- 相關(guān)推薦
《觸電急救》教學(xué)設計模板
摘 要：本文認為，教學(xué)設計強調要發(fā)揮學(xué)習者在學(xué)習過(guò)程中的主動(dòng)性和建構性，根據初級學(xué)習內容和高級學(xué)習內容劃分，提出自上而下的教學(xué)設計思想和知識結構網(wǎng)絡(luò )的概念，重視“情景”“協(xié)作”在教學(xué)中的重要作用。
關(guān)鍵詞：教學(xué)設計 觸電急救 情景
新課程強調知識形成過(guò)程的學(xué)習、方法的介紹和熏陶，它著(zhù)眼于提高21世紀公民的科學(xué)素養。在編寫(xiě)教學(xué)設計方案時(shí)，應該花心思去思考怎樣還原知識或原理的研究過(guò)程，思考知識對于生活的意義，對學(xué)生的生活、思維上的潛在的影響。
教學(xué)設計強調要發(fā)揮學(xué)習者在學(xué)習過(guò)程中的主動(dòng)性和建構性，根據初級學(xué)習內容和高級學(xué)習內容劃分，提出自上而下的教學(xué)設計思想和知識結構網(wǎng)絡(luò )的概念，重視“情景”“協(xié)作”在教學(xué)中的重要作用。提出一系列以“學(xué)”為中心的教學(xué)策略，如認知學(xué)徒教學(xué)策略、支架式教學(xué)策略、拋錨式教學(xué)策略、社會(huì )建構教學(xué)策略、學(xué)中做教學(xué)策略等。教學(xué)設計以問(wèn)題（項目、案例）為核心，建立學(xué)習“定向點(diǎn)”，即急救步驟與方法，圍繞“定向點(diǎn)”，通過(guò)設計“學(xué)習情景”“學(xué)習資源”“站”“學(xué)習策略”“認知工具”而展開(kāi)，共同服務(wù)于由學(xué)習者、教學(xué)目標、學(xué)習內容而決定的學(xué)習任務(wù)（問(wèn)題、案例、項目、方法與步驟）這一核心。
下面就《觸電急救方法》教學(xué)設計的整體規劃做個(gè)詳細介紹。
一、設計思想
1.設計理念
堅持“以就業(yè)為導向，以能力為本位”的職業(yè)教育發(fā)展方向，以“理實(shí)一體化”為理念。
2.設計思路
對于整個(gè)教與學(xué)，基于觸電急救專(zhuān)題網(wǎng)絡(luò )學(xué)習平臺及微視頻的應用，搭建了師生互動(dòng)、學(xué)生互動(dòng)的橋梁，讓學(xué)生預習、思考、拓展、評價(jià)，并通過(guò)在線(xiàn)互動(dòng)解決相關(guān)問(wèn)題。課堂教學(xué)以“視頻導入—任務(wù)驅動(dòng)—匯報交流—實(shí)踐操練—自主考評”為主線(xiàn)，立足學(xué)生實(shí)際，通過(guò)“議、說(shuō)、做、評、練”等學(xué)習活動(dòng)展開(kāi)教學(xué)。
3.設計宗旨
以培養在生產(chǎn)、服務(wù)、技術(shù)第一線(xiàn)工作的高素質(zhì)人才為方向，以增強學(xué)生的社會(huì )責任感和使命感為宗旨進(jìn)行設計。
二、設計分析
1.走進(jìn)文本，潛心研讀——析教材
《觸電急救方法》是選自陳雅萍老師主編的高教版《電工技能與實(shí)訓》第一單元項目四內容。它是本教材的開(kāi)篇技能教學(xué)項目，是電工必須掌握的一項基本技能，也是電工從業(yè)者的必考項目。學(xué)好它，對學(xué)生的安全用電，安全意識的培養以及日常急救具有重要的現實(shí)意義。
2.縱橫聯(lián)系，以踐定教——析處理
由于陳雅萍老師主編的高教版《電工技能與實(shí)訓》中的急救方法是按照2005年的國際標準編寫(xiě)的，而在2010年國際急救權威部門(mén)又出臺了新的急救標準。鑒于這一背景，對教材中的急救步驟、胸外按壓的頻率、深度，筆者就按照新標準做了處理，使專(zhuān)業(yè)課程內容與當今職業(yè)標準相對接。
3.以人為本、關(guān)注學(xué)生——析學(xué)情
學(xué)生是學(xué)習的主體，當向學(xué)生傳授知識時(shí)，就必須考慮他們的基礎、現有的困難以及心理特征，有針對性地確定學(xué)習的重點(diǎn)、難點(diǎn)及教學(xué)方法。
本人授課的對象是新疆職高一班的學(xué)生，他們具有以下特性：
知識基礎——他們在此之前已經(jīng)學(xué)過(guò)電氣安全的相關(guān)知識，初步認識到了觸電的危險性，但由于他們來(lái)自新疆南部地區，基礎相對薄弱。
技能基礎——他們動(dòng)手興趣高，能夠主動(dòng)協(xié)作，共同交流，并具備較強的信息的搜集、處理能力，但缺乏行業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗。
學(xué)生心理——他們思維活躍，自主意識比較強，但處事不穩重，優(yōu)柔寡斷。
三、設計重點(diǎn)
1.目標
知識與技能目標：掌握觸電急救的步驟、方法和正確的施救技能，提高解決處理觸電事故的能力。
過(guò)程與方法目標：通過(guò)網(wǎng)絡(luò )平臺的應用，提高學(xué)生信息素養和信息應用能力；通過(guò)創(chuàng )設直觀(guān)的情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣；通過(guò)小組討論，歸納觸電急救的方法，培養學(xué)生小組合作學(xué)習的能力。
情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)目標：培養學(xué)生嚴謹的職業(yè)工作態(tài)度，安全文明生產(chǎn)的良好習慣。樹(shù)立學(xué)生社會(huì )責任感和“知識守護生命、技能挽救生命”的觀(guān)念。
2.重點(diǎn)與難點(diǎn)
重點(diǎn)：以觸電急救步驟、胸外心臟按壓、人工呼吸的操作要領(lǐng)為重點(diǎn)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò )導學(xué)、自主探究、教師點(diǎn)評來(lái)突出。
難點(diǎn)：以胸外心臟按壓、人工呼吸的操作要領(lǐng)為難點(diǎn)，通過(guò)微視頻應用的先做后學(xué)、專(zhuān)題網(wǎng)站下的互助合作、集體攻關(guān)來(lái)突破。
四、設計方法
有了良好的教學(xué)方法才能有良好的課堂氛圍，有了良好的課堂氛圍，才能使學(xué)生在認識活動(dòng)中產(chǎn)生愉快感，才能激起和發(fā)展學(xué)生的智力。針對本節課，依據“理實(shí)一體化”教學(xué)模式和專(zhuān)業(yè)課程改革理念，結合學(xué)生的實(shí)際，以及觸電事故無(wú)法再現，在教法上采用情境教學(xué)、任務(wù)驅動(dòng)、交互指導、多向傳遞信息等方法，以急救步驟為主線(xiàn)，緊緊圍繞“說(shuō)”與“做”展開(kāi)教學(xué)。通過(guò)實(shí)現“五個(gè)對接”的教學(xué)改革要求，采用自主、合作、體驗的學(xué)習方式，使學(xué)生在“做中學(xué)、做中悟”，掌握觸電急救方法。
五、設計途徑
本人倡導的是自主、合作、探究的學(xué)習方式，鼓勵學(xué)生大膽想象、質(zhì)疑、發(fā)現、體驗，真正讓學(xué)生“學(xué)有所得”，故在課前準備好了理實(shí)一體化實(shí)訓室、課件、模擬人、導學(xué)案、組建了QQ群，按“組間同質(zhì)、組內異質(zhì)”的原則分好小組，并要求學(xué)生課前進(jìn)入網(wǎng)絡(luò )平臺，自主學(xué)習，收集本地的觸電事故案例，小組協(xié)作制作匯報PPT，并上傳。在此基礎上，整個(gè)課堂又通過(guò)“查、導、救、談、拓”五個(gè)環(huán)節來(lái)開(kāi)展。
1.查
規范的操作是減少事故的關(guān)鍵，所以一上課利用2分鐘重溫了實(shí)訓安全操作規范和7S管理內容。以此培養學(xué)生嚴謹的工作態(tài)度和安全文明生產(chǎn)習慣。
2.導
由于觸電事故無(wú)法再現，所以先讓小組代表展示收集的信息，暢談搜集的觸電事故案例與解決方法。接著(zhù)選用了兩個(gè)因不懂急救知識施救而喪命的典型案例視頻來(lái)導入，從而激發(fā)了學(xué)
生的探究欲望和學(xué)習興趣，并使學(xué)生對觸電事故有了更為直觀(guān)的認識，也更好地體會(huì )到利用有效的信息可以進(jìn)行高效的學(xué)習。
3.救
首先是斷。通過(guò)“議、說(shuō)、評”三個(gè)環(huán)節展開(kāi)。議：通過(guò)觀(guān)看視頻并討論“為什么視頻中的觸電施救者會(huì )喪命？”“如果你當時(shí)就在現場(chǎng)將如何實(shí)施救助？”說(shuō)：小組匯報討論結果。評：根據小組匯報內容，提煉出關(guān)鍵字。讓學(xué)生通過(guò)這樣的環(huán)節得出救之前提，斷之方法的訣竅“拉、切、挑、拽、墊”。即拉開(kāi)關(guān)、切斷電源線(xiàn)、挑開(kāi)導線(xiàn)、拽觸電者、墊木板或絕緣墊。 其次是診。通過(guò)“做、議、說(shuō)、評”四個(gè)環(huán)節展開(kāi)。做：創(chuàng )設情境（模擬人放置在講臺邊，突發(fā)“觸電事故”，由于空間狹小無(wú)法急救，請學(xué)生轉移“傷員”。）議：根據以上情境，試討論“在轉移過(guò)程中有無(wú)不當之處？”“如何進(jìn)行快速診斷？”說(shuō)：小組匯報討論結果。評：教師根據小組匯報，提煉出關(guān)鍵字。以情境中的事件為切入點(diǎn)，組織開(kāi)展組內討論并發(fā)言，總結出救之要領(lǐng)，診之方法“望、聞、問(wèn)、切”。望：觀(guān)察外傷、檢查瞳孔、胸部起伏（判斷有無(wú)意識），聞：聽(tīng)呼吸、聽(tīng)心跳（判斷有無(wú)呼吸、心跳），問(wèn)：拍、按、叫、好（判斷有無(wú)意識），切：試氣流、摸頸動(dòng)脈（判斷有無(wú)呼吸、心跳），在這，巧妙地借用了中醫四法反映出診之方法。 最后是治。根據診斷結果，對不同的情況采用相應的處理措施，首要做法是撥打120。其次，對于輕微觸電者應就近移至通風(fēng)、干燥的地方，使其仰臥平躺，解開(kāi)衣扣，暢通氣道，嚴密觀(guān)察，等待醫生診治，切勿讓患者走動(dòng)站立，以免情況加重。對于重型觸電者，也就是假死的狀態(tài)，通過(guò)“議、做、說(shuō)、評、練、測”六個(gè)環(huán)節展開(kāi)。
議：根據診斷結果，針對不同的重度觸電者應該采取何種措施，動(dòng)作要領(lǐng)有哪些？
做：在模擬人身體上進(jìn)行重度觸電救生訓練，并要求指出同伴救護操作的問(wèn)題，體會(huì )施救動(dòng)作要領(lǐng)和操作難點(diǎn)。
說(shuō)：小組匯報動(dòng)作要領(lǐng)和操作難點(diǎn)。
評：教師指出學(xué)生操作的錯誤，并提煉出操作的關(guān)鍵點(diǎn)。第一種，有心跳無(wú)呼吸采用人工呼吸法，通過(guò)開(kāi)、捏、吹、松來(lái)完成，并提煉出“清口捏鼻手抬額，深吸緩吹口對緊，張口困難吹鼻孔，5秒一次不放松”的口訣，然后觀(guān)看視頻，強調指出關(guān)鍵點(diǎn)。第二種，有呼吸無(wú)心跳采用胸外心臟按壓法，通過(guò)找、壓、松來(lái)完成，并提煉出“掌根下壓不沖擊，突然放松手不離，手腕略彎壓寸半，一分百次較適宜”的口訣，然后觀(guān)看視頻，強調指出關(guān)鍵點(diǎn)。第三種，無(wú)呼吸無(wú)心跳采用胸外按壓人工呼吸法，并強調急救過(guò)程中的再判斷。整個(gè)評的過(guò)程以“任務(wù)驅動(dòng)”“問(wèn)題解決”為主線(xiàn)展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生從學(xué)會(huì )、學(xué)好、學(xué)精向會(huì )學(xué)、會(huì )做、會(huì )評、會(huì )教轉變。
練：在模擬人身體上練習急救的步驟與方法。
測：完成任務(wù)檢測與評估表。
4.談
學(xué)生觀(guān)看“男子雨夜觸電 記者冒險成功救人”視頻，并與課前視頻對比，表明利用正確的急救方法可以挽救生命，并歸納出急救原則：迅速、就地、準確、堅持。通過(guò)這樣的設計，使學(xué)生對急救有了完整的認識，也理解了“珍愛(ài)生命、尊重生命”的意義，明確了社會(huì )使命感和責任感。
5.拓
利用網(wǎng)絡(luò )作業(yè)讓學(xué)生進(jìn)行自評、互評，提高學(xué)生的評價(jià)技能，實(shí)現教學(xué)相長(cháng)；利用書(shū)面作業(yè)使學(xué)生回顧急救方法；利用拓展作業(yè)，使知識走進(jìn)生活，讓學(xué)生成為安全用電知識宣傳者、觸電急救知識的傳播者，信息技術(shù)的使用者。
六、設計反思
反思這堂課從設計到實(shí)施，最大的特點(diǎn)就是“新、精、實(shí)”。
新：按照新的標準對教材進(jìn)行了處理，使課程內容與當今職業(yè)標準相對接。利用多樣化的教學(xué)手段，使老師從“傳授”變成了“解惑”，真正把課堂還給學(xué)生。
精：通過(guò)虛實(shí)結合的情境設置，口訣式的關(guān)鍵詞，合理的借助信息技術(shù)手段，優(yōu)化了教學(xué)設計。
實(shí)：通過(guò)精心預設，動(dòng)態(tài)生成，使學(xué)生學(xué)會(huì )了觸電急救的技能。我以本課的教學(xué)設計為藍本，對基層干部、企業(yè)一線(xiàn)工人、學(xué)校教職員工進(jìn)行了多次急救培訓，獲得了廣泛的好評，產(chǎn)生了良好的社會(huì )效益。
總之，教學(xué)是門(mén)藝術(shù)，而課堂設計也是一門(mén)藝術(shù)，教師通過(guò)設計，除了提高自身素質(zhì)、教學(xué)能力外，還要提高教學(xué)技能與技巧，追求藝術(shù)的境界。我們應該抓住每個(gè)機會(huì )來(lái)鍛煉自己，提高自己。
【《觸電急救》教學(xué)設計】相關(guān)文章：
觸電急救的應急預案06-12
觸電雷擊的急救方法07-20
觸電后的急救措施方案03-21
觸電后的急救措施方案03-21
觸電的急救措施教案01-12
觸電事故應急救援預案08-17
觸電急救演練方案范文（精選7篇）10-17
觸電急救的應急預案范文（精選12篇）12-15
施工觸電事故應急救援預案08-31