課堂教學(xué)評價(jià)心得體會(huì )范文
當我們備受啟迪時(shí)，好好地寫(xiě)一份心得體會(huì )，這樣可以幫助我們分析出現問(wèn)題的原因，從而找出解決問(wèn)題的辦法。相信許多人會(huì )覺(jué)得心得體會(huì )很難寫(xiě)吧，下面是小編收集整理的課堂教學(xué)評價(jià)心得體會(huì )范文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
課堂教學(xué)評價(jià)心得體會(huì )范文1
聽(tīng)了專(zhuān)家的《課堂教學(xué)評價(jià)診斷》專(zhuān)題講座，聽(tīng)后受益很大。通過(guò)學(xué)習，我對新課程下聽(tīng)課、評課的方式、方法有了更進(jìn)一步的了解。
第一、新課程改革宏觀(guān)背景下對聽(tīng)、課評課的要求。
新課程的基本價(jià)值取向是為了每一位學(xué)生的發(fā)展，這意味著(zhù)我國基礎教育課程體系必須走出目標單一、過(guò)程僵化、方式機械的“生產(chǎn)模式”，讓每一位學(xué)生的個(gè)性獲得充分發(fā)展。這種新的價(jià)值觀(guān)，對新課程聽(tīng)課、評課提出了新的要求。
1、新的知識觀(guān)要求聽(tīng)課、評課超越知識技能的取向。
原先的聽(tīng)課體系過(guò)分強調了知識技能的確定性，把知識技能視為普遍的、不變的、供人掌握的內容，導致了聽(tīng)課評課的知識技能取向。在新課程改革中，不再把知識技能看作是一成不變的供人掌握和存儲的內容。
2、新的學(xué)生觀(guān)要求聽(tīng)課、評課促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展。
新的學(xué)生觀(guān)更加關(guān)注學(xué)生的潛力，關(guān)注學(xué)生潛能的開(kāi)發(fā)，關(guān)注學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。新的學(xué)生觀(guān)把學(xué)生看作具有主觀(guān)能動(dòng)性、有可能參與教育活動(dòng)的人，他們是學(xué)習活動(dòng)的主體，是教育活動(dòng)中復合主體的重要構成。
3、新的課程觀(guān)要求聽(tīng)課、評課引導課程回歸生活世界。
教材、教室、學(xué)校并不是知識的唯一源泉，大自然、人類(lèi)社會(huì )、豐富多彩的世界都是很好的教科書(shū)。變“教科書(shū)是學(xué)生的世界”為“世界是學(xué)生的教科書(shū)”，正在成為課程改革中教學(xué)實(shí)踐的新觀(guān)念。
第二、新課程下聽(tīng)課、評課的方式方法。
1、教師怎樣聽(tīng)課：
首先，教師聽(tīng)課前要有一定的準備工作。如：先了解下聽(tīng)誰(shuí)的課，上那篇課文，提前了解課文的大體內容，自己簡(jiǎn)單預設一下這課的教學(xué)流程。
其次，聽(tīng)課中要認真觀(guān)察和記錄。教師要一邊聽(tīng)，一邊觀(guān)察思考。既要看教，又要看學(xué)，兩者兼顧�？础敖獭薄饕强唇陶邔滩牡你@研，重點(diǎn)的處理，難點(diǎn)的突破，教法學(xué)法的設計，教學(xué)基本功的展示�？础皩W(xué)”——主要是看學(xué)生的課堂表現，看學(xué)習參與的情緒，學(xué)習的習慣。即看教師主導作用和學(xué)生主體地位的有機結合。
此外，聽(tīng)課后要思考和整理。在分析總結他人的課時(shí)，要注意比較、研究，取長(cháng)補短。聽(tīng)課的'教師要善于比較、研究，準確地評價(jià)各種教學(xué)方法的長(cháng)處和短處，并結合自己的教學(xué)實(shí)際，吸收他人的有效經(jīng)驗，改進(jìn)自己的教學(xué)。
2、教師怎樣評課：
�。�1）由教者自評。一般自評的內容有教材、教法、學(xué)法、程序。教材，主要介紹教學(xué)的要點(diǎn)、難點(diǎn)、編者的意圖以及本課在單元中的地位，范文寫(xiě)作談自己的認識和處理與設計的差距。教法，主要介紹課堂教學(xué)中的具體方法，評議自己的設計與課堂上的設施情況。學(xué)法，主要評議自己在課堂上怎樣對學(xué)生進(jìn)行了學(xué)法指導，以及取得的效果等。程序，主要評價(jià)自己課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節。
�。�2）同行教師評議。聽(tīng)課的同行教師要針對聽(tīng)課的情況對本節課的優(yōu)缺點(diǎn)，尤其是教學(xué)特點(diǎn)從不同角度和側面進(jìn)行評價(jià)。但要明確評課的身份要以研究者、學(xué)習者的身份出現。評課的目的以激勵為核心，真正了解教師上的疑惑和困難，和教師共同探討，重視培養教研團體和諧的氣氛，互相關(guān)心，共同進(jìn)步，而不是挑三揀四，監督檢查。
�。�3）專(zhuān)家評議。根據教者的自評和同行老師的評議情況，由較有權威的領(lǐng)導和專(zhuān)家綜合大家的意見(jiàn)，對課做一個(gè)基本評價(jià)。評價(jià)應切切實(shí)實(shí)歸納出幾條值得借鑒的成功經(jīng)驗和若干必須注意的有關(guān)問(wèn)題，增強大家多這節課的總體印象。
�。�4）在教者自評、專(zhuān)家評價(jià)和同行老師評價(jià)的基礎上，主持人應在最后做畫(huà)龍點(diǎn)睛的概括總結，提出課堂教學(xué)中哪些做法、思想值得學(xué)習和推廣，應該怎樣去學(xué)習借鑒。
教師的工作性質(zhì)和肩負的重要任務(wù)要求教師應該成為終身學(xué)習的先行者，聽(tīng)課、評課活動(dòng)也為教師的學(xué)習提供了一個(gè)很好的平臺。經(jīng)常進(jìn)行聽(tīng)課、評課活動(dòng)，有利于教師總結和推廣先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗和方法，促進(jìn)教師特別是青年教師的學(xué)習、提高和成長(cháng)，手機版更能有效的促使教師的專(zhuān)業(yè)化成長(cháng)。
總之，新課程改革對聽(tīng)課評課的方式方法有了新的要求，我們只有不斷的學(xué)習與探索，才能真正達到教學(xué)研究的“藝術(shù)效果”。任何的學(xué)習、交流都是為了不斷的反思、改進(jìn)我們的教育行為，聽(tīng)課、評課將是讓我們揚長(cháng)避短，共同進(jìn)步。而平平常常、普普通通的課，才是真實(shí)，離老師最近，于學(xué)生最受用，也最有研究和使用價(jià)值。
課堂教學(xué)評價(jià)的心得體會(huì )2
新課程課堂教學(xué)評價(jià)倡導“立足過(guò)程、促進(jìn)發(fā)展”的課程教改理念，強調在綜合評價(jià)的基礎上，更關(guān)注每一個(gè)學(xué)生個(gè)體的進(jìn)步和多方面的發(fā)展潛能。評價(jià)的根本目的在于促進(jìn)發(fā)展，關(guān)注學(xué)生、教師、學(xué)校和課程發(fā)展中的需要，突出評價(jià)的激勵與調控的功能，激發(fā)其內在發(fā)展動(dòng)力，促進(jìn)其不斷進(jìn)步，實(shí)現自身價(jià)值。自從參加《新課程課堂教學(xué)評價(jià)》培訓以來(lái)，我一直努力學(xué)習，不斷提高自身業(yè)務(wù)，以更好地投身到教學(xué)實(shí)踐中。下面我就新課程下，課堂教學(xué)評價(jià)中需要重點(diǎn)關(guān)注的幾個(gè)問(wèn)題談?wù)効捶ā?/p>
一、關(guān)注教師對教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)和整合
在傳統教學(xué)中，教材是教師教學(xué)的唯一依據和資源，課堂上，教師只是依據教材傳授知識。在新課程理念下，教師在選擇和處理教學(xué)內容時(shí)，要多方面地開(kāi)發(fā)和整合各種教學(xué)資源。除了教材，學(xué)生作為學(xué)習的主體更是一種資源。一堂課的教學(xué)效果在很大程度上取決于這些資源的開(kāi)發(fā)、利用和整合。因此，在課堂評價(jià)時(shí)要關(guān)注教師在教學(xué)時(shí)，是單純教教材，還是以教材為主線(xiàn)，科學(xué)、有機地整合各類(lèi)教學(xué)資源，以達到最佳的教學(xué)效果。
二、關(guān)注教師教學(xué)方式的變革
新課程要求教師必須培養和增強新的課程意識，轉變傳統觀(guān)念，在課堂教學(xué)中，要積極進(jìn)行教學(xué)改革，打破積習已久的教學(xué)習慣，自主尋求多樣化的教學(xué)方式，創(chuàng )造性地運用各種教學(xué)方式，并促使學(xué)生由單向思維轉化為多向發(fā)散性思維，實(shí)現對課程有意義、有價(jià)值的深度構建。因此，在課堂教學(xué)評價(jià)上，要關(guān)注教師在與學(xué)生的交往中，是否尊重和信任學(xué)生，是否創(chuàng )設了民主寬松的教學(xué)氛圍；同時(shí)關(guān)注教師采用的教學(xué)方法是否符合教學(xué)內容、適合教學(xué)對象的需要。
三、關(guān)注學(xué)生學(xué)習方式的轉變
轉變學(xué)生的學(xué)習方式是新課程改革的焦點(diǎn)。傳統的學(xué)習方式忽視了人的主動(dòng)性、能動(dòng)性和獨立性，其結果是，學(xué)生雖有很強的認知能力，卻不能在真實(shí)情境中靈活運用知識。因此，課堂評價(jià)要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習狀態(tài)和學(xué)習方式的轉變，范文網(wǎng)比如關(guān)注學(xué)生的參與狀態(tài)、交往狀態(tài)、思維狀態(tài)和情緒狀態(tài)等等，使得師生之間有較多的信息交流和信息反饋，學(xué)生能自我控制與調節學(xué)習的情緒，從而得到意外的收獲。
四、關(guān)注教師對學(xué)生的評價(jià)
教師對學(xué)生的評價(jià)是影響學(xué)生個(gè)性成長(cháng)的重要因素。評價(jià)的目的是為了學(xué)生的發(fā)展，所以這種評價(jià)一定是以對學(xué)生真誠的愛(ài)為基本出發(fā)點(diǎn)，以激勵性為基本表達方式，以促進(jìn)學(xué)生各方面的發(fā)展為最終目的。課堂上教師對學(xué)生的評價(jià)不僅表現為一些鑒定性的語(yǔ)言式的評價(jià)，更多的應是教師的一種手勢、一個(gè)眼神、一種默許、一種認可、一種贊同、一個(gè)微笑，等等，以此激發(fā)學(xué)生強烈的學(xué)習欲望，提高自我發(fā)展的信心。
我相信在新課程實(shí)施的過(guò)程中，課堂教學(xué)的評價(jià)形式和方法會(huì )不斷發(fā)展，會(huì )最終促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)水平的提高和學(xué)生的全面發(fā)展。
課堂教學(xué)評價(jià)心得體會(huì )范文2
隨著(zhù)社會(huì )的發(fā)展，科技的進(jìn)步，對學(xué)校的要求就更高了，所謂“質(zhì)量求生存，質(zhì)量求發(fā)展”。而學(xué)校質(zhì)量提高的關(guān)鍵是如何構建有效課堂。以往我們總感到：語(yǔ)文教學(xué)花得時(shí)間較多，但卻收效較低，遠比不上數學(xué)成績(jì)，那么教師應如何發(fā)揮能動(dòng)作用，讓學(xué)生學(xué)得主動(dòng)，學(xué)得積極，使小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效率明顯提高呢，下面就談?wù)勎业膸c(diǎn)體會(huì )。
一、備好課
備好課是上好每一節課的重要環(huán)節之一。教師必須要做好充分的、切合實(shí)際的準備工作。課前要認真研讀學(xué)科課程標準，領(lǐng)悟語(yǔ)文課標的要旨，研究教材。弄清所授課的重點(diǎn)、難點(diǎn)。研究學(xué)生，了解學(xué)生的現有學(xué)習水平，考慮清楚如何講，用什么樣的語(yǔ)言講，用什么教法教，學(xué)生才會(huì )容易明白，如何啟發(fā)引導，如何指導學(xué)生理解課文，設計什么樣的練習加以鞏固提高，研究可能出現的課堂問(wèn)題等。備課時(shí)，教師要努力使自己成為學(xué)生的化身，站在學(xué)生角色地位上，用學(xué)生的價(jià)值觀(guān)念和思維方法去洞察學(xué)生的學(xué)習心理，理解他們的情感、愿望,設計最佳的問(wèn)題讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題、興趣、情感去閱讀課文。教師還應廣泛閱讀書(shū)籍，積累相關(guān)資料，及時(shí)了解所教學(xué)科的發(fā)展新動(dòng)向。對教材內容作必要的拓展延伸。才能構建有效的語(yǔ)文課堂，提高課堂教學(xué)效率。
二、重視課前有效預習
預習是課堂教學(xué)的準備。做好課前預習，既是順利地進(jìn)行課堂教學(xué)的準備,又培養學(xué)生獨立解決問(wèn)題的習慣，提高他們的自主學(xué)習能力。在以往的課堂教學(xué)中，我發(fā)現真正能得到思考的只是一小部分學(xué)生，很多學(xué)生是還沒(méi)來(lái)得及有自己的想法，就被別人的答案替代了。久而久之，他們就形成了一種惰性，上課只是坐著(zhù)等結果，從不思考。為什么會(huì )這樣呢?原因是他們課前沒(méi)有預習。因此，我們必須重視和抓好課前預習。使他們熟悉課堂內容，有思考的時(shí)間和空間，都有自己的想法和答案。但是，認識到預習的重要性，未必就能讓學(xué)生喜歡預習;積極參與預習，更不等于有效的預習，為了提高他們的預習效果，必須做到：一要教給他們預習的方法;二要有針對性的設計適合于不同層次學(xué)生的預習項目，三要重視預習的課堂檢查，并給予適當的激勵。不然學(xué)生就會(huì )覺(jué)得課堂教學(xué)與自己課前預習不預習無(wú)關(guān),從而降低了學(xué)生預習的積極性和主動(dòng)性。
三、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣
興趣是最好的老師，激發(fā)學(xué)生的興趣就好比是點(diǎn)燃火藥的導火索。為此，教師要根據教學(xué)內容精心設計課題的引入方式，一開(kāi)始上課就把學(xué)生的興趣給調動(dòng)起來(lái)。如：“設疑引趣”、“懸念引趣”、“謎語(yǔ)引趣”、“故事引趣”、“創(chuàng )設情境引趣”、“小品引趣”等很好的開(kāi)端引趣方法。在教學(xué)中引導學(xué)生參與競爭也是引導學(xué)生學(xué)習興趣的方法。如：比一比誰(shuí)認得快、記得牢，誰(shuí)組的詞多，誰(shuí)讀得有感情，誰(shuí)發(fā)言最積極等來(lái)調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性。此外，還可以采用分組討論、說(shuō)笑話(huà)、分角色表演、做游戲等活動(dòng)等來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的興趣。
四、教學(xué)要面向全體學(xué)生
在教學(xué)中，要多注意學(xué)困生的表現，教師要用心去幫助和感動(dòng)他們，要善于發(fā)現其優(yōu)點(diǎn)，并及時(shí)給予表?yè)P。上課回答問(wèn)題時(shí)，不能只局限于好的學(xué)生，要使人人都有回答和練習的機會(huì )。學(xué)困生回答問(wèn)題時(shí)，只要比原來(lái)有所進(jìn)步，都要及時(shí)給予鼓勵，讓他們隨時(shí)感受到老師的關(guān)懷和愛(ài)護，使他們重新樹(shù)立學(xué)習的`信心。
五、合理利用多媒體
語(yǔ)文是以培養學(xué)生閱讀、寫(xiě)作、聽(tīng)話(huà)、說(shuō)話(huà)能力為主要內容的文化基礎課。有的內容比較抽象，難以理解，這僅憑老師的嘴來(lái)講和從字面上是難以讓學(xué)生理解和感受到的。這時(shí)我們就可以利用圖片、音樂(lè )、視頻等多媒體教學(xué)來(lái)最大程度地調動(dòng)學(xué)生的感官，使學(xué)生展開(kāi)豐富的想象。尤其是一些寫(xiě)景的文章，老師在那大講特講有多美多美，甚至讀了一遍又一遍，可學(xué)生還是難以感受到，這時(shí)采用視頻教學(xué)，學(xué)生就可以一目了然，直觀(guān)的感知教學(xué)內容，幫助其理解課文內容，從而提高了語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性。
六、營(yíng)造和諧課堂氛圍
在課堂教學(xué)中，教師要注意營(yíng)造和諧、民主的課堂氛圍，只有在這樣的氛圍中，師生的交往互動(dòng)才能充分展開(kāi)，各種智力和非智力創(chuàng )新因素才能充分發(fā)揮作用，學(xué)生自主創(chuàng )新的潛能才會(huì )得以開(kāi)發(fā)。也才能提高課堂教學(xué)效率。
總之，構建小學(xué)語(yǔ)文有效課堂的辦法還有很多，我們只有在課堂教學(xué)中不斷地去實(shí)踐，去總結，去反思，去創(chuàng )新,才能真正提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效率
課堂教學(xué)評價(jià)心得體會(huì )范文3
新課程的教育理念和教學(xué)方式，使廣大教師的教育理念煥然一新，也使我們的課堂教學(xué)煥發(fā)出勃勃生機。關(guān)注課堂實(shí)效,關(guān)注動(dòng)態(tài)生成,關(guān)注過(guò)程體驗,關(guān)注學(xué)生發(fā)展，讓課堂教學(xué)效果有了明顯的提高。所以教師的世界觀(guān)、人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)以及言行舉止，甚至一個(gè)極其微小的動(dòng)作、一點(diǎn)點(diǎn)教育智慧都可能使學(xué)生的心靈產(chǎn)生觸動(dòng)，進(jìn)而影響其一生，產(chǎn)生“隨風(fēng)潛入夜、潤物細無(wú)聲”的效果。
通過(guò)反思總結，我要把自己原來(lái)沒(méi)有關(guān)注的課堂教學(xué)評價(jià)環(huán)節重新重視起來(lái)，一定會(huì )提高課堂效率的。
1、學(xué)生對老師的評價(jià)
新課改首先要求師生平等，在和諧的課堂教學(xué)中，學(xué)生和老師沒(méi)有距離，沒(méi)有居高臨下。課堂上，我經(jīng)常讀課文或闡述一個(gè)問(wèn)題后，問(wèn)學(xué)生：“你覺(jué)得老師讀（講）得怎樣？”這時(shí)候孩子們會(huì )說(shuō)出許多我想不到的話(huà)。生1：“老師，你讀得太美了，讓我有身臨其境之感！”生2：“老師，我覺(jué)得你還要大點(diǎn)聲，我有幾個(gè)地方?jīng)]聽(tīng)清楚�！苯虒W(xué)活動(dòng)中，教師若能以生為主體，經(jīng)常了解學(xué)生對老師的評價(jià)，有助于教與學(xué)的同步提高。
2、教師的評價(jià)
�。�1）教師的評價(jià)不能只是一味的表?yè)P，這樣會(huì )使學(xué)生分不出是與非，長(cháng)此下去會(huì )養成學(xué)生自高自大，惟我獨尊的思想。因此，對學(xué)生錯誤的回答，教師要委婉的指出：“你的想法似乎有些不妥，再想想你會(huì )說(shuō)得更棒!”學(xué)生的回答不夠完善時(shí)，應引導一下：“想一想還需要補充嗎？你的回答有一點(diǎn)不完美�！�
�。�2）教師的評價(jià)要表?yè)P與批評相結合，鼓勵優(yōu)秀，激勵后進(jìn)，指出不足，讓評價(jià)用到實(shí)處，恰到好處。
�。�3）教師的評價(jià)要關(guān)注全體學(xué)生的全面發(fā)展，使每個(gè)學(xué)生都能從評價(jià)中獲得激勵，獲得進(jìn)步的動(dòng)力，獲得幫助。提高學(xué)生的主體意識和主體行為能力。對那些差生教師要注意，評價(jià)重在鼓勵他們敢讀、敢說(shuō)�？朔员昂鸵蕾�(lài)心理�！澳隳苄械�，勇敢一點(diǎn)吧！讀吧！”這樣差生也會(huì )有自信心的。
�。�4）對那些優(yōu)等生，教師要注意評價(jià)重在激勵他們挑戰、創(chuàng )新�！霸傧胂脒�有更好的方法嗎？”這樣會(huì )增強他們探索的決心。
�。�5）在語(yǔ)文課堂上，教師的評價(jià)起著(zhù)不容忽視的導向功能。教師的引領(lǐng)會(huì )使語(yǔ)文課堂更加精彩。
3、學(xué)生間的互相評價(jià)
學(xué)生是一個(gè)個(gè)鮮活的的有生命力的群體。他們有思想、有意識。在課堂上，我們千萬(wàn)不能忽視了同伴之間的互相評價(jià)。在評價(jià)過(guò)程中，每個(gè)同學(xué)都會(huì )看到自己的不足，汲取別人的優(yōu)點(diǎn)，使自己有更大的進(jìn)步。讓孩子們在自己的世界里，自言論吧！互相指出對方的不足，互相看看對方的優(yōu)點(diǎn)，這樣在互相評價(jià)中他們會(huì )共同進(jìn)步。
4、學(xué)生個(gè)體的自我評價(jià)
小學(xué)語(yǔ)文課堂學(xué)習評價(jià)，只有落實(shí)到學(xué)生的'主體上，才能充分發(fā)揮評價(jià)的效益。學(xué)生的自我評價(jià)有著(zhù)很好的自我反省作用。一節課后讓學(xué)生反思一下自己的課堂表現，對學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)自我總結的過(guò)程�？茖W(xué)的評價(jià)方法是實(shí)現正確評價(jià)目的，落實(shí)全面評價(jià)內容，執引靈活評價(jià)標準的保證。
5、實(shí)施分層評價(jià)
在課堂教學(xué)中樹(shù)立全面正確的差異觀(guān)，立足學(xué)生現實(shí)存在的差異，著(zhù)眼與學(xué)生發(fā)展的差異，實(shí)施有差異的教學(xué)，促進(jìn)有差異的發(fā)展。課堂中分層教學(xué)、分層評價(jià)可以滿(mǎn)足不同學(xué)生的不同需要，讓每一個(gè)學(xué)生都能體驗到成功的快樂(lè )，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性。如分層測試題中注重針對學(xué)生對課文的內容與知識的記憶、內容的理解與應用等方面進(jìn)行考察。
課堂教學(xué)評價(jià)心得體會(huì )范文4
我認真聽(tīng)了滄州師范學(xué)院老師呂炳君講的《追求有效的課堂教學(xué)》課。它不像以前的理論那樣去強調教學(xué)的藝術(shù)性，高談闊論一些在實(shí)際教學(xué)中很難實(shí)現的東西，而是從我們的實(shí)際教學(xué)生活出發(fā)，很多東西說(shuō)出了我們的心聲，頗有感觸。有效教學(xué)首先體現在有效備課上，課前的充分準備就是有效備課。怎樣才能算是有效備課呢?第一。備而能用。備課應該備而能用，減少無(wú)效備課，“備課”“上課”不能兩張皮。第二。有利于教。有利于教師落實(shí)地教，巧妙地學(xué)，高效地完成教學(xué)任務(wù)。有利于教師的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)，使教師水平迅速提高。第三。有利于學(xué)。讓學(xué)生學(xué)得快，學(xué)得扎實(shí)，所有的知識過(guò)手，培養能力到位，力爭較好地完成教學(xué)目標，向課堂要效益。
曾經(jīng)有老師認為，現代課堂強調師生互動(dòng)和動(dòng)態(tài)生成，而且在課堂教學(xué)中尚有許許多多的不可預見(jiàn)性，那么似乎可以簡(jiǎn)化備課，甚至不要備課。老師是課堂教學(xué)的促進(jìn)者，引導者，怎樣促進(jìn)，怎樣引導，是不可能在教學(xué)活動(dòng)中隨意生成的，必須在課前事先有所考慮，課堂上的生成需要教師運用教育的智慧去引導，學(xué)生學(xué)習欲望和動(dòng)機需要教師去激發(fā)。沒(méi)有備課時(shí)的全面考慮與周密設計，就沒(méi)有課堂上的有效引導與動(dòng)態(tài)生成;沒(méi)有上課前的胸有成竹，就不可能有課堂中的游刃有余。因此，實(shí)現課堂教學(xué)的和諧互動(dòng)，課前師生的充分準備是前提。
在傳統的教學(xué)活動(dòng)中，教師的角色是傳道，授業(yè)，解惑，新課程下的教師角色是學(xué)生學(xué)習的組織者，引導者，合作者。因此必須改變傳統課堂中教師單向灌輸知識學(xué)生被動(dòng)接受知識的教學(xué)方式，取而代之的是學(xué)生作為課堂中的主體積極地參與到互動(dòng)中來(lái)，師生，生生之間平等的互動(dòng)。教師必須從一個(gè)知識的傳授者中解脫出來(lái)，這是兩種教育觀(guān)念的激烈碰撞，對教師來(lái)說(shuō)無(wú)疑是一種新的挑戰。面對新課程，教師只有轉變角色，明確自身在課堂教學(xué)中的真正身份，充分重視和諧互動(dòng)對學(xué)生學(xué)習的重大意義，才能處理好教學(xué)活動(dòng)中的各種關(guān)系。教師即促進(jìn)者，指教師從過(guò)去僅作為知識傳授者這一核心角色中解放出來(lái)，促進(jìn)以學(xué)習能力為重心的學(xué)生整個(gè)個(gè)性的和諧，健康發(fā)展。教師即學(xué)生學(xué)習的促進(jìn)者是教師最明顯，最直接，最富時(shí)代性的角色特征，是教師角色特征中的核心特征。教師再也不能把知識傳授作為自己的主要任務(wù)和目的，把主要精力放在檢查學(xué)生對知識的掌握程度上，而應成為學(xué)生學(xué)習的激發(fā)者，輔導者，各種能力和積極個(gè)性的培養者，把教學(xué)的重心放在如何促進(jìn)學(xué)生'學(xué)'上，從而真正實(shí)現教是為了不教。
教師應成為學(xué)生個(gè)性張揚的促進(jìn)者。新課程倡導學(xué)生主動(dòng)參與，樂(lè )于探究，勤于思考，善于動(dòng)手，這就要求教師調整，改變教學(xué)行為和策略，轉變角色，不再是知識的占有者，傳遞者，應成為學(xué)生學(xué)習的促進(jìn)者。創(chuàng )設豐富的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習動(dòng)機，培養學(xué)生的學(xué)習興趣，教師在課堂中給學(xué)生自由發(fā)言的機會(huì )，使課堂變成充滿(mǎn)生趣的師生交流場(chǎng)所。教師應該是課程的建設者和開(kāi)發(fā)者，在傳統的教學(xué)中，教學(xué)與課程是彼此分離的。教師被排斥與課程之外，教師的任務(wù)只是教學(xué)，使教師喪失了課程的意識，喪失了課程的能力。教師更應成為課程的建設者和開(kāi)發(fā)者。教師要形成強烈的課程意識和參與意識。
成功的課堂或者說(shuō)成功的互動(dòng)合作，離不開(kāi)師生之間的和諧的交流和平等的對話(huà)。新課程背景下的教學(xué)不再是一種以教師講授為主的交流，不再是唯教師，唯教材而獨尊的行為。而是一種體現教師與學(xué)生之間，學(xué)生與學(xué)生之間的對話(huà)和交流。沒(méi)有對話(huà)和交流就沒(méi)有真實(shí)的互動(dòng)，這種交流和對話(huà)必須建立在民主，平等的師生關(guān)系的基礎上，只有在師生和諧互動(dòng)中才能形成學(xué)生的體驗與收獲。教師要尊重學(xué)生的差異，教師要及時(shí)反饋與鼓勵。學(xué)生受到激勵，鞭策，鼓舞，感化和召喚，才能保持開(kāi)放的心態(tài)，才能產(chǎn)生充滿(mǎn)活力，充滿(mǎn)創(chuàng )造的`體驗，也才能在對話(huà)的過(guò)程中生成新的認識。如果教師上課還是'一言堂'，學(xué)生只有隨聲附和的份兒，那就根本談不上彼此之間敞開(kāi)心扉，實(shí)現平等，民主的對話(huà)。課堂教學(xué)就是在這樣的情境中進(jìn)行的對話(huà)'，教師和學(xué)生不僅僅通過(guò)語(yǔ)言進(jìn)行討論或交流，更主要的是進(jìn)行平等的心靈溝通。在對話(huà)的過(guò)程中，教師憑借豐富專(zhuān)業(yè)知識和社會(huì )閱歷感染和影響著(zhù)學(xué)生，同時(shí)，學(xué)生作為一個(gè)個(gè)具有獨立完整的精神的個(gè)體展示在教師面前。這種狀態(tài)下的課堂教學(xué)過(guò)程，對師生雙方來(lái)說(shuō)，都是一種'共享'。教師是學(xué)生年長(cháng)的伙伴，真誠的朋友，貼心的師長(cháng)。在課堂教學(xué)中應善于營(yíng)造一種生動(dòng)，平等，和諧的對話(huà)情境。教師要擯棄自己唱主角，學(xué)生當配角，部分學(xué)生唱戲，多數同學(xué)當聽(tīng)眾的狀況，在這個(gè)過(guò)程中，教師影響著(zhù)學(xué)生，感染著(zhù)學(xué)生，引導著(zhù)學(xué)生。在多元的互動(dòng)中，學(xué)生的見(jiàn)解，教師的知識閱歷，學(xué)生的生活經(jīng)驗，個(gè)體的獨特感受交織在一起，從而達成課堂的教學(xué)目標，這種狀態(tài)下的課堂教學(xué)過(guò)程就是一種'共享'。這就使得課堂溝通在渠道上多樣化，在信息交流上多元化，和諧互動(dòng)的課堂需要對話(huà)和共享。
課堂教學(xué)評價(jià)心得體會(huì )范文5
蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：'如果學(xué)生在掌握知識的道路上，沒(méi)有邁出哪怕是小小的一步，那對他來(lái)說(shuō)，這是一堂無(wú)益的課。無(wú)效的勞動(dòng)是每個(gè)教師和學(xué)生都面臨的最大的潛在危險'。'有效的課堂'是我們教育實(shí)踐者的不懈追求。
這次我學(xué)了《有效課堂教學(xué)與實(shí)踐》。對于我們一線(xiàn)的老師有了好的很大的幫助和指明了我們以后工作的方向，在此談?wù)勛约旱捏w會(huì )。
首先，從教學(xué)目標入手：重視課前的備課。
課堂教學(xué)的有效性首先取決于課堂教學(xué)目標制定的有效性，課堂教學(xué)目標制約著(zhù)課堂的進(jìn)程與發(fā)展。新課程理念的核心是促進(jìn)全體學(xué)生全面發(fā)展，因此新課程下的教學(xué)目標應該是多元的，它不僅要關(guān)注學(xué)生基礎知識、基本技能的掌握，同時(shí)要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習過(guò)程和方法，關(guān)注影響學(xué)生終身發(fā)展的情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)。我認為課堂教學(xué)有效性的實(shí)質(zhì)即學(xué)生獲得發(fā)展。因此，要把知識技能、過(guò)程方法與情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)三者有機地整合于教學(xué)之中，這正是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的真正內涵。
其次，從教材內容入手：靈活使用教材。
現行教材經(jīng)過(guò)多次改革其知識內容系統、科學(xué)且較貼近學(xué)生生活實(shí)際。但是，教材只是教學(xué)的依據之一，同樣的教材會(huì )因為學(xué)生具體情況不同而出現不同的教學(xué)效果，所以我們經(jīng)常說(shuō)要樹(shù)立'用教材教'的新觀(guān)念，而不是機械地'教教材'，可以對教材做出合理、適度的加工與改造，創(chuàng )造性地使用教材。教師要創(chuàng )造性地使用教材，變'死教'教材為'活用'教材，使課堂教學(xué)生動(dòng)而有效。而創(chuàng )造性地使用教材是提高課堂教學(xué)有效性的關(guān)鍵之一。
第三，重視課中教學(xué)行為的有效性
課堂教學(xué)行為是教師的教'和學(xué)生的學(xué)'雙邊互動(dòng)的過(guò)程。課改思想倡導學(xué)生自主、合作、探究的'學(xué)習方式，而學(xué)生的這些學(xué)習方式都是在教師組織、指導等'教'的行為下發(fā)生的。要提高課堂教學(xué)的效益，重在提高教師'教'的行為的有效性。因此，教師在課堂教學(xué)中的每一個(gè)具體行為都應當精心地思考、精巧地設計。
第四，重視課后的教學(xué)反思
葉瀾教授曾說(shuō)：'一個(gè)教師寫(xiě)一輩子的教案不一定成為名師，如果一個(gè)教師寫(xiě)三年反思有可能成為名師。'所謂課后反思，即教師在完成一堂課的教學(xué)后，對自身在課堂中的教育教學(xué)行為及其潛在的教育觀(guān)念的重新認識。隨著(zhù)課程改革的深入進(jìn)行，要提高課堂教學(xué)的有效性，課后反思就顯得更加重要和必要了。
總之，教與學(xué)是相輔相成的，盡心地教是認真地學(xué)的前提，認真主動(dòng)地學(xué)才是提高課堂教學(xué)有效性的關(guān)鍵。通過(guò)課堂實(shí)踐的磨礪，真正走出課堂教學(xué)的種種誤區，創(chuàng )造出'真實(shí)、開(kāi)放、有效'的和諧課堂。通過(guò)課堂教學(xué)有效性的落實(shí)使每個(gè)學(xué)生在每節課上有所得、有所獲，為學(xué)生全面、和諧、可持續發(fā)展注入后勁。
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