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課堂教學(xué)評價(jià)語(yǔ)文
課堂教學(xué)評價(jià)語(yǔ)文1
課堂評價(jià)是指在教學(xué)過(guò)程中，評價(jià)者對學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中所表現出來(lái)的學(xué)習效果、學(xué)習態(tài)度、學(xué)習信心所做的表?yè)P或批評。其目的是在掌握學(xué)生的學(xué)習情況，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，是教學(xué)的一部分。
一、評價(jià)的誤區
1.吝嗇評價(jià)。我曾經(jīng)聽(tīng)過(guò)這樣一堂語(yǔ)文課。女教師備課充分，上課時(shí)游刃有余，成竹在胸，營(yíng)造了和諧的課堂氛圍。但是她對班上一個(gè)學(xué)生的兩次發(fā)言的評價(jià)卻給她的課大打折扣。在一個(gè)男孩很流利地回答了一個(gè)問(wèn)題后，這位老師讓他坐下，并隨口說(shuō)了一句：“你說(shuō)得很多，但是答偏了�！碑敃r(shí)孩子面無(wú)表情地坐下了，而老師并沒(méi)有注意到這些。在這節課即將結束時(shí)，這名學(xué)生又獲得了一次發(fā)言的機會(huì )，與其他同學(xué)相比，他的發(fā)言是最深刻的，我以為這次老師一定會(huì )為他鼓掌，沒(méi)想到老師又說(shuō)了一句：“你的答案也不是很完整！”聽(tīng)完這個(gè)老師的評價(jià)，我的第一感覺(jué)就是：這個(gè)老師對孩子太吝嗇自己的表?yè)P了，這樣會(huì )挫傷孩子的積極性。
2.過(guò)分表?yè)P。當前的語(yǔ)文教學(xué)中，老師為了活躍課堂，過(guò)分地表?yè)P學(xué)生也十分常見(jiàn)，學(xué)生的回答明明只有一般般，老師則籠統地這樣評價(jià)學(xué)生，“你回答得好極了！”“你是最棒的！”“你真了不起！”“你真聰明！”……如果老師過(guò)分地對學(xué)生進(jìn)行夸張性的表?yè)P，一方面會(huì )助長(cháng)學(xué)生的驕傲情緒；另一方面學(xué)生以為只要我參與了，我就可以得到老師的表?yè)P，而不注重質(zhì)量了。
3.方式單一。老師大都喜歡用口頭語(yǔ)言的方式進(jìn)行評價(jià)，重復評價(jià)越多，學(xué)生的單調乏味就越強。久而久之，學(xué)生的反應冷淡，表?yè)P不表?yè)P都一回事。事實(shí)上，任何人都有獲得新鮮刺激的需求，對于兒童而言，更是追求新鮮。
4.回避錯誤。許多老師擔心，否定學(xué)生的回答會(huì )打擊學(xué)生的自尊心而對學(xué)生的錯誤回避了。在一次聽(tīng)課上，老師讓學(xué)生閉上雙睛，想像夏天暴雨來(lái)臨前的景象。兩三分鐘后，老師點(diǎn)一位學(xué)生口頭表述，學(xué)生這樣說(shuō)道：“轟隆隆，雷聲響了，一道閃電亮了，接著(zhù)便刮起了狂風(fēng)，風(fēng)吹得小樹(shù)微微搖晃，樹(shù)葉慢慢地從樹(shù)上落下來(lái)�！睂W(xué)生回答完后，老師的評價(jià)是：“你想像得非常合理，具體，真好！”大家都知道：下雨時(shí)是先有閃電然后才聽(tīng)到雷聲，而這位學(xué)生在表述時(shí)，沒(méi)有注意說(shuō)話(huà)的先后順序。接著(zhù)寫(xiě)狂風(fēng)時(shí)，又說(shuō)成“小樹(shù)微微搖晃，樹(shù)葉慢慢飄落�！奔热皇强耧L(fēng)，怎么能用“微微”“慢慢”這兩個(gè)詞呢？如果說(shuō)老師不加辨別地一味叫好，不對學(xué)生的錯誤做出指正，學(xué)生就會(huì )在錯誤的道路上越走越遠。
二、評價(jià)方式方法
1.真誠表?yè)P，恰入其分。同樣是表?yè)P，有的是恰入其分，發(fā)自?xún)刃�，有的�?tīng)起來(lái)卻輕描淡寫(xiě)，味同白開(kāi)水。只有發(fā)自肺腑的表?yè)P，才能促動(dòng)孩子的心弦，喚起孩子積極向上的動(dòng)力。比如：在一次寫(xiě)字課上，一位平時(shí)比較調皮的男孩子寫(xiě)得比班上許多同學(xué)都要好。我看了他的字后，當即在班上這樣表?yè)P他：“你的字寫(xiě)得還不錯喲，尤其是這個(gè)‘欣’字，間架結構擺得很好，以后寫(xiě)字都要這樣�！边@個(gè)學(xué)生聽(tīng)了，拿著(zhù)本子歡歡喜喜地回到了座位上。以后每節寫(xiě)字課，他都非常認真。
2.委婉批評，維護自尊。學(xué)生在課堂上出現了錯誤，老師也要客觀(guān)地指出。但是要注意語(yǔ)氣的委婉。比如：在一次作文課上，一位學(xué)生把“啞口無(wú)言”寫(xiě)成了“牙口無(wú)言”，我打趣地說(shuō)：“喲，牙可不會(huì )說(shuō)話(huà)喲�！睂W(xué)生一愣，但立即明白，趕緊翻字典查……這些含蓄委婉的批評會(huì )化解學(xué)生在課堂上的尷尬，保護學(xué)生的自尊心，在輕松愉快的氛圍中幫助學(xué)生糾正錯誤。
3.評價(jià)方法要多樣性。首先，我們可以在評價(jià)的語(yǔ)言上機智多變；其次，我們可以將口頭評價(jià)和體態(tài)評價(jià)相結合，如愛(ài)撫地摸頭，深情的擁抱，由衷的鼓掌，有力的大拇指，加上真誠的贊語(yǔ)，更能傳播一種情緒，一種感情。所以，在平日的教學(xué)中，當我的學(xué)生寫(xiě)出工整又美觀(guān)的`一頁(yè)作業(yè)時(shí)，我除了給他一個(gè)“優(yōu)”，再寫(xiě)上一句“你的字寫(xiě)得真好，老師看了真舒服！”當一個(gè)平日膽怯的孩子能上臺發(fā)言，我除了給他一個(gè)燦爛的笑臉還摸摸他的頭，說(shuō)：“老師為你驕傲！”當一個(gè)學(xué)生取得了不錯的成績(jì)時(shí)，我會(huì )在發(fā)試卷的時(shí)候和他來(lái)一次深情的擁抱。再次，可以嘗試用小實(shí)物來(lái)評價(jià)，比如：獎星星，分發(fā)小糖果、作業(yè)本，都會(huì )令學(xué)生信心百倍，激動(dòng)不已。
4.分層評價(jià)。每一個(gè)人的發(fā)展都有差異性，每個(gè)學(xué)生都有自己的優(yōu)點(diǎn)和不足，基于平時(shí)的學(xué)習情況，學(xué)生大概分為三大類(lèi)：優(yōu)等生，中等生，后進(jìn)生。我贊揚鞭策優(yōu)等生；肯定、鼓勵中等生；寬容激勵后進(jìn)生。如對優(yōu)等生的表現，我通常是點(diǎn)點(diǎn)頭或笑一笑，表示他們還可以做得更好，提高對他們的要求。而對中等生，及時(shí)肯定他們的成績(jì)，發(fā)現他們的長(cháng)處；對后進(jìn)生，以寬容的愛(ài)心，鼓勵他們值得肯定的某個(gè)部分，以此來(lái)激發(fā)他們的信心，讓他們不斷相信自我，發(fā)展自我。這種分層次的評價(jià)能最大限度地調動(dòng)學(xué)生的積極性，獲得更好的教學(xué)效果。
如果說(shuō)一堂成功的語(yǔ)文課是一曲動(dòng)人的交響樂(lè )的話(huà)，那么課堂評價(jià)則無(wú)疑是這首樂(lè )曲中的一個(gè)個(gè)震撼心靈的音符�？傊�，教師在課堂上應關(guān)注每一位學(xué)生的發(fā)展態(tài)勢，用科學(xué)的評價(jià)引導學(xué)生健康發(fā)展，用智慧的評價(jià)喚醒學(xué)生沉睡的潛力，用藝術(shù)的評價(jià)激發(fā)學(xué)生創(chuàng )造的熱情。
課堂教學(xué)評價(jià)語(yǔ)文2
語(yǔ)文課程評價(jià)的目的不僅是為了考察學(xué)生達到學(xué)習目標的程度，更是為了檢驗和改進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習和教師的教學(xué)，改善課程設計，完善教學(xué)過(guò)程，從而有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。新課標猶如一股清泉，注入每個(gè)教師和學(xué)生的心田，促使每一個(gè)語(yǔ)文教師更深入地思考如何進(jìn)行有效地評價(jià)。然而隨著(zhù)新課程改革的不斷推進(jìn)，暴露出的一些新問(wèn)題，一些與課改不和諧的現象，值得我們反思。即在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，或多或少地走入了一些評價(jià)的誤區。我就其進(jìn)行了一些歸納和整理，并提出自己不成熟的對策。
一、評價(jià)的模糊性、功利性
現象一：課堂上，當某個(gè)學(xué)生朗讀課文比較好時(shí)，教師都會(huì )夸獎他：你讀得真棒！
反思：這個(gè)學(xué)生讀得棒在哪里呢？不得而知。教師的評價(jià)語(yǔ)缺乏針對性、準確性，能給學(xué)生帶來(lái)什么啟發(fā)呢？你讀得真棒！這種模糊性的評價(jià)語(yǔ)放在任何一個(gè)讀得好的同學(xué)身上都有行。其實(shí)，教師的這樣評價(jià)語(yǔ)，學(xué)生弄不清楚自己朗讀棒在哪里。
對策：教師應該準確地肯定學(xué)生朗讀課文時(shí)哪些方面讀得好。朗讀的要求包括以下幾個(gè)方面：標點(diǎn)的停頓、語(yǔ)速的快慢、語(yǔ)氣的把握、情感的體現、語(yǔ)音的標準、漢字的正確、流利的程度等。教師評價(jià)學(xué)生朗讀時(shí)，應該從這幾個(gè)方面給予肯定或引導，學(xué)生才能明白朗讀時(shí)應該注意些什么，這樣的評價(jià)才能促進(jìn)學(xué)生朗讀得更好。
現象二：低年級的教師上課時(shí)經(jīng)常會(huì )帶些小紅花、紅五星、小紅旗之類(lèi)的獎品到課堂上，以激勵學(xué)生積極參與學(xué)習活動(dòng)。學(xué)生為了得到這些獎勵品，表現得非常的積極。例如，有一位教師讓學(xué)生說(shuō)自己是如何記好今天這節課上所學(xué)的生字，學(xué)生每說(shuō)一種記字的方法，教師就將獎品發(fā)給他們，幾分鐘內就將所有的獎品用完，至于后面表現好的學(xué)生，老師只好說(shuō)：對不起，老師準備的禮物太少了，下節課再補發(fā)給你們！后來(lái)，學(xué)生的表現就不是那么積極了。
反思：雖然借助小紅花、紅五星、小紅旗之類(lèi)的獎品能調動(dòng)學(xué)生的積極性，調節課堂氣氛，但從長(cháng)遠的眼光來(lái)看是不利于學(xué)生學(xué)習興趣的持續發(fā)展。有些學(xué)生會(huì )把得到獎品當作一種追求，而把學(xué)習這一主要任務(wù)置之度外。他們會(huì )想方設法去得到獎品，產(chǎn)生了一種功利心理。久而久之，有些孩子對于小紅花、紅五星、小紅旗之類(lèi)的獎品已經(jīng)不太感興趣了，學(xué)習也就失去了興趣。教師為了刺激他們，只好提高獎品的級別。長(cháng)此以往，教師的這種發(fā)獎品的評價(jià)方式會(huì )把學(xué)生帶入功利的怪圈之中，豈不是得不償失？
對策：要使學(xué)生逐漸明白學(xué)習目的性，教師要樹(shù)立表?yè)P、獎勵的對策性、手段性的觀(guān)點(diǎn)。不可濫用獎品，即使給學(xué)生以獎勵，也要明確該同學(xué)哪個(gè)方面表現突出。切不可以獎勵為目的�，F象二中，如果老師只把獎品獎給表現最好的一個(gè)學(xué)生，并告訴他：你是今天表現最好的學(xué)生，最積極，最認真，以后要繼續努力，取得更大的進(jìn)步。就會(huì )端正學(xué)生學(xué)習態(tài)度，而不會(huì )誤入歧途。
二、評價(jià)的武斷性、急切性
現象三：一位老師教學(xué)《春天》一課時(shí)，微笑地問(wèn)學(xué)生：桃花在春天為什么盛開(kāi)？其本意是想讓學(xué)生明白因為天氣暖和了，春天到了，所以桃花開(kāi)了。這一季節轉換規律。而學(xué)生的答案卻五花八門(mén)：因為小草長(cháng)出嫩葉，綠油油的一片，十分美麗，桃花想和它們比美，所以桃花開(kāi)了；因為桃花夢(mèng)見(jiàn)我們小朋友換上新裝了，它也要換上新裝和我們比美，所以桃花開(kāi)了；因為它聽(tīng)到蜜蜂的聲音，知道蜜蜂來(lái)采蜜了，桃花要讓蜜蜂來(lái)自己身上采蜜，所以桃花開(kāi)了然而，學(xué)生這些有創(chuàng )意的五花八門(mén)的見(jiàn)解都被教師否定了。他嚴肅地對學(xué)生說(shuō)：因為天氣暖和了，春天到了，所以桃花開(kāi)了。你們怎么會(huì )沒(méi)有想到呢？
反思：學(xué)生對課文的感悟是一種有極大個(gè)體性、差異性和豐富性的心理行為。學(xué)生五花八門(mén)的答案是他們對春天到來(lái)的不同感悟，多么有新意，他們的想象力是多么的豐富，不正是學(xué)生個(gè)性的鮮明的體現嗎？
對策：我們要充分尊重學(xué)生的個(gè)性差異，鼓勵學(xué)生對教學(xué)內容的自我理解、自我解讀，不要人云亦云，贊賞學(xué)生的個(gè)人感受和獨特見(jiàn)解，適時(shí)地把他們的新想法、新創(chuàng )意、新探索引向主動(dòng)學(xué)習、主動(dòng)發(fā)展之中，努力去呵護他們，才能促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展�，F象三中，如果教師不那么武斷，能微笑地說(shuō)：桃花覺(jué)得我們小朋友很聰明，說(shuō)得真好，它很開(kāi)心，想和我們交朋友，這樣桃花就開(kāi)了。我想，聽(tīng)到這樣的評價(jià)，學(xué)生就敢于大膽地去想象，他們的想象力會(huì )越來(lái)越豐富。
現象四：有一位教師教學(xué)《落花生》時(shí)，請學(xué)生談自己打算做什么樣的人。學(xué)生有的說(shuō)要做像花生一樣默默無(wú)聞的人；有的說(shuō)要做像桃子、蘋(píng)果、石榴那樣敢于展示自己才華的人。這位教師為了讓學(xué)生體驗到文本的情感、態(tài)度價(jià)值觀(guān)，急忙否定了學(xué)生要做像桃子、蘋(píng)果、石榴那樣敢于展示自己才華的人的想法，把學(xué)生引向做像花生一樣的人的軌道上。
反思：《落花生》是一篇傳統的課文，文章所處的時(shí)代是20世紀初，當時(shí)，國家與民族處于水深火熱之中，急需各類(lèi)人才，許地山的父親作為一個(gè)有著(zhù)強烈愛(ài)國之心的民主人士，希望自己的孩子能夠扎扎實(shí)實(shí)地學(xué)點(diǎn)本領(lǐng)，為國家、為民族做些實(shí)實(shí)在在的事情，做個(gè)有用的人。父親才會(huì )拿花生與桃子、蘋(píng)果、石榴對比來(lái)揭示花生的可貴品質(zhì)，告訴孩子們要做像花生那樣的人，這也是文本內容的價(jià)值取向。隨著(zhù)時(shí)代的發(fā)展，文本的內涵與外延因解讀者的不同體驗而發(fā)生了變化。學(xué)生能結合當前的時(shí)代特點(diǎn)對文本做出發(fā)展的個(gè)性認識，我們應該大力提倡這種創(chuàng )新思維，應該積極鼓勵學(xué)生結合現實(shí)生活的超越文本閱讀。
對策：就這課而言，我們應該引導那些愿做桃子、石榴、蘋(píng)果那樣的人的學(xué)生認識到：我們如今講體面也好，講實(shí)用也吧，都要做一個(gè)對國家、對民族、對他人有用的人。實(shí)際上，如果我們能夠以發(fā)展的眼光來(lái)評價(jià)學(xué)生的獨特體驗，結合文本的環(huán)境來(lái)注意文本的價(jià)值取向，就能讓注意教學(xué)內容的價(jià)值取向與尊重學(xué)生的獨特體驗兩者水乳交融。
三、評價(jià)的隨意性
現象五：一位教師教學(xué)《放棄射門(mén)》時(shí)，讓學(xué)生對福勒放棄射門(mén)的做法發(fā)表自己的看法。許多學(xué)生都從福勒有高尚的體育風(fēng)范這個(gè)角度來(lái)肯定福勒的做法是正確的，是高尚的。老師面對這些答案喜笑顏開(kāi)。有一位學(xué)生說(shuō)：我認為福勒的做法是錯的。人們常說(shuō)勝者為王，敗者為冠，賽場(chǎng)就是戰場(chǎng)，福勒沒(méi)有把握住這次射門(mén)的機會(huì )，他不是一個(gè)稱(chēng)職的球員。這位老師聽(tīng)完這位學(xué)生的見(jiàn)解，認為他沒(méi)有從福勒具有高尚的體育風(fēng)范這個(gè)角度去分析，不作任何思考，馬上說(shuō)：你的看法是錯的，你坐下。這位學(xué)生紅著(zhù)臉、低著(zhù)頭坐下。
反思：如果老師能靜下心來(lái)想一想，這位學(xué)生的看法不是沒(méi)有道理，只不過(guò)是他的看法不同，所以分析出來(lái)的結果也不同。而這位老師隨意地評價(jià)學(xué)生的看法，使學(xué)生獨特的閱讀個(gè)性陷入困境，挫傷了學(xué)生的自尊，抑制學(xué)生的思維。
對策：課堂評價(jià)時(shí)，教師在傾聽(tīng)的基礎上還要認真思考，不應該隨意地評價(jià)學(xué)生的見(jiàn)解，而應該利用自己對學(xué)生的評價(jià)語(yǔ)來(lái)促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。如果老師能微笑地說(shuō)：你的看法也有道理，如果你能從友誼第一，比賽第二這個(gè)角度去分析，我相信你會(huì )分析得更好。這樣的評價(jià)語(yǔ)不僅不會(huì )傷害學(xué)生，還能從思想上引導學(xué)生。
四、評價(jià)缺乏真情實(shí)感
現象六：有一位孩子要參加學(xué)校的兒歌表演會(huì )，當他在家人面前試演的時(shí)候，當過(guò)語(yǔ)文老師的爺爺情不自禁地稱(chēng)贊：演得好！可孩子并不欣喜，卻一個(gè)勁地問(wèn)爺爺：真的很好嗎？真的很好嗎？為何孩子對爺爺的表?yè)P有一種漠然和疑惑？后來(lái)有機會(huì )走進(jìn)了這孩子的語(yǔ)文課堂。課上，表?yè)P的掌聲不斷，老師說(shuō)的最多的是：你真棒。但在老師的臉上，沒(méi)有看見(jiàn)為學(xué)生的獨到見(jiàn)解而煥發(fā)的驚喜；在老師的話(huà)中，沒(méi)有聽(tīng)到學(xué)生棒在哪兒的真誠表白于是，激勵成了一座美麗的空中樓閣，學(xué)生則無(wú)從獲得真正的成就感、驚喜感，學(xué)習的興趣和愿望也就隨之而漸漸地淡漠。
反思：有人說(shuō)：表?yè)P是最廉價(jià)、最有效的獎品。老師們也發(fā)現，積極的鼓勵是肯定學(xué)生學(xué)習成績(jì)和態(tài)度的一種方式，它可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣、上進(jìn)心、自尊心�？烧Z(yǔ)文閱讀教學(xué)中一些過(guò)多的、籠統的表?yè)P，就導致了評價(jià)缺乏真情實(shí)感。
對策：如何使激勵性評價(jià)真正成為學(xué)生學(xué)習、教師教學(xué)的催化劑呢？我認為，教師的評價(jià)源于對學(xué)生真誠的愛(ài)，用敏銳的眼光去捕捉學(xué)生身上瞬間即逝的閃光點(diǎn)，即找到學(xué)生個(gè)性化表現的落腳點(diǎn)，使表?yè)P具有情景性，然后再寄予鼓勵期待的語(yǔ)言，才會(huì )使表?yè)P獲得最大效應。
五、評價(jià)一味追求多元
現象七：在學(xué)習《九色鹿》時(shí)，有一位老師請學(xué)生談?wù)勛约簩ξ闹械膬蓚�(gè)主人公九色鹿和調達的看法，在學(xué)生們談了九色鹿的善良、勇敢，調達的卑鄙之后，為了讓學(xué)生有多元的理解，老師這樣啟發(fā)：對調達還有沒(méi)有不同的理解？在教師的誘導之下，有學(xué)生說(shuō)：調達是個(gè)知恩圖報的人，因為九色鹿救了他，他說(shuō)愿意永遠做他的奴仆，終身受他的驅使老師隨時(shí)肯定：你讀書(shū)可真仔細，有與眾不同的見(jiàn)解。
反思：在這一過(guò)程中，老師一味地強調學(xué)生的多元化體驗，把課文的理解機械地割裂成一盤(pán)散沙，至于課文的人文精神何在，怎樣正確引導學(xué)生感悟、體驗課文的實(shí)質(zhì)，從課文中獲得真正有價(jià)值的東西，恐怕沒(méi)有深入思考。世上沒(méi)有完全相同的兩片樹(shù)葉，也沒(méi)有個(gè)性完全相同的兩個(gè)人。語(yǔ)文學(xué)習時(shí)，我們要鼓勵學(xué)生根據已有的經(jīng)驗，獲得獨特的感受，評價(jià)時(shí)就要尊重學(xué)生的這種個(gè)體差異�？蛇^(guò)分地追求多元化、無(wú)原則地尊重學(xué)生，就導致教師在學(xué)生面前盲目改變學(xué)習目標，無(wú)所適從。
對策：那如何在師生、生生的平等對話(huà)中淘出金沙，凝結成真正的金子？教師就決不能做放任自流的旁觀(guān)者和毫無(wú)價(jià)值取向的中立者，理應從整體著(zhù)手，在關(guān)注學(xué)生獨特體驗的基礎上作出正確的價(jià)值引導。另一老師在執教《九色鹿》時(shí)，有學(xué)生也發(fā)表了與上述學(xué)生類(lèi)似的觀(guān)點(diǎn)，教師馬上作出評價(jià)：你敢于發(fā)表自己的見(jiàn)解，但窺一斑不能知全形，再好好讀讀全文，你一定會(huì )改變自己的看法。教師的評價(jià)、引導，很好地把學(xué)生的獨特體驗與課文的人文價(jià)值統一了起來(lái)。
六、評價(jià)過(guò)于及時(shí)客觀(guān)
現象八：在語(yǔ)文教學(xué)中，教師評價(jià)學(xué)生有一句時(shí)髦的話(huà)：誰(shuí)能比他說(shuō)（讀）得更好？緊接著(zhù)第二位同學(xué)的發(fā)言，教師馬上作出客觀(guān)優(yōu)劣評價(jià)，目的是在肯定學(xué)生的同時(shí)，激起更多學(xué)生的好勝心和學(xué)習欲望�？晌覈L試幾次后發(fā)現，并未有預想的效果。
反思：及時(shí)、準確是評價(jià)的'基本要求，可有時(shí)及時(shí)地作出正誤判斷，不但不能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，反而適得其反。究其原因，學(xué)生與學(xué)生之間存在很大差異，教師卻用理想化的標準，非得給他們評個(gè)上下高低。有些學(xué)生生來(lái)思維敏捷、能說(shuō)會(huì )道，有些學(xué)生生性?xún)认�、不善言辭在這樣的前提下，對學(xué)生作出及時(shí)、客觀(guān)的評價(jià)，只會(huì )助長(cháng)優(yōu)等生的囂張氣焰，澆滅其他學(xué)生的成就感和自信心。
對策之一：設置評價(jià)的層次
那如何使教師的評價(jià)促進(jìn)不同學(xué)生的發(fā)展呢？針對學(xué)生的實(shí)際水平，可采用分層教學(xué)評價(jià)，教師根據平時(shí)對學(xué)生各方面表現、能力的觀(guān)察，在心中把學(xué)生分成若干個(gè)不同的層次，當學(xué)生發(fā)言、練習時(shí)，教師用一把彈性的標尺（即不同的要求），關(guān)注每個(gè)學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的點(diǎn)滴進(jìn)步和變化，作出評價(jià)。也許學(xué)習水平較低的學(xué)生會(huì )得到表?yè)P，而學(xué)習水平較高的學(xué)生則得到批評或否定，或者大家都得到稱(chēng)贊。不管怎樣的評價(jià)，都不能作不同水平學(xué)生的橫向比較（也不能比較），而是讓學(xué)生把老師的評價(jià)作為自己前后學(xué)習情況的縱向比較，從而調整自己的學(xué)習行為。
對策之二：延緩評價(jià)的結果
在學(xué)習過(guò)程中，有時(shí)，延緩對學(xué)生評價(jià)的結果，或不作出判斷，能收到事半功倍的效果。在學(xué)習《剪枝的學(xué)問(wèn)》時(shí)，讓學(xué)生分組讀課文，發(fā)現第二組的學(xué)生在讀第三自然段時(shí)，把不結果實(shí)結桃子中的結讀成了ji 。除了這個(gè)音，其余都讀得相當好，如果馬上批評，然后把正確讀法告訴學(xué)生，效果肯定不好，我靈機一動(dòng)，說(shuō)道：第二組的同學(xué)讀得可真棒，讓老師也有讀一讀的愿望，不過(guò)，我讀的時(shí)候你們可要仔細聽(tīng)，我們是否有讀得不同的地方？我沒(méi)有及時(shí)道出學(xué)生的錯誤，卻引導他們細致地聽(tīng)，并從中發(fā)現問(wèn)題。學(xué)生很快發(fā)現，老師和他們在讀結時(shí)意見(jiàn)不一致，我就讓學(xué)生自己查字典，結到底該讀什么？通過(guò)查字典，學(xué)生們自己弄明白了結的正確讀法。在這一過(guò)程中，我延緩了評價(jià)的時(shí)機，卻給學(xué)生創(chuàng )造了一個(gè)自主學(xué)習的空間，讓學(xué)生發(fā)現和發(fā)展自己的學(xué)習潛能，看到自己的發(fā)展過(guò)程，建立學(xué)習的信心。
七、評價(jià)游離教學(xué)目標
現象九：有一位老師在指導學(xué)生完成習作《我的一家》時(shí)，在學(xué)生讀了例文后，讓他們談?wù)剬ξ业囊患矣心男┝私�。有的說(shuō)：我知道了這個(gè)同學(xué)家有幾口人。有的說(shuō)：我知道了他們家每個(gè)人的愛(ài)好。教師在肯定學(xué)生發(fā)言的同時(shí)進(jìn)行了小結：我們在寫(xiě)自己的一家時(shí)也要寫(xiě)清楚有幾口人以及每個(gè)人的愛(ài)好。學(xué)生習作時(shí)，我巡視了一下，有位學(xué)生這樣寫(xiě)到：我的父母都愛(ài)唱歌，有一次晚上，狠心把我一個(gè)人丟在家，自己去歌舞廳唱歌。隨后，還發(fā)現不少學(xué)生寫(xiě)自己的父母愛(ài)打麻將而不關(guān)心自己。寫(xiě)清家庭成員的愛(ài)好是不是本次習作的真正目標呢？顯然不是，小作者寫(xiě)家人的愛(ài)好是為了寫(xiě)自己一家的快樂(lè )，那學(xué)生的習作為何與本次習作的目標背道而馳？
反思：課后，執教老師認為本節課的教學(xué)目標是讓學(xué)生寫(xiě)出親情的可貴，但在實(shí)際的課堂教學(xué)中，教師在評價(jià)學(xué)生讀例文所得時(shí)，游離了快樂(lè )這一習作目標，沒(méi)有發(fā)揮評價(jià)應有的診斷、調節功能。同時(shí)許多老師在備課時(shí)，能夠從三個(gè)維度制定清晰的教學(xué)目標，但在與學(xué)生互動(dòng)的學(xué)習過(guò)程中，有些教師對學(xué)生作出評價(jià)時(shí)，往往把學(xué)習目標棄之一邊，或本末倒置，讓學(xué)生誤入歧途。
對策：評價(jià)強化目標意識，在整個(gè)課堂教學(xué)過(guò)程中，教師要藝術(shù)地將教學(xué)的目標、教學(xué)的意圖蘊含于評價(jià)之中。在學(xué)習《埃及金字塔》一課時(shí)，我要求學(xué)生用讀來(lái)表現對埃及金字塔高的理解。第一個(gè)學(xué)生讀得不夠好，我說(shuō)：你讀得這么響，我卻只看見(jiàn)10層樓高。第二個(gè)讀得有進(jìn)步了，我就說(shuō)：哦，你讓我看到20層樓了。第三個(gè)情感到位了，我說(shuō)：呀，這下真看到有40層樓高了！它都伸到天上啦！為實(shí)現教學(xué)目標，我通過(guò)形象、生動(dòng)的語(yǔ)言點(diǎn)撥，每個(gè)學(xué)生都讀得趣味盎然，參與熱情十分高漲。在這一朗讀指導過(guò)程中，我的評價(jià)猶如一把梯子，幫助學(xué)生認識自我，不斷登高，評價(jià)伴隨著(zhù)學(xué)生為實(shí)現目標而努力的始終。
課堂教學(xué)評價(jià)語(yǔ)文3
評課是教學(xué)工作的一個(gè)重要環(huán)節，是老師對自己的課堂的反思，這樣不僅使學(xué)生成績(jì)提高了很多，也使老師在教學(xué)的過(guò)程中不段提高自己的教學(xué)能力，豐富了自己的教學(xué)生活。老師們之間的互相評課，各個(gè)老師都能各抒己見(jiàn)，互相交流成功的教學(xué)經(jīng)驗，探討出最適合學(xué)生的教學(xué)方法，多年來(lái)，老師們都在自己的三尺講臺上傳道，授業(yè)，解惑，在課堂上老師于學(xué)生互動(dòng)，學(xué)生在當堂就掌握了所學(xué)的知識，當學(xué)生獲得巨大進(jìn)步的時(shí)候，老師的教學(xué)成果得到了體現。因此，教師要在今后的工作中逐步形成促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的評價(jià)體系。淡化甄別與選拔的功能，強調改進(jìn)與激勵；淡化對結果的評價(jià)，關(guān)注對過(guò)程的碰見(jiàn)。對學(xué)生的評價(jià)呈多元性、主動(dòng)性、開(kāi)放性等特點(diǎn)。展開(kāi)適宜的教學(xué)評價(jià)，強化學(xué)生的成功意識。
為做好語(yǔ)文課堂評價(jià)，我要在以下方面加大改進(jìn)：
1、注重及時(shí)的過(guò)程評價(jià)，給學(xué)生以積極的.學(xué)習導向。
在日常的教學(xué)過(guò)程中，應針對學(xué)生在數學(xué)學(xué)習中的各種表現，進(jìn)行及時(shí)而又適宜的評價(jià)，強化他們的成功意識、優(yōu)勢意識以及良好的品行意識。比如學(xué)生學(xué)習中與眾不同的創(chuàng )新思維和做法，即使作業(yè)或是回答沒(méi)有全對、沒(méi)有得高分，我也會(huì )大力肯定。這既是對他的欣賞，也給全班同學(xué)起到了導向作用。對于一般的孩子而言，表?yè)P強化了他的品行優(yōu)點(diǎn)，可能更容易遷移到對語(yǔ)文積極的學(xué)習態(tài)度上來(lái)。當然平時(shí)的評價(jià)，無(wú)論是表?yè)P還是批評，都要區分對象，不同個(gè)性、不同水
平的學(xué)生，在評價(jià)的形式、程度、場(chǎng)合要有所區別，基本的原則就是以能夠激發(fā)學(xué)習熱情、強化優(yōu)點(diǎn)、促進(jìn)進(jìn)步為宜。
2、營(yíng)造民主平等和溫馨的評價(jià)氛圍
賞識每一個(gè)學(xué)生，感受每一顆心靈，評價(jià)要注意面向群體，同時(shí)對評價(jià)的內容對與錯的判斷應有“寬容”與“先接受”的意識。人的內心深處都有一種被肯定、被尊重、被賞識的需要，每個(gè)人仿佛都是為賞識而生存的。為此，作為人類(lèi)靈魂工程師的教師，應該尊重孩子，賞識孩子。要抓住師生、生生之間每一次交流中的閃光點(diǎn)，運用賞識性用語(yǔ)，使他們變得越來(lái)越優(yōu)秀，越來(lái)越自信。
3、進(jìn)行多層面的獎勵評價(jià)，強化學(xué)生的閃光點(diǎn)。
我比較重視對學(xué)生進(jìn)行多層面的獎勵評價(jià)，比如組織學(xué)生定期評選守紀模范獎、學(xué)習進(jìn)步獎、學(xué)習標兵、文明禮儀之星等等。多層面的獎勵評價(jià)可以大大拓寬表?yè)P的范圍，使各層次的學(xué)生都有了成功的可能。而獎勵給學(xué)生的可以是在班級板報上公開(kāi)展示的榮譽(yù)稱(chēng)號，也可以是一張小小的獎狀。雖然這些看起來(lái)是不起眼的，但是對孩子來(lái)說(shuō)卻是非常珍貴的，它不僅大大強化了他們的成功意識，而且將時(shí)時(shí)激勵他們對于語(yǔ)文學(xué)科投入更大的熱情。
4、以“真情”為基石，為每一位學(xué)生喝彩。
“好雨知時(shí)節，當春乃發(fā)生。隨風(fēng)潛入夜，潤物細無(wú)聲�！睅煇�(ài)如同和煦的春風(fēng)，無(wú)聲的拂過(guò)學(xué)生的心靈。她要求教育方法的改變如同春風(fēng)化雨、潤物無(wú)聲。師愛(ài)是崇高的，深刻的。他要求教師以人格、文化、智慧、情感去影響學(xué)生，從學(xué)生的角度出發(fā)，去思考、感受，而不是裝摸做樣的平易近人，是建立在平等與真誠的基礎上的。師愛(ài)是一名教師真心（對教育事業(yè)的摯愛(ài)），真情（對學(xué)生無(wú)比的關(guān)愛(ài)）的融合，是值得每一位教師用一生的心血去追求的。她作為教育的紐帶，架起了師生心靈溝通的橋梁，維系著(zhù)教育的成功與否，決定著(zhù)學(xué)生人格發(fā)展的方向，影響教師道德修養的差異。
古人云：“親其師，信其道”，達到“不教而教”，教師應同陽(yáng)光的使者一樣，用坦蕩的胸懷去認同、信任、激勵每一位學(xué)生，用平等的眼光去看待他們，讓他們無(wú)一例外的均衡的享受陽(yáng)光的溫暖�？傊�，我們每一位老師不斷探索、改進(jìn)評價(jià)的方式方法和重點(diǎn)，使得評價(jià)能出實(shí)效，從而支撐和豐富我們的教學(xué)過(guò)程，促進(jìn)師生的共同發(fā)展。
課堂教學(xué)評價(jià)語(yǔ)文4
反思是教師以自己的職業(yè)活動(dòng)為思考對象,對在職業(yè)中所做出的行為以及由此所產(chǎn)生的結果進(jìn)行審視和分析的過(guò)程,教學(xué)反思被認為是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展和自我成長(cháng)的核心因素。新課程非常強調教師的教學(xué)反思。教學(xué)后,即有批判地在行動(dòng)結束后進(jìn)行反思,能使教學(xué)經(jīng)驗理論化。
小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)評價(jià)以學(xué)生自評、互評、教師評為主要形式。在教學(xué)實(shí)踐中我感悟到:應充分發(fā)揮評價(jià)的兩大主要功能——激勵功能和導向功能。做到評價(jià)和個(gè)性化教育相結合,貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程的始終。新課改要求以教師為主導、“引誘”學(xué)生,讓學(xué)生自主學(xué)習、主動(dòng)發(fā)展。但就“研討課”的情況也不容樂(lè )觀(guān),下面,我就小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)評價(jià)反思如下。
一、“比讀,讓學(xué)生承受心理壓力�！�
我首先談一下教師的激勵功能。以往教學(xué)中常常在研討課乃至國家級研討課上,聽(tīng)老師帶有鼓勵性的語(yǔ)言:“誰(shuí)還能比他更好�！毕绕饋�(lái)的同學(xué)需要有勇氣才能站起來(lái),壓力很大。后起來(lái)的同學(xué)也必須有比前一位同學(xué)更好的本領(lǐng)和更大的勇氣,才能站起來(lái)。試問(wèn):作為老師將心比心,你有前一位同學(xué)的勇氣做底嗎?這看似鼓勵的做法,恰恰給予全盤(pán)否定。導致的結果是參與的人越來(lái)越少�！袄首x小能手”等的選拔,也恰恰反應了評價(jià)應避免的“選優(yōu)”的要求。我采取的辦法是:讓學(xué)生只要把自己的理解、感悟表達出來(lái)就可以了。評價(jià)的時(shí)候,只評價(jià)哪個(gè)地方讀得好,發(fā)現每個(gè)同學(xué)的閃光點(diǎn),但不盲從。然后有針對性地讀出你的感悟。讓人人都發(fā)揮自己的特長(cháng)。每個(gè)同學(xué)的音質(zhì)不同、理解不同,允許他們各有千秋。從而進(jìn)行個(gè)性化教育。
二、評價(jià)教學(xué)中,仍需強調教師評價(jià)的導向作用。
1、課堂教學(xué)中,要做到學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展和教師的主導作用并重。
教學(xué)設計要做到“虎頭豹尾”而不是“虎頭蛇尾”。從而激發(fā)起學(xué)生繼續探索的欲望,達到課外延展的目的。也只有教師精心設計“一石激起千層浪”的問(wèn)題,引發(fā)學(xué)生深入思考。去細讀、精讀,把語(yǔ)言文字蘊涵的情感、思想通過(guò)朗讀、感悟,感悟后再美讀,讀后再談收獲。學(xué)生每讀一遍都有新的發(fā)現。讓語(yǔ)文課堂學(xué)習呈現螺旋上升的趨勢。
2、課前準備和課后作業(yè)也應發(fā)揮教師的導向作用。
我課前讓同學(xué)做充分的準備,把搜集到的資料和圖片展示出來(lái)利于教學(xué)時(shí),我引導:你是怎么做到的?學(xué)生從他們的回答中明白利用現代化信息技術(shù)搜集、整理資料,不僅能獲取更多、更前沿的信息,在搜集、整理的過(guò)程中多方面的能力都得到鍛煉,收獲遠遠大于所獲得的知識。這也是新時(shí)代小學(xué)生必備的素質(zhì)。
我還利用“日記”,發(fā)揮導向功能。我就把各方面寫(xiě)得好的同學(xué)的文章,讓他們讀給同學(xué)們聽(tīng),包括具體描述、發(fā)表自己想法的、摘抄優(yōu)美片段、警句、讀后想法的。學(xué)生明白日記是把生活中有趣的、值得記錄的用筆來(lái)表達自己心聲的。從而懂得要善于觀(guān)察,善于發(fā)現美、感受美、表達美、欣賞美。鼓勵學(xué)生勤于寫(xiě)日記,表達能力不斷提高。
三、無(wú)批評的評價(jià)是不完整的評價(jià)。
強調評價(jià)的激勵功能,有的教師片面理解為一味表?yè)P,不說(shuō)一個(gè)不字,不利于學(xué)生的發(fā)展。學(xué)生呈現出來(lái)的作品并不一定都是完美的。只表?yè)P的評價(jià),不能很好的給學(xué)生指明前進(jìn)的方向,“響鼓還需重錘敲”。要視學(xué)生的具體情況采取響應的措施。如面對學(xué)困生要以鼓勵為主,教師要滿(mǎn)懷激情。用欣賞的.目光看學(xué)生,降低要求。充分激發(fā)他們參與的熱情,調動(dòng)他們學(xué)習的積極性。讓他們感受到成功的快樂(lè ),樹(shù)立信心從而轉差。中等生讓他們在小組合作學(xué)習中做中心發(fā)言人,不斷提高自己的參與意識和競爭意識。優(yōu)等生在肯定成績(jì)后讓學(xué)生敢于挑戰“權威”,和他們比讀,讓他們認識到“山外有山,人外有人”,激勵自己不斷挑戰自我,超越自我。
四、研討課的課堂教學(xué)重成果,不注重教學(xué)過(guò)程的展示。
有的研討課教師按照預先做好的課件,設計好的思路上的很順利�？此普n堂容量大,效果好。實(shí)則牽著(zhù)學(xué)生的鼻子走,學(xué)生沒(méi)有真正成為自主發(fā)展的主人。研討課上成成果展示課,內容貪多,只展示教學(xué)成果,表演意味濃。又是分角色,又是表演,課上講求熱鬧,但真正讓學(xué)生領(lǐng)悟到什么?課堂教學(xué)應展示教師的引導過(guò)程和學(xué)生的學(xué)習過(guò)程。一堂好課總會(huì )給別人留下深刻的印象,引導學(xué)生碰出思想的火花,哪怕其它環(huán)節有不足之處。講求一課一得,毋須面面俱到。還經(jīng)常聽(tīng)到教師由于時(shí)間關(guān)系,我們課后再練等之類(lèi)的話(huà)。因研討課老師顧忌多,易束縛教師的手腳和頭腦,往往精心準備卻收不到預想的效果。教師應“以學(xué)定教”,通過(guò)小組合作交流、質(zhì)疑,看哪些是關(guān)鍵處、疑難處。在這些地方有重點(diǎn)地讓學(xué)生充分思考、感悟、交流。
五、課堂評價(jià)過(guò)細、過(guò)碎,阻斷教與學(xué)的過(guò)程。
如有的研討課上,老師請小組長(cháng)課內做記分員。哪個(gè)教學(xué)環(huán)節,誰(shuí)得了多少分,都要記錄。這樣,不僅隔斷了正常的教學(xué)思路,還嚴重影響了記錄人員的學(xué)習。
六、教師的誤會(huì )也會(huì )喪失大好時(shí)機。
課堂教學(xué)中教師要做有心人,不放過(guò)任何有價(jià)值的問(wèn)題。
誠然,研討課,有許多閃光點(diǎn)值得我們借鑒。但作為新課改理念指導下的教師,應大膽進(jìn)行教學(xué)反思,敢于向自己、向“權威”挑戰,才能使我們的課堂教學(xué)向著(zhù)更健康、更有效的方向發(fā)展。
總之,課堂評價(jià)應本著(zhù)“省時(shí)高效”的目的,“評價(jià)”只是手段,目的是促進(jìn)課堂教學(xué),促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展,促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提高。
課堂教學(xué)評價(jià)語(yǔ)文5
在新課程理念中，評價(jià)是課程教學(xué)的一個(gè)有機構成環(huán)節，是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的有效教育手段。課堂上教學(xué)評價(jià)語(yǔ)言是指在教育教學(xué)工作中，對學(xué)生的學(xué)習態(tài)度、學(xué)習方法、學(xué)習效果、思維水平、道德行為、認知水平等方面進(jìn)行評定、啟發(fā)、激勵、引導的一種表達方式，這種貫穿于教學(xué)中的即時(shí)的、情景性的評價(jià)，對教學(xué)活動(dòng)起著(zhù)重要的導向和激勵作用，使教學(xué)過(guò)程更趨完善，有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。恰當地運用課堂評價(jià)語(yǔ)言是一種能力，也是一門(mén)藝術(shù)�，F結合自身的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)務(wù)n堂教學(xué)中評價(jià)語(yǔ)言的點(diǎn)滴體會(huì )：
一、教師課堂評價(jià)語(yǔ)言應該簡(jiǎn)潔、準確，讓學(xué)生聽(tīng)得明白
教師的課堂評價(jià)語(yǔ)言應該客觀(guān)地指出學(xué)生回答問(wèn)題的長(cháng)處和存在的缺點(diǎn)，語(yǔ)言要簡(jiǎn)潔，不模糊，具有針對性,對于要特別強調的地方要講得明白,讓學(xué)生聽(tīng)得清楚.除了語(yǔ)言的簡(jiǎn)潔,準確性是評價(jià)語(yǔ)言的靈魂.沒(méi)有靈魂”,教師的評價(jià)語(yǔ)言就沒(méi)有了生命力,無(wú)論你說(shuō)得如何生動(dòng),如何有吸引力,都是蒼白無(wú)力的,所以教師評價(jià)語(yǔ)言的準確性就顯得尤為重要,既不能一味地肯定評價(jià),也不能一味地批評,要讓學(xué)生知道好在何處.而傳統的教師課堂評價(jià)語(yǔ)言懂得模糊性和浮夸性有一個(gè)共同的特點(diǎn),就是一欠缺準確.準確性的評價(jià)語(yǔ)言針對性強,能夠提醒學(xué)生,及時(shí)幫助學(xué)生糾正錯誤,提高思維與回答的質(zhì)量.因此,教師的課堂評價(jià)語(yǔ)言要自然而然地運用好針對性、客觀(guān)性的原則，首先就要力求做到準確。
二、教師課堂評價(jià)語(yǔ)言應該生動(dòng)、幽默，富有情感性
幽默的語(yǔ)言是一種才華，更是一種力量。他是現代課堂教學(xué)中難能可貴的品質(zhì)。他打破了課堂內死水般的枯燥局面，使整個(gè)教學(xué)過(guò)程達到師生和諧、充滿(mǎn)情趣的美好境界。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師要善于在恰當的場(chǎng)合、恰當的時(shí)機，巧妙地運用風(fēng)趣的語(yǔ)言評價(jià)學(xué)生。這樣不僅提高了教學(xué)語(yǔ)言的品位，而且優(yōu)化了課堂教學(xué)效果。
教師的課堂評價(jià)語(yǔ)言，要注意融注情感教育，做到心誠意切，對學(xué)生高度負責。評價(jià)語(yǔ)言真誠，不但使學(xué)生獲得精神上的支持，也可獲得情感上的'滿(mǎn)足，這就要求教師要了解學(xué)生、傾聽(tīng)學(xué)生，用實(shí)事求是的評價(jià)語(yǔ)言去肯定學(xué)生回答問(wèn)題的愜意，才能喚起他們的學(xué)習激情，從而產(chǎn)生莫大興趣和動(dòng)力，教師決不能隨意否定學(xué)生，因為氣可鼓而不可泄。
古人云：“良言一句三冬暖，惡語(yǔ)傷人六月寒�！苯處煹脑u價(jià)語(yǔ)言應該象溫暖的陽(yáng)光，和煦的春風(fēng)，去催開(kāi)學(xué)生的心靈之花，去撫平學(xué)生的心靈創(chuàng )傷。并注意評價(jià)語(yǔ)言對學(xué)生的愛(ài)護和尊敬，促使學(xué)生形成積極向上的人生態(tài)度與感情體驗，讓教師的課堂評價(jià)語(yǔ)言煥發(fā)出生命的魅力。
三、教師課堂評價(jià)語(yǔ)言應該適時(shí)、適當，富有人文性
《語(yǔ)文課堂標準》中指出：“工具性與人文性的統一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)�！闭Z(yǔ)文教育的人文性最主要體現在“以人為本”的教育理念中：承認個(gè)性差異，尊重個(gè)性的健康發(fā)展。在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，教師評價(jià)語(yǔ)言要靈活地運用延緩性和適時(shí)性原則，尊重學(xué)生的獨特體驗和個(gè)人感受，為每一個(gè)學(xué)生富有個(gè)性的思維創(chuàng )造空間，給他們以展示自我的機會(huì )。教師切忌用急切性的評價(jià)語(yǔ)言，抑制學(xué)生積極思維的空間，在深化教育改革的今天，應多給學(xué)生提供創(chuàng )新思維，展示自己的機會(huì )。冷淡、責怪、不適當的評價(jià)語(yǔ)言往往會(huì )挫傷學(xué)生的自信心，花費很多時(shí)間和精力去苛求學(xué)生，不如用一點(diǎn)心力去發(fā)現其優(yōu)點(diǎn)，并以此鼓勵他，讓學(xué)生體驗成功的滋味。在表?yè)P激勵的同時(shí)，用其可接受的方式指出他的不足，而又不挫傷他的自尊心。學(xué)生在發(fā)現自身不足的同時(shí)，感受到了濃濃的師愛(ài)，更得到了向上的力量。讓我們用恰如其分的表?yè)P、充滿(mǎn)關(guān)懷的批評、滿(mǎn)懷希望的鼓勵，為我們的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)創(chuàng )造一方和諧、融洽的真情空間。
關(guān)注細節的教學(xué)，必定是成功的教學(xué)；關(guān)注評價(jià)細節的教師，必定是成功的教師。教師精彩而恰當的評價(jià)語(yǔ)言就好比春雨“隨風(fēng)潛入夜，潤物細無(wú)聲”，對學(xué)生會(huì )產(chǎn)生潛移默化的影響。課堂評價(jià)語(yǔ)言的魅力是無(wú)窮的，充滿(mǎn)魅力的語(yǔ)言雖主生于既興，卻植與深厚的教學(xué)功底，良好的口語(yǔ)素養和正確的教學(xué)理念�？茖W(xué)、簡(jiǎn)潔、文明、高雅的語(yǔ)言風(fēng)格是在長(cháng)期的教育、教學(xué)實(shí)踐中逐漸形成的，而不是刻意營(yíng)造的結果。我們要具有敬業(yè)、好學(xué)、摯愛(ài)、寬容的精神，在實(shí)踐中不斷總結、探索，豐富自己的語(yǔ)言，努力提高品語(yǔ)素養，為教育教學(xué)創(chuàng )造一方和諧、融洽的真情空間。
學(xué)習方法,回答問(wèn)題,表達方式,�？谑�,吸引力
課堂教學(xué)評價(jià)語(yǔ)文6
在新課程理念中,評價(jià)是課程教學(xué)的一個(gè)有機構成環(huán)節,是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的有效教學(xué)手段。課堂教學(xué)中教師的評價(jià)語(yǔ),是指在語(yǔ)文課堂教學(xué)中,教師對學(xué)生瞬時(shí)的、即興的、即時(shí)的、即地的一種評價(jià)。是最常見(jiàn)的師生交流。課堂教學(xué)評價(jià)語(yǔ)言調查問(wèn)卷（學(xué)生卷）的調查統計結果顯示：學(xué)生喜歡的課堂教學(xué)評價(jià)語(yǔ)言是善意的、賞識的、平等的、客觀(guān)的、幽默的、博學(xué)的不喜歡的課堂教學(xué)評價(jià)語(yǔ)言是諷刺挖苦的、機械單調的、不置可否的、一味追求所需答案的調查分析表明，初中學(xué)生對教師的課堂評價(jià)語(yǔ)言的需求特點(diǎn)明確。而學(xué)生對教師評價(jià)語(yǔ)言的明確需求同時(shí)也反映出教師日常的課堂評價(jià)語(yǔ)言隨意性比較強，對學(xué)生的心理反應關(guān)注不夠的問(wèn)題。因此，我們有必要對課堂評價(jià)進(jìn)行認真的反思和糾偏，構建積極有效真實(shí)的評價(jià)框架。
當前課堂評價(jià)語(yǔ)存在如下問(wèn)題：
一、評價(jià)語(yǔ)過(guò)多
隨著(zhù)一種新型教育形式——賞識教育的興起，課堂上我們經(jīng)常會(huì )看到這樣的情形：老師在學(xué)生回答問(wèn)題或朗讀課文后，張口就是“你真行”“你真棒”。有些學(xué)生讀得實(shí)在一般，而且讀破句錯字，所談?dòng)^點(diǎn)也游離于文本，該老師依然是不假思索的“讀得很流利”、“說(shuō)得真好” “為他鼓掌”，飛向學(xué)生的高帽一頂接著(zhù)一頂，學(xué)生被捧得暈乎乎的。其實(shí)這種表?yè)P多了并不一定就是錦上添花，反而會(huì )讓學(xué)生習以為常，對他們并無(wú)太大的積極促進(jìn)作用。所以我們常常也會(huì )看到一些學(xué)生面對老師的表?yè)P面無(wú)表情，這都是“好”太多惹的禍。
二、評價(jià)語(yǔ)單調
課堂使用的評價(jià)語(yǔ)越來(lái)越貧乏，用得最多的就是:“回答的好”“真棒”“真聰明”“嗯”“好”等幾個(gè)簡(jiǎn)單的詞匯，就像在套用統一的`格式范本復制評語(yǔ)。卻很少有針對性的對學(xué)生的學(xué)習過(guò)程進(jìn)行的評價(jià)。
這樣的評價(jià)，有什么意義呢？似乎學(xué)生的回答沒(méi)有任何作用，教師在學(xué)生回答之后仍是按照自己預先設計好的教學(xué)環(huán)節繼續講解，久而久之，學(xué)生在課堂上的反應冷淡，感到無(wú)趣是自然的事情。
三、該否定時(shí)不否定
新課標理念指導下的課堂要求更注重對學(xué)生的鼓勵，因此我們的老師都以為要鼓勵就不能否定，甚至于即使學(xué)生在課堂上答錯了，教師也要么不置可否的點(diǎn)點(diǎn)頭，要么牽強附會(huì )的來(lái)一句“你說(shuō)的很接近正確答案了”這樣的評價(jià)使得我們的學(xué)生如霧里看花，摸不著(zhù)方向，如果不給學(xué)生反思糾正的機會(huì )，那么就可能對學(xué)生有了錯誤的價(jià)值引導。
四、對學(xué)困生缺乏鼓勵、欣賞。
很多老師授課過(guò)程中，討論問(wèn)題或回答問(wèn)題時(shí)，叫優(yōu)生或中等生回答問(wèn)題的機會(huì )較多，叫學(xué)困生回答問(wèn)題的現象較少，當學(xué)困生回答不上來(lái)時(shí)，老師們用激勵性語(yǔ)言啟發(fā)和鼓勵學(xué)
困生的評價(jià)語(yǔ)使用的太少，或過(guò)于太簡(jiǎn)單。只是簡(jiǎn)單的一個(gè)字“坐”甚至連語(yǔ)言都可以完全免了，只一個(gè)手勢就打發(fā)該生坐下。更有甚者，會(huì )拋出“連這么簡(jiǎn)單的問(wèn)題都不會(huì )”“不知道你上課有沒(méi)有聽(tīng)課”等等厭煩之極的語(yǔ)言，不但沒(méi)有給學(xué)困生起到積極的推動(dòng)作用，也沒(méi)有對學(xué)困生誠摯地欣賞，還造成了學(xué)困生厭學(xué)的現象越來(lái)越嚴重，學(xué)習的主動(dòng)調動(dòng)不起來(lái)學(xué)習成績(jì)也越來(lái)越差。
那么如何提高語(yǔ)文教師課堂評價(jià)語(yǔ)言的有效性呢？我覺(jué)得可以從以下幾方面著(zhù)手：
一、 不和諧音符，寬容善待
課堂上經(jīng)常會(huì )出現思想開(kāi)小差的學(xué)生，很多教師通常會(huì )及時(shí)的直接的對這些頑皮學(xué)生進(jìn)行批評，批評過(guò)后，該類(lèi)學(xué)生看似已經(jīng)洗心革面，但我們會(huì )發(fā)現這些學(xué)生在往后同樣會(huì )犯類(lèi)似的錯誤。遇到這種情況，可以這樣處理，“某某同學(xué)思考問(wèn)題那么入神，是否與這一原理產(chǎn)生了思想的碰撞？”
這樣對學(xué)生做出的評價(jià)，既點(diǎn)破了思想漫游的同學(xué)，讓他把視線(xiàn)轉入課堂，同時(shí)也提醒了其他同學(xué)，難能可貴的是，這樣的語(yǔ)言既不帶強烈的批評色彩，便于學(xué)生接受，同時(shí)還讓學(xué)生們感受到自己很被尊重，這樣一來(lái)，學(xué)生們也會(huì )用同樣的方式回敬老師。
充分顯示了教師的個(gè)人魅力，還調動(dòng)了整堂課的氣氛。
二、鼓勵為主，恰到好處
《語(yǔ)文課程標準》指出：“對學(xué)生的日常表現，應以鼓勵、表?yè)P等積極的評價(jià)為主，采取積極性的評價(jià)，盡量從正面加以引導�！苯處煂τ谡n上敢于發(fā)表自己見(jiàn)解，回答準確的學(xué)生，要及時(shí)贊賞，用語(yǔ)言去激勵孩子，引導孩子，讓孩子體會(huì )到老師對他的殷切希望。 讓學(xué)生增強自信心，體驗到成功的快樂(lè )。
如在一次作文教學(xué)時(shí)，我進(jìn)行拓展訓練：母愛(ài)是 ？當學(xué)生思考后，陸陸續續將手舉了起來(lái)，這時(shí)我發(fā)現連平時(shí)最不愛(ài)舉手發(fā)言，成績(jì)一直沒(méi)起色的一個(gè)同學(xué)也將手舉了起來(lái)，我非常高興，趕緊抓住這個(gè)時(shí)機，請他回答，他說(shuō)：“母愛(ài)就像一首田園詩(shī)，幽遠純凈”，我夸獎道：“多么富有詩(shī)意的比喻啊，你很會(huì )發(fā)現事物之間的相同點(diǎn)，能不能再想想將這一句話(huà)說(shuō)完整呢？”受到表?yè)P后，他明顯興奮了一些，稍微思考后，比剛才更自信的說(shuō)：“母愛(ài)就像一首田園詩(shī)，幽遠純凈。母愛(ài)就是一幅山水畫(huà)，洗去鉛華雕飾，留下清新自然；”聽(tīng)到他的發(fā)言，全班同學(xué)都不禁為他鼓起掌來(lái)。同時(shí)，班里的其他學(xué)生尤其是平時(shí)發(fā)言少的同學(xué)也開(kāi)始躍躍欲試了，可謂恰到好處，一舉兩得。
三、善于否定，智慧裁判
賞識教育已成為當今的主流教育，許多人認為賞識就是表?yè)P，賞識就不能批評。殊不知，這種不分是非的教育不但影響了學(xué)生對語(yǔ)文知識的正確性把握，不能有效地掌握語(yǔ)文知識，而且容易滋長(cháng)學(xué)生自以為是的學(xué)習品質(zhì)。因此，教師要善于扮演一個(gè)“公正法官”的角色，及時(shí)給予精辟恰當的“判決”，正視問(wèn)題，在激勵評價(jià)的同時(shí)能委婉地指出不同（當然要講究方式，注意藝術(shù)），使學(xué)生能對自己的學(xué)習效果和能力有一個(gè)科學(xué)、正確的估計并進(jìn)而明確不足，找出努力的方向。我聽(tīng)過(guò)校內一次公開(kāi)課有位老師讓學(xué)生朗讀課文，完了只是說(shuō)了一句：“讀得不錯，很好，誰(shuí)再讀下一段？”我想如能換成“讀得響亮、流利，很好。如能在速度上放慢一些，注意停頓，掌握好語(yǔ)氣就更好了。希望以后繼續努力�！边@種精當的指導評價(jià)，不僅使學(xué)生明確了解自己的朗讀狀況，知道努力的目標，也會(huì )感到一種受到“關(guān)懷后的溫暖”。
四、幽默評價(jià)，靈活掌控
幽默是現代課堂教學(xué)中不可多得的品質(zhì)。而幽默的評價(jià)能夠在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生學(xué)習的熱情，在笑聲中給學(xué)生以智慧的啟迪，產(chǎn)生意味深長(cháng)的美感效應。幽默評價(jià)會(huì )讓課堂教學(xué)更加
輕松有效，更加充滿(mǎn)智慧和生機。
全國著(zhù)名特級教師支玉恒老師在一次公開(kāi)課中教學(xué)《晏子使楚》，充分展示了他深厚的教學(xué)修養與人文關(guān)懷。
師：今天這么多老師來(lái)聽(tīng)課，你們緊張嗎？
生：不緊張。
師：不緊張？好，那誰(shuí)敢到黑板上寫(xiě)幾個(gè)字？（學(xué)生無(wú)人舉手）
師：你們不是說(shuō)不緊張嗎？（有一個(gè)學(xué)生舉起手）
師：好，你過(guò)來(lái)，我就喜歡勇敢的孩子�。▽W(xué)生走上來(lái)）請你把今天要學(xué)的課題寫(xiě)在黑板上。（學(xué)生寫(xiě)字，但“晏子使楚”四個(gè)字寫(xiě)得大小不勻，臺下學(xué)生哄堂大笑）
師：你們別笑，也許他這樣寫(xiě)是有所考慮的。我們今天學(xué)的這一課里的主人公是誰(shuí)？（生答“晏子”）所以嘛，他把“晏子”兩個(gè)字寫(xiě)得很大�。ū娦Γ┠阌憛挷挥憛挸踹@個(gè)人？（生答：討厭）所以他把“楚”字寫(xiě)得最�。。ū娦Γ�
支老師在此，始終立足平等對話(huà)，鼓勵了學(xué)生積極參與表現自我的勇敢精神，用簡(jiǎn)單的幾句評價(jià)語(yǔ)巧妙地撫平了哄堂大笑給這個(gè)寫(xiě)字的學(xué)生帶來(lái)的心理壓力和損害，啟示了一種“心理付之行為的必然”，同時(shí)又機智地滲透了課文內容，真可謂“化錯誤為神奇”。寥寥數語(yǔ)，支老師的人文關(guān)懷之情躍然紙上。
著(zhù)名教育學(xué)家夸美紐斯曾說(shuō)過(guò)：“教師的嘴，就是一個(gè)源泉，從那里可以發(fā)出知識的溪流�！边@句話(huà)，精辟地道出了教師課堂語(yǔ)言的重要性。讓我們牢記這句話(huà)，在課堂上適時(shí)、靈活、有針對性地運用精湛的評價(jià)語(yǔ)言，營(yíng)造一個(gè)個(gè)優(yōu)化的教學(xué)氛圍，開(kāi)啟學(xué)生的心智、陶冶學(xué)生的情操，讓每一位學(xué)生都能體驗到成功的喜悅，享受到學(xué)習的樂(lè )趣，從而實(shí)現自由、和諧、全面的發(fā)展。
課堂教學(xué)評價(jià)語(yǔ)文7
新課程的改革的核心教育理念是一切為了促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，而評價(jià)是尊重學(xué)生主體地位，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的重要環(huán)節，是充分發(fā)揮教師主導地位，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習的有效手段。在課堂教學(xué)中評價(jià)應貫穿始終，評價(jià)恰當與否，說(shuō)小一點(diǎn)，關(guān)系到課堂氣氛，教學(xué)效果；說(shuō)大一點(diǎn)，關(guān)系到學(xué)生的終身發(fā)展。因此教師要引起足夠的重視。
教師應注意以下幾個(gè)方面：
一、評價(jià)語(yǔ)言要恰當運用。
教師的課堂評價(jià)語(yǔ)言是教師課堂語(yǔ)言表達重要體現，教師要善于準確恰當的遣詞造句，善于運用規范的、生動(dòng)的語(yǔ)言恰當的表達自己的思想，才會(huì )對學(xué)生有說(shuō)服力和感染力。這樣不僅使學(xué)生專(zhuān)心聽(tīng)講，而且能為課堂畫(huà)龍點(diǎn)睛。
�。�1）體現文化內涵。教師要多學(xué)習，努力使自己的文化底蘊深厚。評價(jià)的語(yǔ)言要富有詩(shī)意，這樣給人以美的享受。優(yōu)美的評價(jià)語(yǔ)言穿插在整個(gè)課堂中，使課堂如同一篇優(yōu)美的散文，學(xué)生在不經(jīng)意間豐富了詞匯，積累了語(yǔ)言，提高了表達能力。如讓學(xué)生質(zhì)疑時(shí)，老師可以說(shuō)：“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)，看誰(shuí)的問(wèn)題多，誰(shuí)的問(wèn)題大�！碑攲W(xué)生提出相同的問(wèn)題時(shí)，老師則可以說(shuō)：“這就叫英雄所見(jiàn)略同”問(wèn)題提完后可以說(shuō)“問(wèn)題是思考的產(chǎn)物，你們的問(wèn)題提得很好，很有質(zhì)量，這就叫會(huì )學(xué)習�！币髮W(xué)生讀書(shū)時(shí)可以說(shuō)：“讀書(shū)百遍，其義自現，請大家把這部分內容多讀幾遍，弄懂它�！�
�。�2） 具有激勵性
每個(gè)人都希望自己的學(xué)習獲得成功，希望得到別人的承認和贊揚，作為學(xué)生就更為明顯。激勵性評價(jià)語(yǔ)言是教師對學(xué)生的激勵和希望，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習的信心。信息是成功的內驅力，一旦有了學(xué)習的信心，就能堅定方向，認準目標，為之努力，就能面對困難不氣餒，努力克服。因此面對優(yōu)秀學(xué)生，要通過(guò)激勵，引導他們向這新的目標努力。比如‘聽(tīng)你的朗讀真是一種享受，你不但他們向這新的目標努力。比如“聽(tīng)你的朗讀真是一種享受，你不但讀準了聲，而且讀出了情，希望你繼續努力！”“多么富有創(chuàng )造性的思考！”“真是個(gè)金點(diǎn)子！”對于一般的學(xué)生則要通過(guò)激勵，引導他們不僅先進(jìn)的思想，可以這樣進(jìn)行評價(jià)：“回答的問(wèn)題不錯，如果能考慮得再全面些，就更令人佩服了！”“真不簡(jiǎn)單，想不到一個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題，你能想得這么深刻！”對于后進(jìn)生，在教師中要與處處關(guān)心，信任他們，讓他們看到自己在教師心目中位置，看到自己的希望。老師用“我相信你一定能正確回答！”“大膽些，你能行！”等進(jìn)行激勵。一旦答對了則可以說(shuō)：“瞧，我說(shuō)的吧，你一等能行的！”“真不簡(jiǎn)單，答得這么全面！”這一句句話(huà)語(yǔ)就像蜜一樣，滋潤著(zhù)學(xué)生的心田，化作前進(jìn)的動(dòng)力。
�。�3） 具有指導性。
評價(jià)的重要功能之一就是具有導向性。好的導向評價(jià)，將起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。在課堂教學(xué)中，對于來(lái)自學(xué)生的反饋信息，教師要善于扮演一個(gè)“公正法官”的角色，及時(shí)給予恰當的評價(jià)。教師要根據學(xué)生的具體情況，準確客觀(guān)地指出學(xué)生的長(cháng)處及存在的問(wèn)題，因人而異，有針對性的進(jìn)行評價(jià)。這樣學(xué)生就能對自己的學(xué)習效果和能力有一個(gè)科學(xué)的正確估計，從而明確不足，找出努力的方向。如學(xué)生讀書(shū)可以這樣評價(jià)：“古人說(shuō)，讀書(shū)時(shí)要做到‘眼到、口到、心到’我看，你們今天達到了這個(gè)要求�！弊x完后可以說(shuō)：“讀的非常響亮、流利，如果速度再放慢些，并掌握語(yǔ)氣，同學(xué)們會(huì )更佩服你的'，繼續努力！”
4、要幽默生動(dòng)。
前蘇聯(lián)教育家斯維特洛甫曾說(shuō)過(guò)：“教育家最需要的，也是第一位的助手是幽默�！痹谡n堂上，教師幽默生動(dòng)的語(yǔ)言可以創(chuàng )造出一種輕松愉快、和諧融洽的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生能以愉快的心情去主動(dòng)的學(xué)習，使課堂生花，為教學(xué)增色。如在教學(xué)識記生字，有位同學(xué)將“摧”與“催”混淆了，同學(xué)們都笑了，這位同學(xué)被笑蒙了，我沒(méi)有批評，而是平靜地對他說(shuō)：“只是一點(diǎn)的小差別，誰(shuí)讓他們的讀音相近呢？那怪我們的同學(xué)一是眼花，請趕快擦亮眼睛，仔細觀(guān)察�！崩蠋熡哪脑�(huà)語(yǔ)轉移了學(xué)生的注意，即保護了學(xué)生的自尊心，又弄清了字形，可謂一舉兩得。
二、評價(jià)方式要創(chuàng )新求變。
任何人都有獲得新鮮刺激的需求，對于兒童而言，更是渴望變化、期待驚喜，追求新鮮。因此，在教學(xué)生評價(jià)的方式要能創(chuàng )新求變。
首先，我們在口頭語(yǔ)言上的評價(jià)上要機智多變，在教學(xué)中充滿(mǎn)著(zhù)各種各樣的變化，始料不及的情況對許多老師來(lái)說(shuō)在所難免。這就要求老師在評價(jià)時(shí)，要靈活運用教學(xué)機智，將預設性語(yǔ)言與隨機性語(yǔ)言結合起來(lái)。最好老師能廣泛收集、進(jìn)行積累，使評價(jià)性語(yǔ)言能定期更換，常用常新，曾出不窮。時(shí)時(shí)給學(xué)生以因情、因景、因文、因人而異的新鮮評價(jià)，讓學(xué)生學(xué)而不厭，聽(tīng)而不倦。
因此，新課程在課堂評價(jià)方法上要求打破教師一統天下的壟斷評價(jià)狀態(tài)，提倡開(kāi)展學(xué)生評價(jià)、生生互動(dòng)、師生互動(dòng)相結合的評價(jià)。學(xué)生的自我評價(jià)是培養學(xué)生自主學(xué)習的重要途徑，是學(xué)生實(shí)現真正的自主學(xué)習，達到”教師為了不教“的效果的重要手段，是自我教育、自我調控、自我提高的過(guò)程。如：我學(xué)會(huì )了……我明白了……我掌握了……我還存在哪些問(wèn)題等等。而采用生生互評、生生互評的目的則在于促使學(xué)生在民主、自由、開(kāi)放的學(xué)習氛圍中發(fā)展合作學(xué)習的能力，互相學(xué)習，取長(cháng)補短，共同進(jìn)步。
第三、我們要將及時(shí)評價(jià)語(yǔ)言與延遲評價(jià)相結合。評價(jià)要及時(shí)，因為及時(shí)評價(jià)很容易讓學(xué)生享受到思考的愉悅，成功的快樂(lè )，但有時(shí)也能挫傷學(xué)生的自尊心、積極性。延遲評價(jià)可以給學(xué)生一個(gè)機會(huì )，保護他們的自尊心，讓他們在無(wú)拘無(wú)束中放飛思想。對于有的問(wèn)題，學(xué)生能夠回答后，我只是以“言之有理！”“還有不同的想法嗎？等予以評價(jià)，不肯定也不否定，讓學(xué)生馳騁想象，暢所欲言，然后歸納評價(jià)，重視學(xué)生獨特的體驗，多言解讀文本。
評價(jià)的目的是全面了解學(xué)生的學(xué)習狀況，激勵學(xué)生的學(xué)習熱情，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。有藝術(shù)的評價(jià)好比春雨”隨風(fēng)潛入夜，潤物細無(wú)聲“，對學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響。如果我們在課堂評價(jià)是能恰當應用評價(jià)語(yǔ)言，并機治靈活的使用評價(jià)方式創(chuàng )新多變，就一定會(huì )在課堂教學(xué)中揮灑自如，使學(xué)生信心百倍的投入到學(xué)習中去。
課堂教學(xué)評價(jià)語(yǔ)文8
語(yǔ)文課堂教學(xué)中如何運用激勵性評價(jià)
新課程要求教師在教學(xué)中面向全體學(xué)生，突出學(xué)生的學(xué)習主體地位，倡導對學(xué)生進(jìn)行發(fā)展性評價(jià)，以激發(fā)學(xué)生的積極性和提高自信心，“激勵性評價(jià)”就體現了這一要求。
激勵性評價(jià)是指在教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)語(yǔ)言、情感和恰當的教學(xué)方式，不失時(shí)機地從不同角度給不同層次的學(xué)生以充分的肯定、鼓勵和贊揚，使學(xué)生在心理上獲得自新、自信和成功的體驗，激發(fā)學(xué)生學(xué)習動(dòng)機，誘發(fā)其學(xué)習興趣，進(jìn)而使學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習的一種策略。
那么在語(yǔ)文教學(xué)課堂教學(xué)中如何運用這一評價(jià)方式呢?
一、 愛(ài)生──勵性評價(jià)的基石
夸美紐斯曾這么說(shuō)過(guò)：“孩子們求學(xué)的欲望是由老師激發(fā)起來(lái)的，假如他們是溫和的，是循循善誘的，不用粗魯的辦法去使學(xué)生疏遠他們，而用仁慈的感情與言語(yǔ)去吸引他們;假如他們和善地對待他們的學(xué)生，他們就容易得到學(xué)生的好感，學(xué)生就寧愿進(jìn)學(xué)校而不愿停留在家里了�！�，由此可見(jiàn)，教師教育學(xué)生的過(guò)程，是師生情感交流的過(guò)程，如果教師熱愛(ài)學(xué)生、善待學(xué)生，那么就會(huì )如同磁石一般，吸引學(xué)生、激勵著(zhù)學(xué)生去積極思維，用心學(xué)習，克服困難，走向成功�！胺彩墙處熑狈�(ài)的地方，學(xué)生無(wú)論品格還是智慧都不能充分地或自由地發(fā)展�！绷_素的這句話(huà)更讓我們體會(huì )到，教師對學(xué)生的成長(cháng)和發(fā)展會(huì )起到多么大的作用，教師只有對學(xué)生抱有強烈的愛(ài)，寬容的理解，誠摯的友善，平等的尊重，才能引起學(xué)生對老師的崇敬、信任和親近，才能創(chuàng )造激勵學(xué)生學(xué)習的感情基礎，造成有利于學(xué)生德、智、體等全面發(fā)展的良好教育氣氛，“親其師，信其道”說(shuō)的就是這個(gè)道理。很難想像，一個(gè)眼里總是看著(zhù)學(xué)生的缺點(diǎn)，對學(xué)生沒(méi)有半點(diǎn)喜愛(ài)、平時(shí)對學(xué)生一味“高壓、打擊、訓斥”慣了的教師，某一天，他突發(fā)奇想，想要激勵學(xué)生會(huì )是什么樣子�？峙聦W(xué)生只會(huì )把這種激勵誤認為是一種虛偽、一種諷刺或人格的污辱，更抵觸教師、甚至仇視教師，個(gè)別的學(xué)生也許還會(huì )產(chǎn)生過(guò)激的言行吧。
二、突出學(xué)生主體地位──發(fā)揮激勵性評價(jià)作用的重要手段
現代心理學(xué)研究證明:內部動(dòng)機比外部刺激更具持久作用，人的成長(cháng)進(jìn)步關(guān)鍵在于自我心智的發(fā)展。因此，在我們的教育教學(xué)中，更應關(guān)注的是怎樣才能發(fā)揮激勵性評價(jià)的真正作用，即促進(jìn)學(xué)生自身的成長(cháng)發(fā)展。
新課程改革下的課堂，是師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的課堂，學(xué)生是課堂的主角，因而，在教學(xué)中，教師應把自己定位為學(xué)生學(xué)習的服務(wù)者、組織者、促進(jìn)者、啟發(fā)者、幫助者、激勵者，真正的把課堂還給學(xué)生，突出學(xué)生的主體地位，實(shí)現多元激勵性評價(jià)。如：在朗讀教學(xué)中，數名學(xué)生朗讀課文后，即可讓他們分別談?wù)勛约豪首x的效果如何、優(yōu)劣在哪里，再相互之間評一評誰(shuí)讀得更好、好在哪里、還有哪些方面是需要改進(jìn)的，然后再讓其他同學(xué)進(jìn)一步的評議，最后教師做總結性歸納補充。學(xué)生在這種廣泛的交流中取長(cháng)補短、學(xué)習他人、認識自我并不斷改進(jìn)自我。再如,作文教學(xué)中進(jìn)行的習作互評、互改、組內評議、集體點(diǎn)評等都旨在以學(xué)生激勵為評價(jià)主體，通過(guò)學(xué)生互評互議，構建各抒己見(jiàn)、張揚個(gè)性的和諧、民主的課堂氛圍，以達到激發(fā)學(xué)習的.積極性和提高學(xué)生自信心的作用。
在這里尤其要注重發(fā)揮同學(xué)之間的互評作用，事實(shí)證明，來(lái)自同伴之間的激勵作用是巨大的。美國一位名叫海倫的教師，在教育后進(jìn)生效果不佳時(shí)，想了一條“妙計”：讓每個(gè)學(xué)生用紙寫(xiě)下其他同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，然后海倫再把每個(gè)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)集中起來(lái)，抄在一張張小卡片上，分發(fā)給每一個(gè)學(xué)生。學(xué)生們看到“優(yōu)點(diǎn)單”上寫(xiě)的自己的優(yōu)點(diǎn)，一個(gè)個(gè)驚喜萬(wàn)分，這張并不起眼的小卡片，讓優(yōu)秀學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)更加突出，使他們更加自信，同時(shí)也使那些有這樣或那樣缺點(diǎn)的后進(jìn)生看到了自己的優(yōu)點(diǎn)，增加了自信。海倫的學(xué)生中有位叫邁克的青年軍人──—這個(gè)當年因上課搗蛋而被老師用膠帶封住嘴巴的學(xué)生，后來(lái)還把這張卡片帶到了越南戰場(chǎng)上。他陣亡后，人們從他的衣袋里發(fā)現了那張因折疊、磨損而破舊的、有的地方還被粘貼過(guò)的卡片，那就是由同學(xué)們評述而由老師親手抄寫(xiě)的邁克最好品行的卡片!由此可見(jiàn)，同伴間的激勵，更能使他們在遇到困難的時(shí)候產(chǎn)生強大的動(dòng)力，增強克服困難、戰勝挫折的勇氣。
三、適時(shí)、適度──激勵性評價(jià)得以有效發(fā)揮的保障
開(kāi)展激勵性評價(jià)重點(diǎn)在于如何抓好契機，也就是說(shuō)老師要善于做“及時(shí)雨”。在學(xué)生最需要的時(shí)候去鼓勵，“雨”要下得及時(shí)，既不可久旱后降甘露，也不要水漫金山悲戚戚。在課堂上，當一個(gè)學(xué)生盡其所能解答了一道疑難的時(shí)候，教師就應當堂表?yè)P他;當一個(gè)學(xué)生回答問(wèn)題錯了的時(shí)侯，教師也應先肯定他勤于思考，勇于回答問(wèn)題，然后再鼓勵他從多角度去思考問(wèn)題。這樣適時(shí)適度的激勵表?yè)P，學(xué)生學(xué)的專(zhuān)注，也學(xué)的開(kāi)心。另外需要注意的是，現在談到激勵，許多人認為就是要把學(xué)生往好的方面評價(jià)，不好要說(shuō)成好，不好也硬要找到好的方面，大肆表?yè)P、鼓勵。誠然，這種積極評價(jià)是必不可少的，但殊不知，一味的表?yè)P將會(huì )使學(xué)生對自己沒(méi)有清醒的和全面的認識，會(huì )讓他造成自我感覺(jué)太好、自信過(guò)頭，一遇到挫折就往往一蹶不振、自暴自棄的局面，反而不利于他們進(jìn)一步的成長(cháng)。我們必須意識到激勵不等于表?yè)P，批評也是一種激勵，無(wú)原則的表?yè)P只會(huì )適得其反。當然要注意的是，批評時(shí)不能打擊學(xué)生的積極性和自信心，要委婉地否定，有時(shí)還要根據學(xué)生不同的性格特點(diǎn)，不同情況不同對待。引導學(xué)生正確對待否定性評價(jià)，使其具有一定的心理承受能力，既認識到自己的優(yōu)點(diǎn)，也清楚認識到自己的不足，并對其提出針對性的改進(jìn)建議，這樣才能更有效地促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步發(fā)展，才是真正成功的激勵。
參考文獻
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3.《走向發(fā)展性課程評價(jià)》 周衛勇等 (北京大學(xué)出版社20xx年6月版)
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新課程改革的核心理念是一切為了學(xué)生的發(fā)展，而評價(jià)是尊重學(xué)生主體地位、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的重要環(huán)節。筆者想就語(yǔ)文教學(xué)評價(jià)，談?wù)勛约旱目捶ā?/p>
一、什么是有效評價(jià)
筆者認為這是兩個(gè)方面的問(wèn)題。
對學(xué)生來(lái)說(shuō)，有效評價(jià)能夠促進(jìn)學(xué)生積極思考，利于學(xué)生學(xué)習習慣的養成和潛能的發(fā)展。因為課堂教學(xué)是一個(gè)多向信息傳輸與反饋的系統，在問(wèn)與答的互動(dòng)行為中教師若能準確及時(shí)地作出評價(jià)，學(xué)生就能及時(shí)調整自己的思維方向，提高回答問(wèn)題的準確率，從而成為課堂學(xué)習的主人。
對教師來(lái)說(shuō)，有效評價(jià)能夠規范教師的教學(xué)行為。為了達成有效評價(jià)，教師在教學(xué)準備活動(dòng)中，不僅要備教材，更要備學(xué)生。評價(jià)語(yǔ)言要針對學(xué)生的學(xué)情，具體問(wèn)題具體分析，從而促進(jìn)教學(xué)相長(cháng)，實(shí)現有效課堂教學(xué)，讓學(xué)生的能力得到具有目標性的可持續發(fā)展。
二、當前語(yǔ)文教學(xué)有效評價(jià)缺失的現狀
1、評價(jià)的片面性
我們更多時(shí)候是只關(guān)注課堂教學(xué)評價(jià)，而忽視了語(yǔ)文課的輔導教學(xué)、活動(dòng)教學(xué)和綜合實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)的評價(jià)。就課堂教學(xué)評價(jià)本身，也只關(guān)注對教師教學(xué)設計、教學(xué)實(shí)施過(guò)程和結果的評價(jià)，而忽視了對學(xué)生學(xué)習過(guò)程和學(xué)習收獲的評價(jià)。
評價(jià)的片面性，很大程度上影響了語(yǔ)文教學(xué)的全面發(fā)展和教育教學(xué)質(zhì)量的提高。
2、評價(jià)的模糊性
評價(jià)標準不統一，評價(jià)指標不清晰，影響了教學(xué)評價(jià)功能和作用的發(fā)揮。
�。�1）對語(yǔ)文學(xué)科性質(zhì)的認識不同，評價(jià)標準也就不同。過(guò)去我們強調工具性，教學(xué)評價(jià)也就強調了“雙基”教學(xué)。今天我們強調人文性，教學(xué)評價(jià)就更多地關(guān)注教學(xué)中人文精神的教育。
�。�2）對語(yǔ)文教學(xué)價(jià)值取向的.追求不同，評價(jià)標準也就不同。例如，對一節課的評價(jià)，有的注重知識傳授，有的注重應考能力，有的注重教學(xué)設計，有的注重學(xué)生收獲等等。
�。�3）語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)自身的特點(diǎn)，也決定了評價(jià)的模糊性。例如，語(yǔ)文教學(xué)強調指導學(xué)生課外閱讀，對此我們又如何評價(jià)？在這個(gè)方面，我們似乎沒(méi)有標準，就是有標準也是模糊的。
3、評價(jià)的隨意性
�。�1）評價(jià)指標隨意改變
一是減少評價(jià)指標：許多學(xué)校都有自己的課堂教學(xué)評價(jià)表，但實(shí)際評價(jià)時(shí)又沒(méi)有按照評價(jià)表中的各項指標進(jìn)行評價(jià)。對一堂課的評價(jià)，評價(jià)標準不同，評價(jià)指標有的多有的少，常使評價(jià)失于公平。
二是增加評價(jià)指標：評價(jià)一節課時(shí)，有的人也常常自覺(jué)或不覺(jué)地增加評價(jià)標準，評價(jià)目標被轉移，評價(jià)的目的也被改變了。
教學(xué)評價(jià)也應該像上課一樣，事先要有明確的目的和價(jià)值取向。不要隨意增減指標而影響了評價(jià)功能的正常發(fā)揮。
�。�2）評價(jià)等級隨意判定
不少學(xué)校都有自己的課堂教學(xué)量化評價(jià)表，表中的各項評價(jià)指標均有ABCD幾個(gè)等級。但在評價(jià)過(guò)程中，哪一項指標落在哪一個(gè)等級，也有判定上的隨意性。這就使到平時(shí)的教學(xué)評價(jià)，高分居多，且居高不下，不能真實(shí)客觀(guān)的反映教學(xué)實(shí)際，造成誤判誤導。
三、筆者認為有效的語(yǔ)文評價(jià)方式
1、方法的多樣性與標準的統一性
提倡多種方式對課堂展開(kāi)有效評價(jià)，如：就語(yǔ)文教學(xué)而言，既關(guān)注課堂教學(xué)評價(jià)，又關(guān)注語(yǔ)文課的輔導教學(xué)、活動(dòng)教學(xué)和綜合實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)的評價(jià)；就課堂教學(xué)評價(jià)本身而言，既關(guān)注對教師教學(xué)設計、教學(xué)實(shí)施過(guò)程和結果的評價(jià)，又關(guān)注對學(xué)生學(xué)習過(guò)程和學(xué)習收獲的評價(jià)等等。
再如質(zhì)性評價(jià)和量化評價(jià)的交叉運用：量化評價(jià)方法評價(jià)課堂教學(xué)，質(zhì)性評價(jià)方法評價(jià)語(yǔ)文課外活動(dòng)。
此外，應該用診斷性評價(jià)、形成性評價(jià)和終結性評價(jià)，來(lái)綜合評價(jià)一門(mén)學(xué)科的教學(xué)過(guò)程和結果。
用成長(cháng)檔案袋方式，評價(jià)一個(gè)學(xué)生學(xué)習的過(guò)程與結果。過(guò)去是紙質(zhì)檔案袋，現在發(fā)展到了電子檔案管理。
總之，評價(jià)方式方法要多樣。
但在具體的評價(jià)過(guò)程中，要堅持評價(jià)標準的統一。不能隨意增減評價(jià)指標，或隨意判定評價(jià)等級。要保持評價(jià)的科學(xué)、準確、公正在，以發(fā)揮評價(jià)在教學(xué)中的指導作用。
2、過(guò)程的完整性與評價(jià)的細致性
既然教學(xué)評價(jià)是一種活動(dòng)，評價(jià)過(guò)程當然要完整、具體，甚至是細致。采集的信息越多，評價(jià)的角度就多，評價(jià)的科學(xué)性、準確性和公正性越強。例如量化統計分析學(xué)生的學(xué)業(yè)考試成績(jì)，就要注意信息采集的準確、全面、具體，這樣在評價(jià)分析時(shí)，才能從更多的角度來(lái)分析評價(jià)學(xué)生學(xué)習的過(guò)程和教師教學(xué)得失。
但具體的評價(jià)環(huán)節，又要很細致，甚至可以說(shuō)越細致越好。
新課改教學(xué)中，語(yǔ)文教學(xué)的有效評價(jià)至關(guān)重要，關(guān)乎教師的發(fā)展，學(xué)生的成長(cháng)，教學(xué)改革的成功。不可輕視。
課堂教學(xué)評價(jià)語(yǔ)文10
隨著(zhù)課程改革和素質(zhì)教育的實(shí)施，我們越來(lái)越深切地感受到教學(xué)評價(jià)改革的重要。課程標準明確指出：語(yǔ)文教學(xué)的評估要符合語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，遵循語(yǔ)文學(xué)科自身的規律。因此，在教學(xué)中適時(shí)、正確地運用評價(jià)手段，這對激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，營(yíng)建輕松和諧的學(xué)習氣氛，全面提高課堂教學(xué)效益，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養起到積極的促進(jìn)作用。那么如何優(yōu)化語(yǔ)文課堂教學(xué)中的評價(jià)呢？我認為應注重以下幾個(gè)方面：
一、轉變評價(jià)觀(guān)念，引導學(xué)生參與評價(jià)
我們迎接的是一種新的評價(jià)方式，靠傳統的理念是行不通的。傳統的評價(jià)觀(guān)只有教師評價(jià)學(xué)生，把學(xué)生視為被動(dòng)地接受知識的對象，盛放知識的容器，惟考分是人才的評價(jià)觀(guān)點(diǎn)，從而忽視學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，也忽視了學(xué)生素質(zhì)和能力的提高。傳統課堂教學(xué)大多采用師生問(wèn)答、教師評價(jià)的形式，老師成了評價(jià)的權威，是學(xué)生學(xué)習表現唯一評定者。由于教師是課堂評價(jià)的主宰，課堂上缺乏了學(xué)生的積極參與，也就缺乏了生氣和樂(lè )趣，缺乏對智慧的挑戰和好奇心的刺激�，F代素質(zhì)教育觀(guān)，要求教師創(chuàng )設情境，讓學(xué)生生動(dòng)活潑地學(xué)習，在愉悅的身心交往中發(fā)展學(xué)習技能，發(fā)展人格。所以如何發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，打破師生授受的傳統講授程式，促使師生之間，生生之間多方向交流，在共同活動(dòng)中自主學(xué)習，獲得知識，成了課堂評價(jià)改革的關(guān)鍵。為此，我認為優(yōu)化課堂教學(xué)評價(jià)的首要任務(wù)是轉變評價(jià)觀(guān)念，引導學(xué)生參與評價(jià)。引導學(xué)生參與評價(jià)，是把評價(jià)的權利交還給學(xué)生，是把學(xué)生看作學(xué)習活動(dòng)中不可替代的主體，關(guān)注學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，注重學(xué)生的潛力發(fā)展，真正體現學(xué)生是學(xué)習主體。正如蘇霍姆林斯基所說(shuō)的，在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現者、研究者、探索者。而在兒童的精神上這種需要特別強烈。我引導學(xué)生參與評價(jià)，正是給學(xué)生提供了發(fā)現、研究、探索的空間，為學(xué)生有所發(fā)展、有所創(chuàng )造創(chuàng )設條件。
�、奔ぐl(fā)學(xué)生參與評價(jià)的興趣
愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò)：如果把學(xué)生的熱情激發(fā)起來(lái)，那學(xué)校所規定的功課，會(huì )被當作一種禮物來(lái)接受。興趣是最好的老師，學(xué)習興趣能有效地誘發(fā)學(xué)習動(dòng)機，強化學(xué)習動(dòng)力。在教學(xué)中，我經(jīng)常采用實(shí)物演示、小品表演、課堂游戲等方法吸引學(xué)生的注意，以這些直觀(guān)形象的手段，創(chuàng )設情境，激發(fā)起學(xué)生評價(jià)的興趣，調動(dòng)起他們參與評價(jià)的積極性。在學(xué)生初步嘗試評價(jià)的時(shí)候，我采用激勵性語(yǔ)言鼓勵學(xué)生大膽說(shuō)出自己的想法，對發(fā)言流利、聲音響亮的同學(xué)給予表?yè)P，由此建立起他們評價(jià)的信心。在學(xué)生基本掌握了評價(jià)的方法后，我采用小組競賽、對組合作、大組交流等多種活動(dòng)形式擴大學(xué)生主動(dòng)學(xué)習的空間，釋放學(xué)生的精神活力，激活他們的思維，使他們在輕松愉快的學(xué)習交往中主動(dòng)發(fā)言，積極交流。
�、步o予學(xué)生充分的參與評價(jià)的機會(huì )
要讓學(xué)生參與評價(jià)，教師在課堂上就必須保證他們評價(jià)的時(shí)間。我們的學(xué)生是一個(gè)個(gè)具有個(gè)性的活生生的人，作為教師，我們應該注重學(xué)生發(fā)展的潛在性、主動(dòng)性和差異性，在課堂上保證學(xué)生有自主表現和發(fā)展的空間，為每個(gè)學(xué)生提供積極參與課堂學(xué)習的機會(huì )。如在教學(xué)生字時(shí)，我在指導完書(shū)寫(xiě)后讓學(xué)生試寫(xiě)一個(gè)，然后我抓住這一機會(huì )讓學(xué)生來(lái)評一評他寫(xiě)得怎么樣，在評議中不僅讓學(xué)生正確掌握了字形還促使學(xué)生寫(xiě)出了一手好字。又如朗讀課文時(shí)，我采用讀評讀的教學(xué)方法，先讓學(xué)生讀，再讓學(xué)生評一評他或他們讀得怎么樣，最后再讓學(xué)生讀，這樣不但提高了學(xué)生的朗讀能力而且提高了學(xué)生的評價(jià)能力。在閱讀教學(xué)中像這樣的契機很多，我們要善于抓住，給予學(xué)生充分的參與評價(jià)的時(shí)間和空間，讓學(xué)生在評價(jià)中得到發(fā)展。
�、持匾晫W(xué)生的自評與互評
《語(yǔ)文課程標準》中明確指出：實(shí)施評價(jià)，應注意教師的評價(jià)、學(xué)生的自我評價(jià)與學(xué)生間互相評價(jià)相結合。自評就是讓學(xué)生自己評價(jià)自己，學(xué)生想象豐富，有很大創(chuàng )意性，教師應該要求學(xué)生對他們的行為或作業(yè)做出自我評價(jià)。如在教學(xué)中，當學(xué)生讀完一個(gè)句子或一個(gè)語(yǔ)段后，我就讓學(xué)生獨立思考、判斷，想一想自己在朗讀過(guò)程中的成功之處和不足之處，鼓勵他們主動(dòng)客觀(guān)地評價(jià)自己的朗讀，有針對性地作出自我改進(jìn)，進(jìn)一步完善自己，養成自我檢查、自我調控的意識。正如有位哲學(xué)家說(shuō)的那樣：人生的真諦確實(shí)在于認識自己，而且是正確地認識自己。讓學(xué)生對自己的朗讀進(jìn)行評價(jià)，這既是知識的再現，同時(shí)又使學(xué)生對自己的能力和方法進(jìn)行全面的反思，為學(xué)生提供一個(gè)足夠的自讀自悟的機會(huì )。
學(xué)生個(gè)體存在差異，為了讓每一個(gè)個(gè)體清楚地認識到自己在群體中的優(yōu)劣狀況，有利于激發(fā)評價(jià)對象的競爭意識，在教學(xué)中應鼓勵學(xué)生相互評價(jià)，引導學(xué)生積極參與，增進(jìn)學(xué)生間的多向交流，以利于取長(cháng)補短，讓學(xué)生進(jìn)一步在與同伴學(xué)習的比較中認識自我。我在教學(xué)中經(jīng)常開(kāi)展同桌互評、小組互評及全班范圍內對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)。如朗讀、背誦等，在自評的基礎上讓學(xué)生進(jìn)行互相評價(jià)。你認為他做得怎樣？好在哪里？還有哪些要改的，怎么改？如果是你，應該怎么做？這樣，既讓更多的學(xué)生有了發(fā)表自己的.見(jiàn)解的機會(huì )，發(fā)揮學(xué)生的互補作用，做到培優(yōu)幫差，同時(shí)又培養了學(xué)生的合作意識，使學(xué)生在團結、協(xié)作的學(xué)習氛圍中得到發(fā)展。
學(xué)生在評價(jià)自己和評價(jià)他人的過(guò)程中認識自我、完善自我、發(fā)展自我，學(xué)生學(xué)習的主體性和積極性得到充分發(fā)揮，學(xué)生在評價(jià)中的主體地位得到充分體現。
二、實(shí)現平等對話(huà)，以激勵性評價(jià)為主
�、睜I(yíng)造民主、平等、和諧的課堂評價(jià)氛圍，實(shí)現平等對話(huà)
新課程要求建立一種對話(huà)·互動(dòng)的新型師生關(guān)系，在這種對話(huà)的氛圍中，教師和學(xué)生都可以不受框框的束縛，充分表達各自的意見(jiàn)，促使雙方都進(jìn)行積極思考。以對話(huà)為主要狀態(tài)的閱讀教學(xué)，教師要以平等中的首席參與對話(huà)。為此，教師在教學(xué)中必須營(yíng)造一個(gè)民主、平等、和諧的課堂評價(jià)氛圍。也只有在這樣的氛圍中才能實(shí)現平等對話(huà)。教學(xué)民主是建立在愛(ài)的基礎上的，愛(ài)是教師改造工作的源泉，也是學(xué)生成長(cháng)發(fā)展的源泉。羅素說(shuō)過(guò)：凡是教師缺乏愛(ài)的地方，無(wú)論品格還是智慧，都不能充分地或自由地發(fā)展。教師要以關(guān)懷、關(guān)愛(ài)、理解、賞識的心態(tài)評價(jià)學(xué)生，啟發(fā)學(xué)生的心智，促使他們健康成長(cháng)。
�、矆猿终嬉龑г瓌t，以鼓勵性評價(jià)為主
《語(yǔ)文課程標準》強調對學(xué)生的日常表現，應以鼓勵、表?yè)P等積極的評價(jià)為主，采用激勵性的評語(yǔ)，盡量從正面加以引導。曾經(jīng)有這么一句名言積極的鼓勵比消極的刺激來(lái)得好，它說(shuō)明鼓勵的作用是巨大的。清代教育家顏昊先生說(shuō)：教子十過(guò)，不如獎子一長(cháng)�；ㄙM很多時(shí)間和精力去茍求學(xué)生，不如用一點(diǎn)心力去發(fā)現其優(yōu)點(diǎn)，并以此鼓勵他，讓學(xué)生體驗成功的滋味。所以教師在教學(xué)中要決不吝嗇贊許與鼓勵，要以鼓勵性評價(jià)為主，學(xué)生答得好，及時(shí)稱(chēng)贊，說(shuō)得很有道理、對了，你很會(huì )看文章、見(jiàn)解獨到等；學(xué)生發(fā)言不對，說(shuō)不到要害，說(shuō)不清楚教師及時(shí)補充，不使學(xué)生感到難堪，讓學(xué)生保持愉快輕松的心情，讓學(xué)生品嘗到成功的喜悅。課堂上我常進(jìn)行的鼓勵性評價(jià)，如相信自己，你們一定能讀好。老師再給你一次機會(huì )，你再試試。你真棒。再努力一下你就成功了。你說(shuō)得太好了，我怎么沒(méi)想到呢？多好的問(wèn)題，會(huì )讀，會(huì )思考，你真行！我看到了大家一雙雙渴求知識的眼睛。鼓勵點(diǎn)燃了學(xué)生智慧的火花，使他們感到一種滿(mǎn)足，一種驅動(dòng)。如在朗讀課文中，學(xué)生經(jīng)常有添字、減字的現象。當他們出現了這種現象，我說(shuō)：不要緊，第一次讀錯了是正常的。第二遍還錯，我說(shuō)：這遍沒(méi)讀好，還有第三遍、第四遍。其中還不斷鼓勵別緊張，慢點(diǎn)兒。大家都在耐心地聽(tīng)呢！一直到學(xué)生讀對時(shí)，我說(shuō)：了不起，你成功了！教師這樣帶有鼓勵性、欣賞性的評價(jià)易激活學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習的積極性。
但是教師在對學(xué)生給予鼓勵時(shí)還要注意因人而異，體現個(gè)性化。一個(gè)班學(xué)生的智力、品德、個(gè)性等方面往往存在很大差異，因此我在教學(xué)中給他們的評價(jià)也是不同的。我贊譽(yù)鞭策優(yōu)秀生；肯定、鼓勵中等生；寬容激勵后進(jìn)生。
三、豐富評價(jià)語(yǔ)言，要融入真情
�、苯處煹脑u價(jià)語(yǔ)言要豐富。
在課堂教學(xué)中，如果老師有著(zhù)多樣、靈活、生動(dòng)、豐富的評價(jià)語(yǔ)，就能學(xué)生如坐春風(fēng)，課堂內總是生機勃勃。就拿讀完課文后來(lái)講，如果老師這樣來(lái)評價(jià)學(xué)生：讀得真不錯！大家聽(tīng)了都在佩服你念得好！這個(gè)句子你讀得多好呀！請你再讀一遍，大家仔細聽(tīng)聽(tīng)！老師都被你讀得感動(dòng)了。你念得比老師還要棒！到目前為止，你是念得最出色的一個(gè)！老師覺(jué)得，你長(cháng)大肯定能當一個(gè)播音員！如此生動(dòng)、親切、明朗的語(yǔ)言，學(xué)生聽(tīng)后怎么會(huì )不被深深感染？怎么會(huì )不大受激勵呢？學(xué)生們躍躍欲試，一個(gè)個(gè)教學(xué)的高潮就這樣形成了。在教學(xué)中，教師的評價(jià)如果能與教學(xué)內容有機地結合起來(lái)，那么語(yǔ)言的回旋余地就可超出簡(jiǎn)單的評語(yǔ)范疇，趨向更生動(dòng)、更豐富的境地。而生動(dòng)豐富的評價(jià)語(yǔ)言能最大程度地調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性、積極性，活躍課堂的氣氛。
�、策m當運用體態(tài)語(yǔ)言
除了有聲語(yǔ)言之外，教師還需要適當地運用體態(tài)語(yǔ)言。一個(gè)充滿(mǎn)希望的眼神，一個(gè)贊許的點(diǎn)頭，一個(gè)鼓勵的微笑，拍一拍學(xué)生的肩膀，甚至充滿(mǎn)善意的沉默，都不僅僅傳達了一份關(guān)愛(ài)，還表達了一種尊重、信任和激勵，這種潤物細無(wú)聲的評價(jià)方式更具親和力，更能產(chǎn)生心與心的互動(dòng)，其作用遠遠大于隨意的口頭表?yè)P。當學(xué)生發(fā)表見(jiàn)解時(shí)，教師多微笑，多點(diǎn)頭，極其專(zhuān)心地聽(tīng)，諸如此類(lèi)的態(tài)勢語(yǔ)可以明確地傳達這樣的信息；我喜歡你！請繼續說(shuō)下去！行之有效的體態(tài)語(yǔ)言能體現出教師在評價(jià)時(shí)感情的投入，與學(xué)生極易產(chǎn)生心理上的共振。
�、吃u價(jià)要動(dòng)情
現在不少評價(jià)浮光掠影，輕描淡寫(xiě)，有的鼓掌成了打拍子，有的表?yè)P成了背口訣。教育家陶行知先生說(shuō)：教育是心心相印的活動(dòng)，惟獨從心里發(fā)出來(lái)的，才能打動(dòng)心的深處。由此可見(jiàn)，無(wú)論什么樣的評價(jià)必須動(dòng)情。古人云：感人心者莫先乎情。當學(xué)生寫(xiě)出工整又美觀(guān)的一頁(yè)作業(yè)，我除了給他一個(gè)優(yōu)，再寫(xiě)上一句教師真喜歡看你的字呀！當一個(gè)平日膽怯的孩子能上臺發(fā)言，我除了給他一個(gè)燦爛的笑臉還摸摸他的頭，說(shuō)：老師為你高興！在平時(shí)的教學(xué)中，對于學(xué)生的精彩之處，通過(guò)老師的語(yǔ)言、面部表情、眼神等隨時(shí)給予學(xué)生評價(jià)，傳達教師對學(xué)生的愛(ài)。一日在課堂上，學(xué)生聽(tīng)完《海水為什么是咸的》這個(gè)故事后，一個(gè)學(xué)生站起來(lái)說(shuō)我不相信海里的鹽是手磨磨出來(lái)的。我聽(tīng)后非常欣賞這位學(xué)生能這樣質(zhì)疑，我走到他身邊說(shuō)這位同學(xué)在動(dòng)腦筋思考，他肯定會(huì )去弄清海水為什么是咸的，讓老師與這位愛(ài)思考的孩子握握手吧！這孩子手與老師的手緊握在一起，他內心的激動(dòng)可想而知，這激動(dòng)來(lái)源于教師充滿(mǎn)情感的評價(jià)。
著(zhù)名教育評價(jià)專(zhuān)家斯塔佛爾姆強調：評價(jià)不在于證明，而在于改進(jìn)。在語(yǔ)文教學(xué)的每個(gè)環(huán)節，充分發(fā)揮教師評價(jià)的魅力，欣賞學(xué)生自主與互評的精彩，滲透教師的關(guān)愛(ài)、包容和鼓勵，這樣就能為課堂注入一股新鮮的血液，使課堂成為學(xué)生流連忘返的殿堂，獲得更大價(jià)值的生命超越和個(gè)性的發(fā)展。
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