賣(mài)火柴的小女孩語(yǔ)文教學(xué)設計范文
《賣(mài)火柴的小女孩》是第五組的一篇精讀課文，這篇課文是安徒生的一篇著(zhù)名童話(huà)，課文先敘述大年夜，天下著(zhù)雪，又黑又冷，小女孩還在街上賣(mài)火柴；接著(zhù)講小女孩為暖和一下自己，一次又一次地燃燒火柴，從火柴的亮光中看到了種種幻象；最后講小女孩被凍死街頭。以下是小編給大家整理的賣(mài)火柴的小女孩語(yǔ)文教學(xué)設計范文，喜歡的過(guò)來(lái)一起分享吧。
學(xué)習目標：
1、能正確讀生字、新詞。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、理解課文內容，初步感受賣(mài)火柴的小女孩命運的悲慘。
教學(xué)重點(diǎn)：正確、流利、有感情地朗讀課文。
教學(xué)難點(diǎn)：理解課文內容，初步感受賣(mài)火柴的小女孩命運的悲慘。
教學(xué)過(guò)程：
一、談話(huà)導入，揭示課題。
1、同學(xué)們，今年的大年夜你們是怎樣過(guò)的？（生答）大年夜一家人在一起吃團圓飯，多么幸福��！不過(guò)有一個(gè)小女孩，她在大年夜還赤著(zhù)腳在街上賣(mài)火柴，她在街上賣(mài)火柴會(huì )發(fā)生了什么事呢？今天我們就來(lái)學(xué)習一篇安徒生的童話(huà)《賣(mài)火柴的小女孩》{板書(shū)課題}。
2、齊讀課題。,你從課題中知道什么？通過(guò)預習你了解到什么？你還想知道什么？（生答）
二、初讀課文，感知課文內容。
1、大家都是一群愛(ài)學(xué)習的好孩子，希望下面的錄象能幫你解答一些問(wèn)題。請同學(xué)們留意畫(huà)面，用簡(jiǎn)潔的言語(yǔ)說(shuō)說(shuō)故事的內容。
2、錄象畢竟太直觀(guān)了，而我們想了解這位來(lái)自丹麥的童話(huà)大師筆下的精彩，還必須讀讀課文�，F在請同學(xué)們自由地朗讀課文，注意生字詞的讀音，把課文讀通順。
3、好，請大家讀下面的句子。（生讀）老師相信你們把這些句子放到課文中，會(huì )讀得更好。
4、現在，請同學(xué)們用你喜歡的讀書(shū)方式再讀課文，說(shuō)說(shuō)你認為小女孩怎樣，哪些地方的描寫(xiě)讓你最感動(dòng)？在四人小組里交流。
5、你覺(jué)得小女孩怎樣？，用一句話(huà)談?wù)勀愕母惺�。（生：小女孩很可憐。）可憐這個(gè)詞用得好，還可以用別的詞嗎？（悲慘）
6、小女孩的命運是悲慘的，從那些地方體現出來(lái)呢？
三、理解課文，交流感受。
以匯報的方式讓學(xué)生在讀中感受小女孩的悲慘命運。
生：我從天冷極了，下著(zhù)雪，又快黑了。這是一年的最后一夜大年夜。在這又冷又黑的晚上，一個(gè)光著(zhù)頭赤著(zhù)腳的小女孩在街上走著(zhù)。體會(huì )到小女孩很可憐，本來(lái)大年夜是合家團聚的日子，小女孩卻在街上賣(mài)火柴，多可憐��！
生：我從她的舊圍群里兜著(zhù)許多火柴，手里還拿著(zhù)一把。這一整天，誰(shuí)也買(mǎi)過(guò)她一根火柴，誰(shuí)也沒(méi)給過(guò)她一個(gè)錢(qián)。知道小女孩是多么悲慘，她生在一個(gè)人情冷漠的社會(huì )里，那里的人沒(méi)有一點(diǎn)同情心。
生：我從她不敢回家，因為她沒(méi)賣(mài)掉一根火柴，沒(méi)掙到一個(gè)錢(qián)，爸爸一定會(huì )打她的。體會(huì )到小女孩很凄涼，爸爸不疼愛(ài)她，小女孩有家不能回，唯一疼愛(ài)她的奶奶又死去了。
生：我還從小女孩在墻角擦燃火柴看到美好的幻像中體會(huì )到小女孩很悲慘。這里作者運用的是側面描寫(xiě)。
師：大家同意這說(shuō)法嗎？（生異口同聲：同意）誰(shuí)來(lái)談?wù)勀愕囊?jiàn)解？
生：我來(lái)談。在現實(shí)生活中，小女孩冷，她需要溫暖，她就幻想有火爐；因為餓，她就幻想有食物；因為圣誕節就要來(lái)了，她就幻想圣誕樹(shù)；因為現實(shí)沒(méi)人疼愛(ài)，又想念奶奶，她就幻想出奶奶。
生：就是因為現實(shí)與幻想有著(zhù)如此大的區別，幻想越美好，就讓讀者覺(jué)得她更悲慘。
四、課堂小結，課外延伸。
1、小結：多么感人的故事！多么令人同情的小女孩！面對冷冰冰的天氣、冷冰冰的親人、冷冰冰的社會(huì )，小女孩悲慘地死去了。
2、延伸：賣(mài)火柴的小女孩如此悲慘，你們可以為她改寫(xiě)命運嗎？
一．說(shuō)教材
1．教材分析
《賣(mài)火柴的小女孩》人教版第十二冊第三組的一篇講讀課文。主要講了一個(gè)賣(mài)火柴的小女孩大年夜凍死在街頭的故事。這個(gè)小女孩又冷又餓，在臨死前為了暖和暖和擦燃了一根根火柴，從火柴的亮光中，她看到了種種幻象。這種種幻象與她饑寒交迫的現實(shí)生活形成了鮮明的對比。安徒生通過(guò)這個(gè)通話(huà)，表達了對窮苦人民悲慘遭遇的深刻同情。
2．教學(xué)目標
《語(yǔ)文課程標準》指出：學(xué)生是學(xué)習和發(fā)展的主體，語(yǔ)文教學(xué)必須根據學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習需求，愛(ài)護學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)意識和進(jìn)取精神，提倡自主、合作、探究的學(xué)習方式的設計。因而根據本科教材的特點(diǎn)和《標準》的要求，制定以下目標：
課時(shí)目標：1．認真閱讀課文，能說(shuō)出小女孩幾次擦燃火柴；每次擦燃火柴以后，她看到了什么；我們從中可以體會(huì )到什么。
2．能有感情地朗讀課文。
3．教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)
�、耪J真閱讀課文，能跟同學(xué)們一起討論課后的三個(gè)問(wèn)題；
�、颇苷页稣n文中使自己感動(dòng)的地方，并且說(shuō)說(shuō)自己的體會(huì )。
二．說(shuō)教法、學(xué)法
傳統的教學(xué)結構，局限于實(shí)現引導學(xué)生理解教材，掌握和鞏固知識的近期目標，而現代化教學(xué)結構的目的，在有效地實(shí)現此種近期目標的同時(shí)，更追求培養學(xué)生探索、創(chuàng )造精神，訓練學(xué)生的自學(xué)能力，開(kāi)發(fā)學(xué)生潛在的智能，增進(jìn)民主和競爭意識的遠期教學(xué)目標，實(shí)現知識教育和發(fā)展教育的雙重價(jià)值，為此，本課教學(xué)主要采ó;自學(xué)求索型;的課堂結構，并輔以情境教學(xué)法。
1．自學(xué)求求索型，課堂結構：
課堂以學(xué)生自我活動(dòng)為中心，根據自己的經(jīng)驗積累參與討論、交流、歸納、激活學(xué)生的內在動(dòng)因，挖掘學(xué)生的學(xué)習潛能。教師變繁瑣的講和問(wèn)為適時(shí)的啟和導，變牽著(zhù)學(xué)生走為服務(wù)于學(xué)生；學(xué)生變被動(dòng)的聽(tīng)和答為主動(dòng)的說(shuō)和思，變少數人的發(fā)言表演為人人參與的主動(dòng)學(xué)習。
2．情境教學(xué)法
崔巒同志說(shuō)過(guò)：在一定情境之中訓練語(yǔ)言事半功倍。教學(xué)是科學(xué)也是藝術(shù)，羅丹說(shuō)過(guò)：藝術(shù)就是感情。上好語(yǔ)文課首先要通過(guò)有效的`調節方式，深化對語(yǔ)言文字的理解。
三．說(shuō)程序
教學(xué)過(guò)程
一．檢查預習，導入新課
導入語(yǔ)：〔出示小女孩死去的圖片〕同學(xué)們，請看這張照片：在新年的太陽(yáng)升起來(lái)的時(shí)候，一位小女孩坐在墻角里，她兩腮通紅，嘴上帶著(zhù)微笑，但是她已經(jīng)凍死了，手里還捏著(zhù)一把燒過(guò)了的火柴梗。如果你發(fā)現了她，你會(huì )說(shuō)什么？（學(xué)生自由發(fā)言）
同學(xué)們你們真有愛(ài)心、同情心，但是在十九世紀的丹麥，就在這小女孩去世的第二天清晨，當時(shí)也有人發(fā)現了她，請看他們是怎么說(shuō)的〔出示句×；她想給自己暖和一下;〕〔在學(xué)生談感受時(shí)，老師相機介紹背景〕
二．整體感知，明確目標
過(guò)渡語(yǔ)：就在人群中，有一個(gè)人也和大家一樣非常同情小女孩，他通過(guò)自己的想象寫(xiě)下了一篇童話(huà)故事（學(xué)生齊讀課題--注意激發(fā)學(xué)生的同情心）
你們愿意再一次快速地讀課文嗎？讀后還要有話(huà)要說(shuō)：
〔投影題目〕小女孩幾次擦燃火柴？每次擦火柴后，她看到了什么？你從中可以體會(huì )到什么？
〔學(xué)生個(gè)體--小組--匯報〕
板書(shū)：現實(shí)：寒冷、饑餓、沒(méi)有歡樂(lè )、沒(méi)有愛(ài)
幻想：火爐、烤鵝、圣誕樹(shù)、奶奶
小女孩為什么會(huì )有這些幻想？
小結：小女孩在大年夜的晚上又冷又餓，極度孤獨，無(wú)家可歸，于是就在臨死之前產(chǎn)生了與自己需要密切相關(guān)的幻景，而她做了什么，想到什么有誰(shuí)知道呢？這些只是作者在現實(shí)的基礎上進(jìn)行的合理的想象，是符合當時(shí)的情況的。我們寫(xiě)作文，也要學(xué)習這種方法，在把事實(shí)寫(xiě)清楚的基礎上，以事實(shí)為依據，展開(kāi)合理的想象，把想到的也寫(xiě)下來(lái)，使文章更具體，更感人。
三．理解課文，分層達標
過(guò)渡語(yǔ)：作者寄予對小女孩無(wú)限的同情，這在課文中充分體現了出來(lái)。文章中有許多讓我們感動(dòng)的句子，〔出示學(xué)法〕其中有一些最能體現小女孩生活悲慘的，你們愿意把它找出來(lái)，再通過(guò)感情朗讀與大家一起分享嗎？
(讀課文--找句子--談體會(huì )--感情讀)
重點(diǎn)理解以下句子：
a.她敢從成把火柴里抽出一根，在墻上擦燃了，來(lái)暖和暖和自己的小手嗎？
�。ㄋ桓也粱鸩�，因為要靠賣(mài)火柴來(lái)維持生活，而且爸爸知道了會(huì )打她，終于一次說(shuō)明她經(jīng)過(guò)了激烈的思想斗爭，她實(shí)在是冷得支持不住了。）
指導朗讀：讀出矛盾的語(yǔ)氣。
b.多么溫暖多么明亮的火焰啊，簡(jiǎn)直像一支小小的蠟燭。這是一道奇異的火光！
�。嘏遣寥蓟鸩窈蠼o小女孩帶來(lái)的感覺(jué)；奇異看出小女孩處于饑寒交迫的極度虛弱中，從真實(shí)的感覺(jué)逐漸變成了幻覺(jué)的狀態(tài)，因而產(chǎn)生了一系列的幻想。）
指導朗讀。
c.她趕緊擦著(zhù)了一大把火柴，要把奶奶留住。
�。ㄚs緊、一大把可以體會(huì )到，小女孩見(jiàn)到奶奶時(shí)的心情是多么激動(dòng)，留住奶奶的心情是多么急切。）
指導朗讀。
d.她們倆在光明和快樂(lè )中飛走了，越飛越高，飛到那沒(méi)有寒冷，沒(méi)有饑餓，也沒(méi)有痛苦的地方去了。
�。](méi)有饑餓，沒(méi)有寒冷，也沒(méi)有痛苦的地方就是死亡，就是離開(kāi)這個(gè)世界。這句話(huà)說(shuō)明，小女孩活在這個(gè)世界上只有寒冷，只有痛苦；死了才能擺脫寒冷，擺脫饑餓，擺脫痛苦�？梢�(jiàn)小女孩十分可憐和悲慘，可見(jiàn)社會(huì )的黑暗與不公。）
指導朗讀。
e.第二天清晨，這個(gè)小女孩坐在墻角里，兩腮通紅，嘴上帶著(zhù)微笑。（板書(shū)：悲慘結局：凍死了。）
�。▋扇t說(shuō)明小女孩時(shí)凍死的；微笑說(shuō)明她死時(shí)沒(méi)有感到痛苦，是在幻象的幸福和歡樂(lè )中死去的�；孟牒同F實(shí)，死亡與微笑形成了鮮明的對比，突出其悲慘，引發(fā)人們的同情。）
指導朗讀。
f．她想給自己暖和一下人們說(shuō)。
�。◤娜藗兊脑�(huà)中可以看出人們并不關(guān)心小女孩。）
指導朗讀。
g．誰(shuí)也不知道她曾經(jīng)看到過(guò)多么美麗的東西，她曾經(jīng)多么幸福，跟著(zhù)她的奶奶一起走向新年的幸福中去。
�。ǖ谝粋�(gè)幸福：小女孩臨死時(shí)是幸福的，她是在看到許多美麗的東西的幻覺(jué)中死去的；
第二個(gè)幸福：小女孩死了就幸福了，就沒(méi)有寒冷，沒(méi)有饑餓，沒(méi)有痛苦了。
真正含義是受罪與死亡，透過(guò)這兩個(gè)幸�？梢愿惺艿阶髡叩谋瘧嵭那�，感受到她對勞苦人民給予的深深同情和對貧富懸殊的社會(huì )的強烈不滿(mǎn)。）
指導朗讀。
四.小結結束
小結語(yǔ):(與板書(shū)結合)從剛才同學(xué)們的朗讀中，老師也確實(shí)體會(huì )到了小女孩命運的悲慘和大家對她的同情。有一位叫劉倩倩的同學(xué)讀了這個(gè)催人淚下的童話(huà)故事以后寫(xiě)了一首詩(shī)，獲得國際兒童詩(shī)金獎,原因是她富有愛(ài)心，寫(xiě)得感情真摯，值得讀一讀，請大家也來(lái)感受一下。（幻示）
你別問(wèn)，這是為什么？
媽媽給我兩塊蛋糕，
我悄悄地留下了一個(gè)。
你別問(wèn)，這是為什么？
爸爸給我穿上棉衣，
我一定不把它弄破，
你別問(wèn)，這是為什么？
哥哥給我一盒歌片，
我選出了最美的一頁(yè)，
你別問(wèn)，這是為什么？
晚上，我把他們放在床頭邊，
讓夢(mèng)兒趕快飛出我的被窩，
你別問(wèn)，這是為什么？
我要把蛋糕送給她吃，
把棉衣給她擋風(fēng)寒，
在一塊唱那最美麗的歌。
你們想知道她是誰(shuí)嗎？
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