生命生命第二課時(shí)教學(xué)設計

　　【教材說(shuō)明】

　　《生命生命》選自義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)《語(yǔ)文》(人民教育出版社)四年級下冊。

　　【學(xué)情分析】

　　小學(xué)四年級的學(xué)生即將進(jìn)入青少年時(shí)期，漸漸地會(huì )開(kāi)始思索自己是什么樣的人，應該怎樣塑造自己，我從哪里來(lái)，又到哪里去的問(wèn)題，但是他們中的大多數對生命的認識更多地停留在日常生活中的生命現象和空泛的生命道理這一層面，因此，有關(guān)生命的話(huà)題學(xué)生是渴望了解的，進(jìn)行生命的思考是學(xué)生心靈成長(cháng)的需要。具體到對《生命生命》一文的閱讀來(lái)看，四、五自然段中作者對生命的感悟，文中三個(gè)生命個(gè)體所展現的生命精神內涵，學(xué)生在體會(huì )時(shí)會(huì )因對作者的不了解，對生命話(huà)題的認識較粗淺而產(chǎn)生學(xué)習困難。

　　【教學(xué)目標】

　　1、掌握文中的生詞，會(huì )背誦課文。

　　2、能有感情地朗讀課文，體會(huì )含義深刻的句子。

　　3、感受對生命的熱愛(ài)之情、贊嘆之情和珍惜之情，樹(shù)立積極的人生態(tài)度。

　　【教學(xué)重難點(diǎn)】

　　能有感情地朗讀課文，體會(huì )含義深刻的句子，感受對生命的熱愛(ài)之情、贊嘆之情、珍惜之情。

　　【教學(xué)準備】

　　多媒體課件一套。(包括杏林子相關(guān)資料及文中重點(diǎn)語(yǔ)句)

　　【教學(xué)過(guò)程】

　　一、走進(jìn)生命話(huà)題，導入

　　同學(xué)們，上節課我們初讀了課文《生命生命》，這節課讓我們同臺灣作家杏林子一起繼續探討關(guān)于生命的話(huà)題。

　　(師板書(shū)課題，生讀)

　　二、感悟生命形態(tài)

　　1、品讀第二自然段，感悟小飛蛾的生命形態(tài)：

　�、� 導入：

　　第一個(gè)走入我們視野的是一只飛蛾。(生讀第二自然段。)

　�、� 思考：

　　這是一只怎樣的飛蛾?找出印證自己觀(guān)點(diǎn)的語(yǔ)句，談?wù)勀愕捏w會(huì )。(生讀，思考，全班交流，練習朗讀重點(diǎn)。學(xué)生思考的結果肯定是多方面的，如可惡的，可憐的，頑強的，了不起的等，師可相機引導生思考討論：作者重點(diǎn)想表現的是哪一方面?)

　�、� 現場(chǎng)采訪(fǎng)：

　　熱愛(ài)寫(xiě)作的作者捉住飛蛾我們很容易理解，放了飛蛾我們也能理解，但為什么會(huì )“忍不住”放了它呢?假如你是作者，能否接受我的'采訪(fǎng)，為大家解開(kāi)謎團?(師采訪(fǎng)生，結合學(xué)生的發(fā)言，相機評價(jià)，可適時(shí)引導學(xué)生再讀“但……放了它!”表達自己的閱讀感受。)

　　2、品讀第三自然段，感悟香瓜子的生命形態(tài)：

　�、� 生自由讀第三自然段。

　�、� 匯報讀，生互評。

　�、� 學(xué)生再讀。思考交流：你認為自己從香瓜子的生命故事中收獲的最重要的東西是什么?

　　(生在交流的過(guò)程中是還可以相機組織生再讀引人深思的句子。)

　　3、小結：

　　這些文字哪里只是在講述小飛蛾、香瓜子的故事，這分明是一曲曲生命的贊歌呀!

　　三、尋找生命意識

　　1、了解作者的故事，體驗自我生命的存在：

　�、� 師深情講述杏林子的生命故事：

　　(出示杏林子相關(guān)圖片和資料)

　　簡(jiǎn)介杏林子：

　　她的文字曾感動(dòng)和鼓舞了無(wú)數人，她十二歲時(shí)突然患上了至今人類(lèi)都無(wú)法徹底醫治的疾病……類(lèi)風(fēng)濕性關(guān)節炎，從此，鉆心的疼痛與她伴隨，直到她六十一歲離開(kāi)人世，她只上過(guò)小學(xué)，在關(guān)節壞后，她依然坐在輪椅上，膝上架著(zhù)小木板，創(chuàng )作了數百萬(wàn)字的作品，這篇文章就是從她那蒼白的扭曲的手指間一個(gè)字一個(gè)字地流淌出來(lái)的。

　�、� 帶著(zhù)感受讀杏林子的內心獨白：

　　(讀第四自然段)(出示句子：這就是我的是我的生命，單單屬于我的。)組織學(xué)生反復讀這句話(huà)(師可以相機引讀，如：“咚、咚、咚……”聽(tīng)著(zhù)那強有力的心跳，杏林子對自己說(shuō)……聽(tīng)著(zhù)一聲聲沉穩而有規律的心跳，杏林子對自己說(shuō)……，等)

　�、� 體驗生命的存在。這就是杏林子的生命，單單屬于杏林子的。你的生命，單單屬于你的生命呢?(組織生靜靜感受生命脈搏的跳動(dòng)后自由談感受，并練習朗讀這句話(huà))

　　2、品讀作者對生命的感悟：

　�、� (繼續出示句子“我可以……對自己負責�！�)師引讀：杏林子接著(zhù)寫(xiě)到：我可以……，也可以……，如果你是杏林子你會(huì )怎樣好好的使用它?又有可能怎樣的糟蹋它?(生在此可能會(huì )思維受阻，師可以相機補充介紹一些杏林子的生活細節豐富學(xué)生的感性認識。)

　�、� 結合學(xué)生發(fā)言小結。

　�、� (引讀“一切……對自己負責�！�)這句話(huà)中出現了兩個(gè)“自己”，它們的意思一樣嗎?你是怎樣理解的?(生談自己的見(jiàn)解，師相機引導朗讀)

　　四、探索生命意義

　　1、(出示課文末一段)，生自由讀。

　　2、雖然生命短暫，但是，我們卻可以用有限的生命體現出無(wú)限的價(jià)值。讀著(zhù)這句話(huà)，你想到了誰(shuí)?(生思考，全班交流，師相機總結提煉出“無(wú)限的價(jià)值”的含義)

　　3、小結，指導朗讀。

　　五、留下生命思考

　　1、全文小結：

　　杏林子已經(jīng)用自己光彩有力的生命歷程作出了自己的回答，我相信我們每一個(gè)人也將做出屬于自己的回答，也許我們要用上一生的時(shí)間。

　　2、品讀文題：

　　讓我們在對課題的朗讀聲中結束這一課吧!(引導學(xué)生用多種讀法讀課題。)

　　【板書(shū)設計】

　　生命生命

　　飛蛾

　　價(jià)值? 香瓜子

　　“我”

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