教學(xué)評價(jià)的反思(20篇)
在社會(huì )發(fā)展不斷提速的今天，我們需要很強的課堂教學(xué)能力，反思是思考過(guò)去的事情，從中總結經(jīng)驗教訓。那么反思應該怎么寫(xiě)才合適呢？以下是小編精心整理的教學(xué)評價(jià)的反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
教學(xué)評價(jià)的反思1
通過(guò)“買(mǎi)票”這一活動(dòng)，設計富有情趣的數學(xué)活動(dòng)，豐富學(xué)生的感性積累，讓他們在活動(dòng)中感到生活中處處有數學(xué)，增強了他們對數學(xué)的體驗和認識，同時(shí)他們的創(chuàng )新意識和實(shí)踐能力也會(huì )得到發(fā)展，這是我進(jìn)行課改以來(lái)深深體會(huì )到的，特別是對于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，教學(xué)的關(guān)鍵在于誘導學(xué)生的學(xué)習興趣，只要調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習積極性，教學(xué)也就相當于成功了一半，因此，我每節課的教學(xué)，都先從學(xué)生的興趣入手，本節課也不例外。
整節課我以“買(mǎi)票”為線(xiàn)索，創(chuàng )設了“去游樂(lè )場(chǎng)”這一活動(dòng)情境，同學(xué)們能在游樂(lè )場(chǎng)里邊學(xué)邊玩，邊玩邊解決生活中的問(wèn)題。讓學(xué)生在具體地情境中學(xué)習兩位數乘一位數，孩子們都表現出相當高的熱情，充分調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習積極性和學(xué)習興趣。
有了初步的感知，下一步就需要孩子們親自去經(jīng)歷知識發(fā)生、發(fā)展的過(guò)程，從中體驗到探索的樂(lè )趣，感受到成功的喜悅。新課程改革中也對我們教師提出了挑戰，要求我們不再作為知識的權威，而是充當指導者、合作者和助手的`角色，與學(xué)生共同經(jīng)歷知識探究的過(guò)程。
我的每個(gè)教學(xué)環(huán)節基本上都安排成游戲式的活動(dòng)，目的就是為了讓學(xué)生們能在一個(gè)輕松、和諧的氛圍中學(xué)習數學(xué)，體驗學(xué)習數學(xué)的樂(lè )趣，從而充分發(fā)揮學(xué)生的潛能，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng )新意識和實(shí)踐能力。
有一點(diǎn)還是沒(méi)抓住重點(diǎn)，難點(diǎn)沒(méi)突破，板書(shū)不夠撩抄，字跡還是不夠工整。課堂語(yǔ)言不夠嚴謹，但整個(gè)教學(xué)過(guò)程比較完善。這個(gè)過(guò)程還需要自己多下工功，多聽(tīng)其他老師的課，多聽(tīng)評課過(guò)程，這樣會(huì )增長(cháng)自己的數學(xué)經(jīng)驗，在這方面一定要多下苦功，才會(huì )有這么成功的一天，我想有成功的一天，還需要其他老師的幫助和指導��！
楊老師：
提高學(xué)生用數學(xué)知識解決實(shí)際生活中問(wèn)題的意識，是數學(xué)教師在教學(xué)中應不斷思考的問(wèn)題。教學(xué)要立足于數學(xué)知識與現實(shí)生活的聯(lián)系。
計算教學(xué)這種課讓學(xué)生干巴巴地去計算，既單調又枯燥。而楊老師通過(guò)創(chuàng )設“購物”這一情境，把學(xué)生熟悉并十分感興趣的“購物”這一生活情境引入課堂，使學(xué)生產(chǎn)生“購物”的欲望，一下子就把課堂的氣氛調動(dòng)起來(lái)了。
教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)學(xué)生的探索、交流、匯報，學(xué)生的智慧得到了展現。
在鞏固練習中，她又設計了一個(gè)實(shí)地“購物”游戲，使課堂掀起又一個(gè)高潮，學(xué)生學(xué)得自覺(jué)、主動(dòng)、輕松愉快，體現了“玩”中學(xué)，寓教于樂(lè )。
在今后的課堂教學(xué)中，怎樣讓學(xué)生的學(xué)與玩有機的結合，還需要探討，要讓學(xué)生玩出新意，玩出創(chuàng )意，玩有所獲。
教學(xué)評價(jià)的反思2
思想品德課不僅僅只有知識的傳授，更要有思維的互動(dòng)、情感的交流和心靈的溝通。教師課堂的激勵性評價(jià)能夠幫助學(xué)生了解自己的特點(diǎn)、樹(shù)立自信心，增強不斷完善自我、超越自我的勇氣。我覺(jué)得激勵性語(yǔ)言要真誠、具體、自然、順勢。
1、課堂上互動(dòng)交流時(shí)，進(jìn)行適時(shí)的激勵性評價(jià)。
在學(xué)習《養成親社會(huì )行為》時(shí)，老師讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，舉出身邊謙讓、分享、助人的事例。關(guān)于謙讓?zhuān)悊Ⅵ握f(shuō)：“女士?jì)?yōu)先�！蔽业狞c(diǎn)評是“紳士風(fēng)度�！焙每蓯�(ài)的`一個(gè)男孩！關(guān)于分享，殷紅梅說(shuō)：“劉群群和我分享了她在期末考試中前進(jìn)了幾個(gè)名次的快樂(lè )�！蔽耶敃r(shí)特別激動(dòng)，深情地看著(zhù)劉群群說(shuō)：“的確不容易。咱在努力，別人也在進(jìn)步，雖然只是幾個(gè)名次，也需要付出艱辛的勞動(dòng)�！睗M(mǎn)含著(zhù)老師對她成功不易的理解，她深深地點(diǎn)了點(diǎn)頭。四目相對的那一刻，我的眼眶有些濕潤。關(guān)于助人，劉曉娜繪聲繪色地說(shuō)：“在體育課上，老師讓跑四圈。當跑到最后一圈時(shí)，已是精疲力盡、想放棄。這時(shí)有一雙溫暖的手抓住了我，并告訴我加油說(shuō)我能行......朋友的鼓勵給了我自信。我跑完之后心里特別感動(dòng)感激，真正感受到了別人幫助自己的快樂(lè )。既然接受幫助是那么高興的事，我何不多幫助別人，讓更多的人感受到這種喜悅呢？況且幫助別人，快樂(lè )自己�！彼倪@一番話(huà)足以讓我們仰視！老師當時(shí)的點(diǎn)評是：“行百里者半九十。對于別人的幫助，劉曉娜心存感激。不僅如此，她還做到了接受別人幫助的最高境界——主動(dòng)去幫助別人。我們都得向她學(xué)習，滿(mǎn)懷感恩之心去生活，在別人有困難時(shí)主動(dòng)伸出援助之手�！痹趯W(xué)習《競爭不忘合作》一課時(shí)，老師問(wèn)同學(xué)：“你的競爭對手是誰(shuí)？”一般的學(xué)生都找一個(gè)成績(jì)比自己好的作為競爭對手，并下決心趕超他。當問(wèn)到全班第二名的宋瑞蘭時(shí)，她說(shuō)：“我自己�！彼季S太活躍了！我當時(shí)給的點(diǎn)評是：“自己就是最大的敵人，超越自己你很了不起�！蹦枪澱n讓我發(fā)現了她身上所擁有的自強不息的美。
2、課下與同學(xué)用紙條談心交流時(shí)，堅持用鼓勵性語(yǔ)言
當學(xué)生成功時(shí)，告訴他：“沒(méi)有最好，只有更好。成功更是成功之母”；
當學(xué)生失敗時(shí)，告訴他：“別灰心，你只是暫時(shí)沒(méi)贏(yíng)！”或者說(shuō)：“失敗是成功之母，吸取教訓，轉敗為勝！”有時(shí)直接告訴他：“對付屢戰屢敗的最好的辦法就是屢敗屢戰，永不言棄！”
當學(xué)生努力了希望還很渺茫時(shí)，輕輕地告訴她：“既然失敗來(lái)敲門(mén)，成功肯定在路上！”
見(jiàn)到為追逐夢(mèng)想而埋頭苦干的同學(xué)時(shí)，告訴她：“有夢(mèng)的孩子不言累。為夢(mèng)想而拼搏，雖苦猶甜！
當學(xué)生抱怨時(shí)，告訴他：“只為成功想辦法，別為失敗找借口！”
看到書(shū)寫(xiě)特別漂亮工整的孩子時(shí)，我會(huì )寫(xiě)：“看你的作業(yè)是一種享受！”
對于課堂發(fā)言積極的，我會(huì )寫(xiě)：“課堂上來(lái)自你的聲音總能給老師帶來(lái)意想不到的收獲！”
對于樂(lè )觀(guān)堅強的學(xué)生，我會(huì )寫(xiě)：“你總能懷著(zhù)一顆感恩的心微笑著(zhù)面對生活，真好！”
我還會(huì )告訴所有的學(xué)生“知識不偏心，特愛(ài)勤奮人！”“每天進(jìn)步一點(diǎn)點(diǎn)，奇跡就會(huì )發(fā)生！”“沒(méi)有比人更高的山，沒(méi)有比腳更長(cháng)的路。孩子，加油！”“天道酬勤！”“知識在于積累，天才在于勤奮！”等等。并且在每個(gè)鼓勵性評語(yǔ)后加一個(gè)笑臉，用笑臉點(diǎn)亮孩子的心靈，用贊美預言孩子的成功。
“靠近清泉，心靈就會(huì )滋潤；靠近評價(jià)，生命就會(huì )舞蹈�！薄坝曷督o群山以表?yè)P，群山就會(huì )顯得蔥翠；河流給長(cháng)江以表?yè)P，長(cháng)江就會(huì )顯得壯闊；大地給陽(yáng)光以表?yè)P，陽(yáng)光就會(huì )顯得燦爛�！焙⒆用考叶加幸粋�(gè)，像對待自己的孩子一樣，多表?yè)P學(xué)生幾句吧，他們都會(huì )開(kāi)得像花一樣燦爛！
教學(xué)評價(jià)的反思3
作文評價(jià)，是寫(xiě)作教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節。評價(jià)能否激發(fā)學(xué)生再創(chuàng )作熱情，能否使學(xué)生保持昂揚的寫(xiě)作興致，從而不斷提高寫(xiě)作水平，這是老師們所關(guān)注的。
目前，老師們常用的評價(jià)形式是：眉批+總評+得分（或等級）。在教學(xué)實(shí)踐中，筆者漸漸發(fā)現，不論是量化法還是等級制，均屬于模糊性評價(jià)，其結果往往是“一刀切”：師生綜合某篇作文各方面的情況，給它判一個(gè)分數，或定一個(gè)等級。這就算是一篇作文的“身價(jià)”了。
學(xué)生最關(guān)心的就是這“身價(jià)”。
優(yōu)等生是老師的高足，其大作深受師生青睞，身價(jià)倍增。他們幾乎每次都體驗到“收獲”的喜悅。因此，對寫(xiě)作也樂(lè )此不疲。
對大多數中下游學(xué)生來(lái)說(shuō)，一個(gè)３６分，或２５分，就把他們給打發(fā)了。盡管在評定時(shí)對他們使用了第二人稱(chēng)（“你”）的鼓勵性評語(yǔ)，他們卻覺(jué)得這是冠冕堂皇的話(huà)，是“施舍”，無(wú)異于“鏡中花”“水中月”。最終因沒(méi)得到真正的全面認可，對此而不屑一顧。本來(lái)一番好意，卻很少有人領(lǐng)情，被“扭曲”為虛幻的東西。一張熱臉碰了一張冷屁股。這該是每一個(gè)評價(jià)者都不愿看到的吧。久而久之，他們對鼓勵性評語(yǔ)也麻木了，客觀(guān)上抑制了學(xué)生的寫(xiě)作興趣及其潛能的發(fā)展。所以，我們得“網(wǎng)開(kāi)一面”，最大限度地為學(xué)生的長(cháng)足發(fā)展提供機會(huì )，為寫(xiě)作素養的全面提升拓展了更為廣泛的空間。
“金無(wú)足赤，人無(wú)完人�！比酥疄槲�，自然良莠并存。
俗話(huà)說(shuō)的好，“打人不打面，揭人不揭短�！睂W(xué)生最怕自己的作文被判為異類(lèi)——“丑小鴨”，動(dòng)不動(dòng)被別人吹毛求疵。既然學(xué)生都愛(ài)面子，就該先給他一個(gè)又一個(gè)面子。其實(shí)，這是師生給習作者提供的一個(gè)又一個(gè)進(jìn)取的機會(huì )，搭建的一個(gè)又一個(gè)不斷攀升的平臺。
每個(gè)學(xué)生的每篇習作，即使糟糕透了的，至少也有一兩處可取之處，即“閃光點(diǎn)”：如某個(gè)成語(yǔ)恰如其分的使用，某種修辭手法渾然天成的運用，某句名言天衣無(wú)縫的嵌入；抑或選材的獨到，倒敘的妙用，開(kāi)門(mén)見(jiàn)山的`點(diǎn)題，耐人尋味的結尾……不一而足。這些“閃光點(diǎn)”猶如“星星之火”，都是智慧的“燃點(diǎn)”。顯然，出于成見(jiàn)，對此視而不見(jiàn)，哪把壺不開(kāi)提哪一把，簡(jiǎn)直是愚蠢至極；只有對這些“星星之火”倍加呵護，千方百計吹氧助燃，使之形成＂燎原＂之勢。這才是明智之舉。
希望得到老師或同學(xué)的賞識，是每個(gè)學(xué)生的共同心理。作文交上后，學(xué)生急于知道老師或同學(xué)如何評價(jià)自己的作文，尤其是對某方面成功之處的認可。這種渴望指點(diǎn)迷津的的心理，正是激勵學(xué)生把作文寫(xiě)得更好的良機�！皺M看成領(lǐng)側成峰，遠近高低個(gè)不同�！睂ν黄曌�，“仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智”。突破＂藩籬＂，見(jiàn)仁見(jiàn)智，才能真正解放寫(xiě)作教學(xué)。只要師生著(zhù)眼于寫(xiě)作能力的提高，抓住這一個(gè)或幾個(gè)“閃光點(diǎn)”，給予高度評價(jià)，使他們每次都能?chē)L到寫(xiě)作成功的甜頭，切實(shí)感受到被賞識的喜悅，就能喚醒學(xué)生的主體意識�！暗么邕M(jìn)尺”，是人的一種本性。如果從多側面審視，發(fā)現學(xué)生習作的更多優(yōu)點(diǎn)，就能讓他們如愿以?xún)�，得到被賞識之“寸”，從而激勵他們不斷鍛造，打造出我們所期待的一“尺”，一“丈”……這樣，他們尤其是中下游學(xué)生，越寫(xiě)越愛(ài)寫(xiě)，產(chǎn)生強烈的寫(xiě)作欲望，也許會(huì )一發(fā)而不可收。
在平時(shí)寫(xiě)作教學(xué)中，作文評價(jià)的主要目的，不是甄別和選拔，而是發(fā)展每個(gè)學(xué)生寫(xiě)作的諸多潛能�！耙恢Κ毿悴皇谴�，萬(wàn)紫千紅春滿(mǎn)園�！边@才是我們通過(guò)評價(jià)要達到的理想境界：既讓習作者得到預期的實(shí)惠，又能認清完善自我的努力方向，真正激活＂我能寫(xiě)好作文＂的自信心。
總而言之，學(xué)生在連續不斷被別人賞識的“風(fēng)力”作用下，逐漸升起自信的“風(fēng)帆”，使寫(xiě)作之“船”乘風(fēng)破浪，奮力駛向理想的彼岸。
教學(xué)評價(jià)的反思4
本周對第二單元試卷進(jìn)行講評，講評課上首先讓各小組及各“將兵團”算出平均分，把分值最高的小組及“將兵團”分別評為“優(yōu)秀小組”和“星級將兵團”。當各組平均分出現在黑板上時(shí)，我發(fā)現二組的`分值最低，同時(shí)我便鼓勵道：“你們組要努力，下次要有所超越”。這時(shí)，組長(cháng)李永強心里有些失落感，并向我抱怨道“潘珠峰不聽(tīng)指揮，叫他復習他也不復習”。
于是我對潘珠峰進(jìn)行了說(shuō)教：“你的成績(jì)很重要，既影響到你自己，又影響到將兵團，還影響到本組成績(jì)，你盡最大努力去學(xué)習，使自己有所提高好嗎”？他點(diǎn)了點(diǎn)頭，下節課我故意提問(wèn)他，結果回答很好，我看到了他的進(jìn)步。希望在前面，我們在路上。
教學(xué)評價(jià)的反思5
高中生物老師教學(xué)心得及期末反思評價(jià)
文昌中學(xué)生物組 林春娘
我擔任高中生物教學(xué)已有一年，在同科教師的指導幫助下，通過(guò)自己的刻苦努力，取得了些許成績(jì)�，F將一年半來(lái)我在教學(xué)工作中的一些做法和想法，呈現出來(lái)，與大家共榷，望能拋磚引玉，對大家有點(diǎn)啟發(fā)。
初到海桂學(xué)校，緊張有序的教學(xué)氛圍給了我很大壓力，也給了我許多動(dòng)力。學(xué)校的一套先進(jìn)的教學(xué)理念也給了我許多啟發(fā)。因此，接手高一以來(lái)，我迅速地向老教師學(xué)習教學(xué)的相關(guān)要求和技巧，并能夠及時(shí)地去落實(shí)、去實(shí)施。因而很快地進(jìn)入角色，使得教學(xué)工作順利起步，沒(méi)走彎路。在一年的教學(xué)過(guò)程中，主要在以下幾方面做了大量工作并取得了一定效果。
一、用己所長(cháng)，抓好初、高中教學(xué)銜接。
初中生物教學(xué)中要求學(xué)生掌握簡(jiǎn)單的生物學(xué)知識，最基本的實(shí)驗技能和簡(jiǎn)單的動(dòng)手能力。知識層次要求為“知其然”，而高中的知識要求趨向于系統化、理論化，不但要求學(xué)生“知其然”，還要求學(xué)生“知其所以然”。這就要求教師在教法和學(xué)生的學(xué)法上要有很大的改變。我就利用自己了解的初中教情和學(xué)情，以啟發(fā)式教學(xué)為主要教法，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習的興趣，促進(jìn)學(xué)生對課本知識在本質(zhì)上的理解。從開(kāi)始我便舍棄了集體提問(wèn)，集體回答這種看似熱烈的方法，強調學(xué)生：?jiǎn)?wèn)題提出來(lái)后5秒鐘不得出聲，然后舉手回答。養成學(xué)生勤于思考的作風(fēng)。同時(shí)，循序漸進(jìn)地幫助學(xué)生，學(xué)會(huì )認真記，學(xué)會(huì )整理錯題集，學(xué)會(huì )歸納總結，學(xué)會(huì )畫(huà)知識系統圖等，使學(xué)生一步步地從一個(gè)懵懂的初中生，逐漸變成一個(gè)比較成熟的高中生。這樣，我在教學(xué)中少走了許多彎路，也為后來(lái)成績(jì)的取得打下了堅實(shí)的基礎。
二、狠抓基礎，細研課本，以不變應萬(wàn)變。
以基礎知識為重點(diǎn)，降低學(xué)習和教學(xué)的起點(diǎn)和難度，面向全體學(xué)生，以不變應萬(wàn)變。剛教高中，學(xué)生對高中生物的學(xué)習有著(zhù)極高的熱情，但這種熱情下，卻暗藏著(zhù)不求基礎的浮光掠影的學(xué)習態(tài)度。狠抓課本有利于收住學(xué)生的心，更有利于讓學(xué)生打好堅實(shí)的基礎，為以后的學(xué)習做好準備，有效防止學(xué)生眼高手低，樣樣通，樣樣松，翻書(shū)就會(huì )，做題不對，從而造成厭學(xué)情緒。在這方面我主要注重以下幾點(diǎn)：
1、認真疏通課本，細讀教參，把握本課脈搏，抓住本節重點(diǎn)。
2、細化學(xué)案，采用問(wèn)題導學(xué)與填空相結合的方法，以先記憶后理解，先啟發(fā)后導學(xué)的方法，引導組織學(xué)生學(xué)習。
3、強化默寫(xiě)，每一節課都用小紙條的方法，讓學(xué)生對所學(xué)的知識進(jìn)行默寫(xiě)，以強化對知識的鞏固，對默寫(xiě)不達要求的要責令糾正。
4、對每一節的學(xué)案做到全部檢查，以通過(guò)學(xué)生填寫(xiě)情況，了解本節知識學(xué)習上的疏漏和失誤，以便整改，力求不放過(guò)一個(gè)死角，不遺漏一點(diǎn)知識。這樣層層推進(jìn)，步步為營(yíng)，使學(xué)生所學(xué)扎實(shí)有效，一步一個(gè)臺階，生物學(xué)習也由此慢慢變得輕松起來(lái)。
三、分層訓練，讓各類(lèi)學(xué)生都能有效發(fā)展。
高一學(xué)生的能力參差不齊，一刀切的教學(xué)方法務(wù)必使得“有人吃不飽，有人吃不好，有人吃不了”的問(wèn)題，從而使相當一批學(xué)生迅速邊緣化，成為后進(jìn)生。讓所有學(xué)生卻“學(xué)有所得，學(xué)有所樂(lè )”分層教學(xué)是我在這一年教學(xué)中，重點(diǎn)實(shí)施的方面。課堂上，以中下等學(xué)生接受能力為標準進(jìn)行授課，保證差生在課堂上聽(tīng)得懂，理解得透，不讓他們在基礎知識上落腳。鞏固練習上分高、中、低三個(gè)等級進(jìn)行小題設計，并用星號標記，進(jìn)行區分，讓每一類(lèi)學(xué)生都有題可做。在課堂上對要求較高的題一概不講，留課后對部分有要求的學(xué)生講，以減少對差生的壓力，防止其產(chǎn)生自卑心理和急躁情緒。這樣在精選習題上多用了一些心思，使學(xué)生在學(xué)習上少走了彎路，使每一位學(xué)生都能學(xué)其所學(xué)，得其所得，都能真正地體會(huì )到成功的快樂(lè )和學(xué)習的喜悅。也同時(shí)使得好、差學(xué)生分界不明顯。這樣從最終效果看，不僅提高了平均分，更提高了優(yōu)生率和雙優(yōu)率。
四、加強情感投入，注重教法改革。
由于本屆高一諸往鎮的.學(xué)生我大部分都熟悉，接手后我便利用這一優(yōu)勢與學(xué)生溝通，拉近學(xué)生與自己的距離，自然地增加了學(xué)生學(xué)習本科的動(dòng)力，也讓學(xué)生產(chǎn)生了必須學(xué)好生物的壓力。這一方法的應用使得自己在教學(xué)和學(xué)生教學(xué)工作上占盡了先機。另外，加大對教法上的探索，課堂上在細化知識的同時(shí)，非常注重對學(xué)生的啟發(fā)式教學(xué)和合作學(xué)習習慣的培養，生物課本上有許多問(wèn)題探討等內容，這往往是一節課的引入，也能加深對本課的理解，在這些問(wèn)題答案的給出上，我從不按家長(cháng)作風(fēng)去包辦，而是完全讓學(xué)生討論得出結論，即使是不全面甚至是錯誤的，我也經(jīng)常予以肯定，以培養學(xué)生的的信心。也讓其在不斷修正中，探索經(jīng)驗，提高能力。這使得在回答簡(jiǎn)答題的準確率上受益匪淺。課堂上，一般最多用20分鐘講解，剩余的時(shí)間放權給學(xué)生，進(jìn)行合作學(xué)習。鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，師生平等討論，最后總結交流。同時(shí)，也在教學(xué)過(guò)程中，增強學(xué)生自主學(xué)習，逐步培養了學(xué)生的自學(xué)能力，培養學(xué)生養成良好的預習習慣和正確的自學(xué)方法。在課堂訓練上，少而精、準，緊扣重點(diǎn)，緊扣目標，限時(shí)限量，當堂解決。這些方法的實(shí)施提高了學(xué)生的分析和建構能力，提高了效率，節約了時(shí)間。
五、整理好教學(xué)反思和學(xué)生易錯、常錯的題
每一節課后，我都對本節課在教學(xué)過(guò)程中存在的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)及時(shí)整理，找出成功的原因和問(wèn)題的癥結。特別是在學(xué)案編寫(xiě)和運用過(guò)程中存在的問(wèn)題，學(xué)生在某些知識的理解上產(chǎn)生的提前無(wú)法預料的一些問(wèn)題，以及習題選編、難易度和數量問(wèn)題，都及時(shí)地總結出來(lái)。以便在下一節課和以后的教學(xué)工作中能夠改正和借鑒，避免了盲目性。通過(guò)日積月累，使自己的教法更加靈活，課堂教學(xué)更加順暢。盡管一年來(lái)積累的東西不是太多，但這是我的一筆寶貴財富。
對學(xué)生錯題的要求上，由于時(shí)間太緊，讓學(xué)生自己去全面的整理并不現實(shí)，因此對每一份學(xué)案、小測、訓練及月考題目中出現的出錯率較高的題目，我都不厭其煩的全面整理出來(lái)，有些能改的稍加改正，再采用限時(shí)練、課外活動(dòng)抽測、大休作業(yè)等形式發(fā)放給學(xué)生，讓學(xué)生重新練習，加強理解。這一方法，教師雖然累一點(diǎn)，但簡(jiǎn)單而有效。既加強了對一些重點(diǎn)知識的鞏固，又提高了學(xué)生對一些難點(diǎn)的理解程度，也防止了學(xué)生一錯再錯情況的發(fā)生。
一年的高中教學(xué)，雖取得了一點(diǎn)點(diǎn)成績(jì)，但這些成績(jì)的出現可能有許多的偶然。以上的做法和心得可能也未免偏頗，不當之處望老師指正，如果能對各位老師有點(diǎn)啟發(fā)的話(huà)，那我將非常榮幸。
教學(xué)評價(jià)的反思6
教學(xué)評價(jià)是以教學(xué)目標為依據，對教學(xué)進(jìn)行全面檢查，并予以?xún)r(jià)值上的判斷。它的目的不在于區分學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jì)的等級差別，而在于測評每個(gè)學(xué)生對教學(xué)目標的達到程度。除對學(xué)生的成績(jì)進(jìn)行判斷外，還要評價(jià)學(xué)生的'性格特點(diǎn)、行為習慣、身體素質(zhì)等方面的情況，因而有利于社會(huì )、家庭、學(xué)校對教育價(jià)值的認識，克服目前存在的只重智育、片面追求升學(xué)率的價(jià)值觀(guān)念，更好地對學(xué)生實(shí)施全面教育，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，提高教學(xué)質(zhì)量。今天通過(guò)教師講解，我對課堂評價(jià)這一教學(xué)手段有了更深刻的認識：
1、課堂評價(jià)是與備課、講課、批改作業(yè)、輔導等同等重要的教學(xué)手段，它有助于調動(dòng)和開(kāi)發(fā)學(xué)生的非智力因素。
2、課堂評價(jià)的主要方式是激勵，激勵為主批評為輔，激勵與批評相結合。
3、評價(jià)可以發(fā)生于學(xué)生參與的每一項活動(dòng)過(guò)程中，活動(dòng)結束后。
4、不要擔心給學(xué)生的評價(jià)多了，學(xué)生應該在我們關(guān)注的關(guān)注下成長(cháng)。
5、評價(jià)要善于發(fā)現學(xué)生的閃光點(diǎn)。
6、評價(jià)的方法可以多種多樣，語(yǔ)言、目光、表情、暗示、動(dòng)作都可以。
只要把握住評價(jià)能激勵學(xué)生成長(cháng)這條主線(xiàn)，我們還會(huì )創(chuàng )造出更多的生動(dòng)活潑、學(xué)生喜聞樂(lè )見(jiàn)的方式方法。讓評價(jià)成為我們教學(xué)成功的秘密武器吧！
簡(jiǎn)單的說(shuō)：就是對教師“教”的評價(jià)和對學(xué)生“學(xué)”的評價(jià)，這二者是緊密聯(lián)系的，運用的恰當教學(xué)效果也會(huì )有意想不到的收獲。
教學(xué)評價(jià)的反思7
新的課程理念告訴我們：教學(xué)的主體是學(xué)生，教學(xué)是“以學(xué)生為本”的教學(xué)。但教師對教學(xué)的引導、駕馭，對教學(xué)的實(shí)際意義也引起了人們的普遍關(guān)注和重視，大家一致肯定要提高學(xué)生各方面的能力，在很大程度上決定于老師自身的素養和水平以及先進(jìn)的教育理念。所以在新課程改革中，對教師的培訓也勢在必行，成為了教學(xué)管理中首要的任務(wù)和目標。但僅靠培訓是不夠的，要在根本上促進(jìn)教師的成長(cháng)，更關(guān)鍵的在于教師自身在教學(xué)中的反思和評價(jià)。眾多的研究表明，教師進(jìn)行教學(xué)反思可以提高他們的教學(xué)技能，促進(jìn)其進(jìn)行有效教學(xué)。美國學(xué)者波斯納認為：沒(méi)有反思的經(jīng)驗是狹隘的經(jīng)驗，至多只能形成膚淺的知識。只有通過(guò)反思，教師的經(jīng)驗方能上升到一定的高度，對后繼行為產(chǎn)生影響。他提出了教師成長(cháng)的公式：教師的成長(cháng)＝經(jīng)驗＋反思。
傳統課堂教學(xué)評價(jià)往往以他人評價(jià)教師為主，教師大多處于被動(dòng)受檢查、被評判的地位，很少有自己能發(fā)表意見(jiàn)的機會(huì )。這樣單方面的評定不能很好的引發(fā)教學(xué)思想的溝通和碰撞，評價(jià)意見(jiàn)也較難被理解、接受、內化。只有通過(guò)自評，才能很好地促使教師不斷的自我反思、自我教育，并對自己的教學(xué)行為進(jìn)行重建，從而提高教師的教學(xué)水平�？梢哉f(shuō)反思與重建的過(guò)程既是評價(jià)發(fā)展和改進(jìn)的過(guò)程，也是教師自我理解、自我超越的過(guò)程，更是教師個(gè)體成長(cháng)的過(guò)程。我校在課堂教學(xué)評價(jià)實(shí)施中，除了重視聽(tīng)課者對課堂教學(xué)情況進(jìn)行評價(jià)外，也十分關(guān)注教師在課堂教學(xué)中的反思性自我評價(jià)，要求教師從評價(jià)的不同角度切入，打開(kāi)反思之閘門(mén)。
一、從教師自身在課堂中的情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)的體驗來(lái)作出評價(jià)
在傳統課堂教學(xué)中，教師的情感體驗、內在價(jià)值往往是受忽略的。即使是現在進(jìn)行的一些教育教學(xué)改革，在強調學(xué)生主體性發(fā)揮、學(xué)生個(gè)體體驗時(shí)，同樣忽略了“教師情感體驗”這個(gè)極其關(guān)鍵、起著(zhù)中介作用的因素。試想一下：如果教師本身沒(méi)有積極的態(tài)度，沒(méi)有成功、愉悅的情感體驗，他們在實(shí)際教學(xué)中又如何能夠讓學(xué)生養成積極、良好的情感、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)？如果說(shuō)學(xué)生需要在教師創(chuàng )設的和諧氛圍中、在豐富多樣的活動(dòng)情境中獲得生動(dòng)活潑地發(fā)展；那么教師情感、態(tài)度同樣需要關(guān)注，他們也同樣需要一個(gè)寬松的環(huán)境來(lái)激發(fā)他們的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng )造性，需要在教學(xué)活動(dòng)中獲得成功的體驗，唯其如此，才能保證學(xué)生的發(fā)展。教師和學(xué)生一樣，首先是一個(gè)生命個(gè)體，因此，“課堂教學(xué)對他們而言，不只是為學(xué)生成長(cháng)所作的付出，不只是別人交付任務(wù)的完成，它同時(shí)也是自己生命價(jià)值和自身發(fā)展的體現”。教學(xué)結束，教師要對自己在課堂教學(xué)過(guò)程中的體驗做出提問(wèn)、反思：“我和學(xué)生在整個(gè)課堂上感覺(jué)快樂(lè )嗎？這堂課對于師生雙方來(lái)說(shuō)上得有價(jià)值嗎？這堂課的活動(dòng)效果和我原來(lái)想象的一樣嗎？有沒(méi)有讓我覺(jué)得特別滿(mǎn)意或不滿(mǎn)意甚至遺憾的地方？”通過(guò)這樣的自我評價(jià)，有效地促進(jìn)教師對課堂上的教學(xué)行為和學(xué)生表現進(jìn)行回顧，從師生、生生交流對話(huà)的每一個(gè)細節感悟課堂，從師生、生生共同活動(dòng)的每一個(gè)環(huán)節審視課堂，有效地幫助教師感受、體驗課堂的生命活力和價(jià)值取向，使課堂真正成為人本化的課堂。這種發(fā)自教師自我情感體驗的反思，更能自覺(jué)地帶動(dòng)教師對自己教學(xué)中體現的教學(xué)策略、教學(xué)機智、教學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行深入的研究和思考：“教學(xué)中出現的這個(gè)亮點(diǎn)環(huán)節，成功的原因是什么呢？給我以什么啟示呢？”“為什么在課堂上會(huì )出現這樣的不盡人意的現象呢？問(wèn)題出在哪里呢？”這種自覺(jué)的反思，發(fā)自教師內在的體驗能強化正確認識，鞏固已有的經(jīng)驗，進(jìn)而揭示教學(xué)基本規律，并在今后的教學(xué)中再實(shí)踐，最后升華為一種教學(xué)理念。同時(shí)也能及時(shí)發(fā)現問(wèn)題，自主地決定改進(jìn)教學(xué)的策略，最終解決問(wèn)題，達到“學(xué)會(huì )教學(xué)”。
二、從教師、同行的課堂教學(xué)評價(jià)指標的反饋來(lái)作出評價(jià)
借助教師、同行對自身教學(xué)的評價(jià)來(lái)進(jìn)行反思作出自我評價(jià)，是教師迅速成長(cháng)的一條非常有效的途徑。通過(guò)教師、同行的課堂教學(xué)評價(jià)指標的反饋，教師可客觀(guān)冷靜地分析、審視自己的課堂教學(xué)，而且可以聽(tīng)取和吸收他人的寶貴經(jīng)驗，取長(cháng)補短，以求得課堂教學(xué)的`完美。記得我校有一位青年教師上了古代寓言?xún)蓜t中的《矛與盾》后，聽(tīng)課教師在對其評價(jià)指標的“案例與評析”一欄上重點(diǎn)提出了兩個(gè)方面：一是本堂課采用小組合作學(xué)習的方式效果非常好，從開(kāi)始的小組成員共同逐句理解文言文的意思，到以小組為單位交流匯報，最后在理解的基礎上深入探究故事的寓意，并結合生活經(jīng)歷舉例，小組成員均能根據自身情況自主選擇合適的學(xué)習策略；在組織交流時(shí)，能大膽表述個(gè)人意見(jiàn)，發(fā)表不同的看法，明顯反映了學(xué)生合作交流的意識和能力極強。二是在學(xué)生舉例時(shí)，有學(xué)生認為那個(gè)賣(mài)矛與盾的人應該說(shuō)：“我的盾很堅固，什么都穿不透；我的矛很鋒利，除了不能穿破我的盾，其他都能穿破�！边�有人說(shuō)：“那人不該同時(shí)賣(mài)矛和盾�！焙苊黠@學(xué)生的思想意識存在問(wèn)題，他沒(méi)有意識到賣(mài)矛盾者根本的問(wèn)題實(shí)質(zhì)，而只是從邏輯上加以理解和分析。教師應抓住這兩位同學(xué)的發(fā)言，引導其理解那人夸耀自己的矛與盾的真正目的，從而悟出寓意。
教者在聽(tīng)取了聽(tīng)課教師的評價(jià)反饋后，對自己的教學(xué)作出了反思，并寫(xiě)了一篇教后手記。他在手記中寫(xiě)道：教學(xué)是人本化的，是以人的發(fā)展為目標的，是一項育人工程。學(xué)生在課堂中不單單是學(xué)會(huì )認知，更重要的是要學(xué)會(huì )做人，學(xué)會(huì )生活。學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中出現這樣的有違做人準則的問(wèn)題，我怎么會(huì )沒(méi)有引起重視呢？而且從這里我也深深地明白了，課堂中學(xué)生的問(wèn)題就是我們探究的主題，教師在課堂上不是教書(shū)匠，而是學(xué)生學(xué)習探究的引導者。我當時(shí)要是能抓住這兩個(gè)學(xué)生的回答，引導學(xué)生展開(kāi)討論，不是更能有效地讓學(xué)生悟出做事要實(shí)事求是、不能言過(guò)其實(shí)自相矛盾的寓意嗎？
通過(guò)評者的點(diǎn)撥，加上教者的自我反思，用教學(xué)后記的形式、手段來(lái)表達，能為有效提高課堂教學(xué)的質(zhì)量、真正發(fā)展教師專(zhuān)業(yè)水平提供服務(wù)和保證。
三、從學(xué)生參與課堂的自我評價(jià)和相互評價(jià)的反映來(lái)作出評價(jià)
學(xué)生是課堂教學(xué)的主體、主人，他們參與課堂學(xué)習的情感體驗，對自我的課堂學(xué)習情況的評價(jià)更能準確地反映出教學(xué)的有效度，反映出作為共同學(xué)習體的師生雙方的參與態(tài)勢和互動(dòng)效果。所以教師可通過(guò)對學(xué)生課堂參與評價(jià)表的反映情況來(lái)作出分析、評價(jià)、反思。()通過(guò)學(xué)生對自我的評價(jià)，對評價(jià)中呈現的一些具體數據進(jìn)行統計、分析，教師可間接地了解學(xué)生參與學(xué)習的情況和感受，可間接地來(lái)審視課堂教學(xué)的成敗得失，從而調整、改進(jìn)自己的教學(xué)策略、教學(xué)方法和教學(xué)手段。
“你覺(jué)得這節課有趣嗎？”從學(xué)生對課堂興趣的調查中，可以從“十分有趣”“有趣”“不太有趣”“沒(méi)趣”這四類(lèi)不同答案的具體數據中掌握學(xué)生對這堂課的情感體驗，這種通過(guò)學(xué)生的評價(jià)來(lái)透視課堂教學(xué)的成效是十分可靠和可信的。同樣，“這節課上你起來(lái)回答了幾次問(wèn)題？”“你在這節課中發(fā)現、提出了幾個(gè)問(wèn)題？解決了幾個(gè)？分別是怎么解決的？”通過(guò)這樣的自我評價(jià)，教師對學(xué)生在課堂中參與討論的廣度和深度有了比較具體的了解，對學(xué)生在課堂中所呈現的問(wèn)題意識的培養和訓練狀況也能了如指掌，對學(xué)生中發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力和方法也能做到心中有數，有助于教師在今后的教學(xué)中采取相應的措施和對策。
除了參考學(xué)生自我評價(jià)，也可觀(guān)察同學(xué)之間的互評，如“這節課上你最佩服誰(shuí)？為什么？”“哪一位同學(xué)的表現給你留下了很深的印象？”“在這節課上，誰(shuí)給了你很大的幫助或啟發(fā)？”還有和學(xué)生的座談中獲得的信息都可作為教師評價(jià)反思課堂教學(xué)的一個(gè)依據和標準。
四、從同類(lèi)課的課堂教學(xué)情況的比較來(lái)作出評價(jià)
虛心向同行學(xué)習，通過(guò)與同一題材的課堂教學(xué)情況的比較來(lái)對自我課堂教學(xué)作出評價(jià)，是教師自我提高的一條捷徑，值得我們提倡和發(fā)揚。在上完課后，我們可以找一些同課題的錄像課資料來(lái)觀(guān)看、剖析，然后與自己課堂教學(xué)的每個(gè)環(huán)節作比較、找差距，通過(guò)不斷地切磋、琢磨，最后完成總結經(jīng)驗、獲取教訓、不斷完善的反思性過(guò)程，達成教師在教學(xué)中主動(dòng)反思、在反思中迅速成長(cháng)的理想境界。
上完課后，也可以主動(dòng)去聽(tīng)教研組中其他教師上這同一課題的課，然后進(jìn)行參照對比，對自己比較成功的做法要及時(shí)加以總結和優(yōu)化，對雙方不同的做法要客觀(guān)地加以分析，要實(shí)事求是地提出來(lái)和老師開(kāi)展討論、交流、溝通，切忌固執，要虛心、耐心、誠心。特別是針對自己教學(xué)中的不足，要談得深刻、徹底，決不能輕描淡寫(xiě)地一帶而過(guò)，應作為自我反思的一個(gè)重點(diǎn)、一個(gè)切入點(diǎn)來(lái)看待，要死抓不放，要一抓到底。只有這樣的教學(xué)反思才是深刻的、有效的，才能促進(jìn)教師的迅速成長(cháng)。風(fēng)的魅力教學(xué)反思豐收的果園教學(xué)反思分與合教學(xué)反思
教學(xué)評價(jià)的反思8
《風(fēng)娃娃》是人教版二年級上冊的一篇淺顯易懂的優(yōu)美的童話(huà)故事，語(yǔ)言生動(dòng)活潑，富有兒童情趣，。我意圖采用貼近兒童的教學(xué)語(yǔ)言，抓住字詞學(xué)習和句子訓練，了解第二、三段的段式結構，旨在初步學(xué)會(huì )閱讀按事情發(fā)展順序記敘的段落，來(lái)努力完成這堂課的教學(xué)，到達學(xué)習目的，期望讓學(xué)生學(xué)有所得。但是透過(guò)教學(xué)發(fā)現自我在教學(xué)中雖有做的較好的地方也還存在著(zhù)許多的不足。
較好的方面：
1、扎實(shí)教好字詞，在初讀課文之后，我主要抓住與本課時(shí)教學(xué)有關(guān)的難讀詞以及數量詞語(yǔ)和“地”字短語(yǔ)，在檢查的過(guò)程中注重學(xué)生是否把字音都讀準確了，把句子讀通順了，反復地讓學(xué)生練習，爭取把字詞學(xué)到位，為后面的朗讀課文、讀懂課文做好鋪墊。我發(fā)現這一環(huán)節的學(xué)習，學(xué)生的字詞學(xué)得還是比較扎實(shí)的，在讀課文時(shí)基本沒(méi)有出現重大的字音錯誤，而且學(xué)生即使讀錯了也能自我糾正，有了讀準的意識。
2、讓學(xué)生有個(gè)整體感知的過(guò)程。雖然這節課只教學(xué)做好事的部分，但是在研讀之前我讓學(xué)生找出風(fēng)娃娃做的事情，進(jìn)行板書(shū)，區分好事和壞事，這樣讓學(xué)生能了解課文大概的資料。
3、抓“事情發(fā)展”的脈絡(luò )，持續學(xué)生學(xué)習的新鮮感，注重句子訓練。因為課文中的2、3兩段是按事情發(fā)展順序記敘的相同句式的段落，所以我在教學(xué)的時(shí)候意圖讓學(xué)生明白“先寫(xiě)了什么，再寫(xiě)了什么，最后寫(xiě)了什么”。由于二、三段句式相同，所以我采用了由扶到放的教學(xué)方式，注重句子的.訓練，透過(guò)劃一劃、讀一讀、說(shuō)一說(shuō)、演一演、排一排等教學(xué)手段，讓學(xué)生讀懂句子，讀好句子。學(xué)生基本都能讀懂句子，讀出不一樣的感受。
不足之處：
話(huà)訓練不夠到位。這主要體此刻教學(xué)第三自然段的時(shí)候出示填空題，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)風(fēng)娃娃來(lái)到河邊又看見(jiàn)什么，怎樣做，結果怎樣。要求學(xué)生能夠用書(shū)上的句子來(lái)說(shuō)，也能夠用自我的話(huà)來(lái)說(shuō)。但是在具體實(shí)施的時(shí)候，我顧忌最多的卻是時(shí)間問(wèn)題，結果草草收場(chǎng)，訓練欠佳。此外，在細節上也有比較遺憾的地方，在教學(xué)“纖夫”的時(shí)候，我利用了一幅圖片讓學(xué)生感官認識，卻沒(méi)有很好地利用這個(gè)時(shí)機，順勢帶出“纖繩”以及圖片中的纖繩進(jìn)行有效教學(xué)，甚是可惜。
教學(xué)評價(jià)的反思9
怎樣才能通過(guò)反思提高自己的教學(xué)行為呢？在具體的教育實(shí)踐中，該如何展開(kāi)有效的自我反思。為了尋找答案，我認真閱讀了董教授推薦的《聚焦幼兒園教育教學(xué)：反思與評價(jià)》一書(shū)。該書(shū)由劉占蘭、廖貽主編，本書(shū)按照教育教學(xué)之前、之中、之后的時(shí)間順序與案例研究線(xiàn)索，引導我們從思考主題和目標的確立開(kāi)始，逐步學(xué)習提供適宜的的環(huán)境與資源，體會(huì )真正的主動(dòng)學(xué)習的“課堂”，感悟如何根據幼兒不同領(lǐng)域學(xué)習的特點(diǎn)、發(fā)展進(jìn)程進(jìn)行有效的支持與促進(jìn)，再?lài)L試著(zhù)反思與改進(jìn)教學(xué)。
全書(shū)共六個(gè)單元，前五個(gè)單元中作者都以“導讀——案例描述——個(gè)人反思——同伴研討——專(zhuān)家點(diǎn)評”的順序來(lái)編撰了二十八個(gè)案例，從每個(gè)活動(dòng)的生成背景到組織過(guò)程，再到成果呈現都非常的詳實(shí)。特別值得一提的是每個(gè)活動(dòng)后分三個(gè)層面的反思與評價(jià)。首先是執教者作為當事者對自身教學(xué)組織的梳理與反思，然后是同伴作為旁觀(guān)者對活動(dòng)的評價(jià)與建議，最后是專(zhuān)家理論性的總結與指導。如果說(shuō)執教者的反思多停留在實(shí)踐層面的話(huà)，專(zhuān)家的總結則更具有理論的高度。這樣分層次的評價(jià)，既清晰又全面，引導我們能夠從多個(gè)層面去認識和思考教學(xué)的價(jià)值，為我們一線(xiàn)的教師提供了借鑒和學(xué)習的機會(huì )，懂得了反思與評價(jià)的要點(diǎn)。既開(kāi)拓了我的視野，對我自身的教育教學(xué)實(shí)踐也有很大的啟發(fā)。在最后第六單元，作者還特別加入了“教學(xué)案例研究”，借助對若干個(gè)案例的評析，闡釋了案例研究的視角與方法，讓我們對如何撰寫(xiě)案例也有了進(jìn)一步的認識。真的是一本難得的好書(shū)。
反復閱讀此書(shū)后，我對書(shū)中的第五單元“反思、改進(jìn)教與學(xué)的行為”深有感觸。通過(guò)對第五單元第一小節“以分組教學(xué)的形式關(guān)注全班不同學(xué)習需求的幼兒”的學(xué)習。使我進(jìn)一步認識到活動(dòng)目標、教學(xué)內容、活動(dòng)過(guò)程要根據孩子的不同需要而設置，按照幼兒的探究問(wèn)題與已有經(jīng)驗分組，并提出該組的活動(dòng)目標與應獲得的新經(jīng)驗，真正促進(jìn)不同需求和不同探究水平的孩子進(jìn)行有效的學(xué)習與發(fā)現，讓幼兒在自信、主動(dòng)地完成階段學(xué)習任務(wù)的基礎上產(chǎn)生進(jìn)一步探究的動(dòng)機。書(shū)中有這樣一個(gè)案例《光和影》。
“光和影”是幼兒園常見(jiàn)的科學(xué)探究活動(dòng)。但是在我們組織的活動(dòng)中，會(huì )利用孩子玩影子游戲的興趣，全班一個(gè)主題，幼兒一起探究。老師確立教學(xué)目標后，全班孩子一起跟著(zhù)老師的思路走，課后，我們也進(jìn)行反思，然而反思的結果呢，并沒(méi)有改變按計劃教學(xué)的模式，只是在調整目標，目標難了，無(wú)法達成；目標簡(jiǎn)單了，沒(méi)有挑戰性�？倳�(huì )出現有部分孩子在活動(dòng)中是活躍的，但有部分孩子卻是盲從的，還會(huì )有一些孩子在這個(gè)活動(dòng)中完全是被動(dòng)的，看了這個(gè)案例之后，我學(xué)到了很多，也使我茅塞頓開(kāi)。我們一起來(lái)欣賞一下作者嘗試分組教學(xué)的形式關(guān)注全班不同學(xué)習需求的幼兒。
一、改進(jìn)“一刀切、齊步走”的做法，嘗試“分組教學(xué)”。
徐春燕老師首先了解幼兒的原有經(jīng)驗，把全班孩子根據水平和興趣分為兩組進(jìn)行探究�；顒�(dòng)中，孩子們在暗室里、在陽(yáng)光下，用自己的身體、用各種工具，進(jìn)行了一系列有趣的探索和發(fā)現。動(dòng)態(tài)的小組不斷的分而又和，始終興奮著(zhù)的老師不斷的判斷、反思且尋不同幼兒的需求并給予適宜的支持。
二、判斷幼兒的興趣和經(jīng)驗水平，為不同的幼兒提供更適宜的指導。
第一組幼兒經(jīng)歷了找影子、踩影子——在暗室里制造影子——繼續制造影子，并給影子搬家——讓影子與物體分開(kāi)——我們的影子可以與身體分開(kāi)嗎——光源和影子的方向六個(gè)探究活動(dòng)。
第二組經(jīng)歷了找影子、踩影子——在暗室里制造影子——讓影子變大變小——制造彩色的影子——我們的影子可以與身體分開(kāi)嗎——光源和影子的方向六個(gè)探究活動(dòng)。 雖然兩組幼兒探究活動(dòng)的數量相同，但內容卻有的相同、有的不同。之所以會(huì )產(chǎn)生這樣的情況是因為徐老師根據幼兒的興趣點(diǎn)、所獲得的經(jīng)驗及已經(jīng)達到的經(jīng)驗水平提供了有針對性的適宜教育與指導，使每組都能夠進(jìn)行適合自己的教學(xué)。
本書(shū)的第六單元對“什么是教學(xué)案例”“什么樣的主題適合做案例研究”“教學(xué)案例研究的基本過(guò)程是怎樣的”“如何撰寫(xiě)教學(xué)案例研究案例”“教學(xué)案例的基本寫(xiě)作形式有哪些”進(jìn)行了簡(jiǎn)單的分析與說(shuō)明，希望可以為教師們進(jìn)行教學(xué)案例研究提供有益的參考。
教學(xué)案例就是對發(fā)生在教學(xué)過(guò)程中的真實(shí)的.、包含有疑難問(wèn)題以及矛盾沖突的教育事件和教育情境的描述，它以豐富的敘述方式，向人們展示了一些包含有教師和幼兒的典型行為、思想在內的故事。
二、教學(xué)案例主題的選擇
�。ㄒ唬﹪@一個(gè)突出的主題。
一個(gè)好的教學(xué)案例必須圍繞一個(gè)中心論題，要突出一個(gè)主題，而不能追求面面俱到。
�。ǘ┚哂械湫偷慕逃龑W(xué)意義
教學(xué)案主題的教育學(xué)意義可能體現在兒童發(fā)展規律與學(xué)習特點(diǎn)的揭示方面，也可能體現在教師的教育教學(xué)方法、原則的探討方面，但更多的是體現再關(guān)鍵經(jīng)驗的確立以及教育教學(xué)行為的選擇等具體操作策略方面。
�。ㄈ┮醒由�、發(fā)展的空間
教學(xué)案例的主題應該是開(kāi)放性和發(fā)展性的，一個(gè)好的教
學(xué)案例研究的主題必然是一個(gè)具有多種可能性的主題，不管是問(wèn)題呈現的方式，還是問(wèn)題解決的途徑都可以引發(fā)案例開(kāi)發(fā)者和他人繼續深入地思考與探討。
�。ㄋ模┠艽龠M(jìn)教師和兒童的發(fā)展
教學(xué)評價(jià)的反思10
作文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要環(huán)節，是直接體現語(yǔ)文教學(xué)的效果和學(xué)生對語(yǔ)言文字的運用能力。作文評價(jià)是作文教學(xué)重要的環(huán)節，應該要引起教師們重視。它不單是教師對學(xué)生學(xué)習活動(dòng)的一種評價(jià)，還應該是師生間情感交流的一種重要形式，應講究藝術(shù)性，注重實(shí)效。力求做到具體而不籠統，確切而不含糊，審慎而不草率，簡(jiǎn)潔而不瑣碎，鼓勵啟發(fā)而不濫褒惡貶。下面是教師對學(xué)生作文評價(jià)要注意的幾個(gè)問(wèn)題。
一是“正面引導式”的評價(jià)。
所謂“正面引導式”就是通過(guò)正面的引導，把學(xué)生指引上寫(xiě)作的坦途。特別是基礎較差的學(xué)生。正面引導，這個(gè)學(xué)生得到了老師的肯定，體驗到了寫(xiě)作的樂(lè )趣，寫(xiě)作水平也慢慢提高了體現了正面教育的力量。
二是“發(fā)現式”的評價(jià)。
在實(shí)際的教學(xué)中，學(xué)生的作文會(huì )讓人感受到了應試教育的害處，公式化的寫(xiě)作模式、老得掉牙的故事，千篇一律。如記事寫(xiě)人都是媽媽半夜背我去看病、誰(shuí)冒雨送傘、拾金不昧、扶老奶奶過(guò)馬路……結構呢，三段式……看起來(lái)就像封建社會(huì )的八股文，讓老師無(wú)從改起，說(shuō)它不好吧，還太不容易挑出毛病來(lái)，說(shuō)它好吧，不幫他們改掉這樣的習慣，永遠也寫(xiě)不出好作文來(lái)。如果單單是在評價(jià)上指出存在的問(wèn)題：“作文缺乏新意，要通過(guò)自己的觀(guān)察和體驗，學(xué)會(huì )寫(xiě)自己的東西……”我想這樣是遠遠不夠的。其實(shí)學(xué)生的作文中總有一些新的東西，我們如果能充分利用它，達到讓學(xué)生知道什么是新意，什么是創(chuàng )新，以點(diǎn)帶面，也會(huì )收到不錯的效果。
三是“賞識式”的評價(jià)。
發(fā)現一篇好作文，老師不要吝惜自己的贊美，利用教育心理學(xué)中的“皮馬利翁效應”和“羅森塔爾效應”激發(fā)其內在潛能，讓其體驗成功，樹(shù)立信心，助其成才，同學(xué)在的賞識效應下，不斷進(jìn)步，最終得到很好的發(fā)展。
四是“談心式”的評價(jià)。
作文也是學(xué)生表達自己情感的一種方式，教師在批改作文時(shí)不但要做到教書(shū)，還要做到育人，也就是說(shuō)教師對學(xué)生在作文中表現出來(lái)的世界觀(guān)、人生觀(guān)、道德觀(guān)、不正常的心理現象，不良情緒等，教師可以利用評語(yǔ)作出恰當的引導，可以避免生硬的說(shuō)教和直截了當的批評指責，利用作文這個(gè)平臺，本著(zhù)真誠的心、平等待人的態(tài)度，以委婉親切的口吻，促膝談心式的方法和學(xué)生在“紙上談心”。也可以收到良好的.育人效果。
怎樣評價(jià)學(xué)生的寫(xiě)作，針對不同的情況，不同的學(xué)生，方式方法是多種多樣的。教師只要本著(zhù)對學(xué)生負責的態(tài)度，堅持正面教育，用辯證的觀(guān)點(diǎn)、發(fā)展的目光看人，就能總結出更好的方法來(lái)，就能通過(guò)作文的評價(jià)來(lái)教書(shū)育人，幫助學(xué)生成材，履行教師的神圣
教學(xué)評價(jià)的反思11
1、重視事物形象，積極調動(dòng)學(xué)生的各種感觀(guān)去感受和體驗，能使課堂富于感染力，我是什么教學(xué)反思。低年級的孩子活潑好動(dòng)，顏色、聲音、動(dòng)作等會(huì )引起他們的注意，令他們產(chǎn)生濃厚的興趣。如果在教學(xué)中順應兒童的心理，創(chuàng )設形象生動(dòng)的學(xué)習情景，使能激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，全身心地投入，在不知不覺(jué)中體驗學(xué)習的樂(lè )趣。我安排了觀(guān)濤、聽(tīng)濤等的欣賞環(huán)節，借助視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)去豐富學(xué)生的感受和想象，引導他們形象地體會(huì )了大海的歡騰和熱鬧；在講解動(dòng)詞使用準確性的教學(xué)環(huán)節，我在教學(xué)課件上為動(dòng)詞設置相應的展現動(dòng)作，“落”字緩緩下，“打”字硬實(shí)地砸下，“飄”字輕柔地回旋而下，配上雨點(diǎn)、雹子、雪花的藝術(shù)掛畫(huà)，給他們講解“雹子會(huì )砸裂西瓜”的生活實(shí)例，多種形式地豐富他們對水不同形態(tài)的體會(huì )，最后引導學(xué)生發(fā)揮想象用動(dòng)作表演課文，學(xué)生最后聲情并茂的朗讀很好地反映了他們的到位理解。贊可夫指出：“只有從抽象上升到具體，才能更完整地認識到那個(gè)具體事物，認識它與事物之間的有機聯(lián)系�！庇纱丝梢�(jiàn)，只有化抽象的文字為具體形象，使閱讀過(guò)程與感知聯(lián)想、想象等心理過(guò)程連接，才能引導學(xué)生真正與課文溝通，獲得生動(dòng)的情感體驗。
2、低年級的課堂應該安排大量時(shí)間進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的活動(dòng)，不應該單純地、過(guò)細地分析課文，注意在品讀課文的過(guò)程中適當穿插語(yǔ)文基礎知識，教學(xué)反思《我是什么教學(xué)反思》。如我可以結合插圖講解“灌溉”的詞語(yǔ)意思，相機進(jìn)行情境識字的教學(xué)，認識反義詞，參照課文句型造句，分析課文后重視集體感悟式的朗讀，等等。
3、學(xué)習任務(wù)過(guò)于細化，同時(shí)布置給學(xué)生思考的問(wèn)題過(guò)多，我應該把問(wèn)題通過(guò)課件的形式投影在屏幕上，引導學(xué)生一邊閱讀一邊根據問(wèn)題思考。我要充分豐富學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的反應和思考空間，注意明確學(xué)習任務(wù)并有條理地引導學(xué)生開(kāi)展學(xué)習活動(dòng)，同時(shí)在評價(jià)的過(guò)程中注意培養學(xué)生完整組織和表達語(yǔ)言的能力。重視他們學(xué)習的獨特體驗，可以采取開(kāi)放式的提問(wèn)，如淡化預設的具體問(wèn)題，引導學(xué)生自己發(fā)現問(wèn)題并開(kāi)展自主的探究性學(xué)習，在理解和閱讀中激活思維和發(fā)現，鼓勵學(xué)生多角度、創(chuàng )造性地閱讀。
4、我的語(yǔ)文基本功需要不斷地訓練和提升。如制作教學(xué)課件方面，我可以做得更多元化，可以借助動(dòng)畫(huà)和聲音展現流水的不同動(dòng)態(tài)，讓學(xué)生調動(dòng)各種感觀(guān)去充分感受課文，更好地進(jìn)行朗讀感悟。如我對字句方面的把握還不夠投入和準確到位，我范讀水做壞事的句子時(shí)不應該重讀以突出水的破壞力，應該讀出水的慚愧和后悔；融入角色是為了體會(huì )人物的心情，目的'在于豐富學(xué)生的表達和積淀，我要正確把握好課文的正確解讀，才能“潤物細無(wú)聲”地發(fā)展學(xué)生。
5、教學(xué)觀(guān)念上，要重視學(xué)生的主體性。備課時(shí)，我要更重視備教材、備學(xué)生，巧妙地利用學(xué)生生活中已生成的知識和經(jīng)驗，引導學(xué)生深入、形象地理解課文。如我可以通過(guò)借助生活情境引導他們感受“落”、“打”、“飄”。語(yǔ)文即是生活，我要善于發(fā)現、思考和積累生活中的各種靈感和知識，豐富我課堂中的人文底蘊，我們的心一直在路上。我很高興這次教學(xué)能用上自己云南、上海旅行時(shí)的照片和見(jiàn)聞，更深入的講解水文化，豐富學(xué)生的知識視野。
6、要充分把握兒童的思維和心理特點(diǎn)，明確語(yǔ)文教學(xué)需要一張一弛，適當將學(xué)習的高潮安排在課堂的后部分，積極探索各種方式調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性。如多使用獎勵小紅花等的激勵機制，活躍課堂氣氛。
7、合理利用教學(xué)資源，發(fā)展學(xué)生的思維。我利用圖片幫助學(xué)生認識水資源的作用，但是先出示圖片再引導學(xué)生結合生活經(jīng)驗談水的作用，學(xué)生受圖片的導向影響，思路受局限打不開(kāi)了，討論也不如預設的熱烈。我深深感受到教學(xué)資源也需要有序地利用，才能充分開(kāi)闊學(xué)生的思維和視野。
教學(xué)評價(jià)的反思12
現在許多學(xué)校制訂的課堂教學(xué)評價(jià)標準，著(zhù)重強調從教師的角度把課堂教學(xué)活動(dòng)分成具體的一些指標進(jìn)行評價(jià)。當教師在校內外的公開(kāi)課結束后，聽(tīng)課教師要與開(kāi)課教師之間要進(jìn)行交流，共同探討課堂中成功的地方和不足的問(wèn)題，在探討中時(shí)常有經(jīng)過(guò)思維的碰撞，擦出的火花給人以深刻的啟迪和啟發(fā)。作為開(kāi)課或聽(tīng)課教師都要反思交流、探討中所涉及到的掌握教材、情景創(chuàng )設、問(wèn)題設置、教法選擇、課堂容量、師生互動(dòng)等內容。除此之外，我覺(jué)得課堂教學(xué)評價(jià)更應該重視學(xué)生反饋的信息的反思，一堂課的教學(xué)質(zhì)量究竟如何，學(xué)生最有發(fā)言權，收集學(xué)生的.信息的渠道是多方面的，教師在授完課后，可以利用學(xué)生自修的時(shí)間，到班級里與學(xué)生在平等的基礎上進(jìn)行真誠的交流，從中提取帶有普遍性的或者是有價(jià)值的問(wèn)題，及時(shí)進(jìn)行分析和研究。也可以鼓勵學(xué)生通過(guò)周記將一周以來(lái)本門(mén)學(xué)科學(xué)習中存在的問(wèn)題教學(xué)反思《對課堂教學(xué)評價(jià)的反思》一文。
教學(xué)評價(jià)的反思13
上周五的教學(xué)論課上，我上臺講了自己準備了許久的一節課《旅游景觀(guān)欣賞》，在此對它做一個(gè)反思與評價(jià)。
首先，我覺(jué)得我的準備雖然很充分但不夠全面，時(shí)間多偏向于課件上，對所講的`知識闡述方面花的時(shí)間不夠。
其次，我發(fā)現選的知識難度和范圍都大了點(diǎn)，看似越簡(jiǎn)單越隨意的東西卻越難把握好、講透徹。
再次，最讓我抱歉的是我講課持續了18分鐘，嚴重超時(shí)了，因為之前沒(méi)有預先試講，當時(shí)快下課了我的壓力也挺大。
最后，我確實(shí)花了一些心思來(lái)設計課件，可以說(shuō)從準備起就投入到課件當中，因為旅游景觀(guān)就是個(gè)直觀(guān)性很強的東西，我所想做到的是能夠營(yíng)造一個(gè)生動(dòng)活潑的場(chǎng)面在美景圖片和我的解說(shuō)上讓同學(xué)們達到身臨奇境、充分接納欣賞它的過(guò)程，如果要給自己打分，我會(huì )打80分，但另20分是我的經(jīng)驗教訓，我會(huì )充分吸取、爭取不犯同類(lèi)錯誤。
教學(xué)評價(jià)的反思14
新的課程標準，提出了“要面向全體學(xué)生”的教學(xué)理念，促使我們的教學(xué)同樣也要關(guān)注學(xué)生的生活，關(guān)注學(xué)生的'健康，只有這樣才能使我們的生物教學(xué)體現“以學(xué)生為中心”的教學(xué)思想。課程標準以“人與生物圈”為主線(xiàn)，確定十個(gè)一級主題，其中包含了“健康地生活”這個(gè)一級主題。
“關(guān)注自己的健康”是人教版八年級下冊《健康的生活》中的第一節，主要涉及的內容有：全面認識健康的含義、關(guān)注自己的健康，養成良好的生活習慣和積極的生活態(tài)度。而在現實(shí)生活中，每一位同學(xué)都有自己對健康含義、生活習慣和生活態(tài)度的感性認識。通過(guò)學(xué)習，可以矯正學(xué)生在實(shí)際生活中對自己健康的認識偏差，使得學(xué)生對自己健康的感性認識上升到理性的認識，從終身教育的角度出發(fā)，可以教會(huì )學(xué)生“學(xué)會(huì )做人、學(xué)會(huì )認知、學(xué)會(huì )做事、學(xué)會(huì )共處、學(xué)會(huì )生存”。 為您提供優(yōu)質(zhì)資源！
教學(xué)評價(jià)的反思15
本課《搭配中的學(xué)問(wèn)》，這部分內容在《課標》中屬于“實(shí)踐與綜合應用”領(lǐng)域，主要是幫助學(xué)生綜合運用已有的知識和經(jīng)驗，經(jīng)過(guò)自主探索和合作交流，解決與生活經(jīng)驗密切聯(lián)系的、具有一定挑戰性的簡(jiǎn)單的排列組合問(wèn)題，以發(fā)展他們解決問(wèn)題的能力。讓學(xué)生經(jīng)歷觀(guān)察、操作、實(shí)驗等實(shí)踐活動(dòng)，在合作與交流的過(guò)程中，獲得良好的情感體驗。同時(shí)，獲得一些初步的數學(xué)實(shí)踐活動(dòng)經(jīng)驗，感受數學(xué)在生活中的作用，并培養學(xué)生有序思考問(wèn)題的方法。
朱老師在教學(xué)本節課時(shí)，主要是以直觀(guān)的內容為主，創(chuàng )造性地使用教材資源，合理運用教學(xué)方法，充分發(fā)揮多媒體輔助教學(xué)的優(yōu)勢，營(yíng)造生動(dòng)活潑的學(xué)習氛圍，使學(xué)生始終充滿(mǎn)信心，充滿(mǎn)激情地學(xué)習數學(xué)。不僅如此，教學(xué)中，朱老師還用飽滿(mǎn)的熱情、生動(dòng)的語(yǔ)言、形象的活動(dòng)材料、富有趣味化的活動(dòng)形式，為學(xué)生創(chuàng )設了獨立思考、自我體驗、自我探索、合作交流的學(xué)習情境，使得教學(xué)過(guò)程始終民主、平等、寬松、愉快。本節課條理清楚，層次分明，我認為主要有以下幾方面的亮點(diǎn)：
1、創(chuàng )設情境，貼近學(xué)生生活實(shí)際
“數學(xué)廣角”屬“實(shí)踐活動(dòng)”的范疇，非常注重生活中的'數學(xué)與書(shū)本上數學(xué)之間的聯(lián)系，強調數學(xué)知識在現實(shí)生活中的應用。秦老師以聰聰過(guò)生日為主線(xiàn)巧妙地將選擇衣服——吃早餐-——送禮物（幫小動(dòng)物組數）——聰聰家到少年宮的路線(xiàn)等這些生活素材串聯(lián)起來(lái)，用學(xué)生經(jīng)常接觸的生活問(wèn)題作為教學(xué)內容的載體，讓學(xué)生在生活問(wèn)題和實(shí)際情境中來(lái)學(xué)習組合和排列，讓學(xué)生從穿衣、吃飯這些生活事情中尋找出簡(jiǎn)單事物的排列方法，使他們充分體會(huì )到數學(xué)知識存在于生活中，數學(xué)無(wú)處不在。
2、以學(xué)生為主體，注重學(xué)生自主探究。
學(xué)生主動(dòng)參與數學(xué)過(guò)程、自主探究是學(xué)好數學(xué)的關(guān)鍵。排列組合知識比較抽象，教師通過(guò)讓學(xué)生看一看、想一想、連一連、說(shuō)一說(shuō)等一系列活動(dòng)，開(kāi)展小組合作和獨立思考相結合，為學(xué)生提供積極思考與合作交流的空間，通過(guò)分析、比較發(fā)現其中的規律。例如在衣服搭配這個(gè)環(huán)節上，教師又開(kāi)展小組討論，選擇方法的最優(yōu)化，找到不重復又不遺漏的科學(xué)搭配方法，引導學(xué)生從不同側面進(jìn)行探究，突出策略的多樣性，方法的多樣性，讓學(xué)生體驗到成功的喜悅。
3、培養學(xué)生多角度思維。在教學(xué)例1時(shí)，教師引導學(xué)生不僅可以先確定上衣，由上衣搭配下衣；也可以先確定下衣，由下衣來(lái)搭配上衣。在教學(xué)例2時(shí)，不是例1的簡(jiǎn)單重復而是在例1的基礎上增加“拓展”這一塊，這樣學(xué)生對“排列和組合”意義的理解就加深了印象。整堂課對學(xué)生提出的方法只要是按一定順序的，教師都給予充分的肯定，給學(xué)生以人文關(guān)懷，著(zhù)力培養學(xué)生的多角度思維。
4、關(guān)注情感與評價(jià)激勵。情感態(tài)度與自信心作為數學(xué)教育的目標之一，在學(xué)生的數學(xué)學(xué)習中起著(zhù)非常重要的作用。在本節課中秦老師的教學(xué)語(yǔ)言生動(dòng)又激勵性，尤其是對學(xué)生的情感投入起著(zhù)積極的激勵作用，使得學(xué)生情不自禁地主動(dòng)參與到數學(xué)活動(dòng)中來(lái)，同時(shí)也一次次體驗到成功的愉悅。這樣的教學(xué)，學(xué)生不只是學(xué)到了一些數學(xué)知識，更重要的是學(xué)會(huì )了用數學(xué)的眼光去觀(guān)察生活，用比較準確的數學(xué)方法去解決生活中搭配問(wèn)題。
總之，朱老師結合學(xué)生實(shí)際與教材內容，遵循新授課四步教學(xué)策略對本節課的設計，充分體現了朱老師先進(jìn)的教學(xué)理念和追求課堂教學(xué)有效性的探索過(guò)程，給我們以深刻的啟示和借鑒。
教學(xué)評價(jià)的反思16
內容摘要：新課改下的課堂教學(xué)評價(jià)目標要多元化，評價(jià)方式要多樣化，要突顯學(xué)生的自主性，要做到師生關(guān)系由權威、依存到平等、對話(huà)的評價(jià);教材觀(guān)從“圣經(jīng)”到學(xué)生自主解讀的評價(jià);教學(xué)方式由教師灌輸到學(xué)生自主探究的評價(jià);教師評價(jià)從“一刀切”到激勵學(xué)生自主發(fā)展的評價(jià) 。
關(guān)鍵詞：教學(xué)評價(jià) 自主性 激勵 平等 探究
傳統教育長(cháng)期以來(lái)是“聽(tīng)話(huà)”教育，學(xué)生在惟書(shū)、惟上、迷信權威、盲目服從的思維定勢中生活，自主思考的能力、創(chuàng )造的愿望日漸喪失。而時(shí)代的發(fā)展呼喚著(zhù)人的自主性，迫切要求我們的教育轉向，讓學(xué)生回歸自我，喚醒學(xué)生的自主意識，培養他們的自主能力。新課程標準指出：課堂教學(xué)評價(jià)的主要目的是全面了解學(xué)生的學(xué)習情況，激勵學(xué)生的學(xué)習熱情，使學(xué)生在掌握一定基礎知識的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生能力和素質(zhì)的全面提高;強調建立評價(jià)目標多元，評價(jià)方法多樣的評價(jià)體系。
對數學(xué)學(xué)習的評價(jià)要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習結果，更要關(guān)注他們學(xué)習的過(guò)程;要關(guān)注學(xué)生數學(xué)學(xué)習的水平，更要關(guān)注他們在數學(xué)活動(dòng)中所表現出來(lái)的情感與態(tài)度，幫助學(xué)生認識自我，建立信心。由于課堂教學(xué)是一個(gè)多元的空間，是在一個(gè)連續的時(shí)間內進(jìn)行的，要想對學(xué)生學(xué)習狀況的評價(jià)更加客觀(guān)公正，必然要采取多種多樣的評價(jià)形式，并逐步形成一套與教學(xué)相適應的科學(xué)、合理的評價(jià)機制。下面是我對自主性教學(xué)評價(jià)的幾點(diǎn)反思。
一、師生關(guān)系：由權威、依存到平等、對話(huà)的評價(jià)
在傳統的教學(xué)體系下，形成的是“師道尊嚴”傳統。教師充當的是既定課程的闡述者和傳遞者，而學(xué)生是既定課程的接受者和吸收者。學(xué)生在教師面前“只不過(guò)是未成熟而有待于成熟的人;是知識淺薄而有待于加深的人;他的經(jīng)驗狹隘而有待于擴大。他的本分是被動(dòng)的容納和接受。當他馴良和服從的時(shí)候，他的職責便完成了�！边@樣的師生關(guān)系相當于“學(xué)生是儲蓄所，教師是儲蓄者”。課程運行的效果取決于教師在學(xué)生那里儲蓄的知識量，而學(xué)生則在不斷接受所謂的“博學(xué)者的知識贈品”的過(guò)程中，其客體地位及依附于權威的心理便變得根深蒂固，批判意識及能力也就會(huì )隨之喪失。
要發(fā)展學(xué)生的自主性，就必須轉變這種師生關(guān)系。首先教師應轉變自己的角色，樹(shù)立正確的學(xué)生觀(guān)，破除學(xué)生“無(wú)知者”的人學(xué)假設，不再把學(xué)生看作是不成熟的、不能承擔發(fā)現知識和創(chuàng )新知識重托的個(gè)體，而應該認為學(xué)生是具有批判力、創(chuàng )造力的個(gè)體，他們具有與成人不同的視界，有著(zhù)自己個(gè)體的獨特性。
為此，教師不要輕易用自己或教材的觀(guān)點(diǎn)、看法統一所有人的思維，不要輕易根據自己的思路將學(xué)生進(jìn)行“格式化”，而要允許學(xué)生對知識的理解擁有多個(gè)“版本”，鼓勵學(xué)生根據自己的經(jīng)驗、感受、理解發(fā)表自己的觀(guān)點(diǎn)、闡明自己的.看法，允許白菜地里長(cháng)花生、高粱地里長(cháng)蘿卜，使學(xué)生通過(guò)與教師的精神相遇而與知識對話(huà)，使學(xué)生在理解的基礎上自主地建構知識、生成知識，從而使學(xué)生成為知識的主人，最終成為自己的主人。
否則，學(xué)生以后就不敢發(fā)表自己的看法了，脫離了書(shū)本和教材就不會(huì )有自己的聲音和言語(yǔ)，就只能像“錄音機”一樣說(shuō)話(huà)。當然這并不意味著(zhù)教師在教育中作用的消解，而是要求教師設身處地使自己的情緒和理智處于學(xué)生的地位，表現出對學(xué)生在情感上的充分理解，對學(xué)生內心世界的了解，以外在于學(xué)生情境轉為與這情境共存，成為內在于情境的領(lǐng)導者，而不是課堂情境之外的控制者、知識的“權威者”。
二、教材觀(guān)：從“圣經(jīng)”到學(xué)生自主解讀的評價(jià)
傳統課堂將教材當成教學(xué)內容的全部，教師對教參的依賴(lài)程度極高，我們經(jīng)�？梢栽谡n堂上見(jiàn)到這樣的景象：“‘死’的教案成了‘看不見(jiàn)的手’，支配、牽動(dòng)著(zhù)‘活’的教師與學(xué)生，讓他們圍繞著(zhù)它轉。課堂成了‘教案劇’出演的‘舞臺’，教師是主角，好學(xué)生是配角中的‘主角’，大多數學(xué)生只是不起眼的‘群眾演員’，很多情況下只是‘觀(guān)眾’與‘聽(tīng)眾’”。教師被教材牢牢地栓住，他們沒(méi)有發(fā)揮自己的創(chuàng )造性和教學(xué)設計的個(gè)性化，扼殺了學(xué)生的自主精神和創(chuàng )造能力。發(fā)展學(xué)生自主性的教學(xué)不是再把教材當成“法定知識”的“圣經(jīng)”去復制。
去“小心翼翼地保存”，而是慷慨地賦予學(xué)生建構課程內容意義的權利，課程內容也只有當學(xué)生賦予其意義時(shí)，其“潛在的意義”才能凸顯出來(lái)，它好比“羅夏墨跡測驗”的測驗紙，需要通過(guò)自由聯(lián)想才能生成其意義。因此，發(fā)展學(xué)生自主性的教材不是強制學(xué)生接受的“圣經(jīng)”，而是師生共同解讀、共同建構的文本材料，其本身存在的意義只是為師生之間、生生之間不同觀(guān)點(diǎn)的融合提供一個(gè)平臺，從而展開(kāi)學(xué)生精神自由的翅膀，讓學(xué)生根據自身的知識背景和思維方式通過(guò)與教師、教材的相互作用而自主地對知識進(jìn)行理解和建構。
但“教材無(wú)論編制得多么出色，它依然只是教師在教學(xué)過(guò)程中被加工和重新創(chuàng )造的對象，是教師在教學(xué)活動(dòng)中需要加以利用的課程資源�！苯處熥鳛榻滩呐c學(xué)生的中介，教師處理教材的態(tài)度和方式直接影響著(zhù)學(xué)生的發(fā)展，一個(gè)墨守成規的教師對于學(xué)生創(chuàng )造性的發(fā)展無(wú)疑是一種近乎災難的障礙，同樣，一個(gè)缺乏自主性的教師也不可能促進(jìn)學(xué)生自主性的發(fā)展。所以，教師應該從“教教材”的傳統觀(guān)念中走出來(lái)，不斷地學(xué)會(huì )“用教材教”，做有自主性的教師，由教材的忠實(shí)執行者轉變?yōu)檎n程的積極建設者和創(chuàng )造者。
確立課程的主體地位，具備課程意識和批判意識，別具匠心地“肢解”教材，“重組”教學(xué)內容，努力創(chuàng )設情境讓學(xué)生與知識牽手，利用教材喚起學(xué)生表達的欲望，給予他們自由思考的空間，從而現實(shí)地賦予學(xué)生決定課程內容意義的權利。同樣，學(xué)生也應聯(lián)系自身的知識體系和生活經(jīng)驗主動(dòng)尋求對教材知識的理解、判斷和思考，不迷信書(shū)本知識，使自己成為體驗者，成為自我知識的建構者，真正地成為自己的主人。
三、教學(xué)方式：由教師灌輸到學(xué)生自主探究的評價(jià)
長(cháng)期以來(lái)教師遵循的就是“教師講、學(xué)生聽(tīng)”的教學(xué)方式，課堂成了教師的“講堂”，學(xué)生成了“沉默的他者”。這樣的教學(xué)方式“把學(xué)生變成了‘容器’，變成了可任由教師‘灌輸’的‘存儲器’。教師越是往容器里裝得完全徹底，就越是好教師;學(xué)生越是溫順地讓自己被灌輸，就越是好學(xué)生。于是，教育活動(dòng)變成了一種存儲行為。
學(xué)生是保管人，教師是儲戶(hù)。教師不是去交流，而是發(fā)表公報，讓學(xué)生耐心地接受、記憶和重復存儲材料�！边@種傳統的教學(xué)方式培養出來(lái)的學(xué)生總是樂(lè )于接受現成結論，而不是質(zhì)疑，因此隨著(zhù)年齡的增長(cháng)，學(xué)生的批判、創(chuàng )新能力日漸削弱，而思維定勢和對權威的服從卻日益增強。
四、教師評價(jià)：從“一刀切”到激勵學(xué)生自主發(fā)展的評價(jià)
傳統的教學(xué)評價(jià)以考試作為評價(jià)的唯一手段，并且在考試形式上以“標準化測試”最盛行，認為任何問(wèn)題只存在唯一正確的答案。在這種測試中，凡是與標準答案不一致的看法，皆為錯誤，學(xué)生不得不掩蓋自己的真情實(shí)感去一味追尋所謂的“正確答案”。學(xué)生逐漸形成了死記硬背標準答案的習慣，其思維桎梏在別人設置的范圍之內。
要發(fā)展學(xué)生的自主性必須改變以教師為絕對主體的“一刀切”標準化測試，完善教學(xué)評價(jià)。首先要加強考試的靈活性與開(kāi)放性，使學(xué)生擺脫書(shū)本知識的束縛和已有答案的限制，為學(xué)生自主探究和發(fā)揮自己的獨特個(gè)性提供足夠的探索空間和余地，養成學(xué)生放棄對書(shū)本的依賴(lài)和開(kāi)動(dòng)腦筋自主思維的習慣。其次應該摒棄等級評價(jià)，選擇非等級評價(jià)，從目標評價(jià)轉向過(guò)程評價(jià);從靜態(tài)評價(jià)轉向動(dòng)態(tài)評價(jià);從終結性評價(jià)轉向形成性評價(jià)。這種評價(jià)不是為了將學(xué)生分為三六九等，而是旨在提升學(xué)生的自我意識。
尊重學(xué)生的自我認同感、存在體驗和自我價(jià)值感，使學(xué)生更深入地了解自己和認識自己，不斷自我反思和自我激勵，使學(xué)生獲得自主發(fā)展的期望和自主發(fā)展的動(dòng)力，而不是依賴(lài)強制的外部力量和標準。再次要賦予學(xué)生自主評價(jià)的權利，使學(xué)生從被評價(jià)的對象轉變?yōu)樵u價(jià)的主體，賦予學(xué)生自主制定評價(jià)標準、選擇評價(jià)方式與評價(jià)內容的權力，從而增強他們對自己評價(jià)的責任感與能力，這樣有利于學(xué)習者的自我反思與自我改進(jìn)，使學(xué)生從消極被動(dòng)的、任務(wù)完成式學(xué)習轉變?yōu)榉e極自主的發(fā)展性學(xué)習。
課堂教學(xué)的評價(jià)有多種多樣的形式，教師在實(shí)施中應針對不同的需要進(jìn)行選擇，并將各種形式有機地結合起來(lái)，在實(shí)踐中靈活變通、創(chuàng )造性地使用，這樣才能使課堂具有發(fā)展性，充滿(mǎn)生命力。
評價(jià)作為教學(xué)的一種手段，其目的就是在于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習的進(jìn)步，激勵學(xué)生的學(xué)習活動(dòng)，激起他們強烈的、積極向上的情緒和旺盛的求知欲，使學(xué)生充滿(mǎn)獲得成功的信心。以上是我對小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)評價(jià)的幾點(diǎn)想法，是結合課程改革的理論探索和實(shí)踐需要所進(jìn)行的一些初步思考，還需要在以后的實(shí)踐探索中逐步改進(jìn)。
教學(xué)評價(jià)的反思17
作文難，這是困擾著(zhù)眾多小學(xué)生的老大難問(wèn)題。同時(shí)幾乎也是所有語(yǔ)文教師都頭疼的問(wèn)題，因為批改作文量大、重復、枯燥，從錯別字到布局謀篇，改得自己頭昏眼花。而學(xué)生拿到面目全非的作文，不見(jiàn)得有幾個(gè)能用心地讀一讀老師的批語(yǔ)，興致勃勃地主動(dòng)修改自己的作文。
我在教學(xué)過(guò)程中，可以說(shuō)對作文教學(xué)頗費精力，總認為只要老師細致的批改就行，結果是高耗低效，有時(shí)感到束手無(wú)策。我精心批改，寫(xiě)上幾十字，甚至上百字的評語(yǔ)，打分數，定等級，結果學(xué)生都漸拋腦后，獲益甚少。今天，在了解了小學(xué)作文教學(xué)中“檔案袋評價(jià)”的研究后，方知自己理念的滯后。從材料中，我看到了語(yǔ)文課改中評價(jià)體系的獨到之處，“檔案袋評價(jià)”的優(yōu)點(diǎn)主要體現在“以學(xué)生為主體，教師為引導者”的新理念，從而把老師從“評語(yǔ)”、“分數”、“等級”的桎梏中解脫出來(lái)，以還學(xué)生“自主”、“自評”、“自賞”、“自審”的空間，從而激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，提高學(xué)生的寫(xiě)作能力和鑒賞能力�，F就我本人做一下反思：
首先是提高了學(xué)生寫(xiě)作的積極性�！墩Z(yǔ)文新課程標準》指出：語(yǔ)文課程應致力于語(yǔ)文素養的形成和發(fā)展，而寫(xiě)作能力是語(yǔ)文素養的綜合體現。之所以在語(yǔ)文教學(xué)中培養和激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，因為學(xué)生的寫(xiě)作能力對學(xué)生發(fā)展來(lái)說(shuō)非常重要。而在作文教學(xué)與評價(jià)中使用寫(xiě)作檔案袋，能增強學(xué)生的參與熱情，促進(jìn)個(gè)性的充分發(fā)展。
其次是推動(dòng)了課堂教學(xué)的改革，語(yǔ)文教學(xué)最直接的實(shí)施渠道就是課堂教學(xué)，它是語(yǔ)文教學(xué)的主陣地。檔案袋作為教學(xué)管理的重要手段，只停留在學(xué)生的資料袋上是遠遠不夠的，而向課堂教學(xué)的延伸無(wú)疑會(huì )促進(jìn)課堂教學(xué)的改革，使之更豐富、更精致。
再次是架起了心靈之間的橋梁，檔案袋的交流與展示猶如一座座灑滿(mǎn)溫情的.小橋，使學(xué)生與教師、家長(cháng)之間聯(lián)絡(luò )了感情，增進(jìn)了友誼，促進(jìn)了反思。
最后是通過(guò)“檔案袋評價(jià)”技術(shù)的運用，揭示出學(xué)生成長(cháng)的軌跡和進(jìn)步的方式，克服傳統作文教學(xué)中的靜態(tài)評價(jià)帶來(lái)的弊端，實(shí)現了評價(jià)制度從“一元”向“多元”轉化。
此外，檔案袋的評價(jià)也有一些局限性：檔案袋的使用，需要教師投入了大量的時(shí)間精力，給老師增加了很多工作量；對檔案袋的編制質(zhì)量進(jìn)行評價(jià)時(shí)，標準很難確定，難以做到客觀(guān)、公正；檔案袋評價(jià)不能對所有的科目都實(shí)用。因此,要正確對待檔案袋評價(jià)。
總而言之，作文教學(xué)是小學(xué)生認識水平和文字表達能力的綜合體現，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中占有十分重要的地位。檔案袋評價(jià)確實(shí)為教師和學(xué)生提供了評價(jià)的新思路、新方法，正引導我們朝著(zhù)尊重學(xué)生、發(fā)展學(xué)生的方向前進(jìn)。這個(gè)裝載著(zhù)學(xué)生學(xué)習寫(xiě)作點(diǎn)滴的小小口袋，不僅記錄著(zhù)學(xué)生在寫(xiě)作上的成長(cháng)，也有效地促進(jìn)著(zhù)學(xué)生在各個(gè)方面的健康成長(cháng)。
教學(xué)評價(jià)的反思18
在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，很多老師都有這樣的體會(huì )：有的孩子非常聰明，但是在教育活動(dòng)中經(jīng)常不遵守紀律，讓老師很頭疼；有的孩子很聽(tīng)話(huà)，是老師喜歡的乖娃娃，但在思考問(wèn)題時(shí)卻不是很活躍，甚至從不舉手發(fā)言。對這些孩子我們到底應該怎樣看待呢？這屬于教育評價(jià)的問(wèn)題。隨著(zhù)幼兒園課程改革的深入，教育評價(jià)作為衡量教師教育效果的工具，得到了越來(lái)越多幼教人士的重視，新頒布的《幼兒園教育指導綱要》也專(zhuān)門(mén)增加了第四部分教育評價(jià)的內容。在幼兒園教學(xué)實(shí)際中，教育評價(jià)的激勵作用正在加強，教師在教育評價(jià)過(guò)程中更為關(guān)注如何通過(guò)教育評價(jià)來(lái)促進(jìn)幼兒的成長(cháng)。但幼兒園教育評價(jià)到底應該怎樣進(jìn)行，很多教師不是很清楚。因此，我們特地組織了“教育評價(jià)”的專(zhuān)題教研活動(dòng)，希望我們和孩子一起，在評價(jià)中快樂(lè )成長(cháng)！
一、學(xué)習理論，提出困惑
通過(guò)對《綱要》的學(xué)習，大家對幼兒園教育評價(jià)有了正確的認識，它是根據正確的教育觀(guān)，運用科學(xué)的方法和適宜的途徑對幼兒園教育的各要素進(jìn)行價(jià)值判斷的過(guò)程。評價(jià)的目的是使教育者了解幼兒的發(fā)展需要，以便提供更加適宜的幫助和指導，從而滿(mǎn)足幼兒多方面發(fā)展的需要，使他們在快樂(lè )的童年生活中獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗。同時(shí)，開(kāi)展教育評價(jià)也是促進(jìn)幼兒園教師專(zhuān)業(yè)化成長(cháng)的有力手段。
為了讓教師們對教育評價(jià)有一個(gè)更深入的了解，在教研活動(dòng)之前，我請每位教師收集整理相關(guān)資料，在教研活動(dòng)的“頭腦風(fēng)暴”環(huán)節與同伴交流分享，教師們感到大開(kāi)眼界，受益匪淺。
接下來(lái)我拿出為教師準備好的幾個(gè)案例，都是日常幼兒園教育評價(jià)活動(dòng)中的典型事例，請大家找出教師對幼兒的評價(jià)存在的問(wèn)題。再請大家聯(lián)系自己的實(shí)踐談?wù)勛约涸诮逃顒?dòng)過(guò)程中對幼兒的發(fā)展評價(jià)有些什么困惑。
教師們紛紛從自己的工作實(shí)際出發(fā)，提出了自己在教育活動(dòng)中最大的困惑，都是他們在教育活動(dòng)中遇到的實(shí)實(shí)在在的問(wèn)題，急需解決。歸納起來(lái)有以下幾點(diǎn)：
�。�1）評價(jià)內容單一，過(guò)多偏重學(xué)科知識
在分領(lǐng)域的教學(xué)中，教師對幼兒的評價(jià)往往更注重技能掌握的好壞，忽視幼兒情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)方面的內容。如在藝術(shù)領(lǐng)域中，教師對幼兒作品大多是用“××畫(huà)得真好，跟老師的一模一樣”、“××做得很像”。
�。�2）評價(jià)標準過(guò)多強調共性和一般趨勢
教師經(jīng)常這樣評價(jià)孩子：“××和××畫(huà)得很好”、“你們今天都很乖！”乖在哪里老師只字不提，評價(jià)敷衍而過(guò)，用整齊劃一的標準評價(jià)，忽視幼兒的個(gè)性發(fā)展。
�。�3）評價(jià)方法單一，多以口頭評價(jià)為主
評價(jià)多集中在集中教育活動(dòng)中，更多的是教師對幼兒的評價(jià)，幼兒的自評和相互評價(jià)很少。
�。�4）評價(jià)過(guò)于關(guān)注結果，忽視過(guò)程性評價(jià)
老師們在評價(jià)過(guò)程中往往十分注重結果性的評價(jià)，如在藝術(shù)活動(dòng)中批評某個(gè)孩子折的飛機沒(méi)有別的小朋友折的好，而沒(méi)有注意到這個(gè)孩子在折的過(guò)程是多么的認真。忽視了幼兒的進(jìn)步和努力程度，
�。�5）評價(jià)參與者評價(jià)標準不一致
《綱要》指出：教師、家長(cháng)、幼兒均是幼兒園教育評價(jià)工作的參與者，評價(jià)過(guò)程是各方共同參與、相互支持與合作的過(guò)程。在家長(cháng)眼中，自己的孩子永遠是最棒的，跟教師對幼兒的評價(jià)經(jīng)常不一致。這一點(diǎn)很讓一些年輕老師頭疼。
�。�6）評價(jià)范圍不廣，中間段孩子關(guān)注較少
很多老師反映，班上最能干的和最弱的孩子老師關(guān)注比較多，而中間段的孩子卻很少在老師的視線(xiàn)范圍內，老師也不知道怎樣來(lái)對這些孩子進(jìn)行恰當的評價(jià)。
�。�7）評價(jià)技巧不科學(xué)、不靈活
老師們還提出了一個(gè)困惑，面對個(gè)別調皮兒童做出的極端行為，該不該點(diǎn)名批評？快放學(xué)的時(shí)候，如果發(fā)現了評價(jià)的教育契機該不該繼續進(jìn)行下去？……這些反映出教師們在對幼兒進(jìn)行評價(jià)時(shí)不夠科學(xué)，不夠靈活。
二、同伴互助，談經(jīng)驗，提對策
針對老師們提出的這些困惑，我特意邀請了盧柳靜老師作為本次教研活動(dòng)的中心發(fā)言人。盧老師查閱了很多資料，作了深入的研究，為大家作“怎樣進(jìn)行幼兒園教育活動(dòng)評價(jià)”的專(zhuān)題發(fā)言。老師們對幼兒發(fā)展評價(jià)有了更進(jìn)一步的認識，思路也更加清晰了。我請大家運用盧柳靜老師講的幼兒園教育評價(jià)方法，結合自己的經(jīng)驗，針對教師們在教育評價(jià)活動(dòng)中提出的困惑進(jìn)行討論，大家齊心協(xié)力，一起想辦法來(lái)解決。
李季湄、方鈞君在《多元智力理論和幼兒園教育評價(jià)》中指出：“評價(jià)在教育實(shí)踐中起著(zhù)有力的杠桿作用，但這一作用卻未必一定會(huì )把教育推向理想的方向。評價(jià)是一把雙刃劍，評價(jià)理念、評價(jià)目的以及評價(jià)的方法和技術(shù)等都影響著(zhù)評價(jià)對教育的導向�！�
教師們經(jīng)過(guò)激烈的討論，認為幼兒園教育評價(jià)過(guò)程必須注意以下幾個(gè)問(wèn)題：
一、給評價(jià)一個(gè)恰當的定位
評價(jià)的目的是為了改進(jìn)幼兒園教育工作，使其更有利于促進(jìn)幼兒全面素質(zhì)的提高，而不是給幼兒和教師排隊。因此，幼兒園教育評價(jià)應更注重幼兒的形成性評價(jià)，在教育活動(dòng)過(guò)程中及時(shí)發(fā)現存在的問(wèn)題，及時(shí)改進(jìn)、補償，而不僅僅是在期末進(jìn)行一次總結性評價(jià)。
二、如何評價(jià)一次教育活動(dòng)
這是教師們感到最為困惑的地方，我們集中討論了如何評價(jià)一次教育活動(dòng)。我們認為，評價(jià)一次教育活動(dòng)，需遵循以下幾個(gè)方面：
1、看活動(dòng)是否體現“以人為本”的理念。教師在活動(dòng)中，要注意角色的轉換，要從過(guò)去的主導、主角的地位向孩子學(xué)習的伙伴、朋友、知己的`角色轉換；教學(xué)評價(jià)過(guò)程要從過(guò)去的教師評價(jià)幼兒向幼兒自我評價(jià)、幼兒間相互評價(jià)轉化。
2、看活動(dòng)的“生成性”如何。新《綱要》非常重視教育內容的選擇要從幼兒的生活實(shí)際出發(fā)，強調教師的課題選擇權，鼓勵教師生成課程。教師應做到：二個(gè)優(yōu)先、二個(gè)關(guān)注、三個(gè)學(xué)會(huì )。
“二個(gè)優(yōu)先”指：利于幼兒探索精神和創(chuàng )造力發(fā)展的富有個(gè)性的活動(dòng)優(yōu)先；幼兒當前喜歡的，即時(shí)反映的活動(dòng)優(yōu)先。
“二個(gè)關(guān)注”指：關(guān)注幼兒的尋常時(shí)刻，關(guān)注幼兒發(fā)展的機會(huì )之窗。
“三個(gè)學(xué)會(huì )”指：學(xué)會(huì )發(fā)現有價(jià)值的東西，學(xué)會(huì )尊重，學(xué)會(huì )支持。有沒(méi)有設置一些“生成性”的問(wèn)題，啟發(fā)孩子的發(fā)散性思維，培養孩子的創(chuàng )新精神，這是評價(jià)一次活動(dòng)選題好壞的一個(gè)重要標尺。
3、看活動(dòng)的教學(xué)效果是否讓孩子樂(lè )于接受�！毒V要》非常重視幼兒情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)的培養，孩子在活動(dòng)的過(guò)程中，是否樂(lè )于學(xué)，易于接受教師的引導，是衡量課程是否成功的一個(gè)重要標志。教師在教學(xué)過(guò)程中要充滿(mǎn)激情，保持一顆“童心”，激發(fā)孩子的情感，使幼兒在寬松、和諧、民主的氛圍中保持健康心理，快樂(lè )成長(cháng)！
教學(xué)評價(jià)的反思19
在課堂教學(xué)中，教師的評價(jià)主要通過(guò)有聲語(yǔ)言或肢體語(yǔ)言來(lái)完成，使學(xué)生能及時(shí)體驗到學(xué)習成功的喜悅。教師的評價(jià)應以鼓勵為主，即使學(xué)生的回答有誤，也要讓學(xué)生感受到教師的關(guān)愛(ài)，從而激發(fā)其再次嘗試的勇氣和繼續努力的信心。教師課堂評價(jià)的'最終目的并不是為了記錄學(xué)生在課堂上的一言一行，也不是為了把每個(gè)小組在每堂課中的表現都劃分出好與差的等級。教師的課堂評價(jià)是為了調控學(xué)生的學(xué)習情緒，調動(dòng)學(xué)生參與課堂學(xué)習活動(dòng)的積極性。如果學(xué)生已經(jīng)積極參與到課堂活動(dòng)之中，教師就沒(méi)有必要過(guò)分注重活動(dòng)效果的統計，而不顧學(xué)生的實(shí)際需求。
教師進(jìn)行課堂評價(jià)時(shí)要自然和得體，切忌使用過(guò)分夸張的動(dòng)作和語(yǔ)氣；表?yè)P要恰如其分，絕不能隨意使用鼓勵與表?yè)P的話(huà)語(yǔ)。如果表?yè)P得來(lái)的太容易，學(xué)生就會(huì )對此習以為常，也可能導致學(xué)生對問(wèn)題淺嘗輒止或隨意應付。
濫用鼓勵與夸獎是小學(xué)英語(yǔ)課堂評價(jià)的誤區。新課程標準強調對學(xué)生尊重和賞識并不意味著(zhù)對學(xué)生一味地表?yè)P。過(guò)多和過(guò)分的夸獎往往會(huì )導致鼓勵的貶值。用集體拍手的方式表示贊揚的評價(jià)方式，其必要性與可行性也值得深思。這種評價(jià)方式實(shí)際上是把教師的評價(jià)強制性地變成學(xué)生之間的評價(jià)。拍手說(shuō)的學(xué)生實(shí)際上并沒(méi)有真正參與對發(fā)言學(xué)生的評價(jià)。評價(jià)語(yǔ)也是教師規定的，而不是學(xué)生的真實(shí)感受。這種形式主義色彩極濃的評價(jià)方式不僅會(huì )干擾學(xué)生的積極思維，而且顯得機械、呆板，還忽略了評價(jià)的內容。
教學(xué)評價(jià)的反思20
小組合作學(xué)習的評價(jià)一般通過(guò)兩條途徑：一是組內的個(gè)人評議；二是整個(gè)小組的整體評議。
這樣做一方面能體現個(gè)人在小組中的作用，另一方面也能體現團對的功能。組內由組長(cháng)組織評議，半數以上的人認可就可以作為某同學(xué)的得分（或相應的'等級）；組間由教師提議，大多數同學(xué)認可。
組內的評議以一節課為單位，每一節結束時(shí)，每位同學(xué)都應該得到一個(gè)相應的評價(jià)；組間的評議是一種獎勵制，既并不是每個(gè)組在每堂課中都能得到一個(gè)分數，而是在全班的全部小組中表現突出的一個(gè)或幾個(gè)小組視情況給予一定的獎勵分，凡受到獎勵的小組，其組內的每個(gè)成員都可以獲得相應的獎勵。
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