組歌教學(xué)設計

　　【教學(xué)目標】

　�。�、注重朗讀，感受散文詩(shī)中的形象特點(diǎn)，領(lǐng)悟其思想內涵。

　�。�、引導學(xué)生進(jìn)行積極的情感體驗，在欣賞品味中享受審美樂(lè )趣。

　�。�、模仿寫(xiě)作，初步培養學(xué)生創(chuàng )造性地感受與表達的能力。

　　【教學(xué)重、難點(diǎn)】

　�。�、注重朗讀，感受散文詩(shī)中的形象特點(diǎn)，領(lǐng)悟其思想內涵。

　�。�、引導學(xué)生進(jìn)行積極的情感體驗，在欣賞品味中享受審美樂(lè )趣。

　　【課時(shí)安排】

　�。闭n時(shí)。

　　【教學(xué)步驟】

　　一、導入新課

　　【教學(xué)目標】

　　1、注重朗讀，感受散文詩(shī)中的形象特點(diǎn)，領(lǐng)悟其思想內涵。

　　2、引導學(xué)生進(jìn)行積極的情感體驗，在欣賞品味中享受審美樂(lè )趣。

　　3、模仿寫(xiě)作，初步培養學(xué)生創(chuàng )造性地感受與表達的能力。

　　【教學(xué)重、難點(diǎn)】

　　1、注重朗讀，感受散文詩(shī)中的形象特點(diǎn)，領(lǐng)悟其思想內涵。

　　2、引導學(xué)生進(jìn)行積極的情感體驗，在欣賞品味中享受審美樂(lè )趣。

　　【課時(shí)安排】

　　1課時(shí)。

　　【教學(xué)步驟】

　　一、導入新課

　　1、有一位詩(shī)人，美國前總統羅斯福曾稱(chēng)他是東方刮起的第一次風(fēng)暴，席卷了西方，給我們西海岸帶來(lái)了鮮花。而他帶有強烈東方意識的作品被稱(chēng)為東方贈給西方的最好禮物。

　　這位詩(shī)人是誰(shuí)

　　──黎巴嫩文壇驕子。

　　──紀伯倫（1883～1931）

　　哲理詩(shī)人、畫(huà)家。阿拉伯現代小說(shuō)和藝術(shù)散文的主要奠基人，是阿拉伯第一個(gè)文學(xué)流派敘美派（即阿拉伯僑民文學(xué)）的中堅和代表。與印度詩(shī)人泰戈爾齊名，被并稱(chēng)為站在東西方文化橋梁上的兩位巨人。喜歡泰戈爾的可以看《飛鳥(niǎo)集》，喜歡紀伯倫的可以看看《淚與笑》與《先知》。今天我們就來(lái)欣賞其中的《浪之歌》。

　　2、散文詩(shī)：

　　所謂散文詩(shī)，就是用散文形式寫(xiě)的詩(shī)，不分行。體裁較為短小�；蛘呤且环N形式特別的詩(shī)。

　　二、聽(tīng)讀，整體感知形象及作者情感

　　1、（教師配樂(lè )朗頌）聽(tīng)詩(shī)朗誦是一種高雅的活動(dòng)，而聽(tīng)美好的散文詩(shī)更是能讓人陶醉。請同學(xué)們聽(tīng)讀課文一遍，邊聽(tīng)邊想象其展現的畫(huà)面，進(jìn)入情境，體會(huì )文中美好的情韻。

　　2、默讀思考：

　　這首散文詩(shī)中的浪的形象各有什么特點(diǎn)請在橫線(xiàn)上添加修飾語(yǔ)，說(shuō)一說(shuō)你的理解。（此環(huán)節結合課文來(lái)談，以讀帶學(xué)。）______________的浪

　　如：熱情洋溢的浪、一往情深的浪、無(wú)比忠誠的浪、多情浪漫的浪、溫柔善良的浪、癡情的浪、纏綿的浪、任性的浪等。

　　3、詩(shī)根情，作者寫(xiě)作散文詩(shī)，其根本就是要抒發(fā)內心充溢的情感。而這種情感往往借助于具體的形象來(lái)傳達。也就是說(shuō)，詩(shī)的形象（意象）之中滲透著(zhù)詩(shī)人的情意。那么，這兩首散文詩(shī)借助浪的形象表現了作者怎樣的感情

　�。ù谁h(huán)節主要看學(xué)生的理解，可以有多方面的理解，例如作為博愛(ài)者對人類(lèi)的愛(ài)，單純浪對岸的愛(ài)與對祖國的愛(ài)）

　　背景：他的祖國──處于封建主義、殖民主義統治下的黎巴嫩──給予他的并不是很多。遠在他少年時(shí)代，為了生存，他同家人不得不背井離鄉，不遠萬(wàn)里來(lái)到美國求生。后來(lái)，立志報國的詩(shī)人，又被莫須有地遭到放逐。在自己的國土上，連立足之地也沒(méi)有，不得不長(cháng)期旅居異國，身老他鄉。然而，這種因貧窮和統治階級的罪惡而造成的與故土的別離，不僅沒(méi)有淡化他對祖國的思戀，冷卻他熾熱的赤子深情。相反，他愛(ài)之更深，思之也更切，他除將海外流離的阿拉伯作家組織起來(lái)，共同為祖國獨立和自由民主而抗爭呼號，還常常在自己的詩(shī)作里，對祖國寄寓深厚的戀情。

　　在詩(shī)《朦朧中的祖國》中，謳歌畢生苦戀的祖國：您在我們的靈魂中──是火，是光;您在我的胸膛里──是我悸動(dòng)的心臟。

　　他曾說(shuō)：整個(gè)地球都是我的祖國，全部人類(lèi)都是我的鄉親。

　　小結：借海浪與海岸熱戀的形象，曲折表達對祖國忠貞不渝的情感和火熱的衷腸。表達對全人類(lèi)的熱愛(ài)。

　　4、請同學(xué)朗誦這首散文詩(shī)，以加深對詩(shī)中形象及情感的理解：

　　小結：紀伯倫《組歌》與一般哲理詩(shī)一樣，也采用擬人化手法。在《浪之歌》里，海浪的形象是一個(gè)博愛(ài)者的形象，從中可以看到詩(shī)人自已的影子，詩(shī)人是世間種種美好事物的守護者。

　　三、拓展

　　1、運用曾有多少次，當時(shí)，我;曾有多少次，當時(shí)，我;曾有多少次我句式來(lái)說(shuō)一段話(huà)。

　�。ㄕf(shuō)話(huà)要有一個(gè)中心，前后句銜接自然。）

　　2、潮水漲來(lái)時(shí)，我擁抱著(zhù)他;潮水退去時(shí)，我撲倒在他的腳下。

　�。ㄟ\用擬人和并列句式）

　�。ù谁h(huán)節根據時(shí)間靈活安排，也可作為家庭作業(yè)）

　　【教學(xué)后記】

　　這節錄象課的準備并不充分，先在七班上了一節，發(fā)現有個(gè)語(yǔ)言品味的環(huán)節不行，只好在中午進(jìn)行修改。下午第五節到了，我心里的緊張感油然而生。我倒不為自己緊張，而是擔心學(xué)生。我們班的學(xué)生膽量小，上課總沒(méi)有習慣與膽量回答問(wèn)題，我生怕課給上悶了。突然看見(jiàn)教室后排多坐了幾個(gè)老師，包括校長(cháng)在內。我希望能上成一節活躍的探究課！

　　在上課的過(guò)程中，我發(fā)現課堂氛圍比較沉悶，無(wú)論我怎么說(shuō)，下面總安靜得連掉針的聲音都能聽(tīng)見(jiàn)。連討論都是低聲低氣的。幸好，有蔣東蔣鑫她們打破僵局，連何軍也加入了進(jìn)來(lái)。林歡亮和陳煥武讓課堂有了生機！最讓我感動(dòng)的是陳追帆，竟然回答問(wèn)題了，而且回答得很好。課后，我還聽(tīng)說(shuō)，陳追帆與孫建威提議全班都要舉手，不會(huì )的舉左手，會(huì )的舉右手。他們有這份心，我很欣慰！不辜負我對他們的一番愛(ài)，原來(lái)他們對我是有感情的。

　　后來(lái)，我去問(wèn)了校長(cháng)的意見(jiàn)，他的評價(jià)很好。只是說(shuō)我們班的朗誦沒(méi)有發(fā)揮出來(lái)。其實(shí)哪是沒(méi)發(fā)揮啊，而是根本就是這樣！我下定決心：在以后的教學(xué)中，一定要加強朗讀指導，提高朗讀要求。否則，只有我讀得好有什么用呢

　　課堂是雙向的交流，責任在雙方：一方在我，一方在學(xué)生。有問(wèn)題，我應該先反思。

　　首先：我認為這個(gè)課堂設計還是比較好的，利于學(xué)生的理解與發(fā)揮。問(wèn)題不多，但比較緊扣。

　　其次：在教學(xué)過(guò)程中加強朗讀指導是很必要的，不必因為課程任務(wù)而趕，讀得不好，隨時(shí)停下來(lái)進(jìn)行指導。朗讀的過(guò)程就是理解體會(huì )的過(guò)程。

　　再次：對于后進(jìn)生千萬(wàn)不要氣餒、更不要放棄。其實(shí)他們知道老師對他們的苦心的�？次覀儼嗟年愖贩�與孫建威，比很多好學(xué)生都緊張。

　�。�、有一位詩(shī)人，美國前總統羅斯福曾稱(chēng)他是東方刮起的第一次風(fēng)暴，席卷了西方，給我們西海岸帶來(lái)了鮮花。而他帶有強烈東方意識的作品被稱(chēng)為東方贈給西方的最好禮物。

　　這位詩(shī)人是誰(shuí)

　　──黎巴嫩文壇驕子。

　　──紀伯倫（１８８３～１９３１）

　　哲理詩(shī)人、畫(huà)家。阿拉伯現代小說(shuō)和藝術(shù)散文的主要奠基人，是阿拉伯第一個(gè)文學(xué)流派敘美派（即阿拉伯僑民文學(xué)）的中堅和代表。與印度詩(shī)人泰戈爾齊名，被并稱(chēng)為站在東西方文化橋梁上的兩位巨人。喜歡泰戈爾的可以看《飛鳥(niǎo)集》，喜歡紀伯倫的可以看看《淚與笑》與《先知》。今天我們就來(lái)欣賞其中的《浪之歌》。

　�。�、散文詩(shī)：

　　所謂散文詩(shī)，就是用散文形式寫(xiě)的詩(shī)，不分行。體裁較為短小�；蛘呤且环N形式特別的詩(shī)。

　　二、聽(tīng)讀，整體感知形象及作者情感

　�。�、（教師配樂(lè )朗頌）聽(tīng)詩(shī)朗誦是一種高雅的活動(dòng)，而聽(tīng)美好的散文詩(shī)更是能讓人陶醉。請同學(xué)們聽(tīng)讀課文一遍，邊聽(tīng)邊想象其展現的畫(huà)面，進(jìn)入情境，體會(huì )文中美好的情韻。

　�。�、默讀思考：

　　這首散文詩(shī)中的浪的形象各有什么特點(diǎn)請在橫線(xiàn)上添加修飾語(yǔ)，說(shuō)一說(shuō)你的理解。（此環(huán)節結合課文來(lái)談，以讀帶學(xué)。）

　　______________的浪

　　如：熱情洋溢的浪、一往情深的'浪、無(wú)比忠誠的浪、多情浪漫的浪、溫柔善良的浪、癡情的浪、纏綿的浪、任性的浪等。

　�。�、詩(shī)根情，作者寫(xiě)作散文詩(shī)，其根本就是要抒發(fā)內心充溢的情感。而這種情感往往借助于具體的形象來(lái)傳達。也就是說(shuō)，詩(shī)的形象（意象）之中滲透著(zhù)詩(shī)人的情意。那么，這兩首散文詩(shī)借助浪的形象表現了作者怎樣的感情

　�。ù谁h(huán)節主要看學(xué)生的理解，可以有多方面的理解，例如作為博愛(ài)者對人類(lèi)的愛(ài)，單純浪對岸的愛(ài)與對祖國的愛(ài)）

　　背景：他的祖國──處于封建主義、殖民主義統治下的黎巴嫩──給予他的并不是很多。遠在他少年時(shí)代，為了生存，他同家人不得不背井離鄉，不遠萬(wàn)里來(lái)到美國求生。后來(lái)，立志報國的詩(shī)人，又被莫須有地遭到放逐。在自己的國土上，連立足之地也沒(méi)有，不得不長(cháng)期旅居異國，身老他鄉。然而，這種因貧窮和統治階級的罪惡而造成的與故土的別離，不僅沒(méi)有淡化他對祖國的思戀，冷卻他熾熱的赤子深情。相反，他愛(ài)之更深，思之也更切，他除將海外流離的阿拉伯作家組織起來(lái)，共同為祖國獨立和自由民主而抗爭呼號，還常常在自己的詩(shī)作里，對祖國寄寓深厚的戀情。

　　在詩(shī)《朦朧中的祖國》中，謳歌畢生苦戀的祖國：您在我們的靈魂中──是火，是光；您在我的胸膛里──是我悸動(dòng)的心臟。

　　他曾說(shuō)：整個(gè)地球都是我的祖國，全部人類(lèi)都是我的鄉親。

　　小結：借海浪與海岸熱戀的形象，曲折表達對祖國忠貞不渝的情感和火熱的衷腸。表達對全人類(lèi)的熱愛(ài)。

　�。�、請同學(xué)朗誦這首散文詩(shī)，以加深對詩(shī)中形象及情感的理解：

　　小結：紀伯倫《組歌》與一般哲理詩(shī)一樣，也采用擬人化手法。在《浪之歌》里，海浪的形象是一個(gè)博愛(ài)者的形象，從中可以看到詩(shī)人自已的影子，詩(shī)人是世間種種美好事物的守護者。

　　三、拓展

　�。�、運用曾有多少次，當時(shí)，我；曾有多少次，當時(shí)，我；曾有多少次我句式來(lái)說(shuō)一段話(huà)。

　�。ㄕf(shuō)話(huà)要有一個(gè)中心，前后句銜接自然。）

　�。�、潮水漲來(lái)時(shí)，我擁抱著(zhù)他；潮水退去時(shí)，我撲倒在他的腳下。

　�。ㄟ\用擬人和并列句式）

　�。ù谁h(huán)節根據時(shí)間靈活安排，也可作為家庭作業(yè)）

　　【教學(xué)后記】

　　這節錄象課的準備并不充分，先在七班上了一節，發(fā)現有個(gè)語(yǔ)言品味的環(huán)節不行，只好在中午進(jìn)行修改。下午第五節到了，我心里的緊張感油然而生。我倒不為自己緊張，而是擔心學(xué)生。我們班的學(xué)生膽量小，上課總沒(méi)有習慣與膽量回答問(wèn)題，我生怕課給上悶了。突然看見(jiàn)教室后排多坐了幾個(gè)老師，包括校長(cháng)在內。我希望能上成一節活躍的探究課！

　　在上課的過(guò)程中，我發(fā)現課堂氛圍比較沉悶，無(wú)論我怎么說(shuō)，下面總安靜得連掉針的聲音都能聽(tīng)見(jiàn)。連討論都是低聲低氣的。幸好，有蔣東蔣鑫她們打破僵局，連何軍也加入了進(jìn)來(lái)。林歡亮和陳煥武讓課堂有了生機！最讓我感動(dòng)的是陳追帆，竟然回答問(wèn)題了，而且回答得很好。課后，我還聽(tīng)說(shuō)，陳追帆與孫建威提議全班都要舉手，不會(huì )的舉左手，會(huì )的舉右手。他們有這份心，我很欣慰！不辜負我對他們的一番愛(ài)，原來(lái)他們對我是有感情的。

　　后來(lái)，我去問(wèn)了校長(cháng)的意見(jiàn)，他的評價(jià)很好。只是說(shuō)我們班的朗誦沒(méi)有發(fā)揮出來(lái)。其實(shí)哪是沒(méi)發(fā)揮啊，而是根本就是這樣！我下定決心：在以后的教學(xué)中，一定要加強朗讀指導，提高朗讀要求。否則，只有我讀得好有什么用呢

　　課堂是雙向的交流，責任在雙方：一方在我，一方在學(xué)生。有問(wèn)題，我應該先反思。

　　首先：我認為這個(gè)課堂設計還是比較好的，利于學(xué)生的理解與發(fā)揮。問(wèn)題不多，但比較緊扣。

　　其次：在教學(xué)過(guò)程中加強朗讀指導是很必要的，不必因為課程任務(wù)而趕，讀得不好，隨時(shí)停下來(lái)進(jìn)行指導。朗讀的過(guò)程就是理解體會(huì )的過(guò)程。

　　再次：對于后進(jìn)生千萬(wàn)不要氣餒、更不要放棄。其實(shí)他們知道老師對他們的苦心的�？次覀儼嗟年愖贩�與孫建威，比很多好學(xué)生都緊張。

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