組歌教學(xué)設計
【教學(xué)目標】
。、注重朗讀,感受散文詩(shī)中的形象特點(diǎn),領(lǐng)悟其思想內涵。
。、引導學(xué)生進(jìn)行積極的情感體驗,在欣賞品味中享受審美樂(lè )趣。
。、模仿寫(xiě)作,初步培養學(xué)生創(chuàng )造性地感受與表達的能力。
【教學(xué)重、難點(diǎn)】
。、注重朗讀,感受散文詩(shī)中的形象特點(diǎn),領(lǐng)悟其思想內涵。
。、引導學(xué)生進(jìn)行積極的情感體驗,在欣賞品味中享受審美樂(lè )趣。
【課時(shí)安排】
。闭n時(shí)。
【教學(xué)步驟】
一、導入新課
【教學(xué)目標】
1、注重朗讀,感受散文詩(shī)中的形象特點(diǎn),領(lǐng)悟其思想內涵。
2、引導學(xué)生進(jìn)行積極的情感體驗,在欣賞品味中享受審美樂(lè )趣。
3、模仿寫(xiě)作,初步培養學(xué)生創(chuàng )造性地感受與表達的能力。
【教學(xué)重、難點(diǎn)】
1、注重朗讀,感受散文詩(shī)中的形象特點(diǎn),領(lǐng)悟其思想內涵。
2、引導學(xué)生進(jìn)行積極的情感體驗,在欣賞品味中享受審美樂(lè )趣。
【課時(shí)安排】
1課時(shí)。
【教學(xué)步驟】
一、導入新課
1、有一位詩(shī)人,美國前總統羅斯福曾稱(chēng)他是東方刮起的第一次風(fēng)暴,席卷了西方,給我們西海岸帶來(lái)了鮮花。而他帶有強烈東方意識的作品被稱(chēng)為東方贈給西方的最好禮物。
這位詩(shī)人是誰(shuí)
──黎巴嫩文壇驕子。
──紀伯倫(1883~1931)
哲理詩(shī)人、畫(huà)家。阿拉伯現代小說(shuō)和藝術(shù)散文的主要奠基人,是阿拉伯第一個(gè)文學(xué)流派敘美派(即阿拉伯僑民文學(xué))的中堅和代表。與印度詩(shī)人泰戈爾齊名,被并稱(chēng)為站在東西方文化橋梁上的兩位巨人。喜歡泰戈爾的可以看《飛鳥(niǎo)集》,喜歡紀伯倫的可以看看《淚與笑》與《先知》。今天我們就來(lái)欣賞其中的《浪之歌》。
2、散文詩(shī):
所謂散文詩(shī),就是用散文形式寫(xiě)的詩(shī),不分行。體裁較為短小;蛘呤且环N形式特別的詩(shī)。
二、聽(tīng)讀,整體感知形象及作者情感
1、(教師配樂(lè )朗頌)聽(tīng)詩(shī)朗誦是一種高雅的活動(dòng),而聽(tīng)美好的散文詩(shī)更是能讓人陶醉。請同學(xué)們聽(tīng)讀課文一遍,邊聽(tīng)邊想象其展現的畫(huà)面,進(jìn)入情境,體會(huì )文中美好的情韻。
2、默讀思考:
這首散文詩(shī)中的浪的形象各有什么特點(diǎn)請在橫線(xiàn)上添加修飾語(yǔ),說(shuō)一說(shuō)你的理解。(此環(huán)節結合課文來(lái)談,以讀帶學(xué)。)______________的浪
如:熱情洋溢的浪、一往情深的浪、無(wú)比忠誠的浪、多情浪漫的浪、溫柔善良的浪、癡情的浪、纏綿的浪、任性的浪等。
3、詩(shī)根情,作者寫(xiě)作散文詩(shī),其根本就是要抒發(fā)內心充溢的情感。而這種情感往往借助于具體的形象來(lái)傳達。也就是說(shuō),詩(shī)的形象(意象)之中滲透著(zhù)詩(shī)人的情意。那么,這兩首散文詩(shī)借助浪的形象表現了作者怎樣的感情
。ù谁h(huán)節主要看學(xué)生的理解,可以有多方面的理解,例如作為博愛(ài)者對人類(lèi)的愛(ài),單純浪對岸的愛(ài)與對祖國的愛(ài))
背景:他的祖國──處于封建主義、殖民主義統治下的黎巴嫩──給予他的并不是很多。遠在他少年時(shí)代,為了生存,他同家人不得不背井離鄉,不遠萬(wàn)里來(lái)到美國求生。后來(lái),立志報國的詩(shī)人,又被莫須有地遭到放逐。在自己的國土上,連立足之地也沒(méi)有,不得不長(cháng)期旅居異國,身老他鄉。然而,這種因貧窮和統治階級的罪惡而造成的與故土的別離,不僅沒(méi)有淡化他對祖國的思戀,冷卻他熾熱的赤子深情。相反,他愛(ài)之更深,思之也更切,他除將海外流離的阿拉伯作家組織起來(lái),共同為祖國獨立和自由民主而抗爭呼號,還常常在自己的詩(shī)作里,對祖國寄寓深厚的戀情。
在詩(shī)《朦朧中的祖國》中,謳歌畢生苦戀的祖國:您在我們的靈魂中──是火,是光;您在我的胸膛里──是我悸動(dòng)的心臟。
他曾說(shuō):整個(gè)地球都是我的祖國,全部人類(lèi)都是我的鄉親。
小結:借海浪與海岸熱戀的形象,曲折表達對祖國忠貞不渝的情感和火熱的衷腸。表達對全人類(lèi)的熱愛(ài)。
4、請同學(xué)朗誦這首散文詩(shī),以加深對詩(shī)中形象及情感的理解:
小結:紀伯倫《組歌》與一般哲理詩(shī)一樣,也采用擬人化手法。在《浪之歌》里,海浪的形象是一個(gè)博愛(ài)者的形象,從中可以看到詩(shī)人自已的影子,詩(shī)人是世間種種美好事物的守護者。
三、拓展
1、運用曾有多少次,當時(shí),我;曾有多少次,當時(shí),我;曾有多少次我句式來(lái)說(shuō)一段話(huà)。
。ㄕf(shuō)話(huà)要有一個(gè)中心,前后句銜接自然。)
2、潮水漲來(lái)時(shí),我擁抱著(zhù)他;潮水退去時(shí),我撲倒在他的腳下。
。ㄟ\用擬人和并列句式)
。ù谁h(huán)節根據時(shí)間靈活安排,也可作為家庭作業(yè))
【教學(xué)后記】
這節錄象課的準備并不充分,先在七班上了一節,發(fā)現有個(gè)語(yǔ)言品味的環(huán)節不行,只好在中午進(jìn)行修改。下午第五節到了,我心里的緊張感油然而生。我倒不為自己緊張,而是擔心學(xué)生。我們班的學(xué)生膽量小,上課總沒(méi)有習慣與膽量回答問(wèn)題,我生怕課給上悶了。突然看見(jiàn)教室后排多坐了幾個(gè)老師,包括校長(cháng)在內。我希望能上成一節活躍的探究課!
在上課的過(guò)程中,我發(fā)現課堂氛圍比較沉悶,無(wú)論我怎么說(shuō),下面總安靜得連掉針的聲音都能聽(tīng)見(jiàn)。連討論都是低聲低氣的。幸好,有蔣東蔣鑫她們打破僵局,連何軍也加入了進(jìn)來(lái)。林歡亮和陳煥武讓課堂有了生機!最讓我感動(dòng)的是陳追帆,竟然回答問(wèn)題了,而且回答得很好。課后,我還聽(tīng)說(shuō),陳追帆與孫建威提議全班都要舉手,不會(huì )的舉左手,會(huì )的舉右手。他們有這份心,我很欣慰!不辜負我對他們的一番愛(ài),原來(lái)他們對我是有感情的。
后來(lái),我去問(wèn)了校長(cháng)的意見(jiàn),他的評價(jià)很好。只是說(shuō)我們班的朗誦沒(méi)有發(fā)揮出來(lái)。其實(shí)哪是沒(méi)發(fā)揮啊,而是根本就是這樣!我下定決心:在以后的教學(xué)中,一定要加強朗讀指導,提高朗讀要求。否則,只有我讀得好有什么用呢
課堂是雙向的交流,責任在雙方:一方在我,一方在學(xué)生。有問(wèn)題,我應該先反思。
首先:我認為這個(gè)課堂設計還是比較好的,利于學(xué)生的理解與發(fā)揮。問(wèn)題不多,但比較緊扣。
其次:在教學(xué)過(guò)程中加強朗讀指導是很必要的,不必因為課程任務(wù)而趕,讀得不好,隨時(shí)停下來(lái)進(jìn)行指導。朗讀的過(guò)程就是理解體會(huì )的過(guò)程。
再次:對于后進(jìn)生千萬(wàn)不要氣餒、更不要放棄。其實(shí)他們知道老師對他們的苦心的?次覀儼嗟年愖贩c孫建威,比很多好學(xué)生都緊張。
。、有一位詩(shī)人,美國前總統羅斯福曾稱(chēng)他是東方刮起的第一次風(fēng)暴,席卷了西方,給我們西海岸帶來(lái)了鮮花。而他帶有強烈東方意識的作品被稱(chēng)為東方贈給西方的最好禮物。
這位詩(shī)人是誰(shuí)
──黎巴嫩文壇驕子。
──紀伯倫(1883~1931)
哲理詩(shī)人、畫(huà)家。阿拉伯現代小說(shuō)和藝術(shù)散文的主要奠基人,是阿拉伯第一個(gè)文學(xué)流派敘美派(即阿拉伯僑民文學(xué))的中堅和代表。與印度詩(shī)人泰戈爾齊名,被并稱(chēng)為站在東西方文化橋梁上的兩位巨人。喜歡泰戈爾的可以看《飛鳥(niǎo)集》,喜歡紀伯倫的可以看看《淚與笑》與《先知》。今天我們就來(lái)欣賞其中的《浪之歌》。
。、散文詩(shī):
所謂散文詩(shī),就是用散文形式寫(xiě)的詩(shī),不分行。體裁較為短小;蛘呤且环N形式特別的詩(shī)。
二、聽(tīng)讀,整體感知形象及作者情感
。、(教師配樂(lè )朗頌)聽(tīng)詩(shī)朗誦是一種高雅的活動(dòng),而聽(tīng)美好的散文詩(shī)更是能讓人陶醉。請同學(xué)們聽(tīng)讀課文一遍,邊聽(tīng)邊想象其展現的畫(huà)面,進(jìn)入情境,體會(huì )文中美好的情韻。
。、默讀思考:
這首散文詩(shī)中的浪的形象各有什么特點(diǎn)請在橫線(xiàn)上添加修飾語(yǔ),說(shuō)一說(shuō)你的理解。(此環(huán)節結合課文來(lái)談,以讀帶學(xué)。)
______________的浪
如:熱情洋溢的浪、一往情深的'浪、無(wú)比忠誠的浪、多情浪漫的浪、溫柔善良的浪、癡情的浪、纏綿的浪、任性的浪等。
。、詩(shī)根情,作者寫(xiě)作散文詩(shī),其根本就是要抒發(fā)內心充溢的情感。而這種情感往往借助于具體的形象來(lái)傳達。也就是說(shuō),詩(shī)的形象(意象)之中滲透著(zhù)詩(shī)人的情意。那么,這兩首散文詩(shī)借助浪的形象表現了作者怎樣的感情
。ù谁h(huán)節主要看學(xué)生的理解,可以有多方面的理解,例如作為博愛(ài)者對人類(lèi)的愛(ài),單純浪對岸的愛(ài)與對祖國的愛(ài))
背景:他的祖國──處于封建主義、殖民主義統治下的黎巴嫩──給予他的并不是很多。遠在他少年時(shí)代,為了生存,他同家人不得不背井離鄉,不遠萬(wàn)里來(lái)到美國求生。后來(lái),立志報國的詩(shī)人,又被莫須有地遭到放逐。在自己的國土上,連立足之地也沒(méi)有,不得不長(cháng)期旅居異國,身老他鄉。然而,這種因貧窮和統治階級的罪惡而造成的與故土的別離,不僅沒(méi)有淡化他對祖國的思戀,冷卻他熾熱的赤子深情。相反,他愛(ài)之更深,思之也更切,他除將海外流離的阿拉伯作家組織起來(lái),共同為祖國獨立和自由民主而抗爭呼號,還常常在自己的詩(shī)作里,對祖國寄寓深厚的戀情。
在詩(shī)《朦朧中的祖國》中,謳歌畢生苦戀的祖國:您在我們的靈魂中──是火,是光;您在我的胸膛里──是我悸動(dòng)的心臟。
他曾說(shuō):整個(gè)地球都是我的祖國,全部人類(lèi)都是我的鄉親。
小結:借海浪與海岸熱戀的形象,曲折表達對祖國忠貞不渝的情感和火熱的衷腸。表達對全人類(lèi)的熱愛(ài)。
。、請同學(xué)朗誦這首散文詩(shī),以加深對詩(shī)中形象及情感的理解:
小結:紀伯倫《組歌》與一般哲理詩(shī)一樣,也采用擬人化手法。在《浪之歌》里,海浪的形象是一個(gè)博愛(ài)者的形象,從中可以看到詩(shī)人自已的影子,詩(shī)人是世間種種美好事物的守護者。
三、拓展
。、運用曾有多少次,當時(shí),我;曾有多少次,當時(shí),我;曾有多少次我句式來(lái)說(shuō)一段話(huà)。
。ㄕf(shuō)話(huà)要有一個(gè)中心,前后句銜接自然。)
。、潮水漲來(lái)時(shí),我擁抱著(zhù)他;潮水退去時(shí),我撲倒在他的腳下。
。ㄟ\用擬人和并列句式)
。ù谁h(huán)節根據時(shí)間靈活安排,也可作為家庭作業(yè))
【教學(xué)后記】
這節錄象課的準備并不充分,先在七班上了一節,發(fā)現有個(gè)語(yǔ)言品味的環(huán)節不行,只好在中午進(jìn)行修改。下午第五節到了,我心里的緊張感油然而生。我倒不為自己緊張,而是擔心學(xué)生。我們班的學(xué)生膽量小,上課總沒(méi)有習慣與膽量回答問(wèn)題,我生怕課給上悶了。突然看見(jiàn)教室后排多坐了幾個(gè)老師,包括校長(cháng)在內。我希望能上成一節活躍的探究課!
在上課的過(guò)程中,我發(fā)現課堂氛圍比較沉悶,無(wú)論我怎么說(shuō),下面總安靜得連掉針的聲音都能聽(tīng)見(jiàn)。連討論都是低聲低氣的。幸好,有蔣東蔣鑫她們打破僵局,連何軍也加入了進(jìn)來(lái)。林歡亮和陳煥武讓課堂有了生機!最讓我感動(dòng)的是陳追帆,竟然回答問(wèn)題了,而且回答得很好。課后,我還聽(tīng)說(shuō),陳追帆與孫建威提議全班都要舉手,不會(huì )的舉左手,會(huì )的舉右手。他們有這份心,我很欣慰!不辜負我對他們的一番愛(ài),原來(lái)他們對我是有感情的。
后來(lái),我去問(wèn)了校長(cháng)的意見(jiàn),他的評價(jià)很好。只是說(shuō)我們班的朗誦沒(méi)有發(fā)揮出來(lái)。其實(shí)哪是沒(méi)發(fā)揮啊,而是根本就是這樣!我下定決心:在以后的教學(xué)中,一定要加強朗讀指導,提高朗讀要求。否則,只有我讀得好有什么用呢
課堂是雙向的交流,責任在雙方:一方在我,一方在學(xué)生。有問(wèn)題,我應該先反思。
首先:我認為這個(gè)課堂設計還是比較好的,利于學(xué)生的理解與發(fā)揮。問(wèn)題不多,但比較緊扣。
其次:在教學(xué)過(guò)程中加強朗讀指導是很必要的,不必因為課程任務(wù)而趕,讀得不好,隨時(shí)停下來(lái)進(jìn)行指導。朗讀的過(guò)程就是理解體會(huì )的過(guò)程。
再次:對于后進(jìn)生千萬(wàn)不要氣餒、更不要放棄。其實(shí)他們知道老師對他們的苦心的?次覀儼嗟年愖贩c孫建威,比很多好學(xué)生都緊張。
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