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組歌教學(xué)設計

時(shí)間:2021-06-13 14:26:58 教學(xué)設計 我要投稿

組歌教學(xué)設計

  【教學(xué)目標】

組歌教學(xué)設計

 。、注重朗讀,感受散文詩(shī)中的形象特點(diǎn),領(lǐng)悟其思想內涵。

 。、引導學(xué)生進(jìn)行積極的情感體驗,在欣賞品味中享受審美樂(lè )趣。

 。、模仿寫(xiě)作,初步培養學(xué)生創(chuàng )造性地感受與表達的能力。

  【教學(xué)重、難點(diǎn)】

 。、注重朗讀,感受散文詩(shī)中的形象特點(diǎn),領(lǐng)悟其思想內涵。

 。、引導學(xué)生進(jìn)行積極的情感體驗,在欣賞品味中享受審美樂(lè )趣。

  【課時(shí)安排】

 。闭n時(shí)。

  【教學(xué)步驟】

  一、導入新課

  【教學(xué)目標】

  1、注重朗讀,感受散文詩(shī)中的形象特點(diǎn),領(lǐng)悟其思想內涵。

  2、引導學(xué)生進(jìn)行積極的情感體驗,在欣賞品味中享受審美樂(lè )趣。

  3、模仿寫(xiě)作,初步培養學(xué)生創(chuàng )造性地感受與表達的能力。

  【教學(xué)重、難點(diǎn)】

  1、注重朗讀,感受散文詩(shī)中的形象特點(diǎn),領(lǐng)悟其思想內涵。

  2、引導學(xué)生進(jìn)行積極的情感體驗,在欣賞品味中享受審美樂(lè )趣。

  【課時(shí)安排】

  1課時(shí)。

  【教學(xué)步驟】

  一、導入新課

  1、有一位詩(shī)人,美國前總統羅斯福曾稱(chēng)他是東方刮起的第一次風(fēng)暴,席卷了西方,給我們西海岸帶來(lái)了鮮花。而他帶有強烈東方意識的作品被稱(chēng)為東方贈給西方的最好禮物。

  這位詩(shī)人是誰(shuí)

  ──黎巴嫩文壇驕子。

  ──紀伯倫(1883~1931)

  哲理詩(shī)人、畫(huà)家。阿拉伯現代小說(shuō)和藝術(shù)散文的主要奠基人,是阿拉伯第一個(gè)文學(xué)流派敘美派(即阿拉伯僑民文學(xué))的中堅和代表。與印度詩(shī)人泰戈爾齊名,被并稱(chēng)為站在東西方文化橋梁上的兩位巨人。喜歡泰戈爾的可以看《飛鳥(niǎo)集》,喜歡紀伯倫的可以看看《淚與笑》與《先知》。今天我們就來(lái)欣賞其中的《浪之歌》。

  2、散文詩(shī):

  所謂散文詩(shī),就是用散文形式寫(xiě)的詩(shī),不分行。體裁較為短小;蛘呤且环N形式特別的詩(shī)。

  二、聽(tīng)讀,整體感知形象及作者情感

  1、(教師配樂(lè )朗頌)聽(tīng)詩(shī)朗誦是一種高雅的活動(dòng),而聽(tīng)美好的散文詩(shī)更是能讓人陶醉。請同學(xué)們聽(tīng)讀課文一遍,邊聽(tīng)邊想象其展現的畫(huà)面,進(jìn)入情境,體會(huì )文中美好的情韻。

  2、默讀思考:

  這首散文詩(shī)中的浪的形象各有什么特點(diǎn)請在橫線(xiàn)上添加修飾語(yǔ),說(shuō)一說(shuō)你的理解。(此環(huán)節結合課文來(lái)談,以讀帶學(xué)。)______________的浪

  如:熱情洋溢的浪、一往情深的浪、無(wú)比忠誠的浪、多情浪漫的浪、溫柔善良的浪、癡情的浪、纏綿的浪、任性的浪等。

  3、詩(shī)根情,作者寫(xiě)作散文詩(shī),其根本就是要抒發(fā)內心充溢的情感。而這種情感往往借助于具體的形象來(lái)傳達。也就是說(shuō),詩(shī)的形象(意象)之中滲透著(zhù)詩(shī)人的情意。那么,這兩首散文詩(shī)借助浪的形象表現了作者怎樣的感情

 。ù谁h(huán)節主要看學(xué)生的理解,可以有多方面的理解,例如作為博愛(ài)者對人類(lèi)的愛(ài),單純浪對岸的愛(ài)與對祖國的愛(ài))

  背景:他的祖國──處于封建主義、殖民主義統治下的黎巴嫩──給予他的并不是很多。遠在他少年時(shí)代,為了生存,他同家人不得不背井離鄉,不遠萬(wàn)里來(lái)到美國求生。后來(lái),立志報國的詩(shī)人,又被莫須有地遭到放逐。在自己的國土上,連立足之地也沒(méi)有,不得不長(cháng)期旅居異國,身老他鄉。然而,這種因貧窮和統治階級的罪惡而造成的與故土的別離,不僅沒(méi)有淡化他對祖國的思戀,冷卻他熾熱的赤子深情。相反,他愛(ài)之更深,思之也更切,他除將海外流離的阿拉伯作家組織起來(lái),共同為祖國獨立和自由民主而抗爭呼號,還常常在自己的詩(shī)作里,對祖國寄寓深厚的戀情。

  在詩(shī)《朦朧中的祖國》中,謳歌畢生苦戀的祖國:您在我們的靈魂中──是火,是光;您在我的胸膛里──是我悸動(dòng)的心臟。

  他曾說(shuō):整個(gè)地球都是我的祖國,全部人類(lèi)都是我的鄉親。

  小結:借海浪與海岸熱戀的形象,曲折表達對祖國忠貞不渝的情感和火熱的衷腸。表達對全人類(lèi)的熱愛(ài)。

  4、請同學(xué)朗誦這首散文詩(shī),以加深對詩(shī)中形象及情感的理解:

  小結:紀伯倫《組歌》與一般哲理詩(shī)一樣,也采用擬人化手法。在《浪之歌》里,海浪的形象是一個(gè)博愛(ài)者的形象,從中可以看到詩(shī)人自已的影子,詩(shī)人是世間種種美好事物的守護者。

  三、拓展

  1、運用曾有多少次,當時(shí),我;曾有多少次,當時(shí),我;曾有多少次我句式來(lái)說(shuō)一段話(huà)。

 。ㄕf(shuō)話(huà)要有一個(gè)中心,前后句銜接自然。)

  2、潮水漲來(lái)時(shí),我擁抱著(zhù)他;潮水退去時(shí),我撲倒在他的腳下。

 。ㄟ\用擬人和并列句式)

 。ù谁h(huán)節根據時(shí)間靈活安排,也可作為家庭作業(yè))

  【教學(xué)后記】

  這節錄象課的準備并不充分,先在七班上了一節,發(fā)現有個(gè)語(yǔ)言品味的環(huán)節不行,只好在中午進(jìn)行修改。下午第五節到了,我心里的緊張感油然而生。我倒不為自己緊張,而是擔心學(xué)生。我們班的學(xué)生膽量小,上課總沒(méi)有習慣與膽量回答問(wèn)題,我生怕課給上悶了。突然看見(jiàn)教室后排多坐了幾個(gè)老師,包括校長(cháng)在內。我希望能上成一節活躍的探究課!

  在上課的過(guò)程中,我發(fā)現課堂氛圍比較沉悶,無(wú)論我怎么說(shuō),下面總安靜得連掉針的聲音都能聽(tīng)見(jiàn)。連討論都是低聲低氣的。幸好,有蔣東蔣鑫她們打破僵局,連何軍也加入了進(jìn)來(lái)。林歡亮和陳煥武讓課堂有了生機!最讓我感動(dòng)的是陳追帆,竟然回答問(wèn)題了,而且回答得很好。課后,我還聽(tīng)說(shuō),陳追帆與孫建威提議全班都要舉手,不會(huì )的舉左手,會(huì )的舉右手。他們有這份心,我很欣慰!不辜負我對他們的一番愛(ài),原來(lái)他們對我是有感情的。

  后來(lái),我去問(wèn)了校長(cháng)的意見(jiàn),他的評價(jià)很好。只是說(shuō)我們班的朗誦沒(méi)有發(fā)揮出來(lái)。其實(shí)哪是沒(méi)發(fā)揮啊,而是根本就是這樣!我下定決心:在以后的教學(xué)中,一定要加強朗讀指導,提高朗讀要求。否則,只有我讀得好有什么用呢

  課堂是雙向的交流,責任在雙方:一方在我,一方在學(xué)生。有問(wèn)題,我應該先反思。

  首先:我認為這個(gè)課堂設計還是比較好的,利于學(xué)生的理解與發(fā)揮。問(wèn)題不多,但比較緊扣。

  其次:在教學(xué)過(guò)程中加強朗讀指導是很必要的,不必因為課程任務(wù)而趕,讀得不好,隨時(shí)停下來(lái)進(jìn)行指導。朗讀的過(guò)程就是理解體會(huì )的過(guò)程。

  再次:對于后進(jìn)生千萬(wàn)不要氣餒、更不要放棄。其實(shí)他們知道老師對他們的苦心的?次覀儼嗟年愖贩c孫建威,比很多好學(xué)生都緊張。

 。、有一位詩(shī)人,美國前總統羅斯福曾稱(chēng)他是東方刮起的第一次風(fēng)暴,席卷了西方,給我們西海岸帶來(lái)了鮮花。而他帶有強烈東方意識的作品被稱(chēng)為東方贈給西方的最好禮物。

  這位詩(shī)人是誰(shuí)

  ──黎巴嫩文壇驕子。

  ──紀伯倫(1883~1931)

  哲理詩(shī)人、畫(huà)家。阿拉伯現代小說(shuō)和藝術(shù)散文的主要奠基人,是阿拉伯第一個(gè)文學(xué)流派敘美派(即阿拉伯僑民文學(xué))的中堅和代表。與印度詩(shī)人泰戈爾齊名,被并稱(chēng)為站在東西方文化橋梁上的兩位巨人。喜歡泰戈爾的可以看《飛鳥(niǎo)集》,喜歡紀伯倫的可以看看《淚與笑》與《先知》。今天我們就來(lái)欣賞其中的《浪之歌》。

 。、散文詩(shī):

  所謂散文詩(shī),就是用散文形式寫(xiě)的詩(shī),不分行。體裁較為短小;蛘呤且环N形式特別的詩(shī)。

  二、聽(tīng)讀,整體感知形象及作者情感

 。、(教師配樂(lè )朗頌)聽(tīng)詩(shī)朗誦是一種高雅的活動(dòng),而聽(tīng)美好的散文詩(shī)更是能讓人陶醉。請同學(xué)們聽(tīng)讀課文一遍,邊聽(tīng)邊想象其展現的畫(huà)面,進(jìn)入情境,體會(huì )文中美好的情韻。

 。、默讀思考:

  這首散文詩(shī)中的浪的形象各有什么特點(diǎn)請在橫線(xiàn)上添加修飾語(yǔ),說(shuō)一說(shuō)你的理解。(此環(huán)節結合課文來(lái)談,以讀帶學(xué)。)

  ______________的浪

  如:熱情洋溢的浪、一往情深的'浪、無(wú)比忠誠的浪、多情浪漫的浪、溫柔善良的浪、癡情的浪、纏綿的浪、任性的浪等。

 。、詩(shī)根情,作者寫(xiě)作散文詩(shī),其根本就是要抒發(fā)內心充溢的情感。而這種情感往往借助于具體的形象來(lái)傳達。也就是說(shuō),詩(shī)的形象(意象)之中滲透著(zhù)詩(shī)人的情意。那么,這兩首散文詩(shī)借助浪的形象表現了作者怎樣的感情

 。ù谁h(huán)節主要看學(xué)生的理解,可以有多方面的理解,例如作為博愛(ài)者對人類(lèi)的愛(ài),單純浪對岸的愛(ài)與對祖國的愛(ài))

  背景:他的祖國──處于封建主義、殖民主義統治下的黎巴嫩──給予他的并不是很多。遠在他少年時(shí)代,為了生存,他同家人不得不背井離鄉,不遠萬(wàn)里來(lái)到美國求生。后來(lái),立志報國的詩(shī)人,又被莫須有地遭到放逐。在自己的國土上,連立足之地也沒(méi)有,不得不長(cháng)期旅居異國,身老他鄉。然而,這種因貧窮和統治階級的罪惡而造成的與故土的別離,不僅沒(méi)有淡化他對祖國的思戀,冷卻他熾熱的赤子深情。相反,他愛(ài)之更深,思之也更切,他除將海外流離的阿拉伯作家組織起來(lái),共同為祖國獨立和自由民主而抗爭呼號,還常常在自己的詩(shī)作里,對祖國寄寓深厚的戀情。

  在詩(shī)《朦朧中的祖國》中,謳歌畢生苦戀的祖國:您在我們的靈魂中──是火,是光;您在我的胸膛里──是我悸動(dòng)的心臟。

  他曾說(shuō):整個(gè)地球都是我的祖國,全部人類(lèi)都是我的鄉親。

  小結:借海浪與海岸熱戀的形象,曲折表達對祖國忠貞不渝的情感和火熱的衷腸。表達對全人類(lèi)的熱愛(ài)。

 。、請同學(xué)朗誦這首散文詩(shī),以加深對詩(shī)中形象及情感的理解:

  小結:紀伯倫《組歌》與一般哲理詩(shī)一樣,也采用擬人化手法。在《浪之歌》里,海浪的形象是一個(gè)博愛(ài)者的形象,從中可以看到詩(shī)人自已的影子,詩(shī)人是世間種種美好事物的守護者。

  三、拓展

 。、運用曾有多少次,當時(shí),我;曾有多少次,當時(shí),我;曾有多少次我句式來(lái)說(shuō)一段話(huà)。

 。ㄕf(shuō)話(huà)要有一個(gè)中心,前后句銜接自然。)

 。、潮水漲來(lái)時(shí),我擁抱著(zhù)他;潮水退去時(shí),我撲倒在他的腳下。

 。ㄟ\用擬人和并列句式)

 。ù谁h(huán)節根據時(shí)間靈活安排,也可作為家庭作業(yè))

  【教學(xué)后記】

  這節錄象課的準備并不充分,先在七班上了一節,發(fā)現有個(gè)語(yǔ)言品味的環(huán)節不行,只好在中午進(jìn)行修改。下午第五節到了,我心里的緊張感油然而生。我倒不為自己緊張,而是擔心學(xué)生。我們班的學(xué)生膽量小,上課總沒(méi)有習慣與膽量回答問(wèn)題,我生怕課給上悶了。突然看見(jiàn)教室后排多坐了幾個(gè)老師,包括校長(cháng)在內。我希望能上成一節活躍的探究課!

  在上課的過(guò)程中,我發(fā)現課堂氛圍比較沉悶,無(wú)論我怎么說(shuō),下面總安靜得連掉針的聲音都能聽(tīng)見(jiàn)。連討論都是低聲低氣的。幸好,有蔣東蔣鑫她們打破僵局,連何軍也加入了進(jìn)來(lái)。林歡亮和陳煥武讓課堂有了生機!最讓我感動(dòng)的是陳追帆,竟然回答問(wèn)題了,而且回答得很好。課后,我還聽(tīng)說(shuō),陳追帆與孫建威提議全班都要舉手,不會(huì )的舉左手,會(huì )的舉右手。他們有這份心,我很欣慰!不辜負我對他們的一番愛(ài),原來(lái)他們對我是有感情的。

  后來(lái),我去問(wèn)了校長(cháng)的意見(jiàn),他的評價(jià)很好。只是說(shuō)我們班的朗誦沒(méi)有發(fā)揮出來(lái)。其實(shí)哪是沒(méi)發(fā)揮啊,而是根本就是這樣!我下定決心:在以后的教學(xué)中,一定要加強朗讀指導,提高朗讀要求。否則,只有我讀得好有什么用呢

  課堂是雙向的交流,責任在雙方:一方在我,一方在學(xué)生。有問(wèn)題,我應該先反思。

  首先:我認為這個(gè)課堂設計還是比較好的,利于學(xué)生的理解與發(fā)揮。問(wèn)題不多,但比較緊扣。

  其次:在教學(xué)過(guò)程中加強朗讀指導是很必要的,不必因為課程任務(wù)而趕,讀得不好,隨時(shí)停下來(lái)進(jìn)行指導。朗讀的過(guò)程就是理解體會(huì )的過(guò)程。

  再次:對于后進(jìn)生千萬(wàn)不要氣餒、更不要放棄。其實(shí)他們知道老師對他們的苦心的?次覀儼嗟年愖贩c孫建威,比很多好學(xué)生都緊張。

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