《要下雨了》說(shuō)課教學(xué)設計
一、說(shuō)教材
《要下雨了》一課是人教版小語(yǔ)教材第二冊第六組中的講讀課文。這是一篇科學(xué)童話(huà),它不僅可以讓學(xué)生了解下雨前種種自然現象,而且是一篇發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言、發(fā)展學(xué)生思維的好課例。針對課文特點(diǎn),在第一課時(shí)教學(xué)字、詞和進(jìn)行初步閱讀之后,我把本篇課文第二課時(shí)的教學(xué)目標確定為:
知識目標:了解預示下雨前的自然現象。
能力目標:培養學(xué)生的創(chuàng )新能力,語(yǔ)言表達能力和思維能力。
語(yǔ)感目標:培養學(xué)生正確流利地朗讀課文,能分角色朗讀,從而提高他們的閱讀能力。
品德目標:激發(fā)學(xué)生觀(guān)察大自然的興趣。
教學(xué)重點(diǎn):了解課文內容。
教學(xué)難點(diǎn):掌握下雨前的自然現象并有感情地朗讀課文。
二、說(shuō)教法
我們強調一堂好的語(yǔ)文課應面向全體學(xué)生,充分體現學(xué)生的主體性,變被動(dòng)接受主動(dòng)參與、主動(dòng)獲取,由于本文淺顯、易懂、對話(huà)分明、結構大體一致,不需要教師做更多講解、分析。所以本節課我以一個(gè)教練的身份,適當引導學(xué)生學(xué)習。通過(guò)兒歌、圖片、朗讀、各種形式的讀,以及動(dòng)口說(shuō)等,訓練語(yǔ)言、積累語(yǔ)言、感悟語(yǔ)言,創(chuàng )造了一種形、聲有機結合的教學(xué)情境。使學(xué)生主動(dòng)、有效地參與到教學(xué)過(guò)程中來(lái)。
三、說(shuō)學(xué)法
語(yǔ)文學(xué)習教無(wú)定法,重在得法,貴在用法,妙在導法。語(yǔ)文學(xué)習不僅要幫助學(xué)生學(xué)習和掌握知識而尤為重要的是讓學(xué)生學(xué)會(huì )求知,讓學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習的方法,真正實(shí)現“教是為了不教”的目的,因此本節課根據教材內容和學(xué)生的年齡特點(diǎn)興趣愛(ài)好以及認知水平,我引導學(xué)生運用聽(tīng)、畫(huà)、說(shuō)、讀、悟的學(xué)習方法。使學(xué)生不但領(lǐng)悟了課文的主要內容,而且培養了他們的讀、說(shuō)、思的能力。
四、說(shuō)教學(xué)程序
一上課,我采用讓學(xué)生自己教認字、組詞、說(shuō)話(huà)這一環(huán)節不僅復習了舊知,而且培養了學(xué)生及時(shí)應用所學(xué)知識的良好習慣。
�。ㄒ唬┞�(lián)系生活,激趣導入。
興趣是最好的老師,是獲取知識、培養創(chuàng )新思維的巨大推動(dòng)力。教師是學(xué)生學(xué)習的'引導者,要尊重學(xué)生的興趣愛(ài)好。我采用學(xué)生喜聞樂(lè )見(jiàn)的兒歌導課,兒歌內容是兒童知曉的生活常識貼近學(xué)生的生活和認知水平,既有利于激發(fā)興趣,將學(xué)生引入情境,又能引出本課課題,同時(shí)向學(xué)生滲透認識現象之間的聯(lián)系,為后面的教學(xué)做好鋪墊。
�。ǘ┏鯇W(xué)課文,理清脈絡(luò )。
這一教學(xué)環(huán)節,為了把握兒童的心理,吸引調動(dòng)其多種感官,以情境激趣,為學(xué)生興趣盎然地思考、理解奠定基礎。我首先說(shuō)了這樣幾句話(huà):同學(xué)們，你們知道下雨前的一些自然現象嗎？動(dòng)物王國的小動(dòng)物們都忙碌起來(lái)了,想知道它們干什么嗎？請同學(xué)們打開(kāi)課文,一邊聽(tīng)錄音,一邊看課文。然后讓學(xué)生說(shuō)出找著(zhù)的動(dòng)物,教師根據學(xué)生的回答用簡(jiǎn)筆畫(huà)畫(huà)出小動(dòng)物,這樣從整體入手,既了解了文章的主要內容,又理清了文中的角色及條理。
�。ㄈ⿲W(xué)習課文,了解內容。
這一環(huán)節的教學(xué)主要是指導學(xué)生讀好課文。在教學(xué)中我以情境引導學(xué)生繪聲繪色地朗讀,要學(xué)生讀得入情入境,讓他們感到自己就是文中的小白兔、小燕子、小魚(yú)、螞蟻。這樣一來(lái),既調動(dòng)了學(xué)生的積極性,肯定了學(xué)生的進(jìn)步,讓學(xué)生體驗到成功的愉悅,又讓學(xué)生情不自禁地走進(jìn)教師創(chuàng )設的情境里面,讓學(xué)生在嘗試讀好的過(guò)程中不自覺(jué)地體會(huì )到了課文的思想內容,尤其是對文中的情感因素有著(zhù)各自不同的體驗,這正是課程標準所提出的“尊重學(xué)生閱讀時(shí)的獨特體驗”,而且感情朗讀不僅是手段,它更是理解課文內容的過(guò)程。
�。ㄋ模┙巧首x,深化體驗。
這篇課文對話(huà)比較多,便于分角色朗讀,老師可以為學(xué)生創(chuàng )造朗讀氛圍,讓不同角色相互配合,這樣既加深了對本課意境的體會(huì ),又培養了同學(xué)間的團結合作精神。
�。ㄎ澹┕膭钯|(zhì)疑,拓展思維。
在本節課接近尾聲時(shí),我不失時(shí)機地問(wèn)學(xué)生:在這節課里你學(xué)到了哪些知識？你還想知道哪些動(dòng)物的活動(dòng)與天氣變化有關(guān)？這些提問(wèn)既是對本節課的總結,培養了學(xué)生組織語(yǔ)言的能力,又拓展了知識,拓展了學(xué)生的思維。
�。┎贾米鳂I(yè)。
我設計的作業(yè)是回家把今天學(xué)到的知識告訴爸爸、媽媽,并且問(wèn)問(wèn)爸爸、媽媽看看下雨前還有哪些自然現象,將課堂教學(xué)延伸到家庭教育,不僅使學(xué)生在校學(xué)習情況向家長(cháng)做了反饋,更主要的是讓學(xué)生懂得不僅從書(shū)本上可以學(xué)習,從老師那兒可以學(xué)習,生活是更大的課堂。
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