而奮斗的信心。
四、合作交流
�。�、交流１：
楊二嫂的前后變化說(shuō)明了什么問(wèn)題？
豆腐西施：安分守已。
今日：尖刻。
楊二嫂的變化：說(shuō)明辛亥革命革命后城鎮小市民階層的貧困化，反映當時(shí)社會(huì )經(jīng)濟破產(chǎn)的廣度和深度。
�。�、交流２：
畫(huà)出文中表示希望的句子，并理解含義：
我想“希望 …… 成了路”。含義是希望的有無(wú)取決于人是否努力，光有希望而不努力，希望就不會(huì )實(shí)現，全句強調要為新生活的到來(lái)而努力奮斗。
�。�、交流３：
“我”是一個(gè)怎樣的人物形象？
“我”是一個(gè)同情熱愛(ài)勞動(dòng)人民的具有民主思想傾向的小資產(chǎn)階級知識分子形象。
�。�、交流４：
閏土、楊二嫂形象具有怎樣的社會(huì )意義？作者對閏土和楊二嫂的態(tài)度有什么不同？
閏土舊中國未覺(jué)醒的老一代農民形象，他的不幸揭示辛亥革命的不徹底性，楊二嫂是被損害的小市民形象，他的變化使人民看到小市民日益貧困化，作者對閏土同情，對楊二嫂身上的惡性批判，對她的處境同情。
�。�、小結：
感悟楊二嫂人物形象。
對比是魯迅小說(shuō)常用的手法。
五、課外延伸
李明同學(xué)因貧困綴學(xué)，在家里，他心情低落，請你從《故鄉》中摘抄一段話(huà)來(lái)鼓勵李明。
【板書(shū)設計】
閏土：貧困農民
楊二嫂：城鎮小市民
“我”：知識分子──充滿(mǎn)希望
故鄉教學(xué)設計參考 篇17
一、教材分析
《故鄉》是9年級一篇小說(shuō)。本單元共有四篇文章，各篇小說(shuō)都能形象而深刻地反映了人物所處時(shí)代的社會(huì )生活。人物形象不但個(gè)性鮮明，而且都會(huì )給今天的中學(xué)生，特別給初三的學(xué)生以某種人生的啟迪。同時(shí)這四篇文章也是小說(shuō)中具有鮮明特色的作品。是培養學(xué)生鑒賞文學(xué)作品能力的上乘之作。而魯迅的《故鄉》更具有代表性。
在初一、二我們就已經(jīng)學(xué)過(guò)小說(shuō)這一種文體了，學(xué)生們對于小說(shuō)的相關(guān)知識也有一定的了解和積累了。如小說(shuō)的三要素中對人物、情節，環(huán)境也有了一定的了解和掌握。對于這篇文章的學(xué)習不僅是對這些知識的回顧，同時(shí)也是一次對所學(xué)知識的提高！
二、教學(xué)目標分析
知識與能力目標
�、賹W(xué)習運用對比刻畫(huà)人物形象的方法；
�、隗w會(huì )人物語(yǔ)言的個(gè)性化；
�、叟囵B學(xué)生閱讀、欣賞小說(shuō)的能力以及培養學(xué)生的創(chuàng )新精神與實(shí)踐能力。
過(guò)程與方法目標
�、� 借助工具書(shū)及課文注釋?zhuān)占恼碌谋尘安牧希?/p>
�、谕ㄟ^(guò)學(xué)生質(zhì)疑提問(wèn)、編排課本劇，培養學(xué)生在探究性學(xué)習中的合作意識、創(chuàng )新精神與實(shí)踐能力；
�、弁ㄟ^(guò)比較性閱讀，深入領(lǐng)會(huì )小說(shuō)所表達的思想感情。
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標
�、偻ㄟ^(guò)本文主題思想的探討，讓學(xué)生體驗舊社會(huì )中國廣大人民的痛苦生活，認識其社會(huì )根源，
�、诩ぐl(fā)學(xué)生勇于探索、開(kāi)拓創(chuàng )新的精神，培養學(xué)生的社會(huì )責任感。
三、教學(xué)重難點(diǎn)分析
新課程改革中反復強調，要改變傳統教學(xué)中教師中心、書(shū)本中心，改變學(xué)生接受學(xué)習的被動(dòng)局面，提倡學(xué)生自主、探究、合作的學(xué)習方式，讓學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習。根據學(xué)生實(shí)際情況，結合本文的特點(diǎn)，我將引導學(xué)生把握文章結構，掌握對比的寫(xiě)作方法，領(lǐng)會(huì )文章的主題，確定為教學(xué)的重點(diǎn)內容。將體會(huì )“我”理想中的故鄉和理解本文的主題思想，以及促使學(xué)生學(xué)習方式的轉變，作為教學(xué)的難點(diǎn)。
四、學(xué)習者特征分析
教學(xué) 對象是初三的同學(xué)，他們具有一定的分析和理解能力，接受能力也還是不錯的。但是作品所反映的時(shí)代與同學(xué)們的時(shí)代相去甚遠。對于當時(shí)勞動(dòng)人民所處的時(shí)代所面臨生存困境是不易理解的。雖然同學(xué)們是喜歡閱讀小說(shuō)的。喜歡小說(shuō)中離奇的情節個(gè)、性鮮明的人物。但多數是停在直觀(guān)的感受上，還不習慣于深入分析作者寫(xiě)作的目的、寫(xiě)作的特點(diǎn)等。
因此在讓學(xué)生掌握基礎知識的前提下，讓同學(xué)們在預習時(shí)多閱讀本小說(shuō)，然后讓同學(xué)各自表達自己對文章初步的看法和感受。結合同學(xué)們的發(fā)言來(lái)引導同學(xué)來(lái)分析人小說(shuō)中的人物，小說(shuō)的主題、寫(xiě)作的特點(diǎn)。讓學(xué)生真正成為學(xué)習的主體。
五、教學(xué)策略的選擇和設計
葉圣陶老先生提出的“凡為教者必期于達到不教”，教給學(xué)生學(xué)習方法、培養學(xué)生自學(xué)能力是我們長(cháng)期孜孜以求的目標。教法學(xué)法大同小異，因為教學(xué)是一個(gè)雙邊活動(dòng)，老師用什么樣的方法教，學(xué)生也就也大體用類(lèi)似的方法學(xué)。
1、比較法：與古詩(shī)詞中游子懷念、眷戀故鄉的情感比較，思考故鄉變化原因
2、勾畫(huà)圈點(diǎn)法：讓學(xué)生勤動(dòng)筆墨，積極讀書(shū)
3、以寫(xiě)促讀法：初步感知全文后，寫(xiě)簡(jiǎn)短的讀后感，體悟作者的思想。
4、自主學(xué)習法： “閏土”形象學(xué)生可自主分析
5、討論法：系統論“整體大于部分之和”，“楊二嫂”這一人物形象可以自由討論。
6、誦讀法：指導學(xué)生反復朗讀“希望”部分，熟讀成誦，從中體會(huì )課文所蘊含的思想感情。
7、講析法：不憤不啟，不悱不發(fā)
8、練習法：“要實(shí)現有效控制就必須要有反饋”，而且反饋越及時(shí)越好。
六、教學(xué)資源
1 .多媒體網(wǎng)絡(luò )教室
2 .語(yǔ)文版初中語(yǔ)文八年級上冊教材。
3.專(zhuān)門(mén)為本課制作的網(wǎng)頁(yè)課件
七、教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬� 詩(shī)詞導入：
舉頭望明月，低頭思故鄉——李白 仍憐故鄉水，萬(wàn)里送行舟——李白
露從今夜白，月是故鄉明�！獜埦琵g 夕陽(yáng)西下，斷腸人在天涯�！R致遠
�。ê锰帲�1、溫故知新，語(yǔ)文味濃。2、操作方便，簡(jiǎn)便易行 3、反差強烈，引發(fā)思索。）
�。ǘ┱w感知
1、瀏覽課文，勾畫(huà)出生字詞，并結合課文解詞。
2、寫(xiě)50——60字的讀后感，對作者思想感情初步感知，為理解主題奠定堅實(shí)的基礎。
�。ㄈ┓治鲂≌f(shuō)
1、情節：回故鄉——在故鄉——離故鄉。
2、人物：
�。�1）閏土：在小學(xué)出現過(guò)，而且刻畫(huà)時(shí)濃墨重彩，前后對比鮮明。故學(xué)生可以自主分析，突破學(xué)習重點(diǎn)。
�。�2）楊二嫂：協(xié)作質(zhì)疑，小組討論，全班交流。突破學(xué)習難點(diǎn)。
A、對小說(shuō)的社會(huì )環(huán)境解析（對比閏土看瓜所言）——世風(fēng)日下緣于經(jīng)濟凋敝，人窮志短。
B、楊二嫂是被侮辱、被損害，而又深受私有觀(guān)念支配的村鎮小私有者形象。為了生存不擇手段（嘴快、手快、腳快——尖嘴利舌、小偷小摸、造謠中傷）。她在作品中的存在意義有二：
一是她的自私刻薄襯托了閏土的純樸善良；
二是她的變化說(shuō)明城鎮小市民的貧困化，從另一個(gè)側面反映了農村經(jīng)濟的破敗。
3、主題：
現實(shí)是殘酷的，我們當然憧憬未來(lái)，但未來(lái)是有希望的嗎? 《故鄉》中關(guān)于希望的闡述，是一段寓意深長(cháng)的獨白，是十九世紀二十年代一位心情沉重，感覺(jué)悲涼的成年知識分子，對前途對未來(lái)難以確知的希冀的表露。
希望的有無(wú)，取決于實(shí)踐，光有美好的希望，不去努力奮斗，必然落空，等于沒(méi)有希望；希望雖然看起來(lái)困難重重，但只要努力奮斗，百折不撓地去實(shí)踐，希望終能實(shí)現。
聯(lián)系1934年作者所寫(xiě)《中國人失掉自信力了嗎》：有行動(dòng)，才有路；有實(shí)踐，才有希望。希望來(lái)自?shī)^斗，魯迅先生要我們明白的就是這一點(diǎn)。
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目標檢測上相關(guān)練習題
備注：有些教參上確立的教學(xué)重點(diǎn)，比如景物（自然環(huán)境）描寫(xiě)等，因在以前的教學(xué)中學(xué)生掌握的比較好，在此不再作為教學(xué)重點(diǎn)。
�。ㄎ澹�、教學(xué)總結
通過(guò)《故鄉》的學(xué)習，學(xué)生們解決的不僅僅是對課文主題的準確把握問(wèn)題，同時(shí)也要求初步學(xué)會(huì )分析小說(shuō)的能力。另外，還要求學(xué)生盡可能多地了解魯迅，了解魯迅筆下的故鄉，為以后學(xué)習魯迅的作品打下較好的基礎。
八、教學(xué)反思
教學(xué)這節課，讓我受到很大的啟發(fā)。
首先是教師對教材的理解。教師理解課文的深度，一定程度上影響了學(xué)生理解的深度。對于文本的解讀，教師首先要有一個(gè)底。只有這樣，才能對學(xué)生的回答有合理的評價(jià)——對于他們的欠缺和不足，教師能夠及時(shí)的點(diǎn)撥和糾正；對于學(xué)生出色的表現，教師也能及時(shí)捕捉，適當的表?yè)P將影響其他同學(xué)的思維傾向。在這次的備課過(guò)程中，與不少老師反復研討，又查看了魯迅年譜，作家作品評論，以及《吶喊》自序，對魯迅的為人和思想有了新的認識。
其次，尊重學(xué)生的認知規律。對學(xué)生的思維發(fā)展要有充分的認識，他們的認知障礙可能會(huì )出現在哪里，學(xué)生理解問(wèn)題有偏差又該如何糾正？這些教師備課時(shí)都應該有所準備，只有站在學(xué)生的角度，考慮到山峰的坡度，教師才能給予適當的臺階，幫助學(xué)生登上山峰。
再次，對語(yǔ)文課堂教學(xué)有了新的認識。
其一，語(yǔ)文課應當重視方法的傳授。授之以魚(yú)，不如授之以漁。任何一堂語(yǔ)文課，不是讓學(xué)生了解一篇課文，而是通過(guò)這篇文章，能夠解讀更多的文章。教師重視了方法的傳授，也就讓教材成為真正的教材，從根本上提高學(xué)生的語(yǔ)文閱讀鑒賞能力。
其二，課堂環(huán)節的設計要注意坡度。例如，《故鄉》的一個(gè)環(huán)節設計，就體現了這一點(diǎn)。分析完楊二嫂人物形象后，學(xué)生在教師的引導下，歸納出了學(xué)習方法，然后用相同的方法分析閏土的形象。這個(gè)環(huán)節，雖說(shuō)有助讀到自讀的跨度，但是學(xué)生的思維層面卻是相同的。如果要讓學(xué)生從零散的點(diǎn)狀的層面提高到綜合的網(wǎng)狀的層面，教師就要提高要求，設置障礙。在教學(xué)中，補充一個(gè)答題語(yǔ)言的要求，粗看是語(yǔ)言的訓練，其實(shí)是思維的訓練。組織整理已有的材料，正是學(xué)生思維的過(guò)程。更何況學(xué)習有條理的闡述觀(guān)點(diǎn)和理由，綜合和歸納是初二學(xué)生的學(xué)習重點(diǎn)。這對學(xué)生以后學(xué)習和寫(xiě)作議論文，也有很大的幫助。其三，重視課與課之間的銜接，課內學(xué)習和課外探究的銜接。我們應該明白學(xué)生學(xué)習是一個(gè)完整的序列，這堂課只是這個(gè)序列中的一環(huán)。學(xué)生能力是否有序的提高，就需要教師研究一環(huán)與一環(huán)之間的銜接。也就是說(shuō)，我這節課，是上節課的延續，又是下節課的基礎。
《故鄉》教案最后一個(gè)環(huán)節的設計，就比較合理的讓學(xué)生從課內延伸到課外，從文本解讀拓展到知人論世，既有知識層面的擴展又有能力的提升。所以宏觀(guān)地看待教材，合理地利用教材，甚至重新組織教材也是教師迫切需要認識的問(wèn)題。
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