關(guān)于《應有格物致知精神》教學(xué)設計
一、導入新課
我國一個(gè)小學(xué)四年級學(xué)生所掌握的數學(xué)知識，遠遠超過(guò)一個(gè)美國初中生，而一個(gè)中國大學(xué)生的動(dòng)手與創(chuàng )新能力，卻往往抵不過(guò)一個(gè)美國初中生。這是什么原因造成的？讓我們從丁肇中的文章中尋求一下答案吧。
二、整體感知
�。�、作者介紹（學(xué)生交流事先搜集的有關(guān)作者的資料或展示人物圖片）
�。�、朗讀課文，借助工具書(shū)理解和掌握以下詞語(yǔ)。
格物致知 誠意 正心 彷徨 袖手旁觀(guān) 一帆風(fēng)順
�。�、默讀全文，用圈點(diǎn)批注的方法，完成目標一。并標注有疑問(wèn)的語(yǔ)句或內容。（培養學(xué)生的閱讀自學(xué)能力和探究學(xué)習能力，強調讓學(xué)生養成動(dòng)筆墨讀書(shū)的習慣；著(zhù)重培養學(xué)生懷疑精神與探究意識）
討論自學(xué)批注的內容，談?wù)勛髡叩囊?jiàn)解以及自己的看法。
三、深入閱讀
�。�、精讀課文，分小組討論解疑。（分小組討論解疑時(shí)，學(xué)生可以利用收集的資料，查詢(xún)答案）
�。�、匯總、概括解決不了的問(wèn)題，提交在全班討論。突出重要問(wèn)題：本文運用的論證方法。
�。ㄔ谶M(jìn)行議論文教學(xué)時(shí)，圍繞議論文文體特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行學(xué)習，自學(xué)點(diǎn)撥時(shí)，除了要讓學(xué)生掌握課文基本內容外，還要點(diǎn)撥學(xué)生了解議論文的一般常識，如：論點(diǎn)、論據、論證方法，以及事例論證的好處等，教師可指導學(xué)生用表格梳理填寫(xiě)本文所舉事例和闡述的'道理。）
列舉事例闡述道理論述角度 明朝大理論家陽(yáng)明“格”竹子，苦思頭痛而失敗的事例 傳統儒家對實(shí)驗的態(tài)度是把探察外界誤認為探討自己 反面事例 通過(guò)實(shí)驗了解竹子性質(zhì)的事例 實(shí)驗的過(guò)程不是消極的觀(guān)察，而是積極的、有計劃的探測正面事例 中國學(xué)生功課成績(jì)好，面臨研究工作束手無(wú)措的事例中國學(xué)生偏向理論而輕視實(shí)驗，偏向于抽象的思維而不愿動(dòng)手。 反面事例 作者在美國大學(xué)念物理時(shí)，因事先沒(méi)有準備，做研究發(fā)現需要自己做主張出注意而恐慌的親身經(jīng)歷 以埋頭讀書(shū)應付一切，對于實(shí)際的需要毫無(wú)幫助。正面事例
�。�、重點(diǎn)細讀，討論交流：
利用聯(lián)習一，讓學(xué)生聯(lián)系自己學(xué)習實(shí)際，展開(kāi)大討論或辯論，思考：
�、� 造成這種狀況的原因是什么？
�、� 聯(lián)系自己反思自我。
�、� 怎樣改進(jìn)？提出建議和方法。
【《應有格物致知精神》教學(xué)設計】相關(guān)文章：
應有格物致知精神的教學(xué)設計05-13
《應有格物致知精神》教學(xué)設計05-07
應有格物致知精神的教學(xué)設計范文06-27
應有格物致知精神教學(xué)設計12-08
《應有格物致知精神》語(yǔ)文教學(xué)設計05-13
《應有格物致知精神》教案設計06-13