淺談生物課堂電化教學(xué)設計
教師在生物課堂教學(xué)中運用電教手段教學(xué)，是改進(jìn)教學(xué)方法、提高教學(xué)效率的一種有效途徑。在生物課堂電化教學(xué)中，教師應如何進(jìn)行教學(xué)設什，從而正確合理地使用電教媒體，充分發(fā)揮不同電教媒體的功能，提高課堂教學(xué)效率，這是我們必須思考和研究的重要課題。在以往的生物教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，有些生物教師在運用電教媒體時(shí)，往往帶有較大的隨意性，以致不能獲得較為滿(mǎn)意的教學(xué)效果。
如教學(xué)目標不明確、教學(xué)重點(diǎn)不突出、教學(xué)方法不得當、不注重教學(xué)實(shí)效、為電教而電教等。這些問(wèn)題的出現，帶有一定的普遍性，其主要原因是教師對課堂電化教學(xué)的設計缺乏必要的研究。為此，筆者就生物課堂電化教學(xué)的設計問(wèn)題談些粗淺的認識。
一、整體考慮課堂電化教學(xué)的總目標
教學(xué)設計就是應用系統的方法研究教學(xué)問(wèn)題和要求，確立解決問(wèn)題的方法和步驟，并對教學(xué)結果作出評價(jià)的一種過(guò)程與操作程序。課堂電化教學(xué)設計從屬于教學(xué)設計，但與教學(xué)設計又有所不同，主要是課堂教學(xué)中介入了電教媒體，所以教師在進(jìn)行教學(xué)設計時(shí)，應著(zhù)眼于從整體上考慮課堂電化教學(xué)最優(yōu)化這個(gè)總目標。
課堂電化教學(xué)即借助于現代教學(xué)媒體并結合傳統教學(xué)媒體、應用系統的方法研究課堂教學(xué)最優(yōu)化的一種教學(xué)形式。最優(yōu)化教學(xué)其實(shí)是教師所期望的一個(gè)理想目標，生物教學(xué)實(shí)踐表明，教師進(jìn)行課堂電化教學(xué)并不一定都能獲得最優(yōu)化的教學(xué)效果，這也是相對而言的。要實(shí)現課堂電化教學(xué)最優(yōu)化的目標，是有一定條件的。首先，教師要具有較好的教學(xué)基本素質(zhì)、教學(xué)能力等。因為課堂電化教學(xué)效果的優(yōu)劣，主要取決于教師教學(xué)水平的高低，否則就難以實(shí)現教學(xué)最優(yōu)化的目標。
其次，課堂電化教學(xué)也不是每堂課都能進(jìn)行的，因為中學(xué)生物學(xué)科配套的音像教材，并不是每個(gè)章節的內容都配有的`。因此是否進(jìn)行電化教學(xué)，這就要進(jìn)行具體的分析與研究，根據教學(xué)實(shí)際需要而定。教師在進(jìn)行課堂電化教學(xué)的設計時(shí)，無(wú)論選擇哪些教學(xué)媒體、采用何種教學(xué)方法，都應從整體上考慮教學(xué)最優(yōu)化這個(gè)總目標。如果不從整體上去考慮，而是從局部去考慮，那么就較難取得最優(yōu)教學(xué)的效果。
二、教學(xué)目標的分析與確定
教學(xué)目標是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，是教師對學(xué)生達到的學(xué)習成果或最終行為的明確闡述。一切教學(xué)活動(dòng)都是圍繞教學(xué)目標來(lái)進(jìn)行和展開(kāi)的。就其本身而言，它具備支配教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的內在規定性，起著(zhù)支配和指導教學(xué)過(guò)程的作用，也是教師進(jìn)行課堂電化教學(xué)設計的基本依據。教學(xué)目標的分析與確定是教學(xué)設計的起點(diǎn)，它首先確定教學(xué)對學(xué)生學(xué)習內容所達水平程度的期望，使教學(xué)有明確的方向；其次它給教學(xué)任務(wù)是否完成提供測量和評價(jià)的標準。
美國著(zhù)名心理學(xué)家布魯姆（B.S.Bl）等人把人類(lèi)學(xué)習分為三個(gè)主要的領(lǐng)域，即認知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域和動(dòng)作技能領(lǐng)域。我國中學(xué)生物教學(xué)的教學(xué)目標的分類(lèi)，主要是根據布魯姆等人的分類(lèi)方法來(lái)分類(lèi)的。生物學(xué)科也同樣包括這三個(gè)領(lǐng)域，由于《生物學(xué)科課程標準》里只規定了認知領(lǐng)域和動(dòng)作技能領(lǐng)域的教學(xué)目標，因而在實(shí)際教學(xué)中，教師往往只注意認知領(lǐng)域和動(dòng)作技能領(lǐng)域的教學(xué)目標，比較忽視情感領(lǐng)域的教學(xué)目標。那么在課堂電化教學(xué)設計時(shí)，教師如何來(lái)分析與確定教學(xué)目標呢？應從哪些方面去考慮呢？首先，教師應處理好《生物學(xué)科課程標準》里規定的學(xué)科教學(xué)目標與章節教學(xué)目標的關(guān)系。學(xué)科教學(xué)目標是宏觀(guān)的教學(xué)目標，它“統帥”章節教學(xué)目標；而章節教學(xué)目標是微觀(guān)的教學(xué)目標，它受宏觀(guān)教學(xué)目標的制約。生物教師在分析與確定教學(xué)目標（章節教學(xué)目標）時(shí)，既要考慮《生物學(xué)科課程標準》里規定的教學(xué)目標，又要考慮教學(xué)內容的深淺及學(xué)生原來(lái)的學(xué)習基矗其次，教師應處理好全體與個(gè)別的關(guān)系。教師確定教學(xué)目標的等級時(shí)，既要面向全體學(xué)生，又要考慮學(xué)生之間的個(gè)體差異�！渡飳W(xué)科課程標準》里規定的章節教學(xué)目標是面向全體學(xué)生的，所以教師在確定實(shí)際教學(xué)目標時(shí)，要充分考慮學(xué)生之間的個(gè)體差異，認真加以分析，不能機械地照搬。教師在分析與確定教學(xué)目標的過(guò)程中，如果能根據《生物學(xué)科課程標準》所規定的教學(xué)日標、教學(xué)內容及學(xué)生的學(xué)習實(shí)際情況，無(wú)疑為實(shí)現生物教學(xué)最優(yōu)化的目標創(chuàng )造了可能的條件。
三、教學(xué)策略的制定與媒體的選擇
教學(xué)策略是指為了達到預期的教學(xué)目標而制定的教學(xué)的程序與方法、媒體的選擇與優(yōu)化組合等。教學(xué)策略是根據教學(xué)目標來(lái)設計和確定的。教師制定的教學(xué)策略必須為實(shí)現教學(xué)目標服務(wù)，所以教學(xué)策略的制定是課堂電化教學(xué)設計的重要環(huán)節之一。在制定教學(xué)策略與選擇教學(xué)媒體時(shí)，教師應重點(diǎn)考慮如何通過(guò)教學(xué)策略的制定，盡可能地發(fā)揮電教媒體的技術(shù)優(yōu)勢，并與傳統教學(xué)媒體有機地結合，優(yōu)化課堂教學(xué)結構，在規定的時(shí)間取得最佳的教學(xué)效果。
對于生物課堂教學(xué)的設計來(lái)說(shuō)，教學(xué)策略的制定主要是指：對電教媒體實(shí)現教學(xué)目標的作用點(diǎn)的確定，對電教媒體在課堂教學(xué)過(guò)程中的作用時(shí)機的確定。例如，教師在設計初中生物《緒論》一課教學(xué)策略過(guò)程中，如果打算選擇傳統教學(xué)媒體，那么在確定教學(xué)方法時(shí)一般可能采用的教學(xué)方法是講授法，其教學(xué)效果可能不一定理想：如果打算適當選用與教材內容有關(guān)的電教媒體，那么在確定教學(xué)方法時(shí)，對原來(lái)的講授法及教學(xué)程序就要作相應的改變。教師在初中生物《緒論》課中適當應用電教媒體，一般來(lái)說(shuō)能夠獲得較滿(mǎn)意的教學(xué)效果。
綜上所述，生物教師在平時(shí)的課堂電化教學(xué)中，如果能從上述三方面去考慮，就有可能實(shí)現教學(xué)最優(yōu)化的目標。當然，生物課堂電化教學(xué)設計的內容是很豐富的，不僅僅局限于上述三方面的內容，教師應針對不同年級、不同的教學(xué)內容來(lái)確定課堂電化教學(xué)設計的具體內容。
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