教學(xué)設計評價(jià)方案（通用13篇）
為了確保事情或工作有序有效開(kāi)展，常常需要提前制定一份優(yōu)秀的方案，方案屬于計劃類(lèi)文書(shū)的一種。那么我們該怎么去寫(xiě)方案呢？下面是小編幫大家整理的教學(xué)設計評價(jià)方案 ，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
教學(xué)設計評價(jià)方案 1
一、指導思想
以新音樂(lè )課程標準為主體，貫徹新課標精神，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，著(zhù)眼于音 樂(lè )教學(xué)的活動(dòng)性、開(kāi)放性，激發(fā)學(xué)生音樂(lè )學(xué)習的興趣，提高學(xué)生音樂(lè )學(xué)習的積極性 通過(guò)學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)，完成科學(xué)的、開(kāi)放的教學(xué)評價(jià)，有效地促進(jìn)學(xué)生音樂(lè )素質(zhì)的全面發(fā)展。
二、評價(jià)目的
通過(guò)正確多方位評價(jià)，讓家長(cháng)了解學(xué)生學(xué)習的進(jìn)度和成績(jì)，鼓勵并支 支持孩子進(jìn)一步學(xué)習。以新課程為標準，著(zhù)重從全面發(fā)展或富有個(gè)性和 和獨特的表達方式，從多方位靈活對學(xué)生藝術(shù)能力和人文素養等方方 面做出評價(jià)。
三、評價(jià)原則
每位學(xué)生的音樂(lè )天賦、能力是有差異的，教師在評定學(xué)生音樂(lè )成績(jì)時(shí)：一要依據課程標準的基本要求，注重創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力的發(fā)展；二要重視學(xué)生的自我評價(jià)；三要根據學(xué)生的具體的.條件做出公正合理的綜合評定。
四、評價(jià)內容：
看、唱、聽(tīng)、表。 看（注意力集中、看老師、看黑板、看書(shū)、看同學(xué)表演等）；唱（演唱、唱游、說(shuō)唱等）；聽(tīng)（傾聽(tīng)、聽(tīng)辨、聽(tīng)同學(xué)發(fā)言等）； 表（積極參與，大膽表現，敢于標新，結合相關(guān)知識、作品，表達自己的體驗、自由表演等）。
五、評價(jià)方法
1、形成性評價(jià)與終結性評價(jià)相結合
音樂(lè )教學(xué)的實(shí)踐過(guò)程，是評價(jià)的一個(gè)重要方面，應予充分的關(guān)注，在教學(xué)過(guò)程中經(jīng)常進(jìn)行�？刹捎糜^(guān)察、談話(huà)、提問(wèn)、討論、抽唱等方式進(jìn)行。
2、定性評價(jià)與定量測評相結合
在音樂(lè )教學(xué)活動(dòng)中，對學(xué)生的音樂(lè )興趣、愛(ài)好、情感反應、參與態(tài)度、交流合作，知識與技能的掌握情況等，可以用較為準確，形象的文字進(jìn)行定性評價(jià)，也可根據需要和可行性，進(jìn)行量化測評，無(wú)論采用哪種方法都要注意科學(xué)性。
3、自評、互評及他評相結合
對學(xué)生的評價(jià)可采用自評的方式，以描述性評價(jià)和鼓勵性評價(jià)為主。由于在音樂(lè )學(xué)習中學(xué)生個(gè)體差異明顯，因此，學(xué)生評價(jià)的重點(diǎn)應放在自我發(fā)展的縱向比較上。
六、學(xué)期終結評價(jià)
學(xué)期終結評價(jià)是目標達成評價(jià)，主要是總結、了解學(xué)生一學(xué)期或學(xué)年在學(xué)習過(guò)程中行為形成、能力培養、知識掌握等，它包括課堂練習、紀律、學(xué)習情感態(tài)度等，這一評價(jià)一定要和平時(shí)的綜合素質(zhì)形成評價(jià)和教材最后的期末測試相互結合起來(lái)。
綜合終結評價(jià)表 看 唱 聽(tīng) 表 總評
1、評價(jià)等級：A、B、C、D四個(gè)等級。
2、采用自評和組評的方式 音樂(lè )測試應該讓學(xué)生感到輕松、愉快、評價(jià)方式要注意尊重學(xué)生的自評、同學(xué)的互評、教師的總評相結合。要做到即尊重學(xué)生又加強了同學(xué)間的相互了解；即是了解教師自己的教學(xué)情況、改進(jìn)教學(xué)手段，也是激勵學(xué)生創(chuàng )新、實(shí)踐的有效途徑，讓學(xué)生在評價(jià)的過(guò)程中感受愉悅、滿(mǎn)足和自信，感受成長(cháng)的快樂(lè )。
教學(xué)設計評價(jià)方案 2
1．教學(xué)內容解析
教學(xué)內容主要指“課標”的“內容標準”中所規定的數學(xué)知識及其由內容所反映的數學(xué)思想方法，是實(shí)現教學(xué)目標的主要載體。教學(xué)內容解析的目的是準確理解內容的基礎上做到教學(xué)的準、精、簡(jiǎn)。這是激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣、減輕學(xué)生學(xué)習負擔、有效開(kāi)展課堂教學(xué)、提高課堂教學(xué)質(zhì)量的前提。教學(xué)內容解析要做到：
�。�1）正確闡述教學(xué)內容的內涵及由內容所反映的數學(xué)思想方法，并闡明其核心，明確教學(xué)重點(diǎn)；
�。�2）正確區分教學(xué)內容的知識類(lèi)型（如事實(shí)性知識、概念性知識、程序性知識、元認知知識等）；
�。�3）正確闡述當前教學(xué)內容的上位知識、下位知識，明確知識的來(lái)龍去脈；
�。�4）從知識發(fā)生發(fā)展過(guò)程角度分析內容所蘊含的思維教學(xué)資源和價(jià)值觀(guān)教育資源。
2．教學(xué)目標設置
教學(xué)目標是預期的學(xué)生學(xué)習結果。教學(xué)目標是設計教學(xué)過(guò)程、選擇教學(xué)方法和安排師生活動(dòng)方式的依據，是教學(xué)結果的測量與評價(jià)的依據。清晰而具體化的目標能有效地指導學(xué)生的數學(xué)學(xué)習。教學(xué)目標的設置與陳述要做到：
�。�1）正確體現“課程目標—單元目標—課堂教學(xué)目標”的層次性，在“課標”的“總體目標”和“內容與要求”的'指導下，設置并陳述課堂教學(xué)目標；
�。�2）目標指向學(xué)生的學(xué)習結果；
�。�3）目標要與教學(xué)內容緊密結合，避免抽象、空洞；
�。�4）要用清晰的語(yǔ)言表述學(xué)生在學(xué)習后會(huì )進(jìn)行哪些判斷，會(huì )做哪些事，掌握哪些技能，或會(huì )分析、解決什么問(wèn)題等等。
�。�5）明確情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)目標的具體內容，避免泛化。
3．學(xué)生學(xué)情分析
學(xué)生學(xué)情分析的核心是學(xué)習條件分析。學(xué)習條件主要指學(xué)習當前內容所需要具備的內部條件（學(xué)生自身的條件）和外部條件。學(xué)習條件的分析是確定教學(xué)方法、組織教學(xué)材料的前提。鑒于學(xué)習條件（例如，內部條件包括認知因素和非認知因素）的復雜性，本標準著(zhù)重強調如下要求：
�。�1）分析學(xué)生已經(jīng)具備的認知基礎（包括日常生活經(jīng)驗、已掌握的相關(guān)知識技能和數學(xué)思想方法等）；
�。�2）分析達成教學(xué)目標所需要具備的認知基礎；
�。�3）確定“已有的基礎”和“需要的基礎”之間的差異，分析哪些差距可以由學(xué)生通過(guò)努力自己消除，哪些差距需要在教師幫助下消除；
�。�4）在上述分析的基礎上明確教學(xué)難點(diǎn)，并分析突破難點(diǎn)的策略。
4．教學(xué)策略分析
教學(xué)策略是指在設定教學(xué)目標后，依據已定的教學(xué)內容和學(xué)生情況，為解決教學(xué)問(wèn)題而選用的教學(xué)方法和手段。教學(xué)策略分析的一個(gè)重要目的是提高教學(xué)的質(zhì)量和效益。從數學(xué)課堂教學(xué)的實(shí)際出發(fā)，教學(xué)策略分析要包括如下幾個(gè)方面，并做到具體且針對性強：
�。�1）對如何從學(xué)與教的現實(shí)出發(fā)選擇和組織教學(xué)材料的分析；
�。�2）對如何根據教學(xué)內容特點(diǎn)和學(xué)生情況選擇教學(xué)方法的分析；
�。�3）對如何圍繞教學(xué)重點(diǎn)，依據知識的發(fā)生發(fā)展過(guò)程和學(xué)生的思維規律，設計“問(wèn)題串”以引導學(xué)生的數學(xué)思維活動(dòng)的分析；
�。�4）對如何為不同認知基礎的學(xué)生提供相應的學(xué)習機會(huì )和適當幫助的分析；
�。�5）對如何提供學(xué)生學(xué)習反饋的分析。
5．教學(xué)過(guò)程
教學(xué)過(guò)程是學(xué)生在教師指導下的數學(xué)學(xué)習活動(dòng)，包括學(xué)生對數學(xué)知識的認知和實(shí)踐兩個(gè)方面。從操作層面看，教學(xué)過(guò)程就是由教師安排和指導的學(xué)生數學(xué)學(xué)習的活動(dòng)步驟和方式。教學(xué)過(guò)程的設計要注意說(shuō)清設計意圖。
對教學(xué)過(guò)程的要求是：
�。�1）根據不同知識類(lèi)型學(xué)習過(guò)程安排教學(xué)步驟，包括：引入課題、明確學(xué)習目標，調動(dòng)學(xué)生已有相關(guān)知識和學(xué)習興趣，呈現有組織的學(xué)習材料，引導學(xué)生開(kāi)展主動(dòng)理解、探索知識的數學(xué)思維活動(dòng)，通過(guò)練習促進(jìn)知識向技能的轉化，提供應用性情境促進(jìn)知識技能的遷移等；
�。�2）正確組織課堂教學(xué)內容：正確反映教學(xué)目標的要求，重點(diǎn)突出，把主要精力放在核心內容及其反映的數學(xué)思想方法，注重建立新知識與已有相關(guān)知識的實(shí)質(zhì)性聯(lián)系，保持知識的連貫性、思想方法的一致性，易錯、易混淆的問(wèn)題有計劃地再現和糾正，使知識（特別是數學(xué)思想方法）得到螺旋式的鞏固和提高；
�。�3）學(xué)生活動(dòng)合理有效，教師指導恰時(shí)恰點(diǎn)：在學(xué)生思維最近發(fā)展區內提出問(wèn)題，使學(xué)生面對適度的學(xué)習困難，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，啟發(fā)全體學(xué)生開(kāi)展獨立思考，提高學(xué)生數學(xué)思維的參與度，幫助學(xué)生逐步學(xué)會(huì )思考；
�。�4）恰當處理“預設”與“生成”的關(guān)系，機智運用反饋調節機制，根據課堂實(shí)際適時(shí)調整教學(xué)進(jìn)程，通過(guò)觀(guān)察、提問(wèn)和練習等及時(shí)發(fā)現學(xué)習困難并準確判斷原因，采取有針對性的補救教學(xué)，為學(xué)生提供反思學(xué)習過(guò)程的機會(huì )，引導學(xué)生對照學(xué)習目標檢查學(xué)習效果；
�。�5）設計的練習具有針對性和有效性，既起到鞏固知識、訓練技能、查漏補缺的作用，又在幫助學(xué)生領(lǐng)悟數學(xué)基本思想，積累豐富的數學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗，發(fā)展數學(xué)能力，培養學(xué)習習慣等方面發(fā)揮積極作用；
�。�6）恰當運用學(xué)習評價(jià)手段，激勵學(xué)生的學(xué)習熱情，使學(xué)生始終保持積極的精神狀態(tài)；
�。�7）根據教學(xué)內容的特點(diǎn)及學(xué)生學(xué)習的需要，恰當選擇和運用包括教育技術(shù)在內的教學(xué)媒體，有效整合教學(xué)資源，以更好地揭示數學(xué)知識的發(fā)生、發(fā)展過(guò)程及其本質(zhì)，幫助學(xué)生正確理解數學(xué)知識，發(fā)展數學(xué)思維。
教學(xué)設計評價(jià)方案 3
(1)個(gè)人自評
�、偬岢鰡�(wèn)題
A．能夠獨立提出問(wèn)題，且問(wèn)題具有進(jìn)行科學(xué)探究的價(jià)值;B．能在老師同學(xué)協(xié)助下提出適合進(jìn)行科學(xué)探究的問(wèn)題;C．能夠提出問(wèn)題，但問(wèn)題沒(méi)有太大科學(xué)探究的價(jià)值。
�、趩�(wèn)題猜想與探究結果的符合程度
A．完全符合;B．不完全符合;C．不是很符合。
�、蹖�(shí)驗過(guò)程
A．實(shí)驗方案新穎，能正確使用實(shí)驗儀器，能如實(shí)記錄數據，能進(jìn)行科學(xué)的分析與處理;B．能夠制定實(shí)驗方案，實(shí)驗操作基本正確，數據記錄基本符合要求，能夠分析處理數據;C．實(shí)驗方案不成熟，實(shí)驗操作不熟練，實(shí)驗數據記錄與處理粗心大意。
�、芸茖W(xué)探究方法A．完全掌握;B．基本掌握;C．沒(méi)有掌握�！驹u價(jià)標準】將四項的分加起來(lái)，A為5分，B為3分，C為2分�？偡郑�15分，為優(yōu);11分≤總分≤15分，為良;8分≤總分＜11分，為差。
(2)小組評價(jià)
�、賲⑴c熱情
A．積極配合分工，認真完成任務(wù)，善于提出自己的觀(guān)點(diǎn)與建議;B．服從工作分配，完成任務(wù)，能夠發(fā)表自己的觀(guān)點(diǎn);C．在組員的提醒督促下基本完成任務(wù)，但不肯參加小組討論。
�、趯W(xué)習態(tài)度
A．善于動(dòng)腦，提出問(wèn)題并努力尋求解決;B．能在組員提示下或借助輔導書(shū)解決問(wèn)題;C．不善于動(dòng)腦，遇到問(wèn)題總想依賴(lài)別人。
�、酆献饕庾R
A．協(xié)調分工，堅持原則，尊重他人，善于與組員交流;B．能接受他人提出的合作要求，并完成自己的任務(wù)，不善于交流;C．只是完成分配的任務(wù)，不愿多做，也不愿和小組交流�！驹u價(jià)標準】將三項的分加起來(lái)，A為8分，B為6分，C為4分�？偡郑�20分，為優(yōu);14分≤總分≤20分，為良;12分≤總分＜14分，為差。
(3)教師評價(jià)
�、偬岢鰡�(wèn)題
A．能認真思考，能提出適合探究的問(wèn)題;B．能在老師的啟發(fā)下提出問(wèn)題;C．提出的問(wèn)題不具有科學(xué)探究?jì)r(jià)值。
�、诓孪肱c假設
A．能對問(wèn)題的解決方式與實(shí)驗結果提出合理的假設;B．對問(wèn)題的解決方式提出假設，但不能合理預測實(shí)驗結果;C．對問(wèn)題解決方式的假設與實(shí)驗結果的預測不合理。
�、壑贫ㄓ媱澟c設計實(shí)驗
A．能制定合理的探究計劃，設計的探究方案新穎，能有目的地選擇探究活動(dòng)所需的器材;B．能在老師或組員的幫助下制定探究計劃，設計探究過(guò)程，選擇探究活動(dòng)所需要的器材;C．照搬別人的探究計劃與探究過(guò)程，不能合理選擇探究活動(dòng)所需要的器材。
�、苓M(jìn)行實(shí)驗與收集證據
A．能按器材說(shuō)明書(shū)進(jìn)行操作，多次反復測量如實(shí)地記錄實(shí)驗數據;B．實(shí)驗操作基本正確，數據記錄基本符合要求，但實(shí)驗做得不夠精確;C．實(shí)驗操作不熟練，記錄數據不夠完整，有時(shí)會(huì )編造數據。
�、莘治雠c論證
A．能對實(shí)驗數據進(jìn)行科學(xué)的分析處理，能夠正確解釋與描述探究的結果;B．能夠分析處理數據得出結論，能基本解釋和描述實(shí)驗結果;C．誤差較大，實(shí)驗的結果有些牽強，不能正確解釋與描述實(shí)驗結果。
�、拊u估
A．注意探究活動(dòng)中未解決的矛盾，發(fā)現新問(wèn)題，不斷改進(jìn)探究方案，能寫(xiě)出詳細的探究報告;B．能發(fā)現一些新問(wèn)題，但不能及時(shí)改進(jìn)方案，探究報告不夠詳細;C．很少發(fā)現新問(wèn)題，探究方案改進(jìn)不足，探究報告寫(xiě)得太過(guò)簡(jiǎn)單。
�、呓涣髋c合作
A．在小組合作探究時(shí)能準確表達自己的觀(guān)點(diǎn)，尊重他人的意見(jiàn)，發(fā)揮團隊精神;B．基本上能表達自己的`觀(guān)點(diǎn)，能接受他人的合作要求，能聽(tīng)取他人的意見(jiàn);C．不愿和他人合作與交流，固執己見(jiàn)�！驹u價(jià)標準】將七項的分加起來(lái)，A為8分，B為6分，C為4分�？偡郑�48分，為優(yōu);40分≤總分≤48分，為良;28分≤總分＜40分，為差。
(4)綜合評定
【評價(jià)標準】學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究的總成績(jì)(將三種評價(jià)得出的分數相加)總分＞83分，為優(yōu);65分≤總分≤83分，為良;總分＜65分，為差。綜合三方面的評價(jià)成績(jì)給出學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗探究活動(dòng)的總的評價(jià)等級�？傊�，學(xué)生自評、小組評價(jià)和教師評價(jià)相結合的方式，可以從多個(gè)方面、多個(gè)角度對學(xué)生的表現進(jìn)行更全面、更客觀(guān)、更科學(xué)的評價(jià)，學(xué)生由評價(jià)對象轉為評價(jià)的主體，營(yíng)造了積極的學(xué)習氛圍，從而增強了學(xué)生主動(dòng)參與科學(xué)探究活動(dòng)的興趣。以上評價(jià)方法可根據學(xué)習內容、學(xué)科特點(diǎn)以及學(xué)生的具體情況，加以調整和改進(jìn)。
教學(xué)設計評價(jià)方案 4
教學(xué)設計方案是教學(xué)設計過(guò)程中各要素分析和設計的外化成果，通常包括課程標題和概述、教學(xué)目標闡述、學(xué)習者特征分析、教學(xué)策略選擇、教學(xué)資源和工具的設計、教學(xué)過(guò)程設計、學(xué)習評價(jià)與反饋設計、總結與幫助等內容。對教學(xué)設計方案的評價(jià)有助于設計人員反思自己的設計過(guò)程，盡可能避免一些由于設計上的疏漏而導致試用效果不理想的問(wèn)題。教學(xué)設計方案的評價(jià)可以從教學(xué)設計方案的完整性和規范性、可實(shí)施性、創(chuàng )新性等幾個(gè)方面來(lái)進(jìn)行。
1．完整性和規范性
一份規范的教學(xué)設計方案必須體現一個(gè)完整的教學(xué)設計過(guò)程，所有必需的環(huán)節應明確寫(xiě)出，而且要前后一致，是一個(gè)整體的解決問(wèn)題方案，而不是各個(gè)要素地簡(jiǎn)單的堆砌。
�。�1）教學(xué)目標闡述
確定的教學(xué)目標要體現新課程標準的理念，不僅反映知識和技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)三個(gè)維度的目標，而且能體現不同學(xué)習者之間的差異；目標的闡述清晰、具體、不空洞，不僅符合學(xué)科的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際，而且便于教學(xué)中進(jìn)行形成性評價(jià)。
�。�2）學(xué)習者特征分析
從認知特征、起點(diǎn)水平和情感態(tài)度準備情況以及信息技術(shù)技能等方面詳細、明確地列出學(xué)習者的特征。
�。�3）教學(xué)策略選擇與學(xué)習活動(dòng)設計
多種教學(xué)策略的綜合運用，一法為主，多法配合，優(yōu)化組合；教學(xué)策略既能發(fā)揮教師主導作用又能體現學(xué)生主體地位，能夠成功實(shí)現教學(xué)目標；活動(dòng)設計和策略一致，符合學(xué)習者的特征，教學(xué)活動(dòng)做到形式和內容的統一，既能激發(fā)學(xué)生興趣又能有效完成教學(xué)目標；恰當使用信息技術(shù)；活動(dòng)要求表述清楚。
�。�4）教學(xué)資源和工具的設計
綜合多種媒體的優(yōu)勢，信息技術(shù)的運用有效；資源能促進(jìn)教和學(xué)，發(fā)揮必需的作用。
�。�5）教學(xué)過(guò)程設計
教學(xué)思路清晰（有主線(xiàn)，內容系統，邏輯性強）、結構合理；注重新舊知之間的聯(lián)系，重視新知識的運用；教學(xué)時(shí)間分配合理，重點(diǎn)突出，突破難點(diǎn)；有層次性，能夠體現學(xué)生的發(fā)展過(guò)程。
�。�6）學(xué)習評價(jià)和反饋設計
有明確的評價(jià)內容和標準；有合理的習題練習，練習的內容、次數比較合理，有層次性，既能落實(shí)雙基要求，又注重學(xué)生應用知識解決問(wèn)題的提高；注重形成性評價(jià)，提供了評價(jià)工具；針對不同的評價(jià)結果提供及時(shí)的`反饋，而且以正向反饋為主；根據不同的評價(jià)信息，明確提出矯正教學(xué)行為的方法。
�。�7）總結和幫助
對學(xué)生學(xué)習過(guò)程中可能會(huì )產(chǎn)生的問(wèn)題和困難有所估計，并提出可行的幫助和支持；有完整的有課后小結；總結有利于學(xué)生深入理解學(xué)習的主題，重點(diǎn)關(guān)注潛能生的需求。
2．可實(shí)施性
評價(jià)一個(gè)教學(xué)設計方案的優(yōu)劣，還應從時(shí)間、環(huán)境、師生條件等方面來(lái)考慮其是否具有較強的可操作性。
�。�1）時(shí)間因素
即運用此方案于教學(xué)時(shí)，所需時(shí)間的多少，包括教師的教學(xué)時(shí)間、學(xué)生的學(xué)習時(shí)間等。教師的教學(xué)時(shí)間應含教師布置給學(xué)生的作業(yè)量，教學(xué)占用學(xué)生的課外時(shí)間量等；
�。�2）環(huán)境因素：對教學(xué)環(huán)境和技術(shù)的要求不高，可復制性較強；
�。�3）教師因素：方案簡(jiǎn)單可實(shí)施，體現教師的教學(xué)風(fēng)格、特點(diǎn)及其預備技能；
�。�4）學(xué)生因素：針對學(xué)生的情況，對學(xué)生的預備知識、技能以及學(xué)習方法等方面的要求比較合理。
3．創(chuàng )新性
既能發(fā)揮教師的主導作用、又能體現學(xué)生的主體地位；教法上有創(chuàng )新，能激發(fā)學(xué)生的興趣；有利于促進(jìn)學(xué)生高級思維能力的培養；體現新理念、新方法和新技術(shù)的有效應用。
教學(xué)設計評價(jià)方案 5
我國職業(yè)技術(shù)教育經(jīng)過(guò)近二十年的探索和發(fā)展，已經(jīng)取得了很大的成就，但與歐美一些發(fā)達國家的職業(yè)教育相比，還是顯得落后�，F實(shí)狀況也不容樂(lè )觀(guān)，職教類(lèi)生源數量聚減，職業(yè)學(xué)校面臨生存的危機。慶幸的是，各個(gè)學(xué)校的領(lǐng)導階層已經(jīng)關(guān)注到這些，校外辦班點(diǎn)，東西南北學(xué)校合作等措施的實(shí)施，已逐漸緩解生源數量的問(wèn)題，但是生源的質(zhì)量卻受到了很大的影響。我就職校學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中存在的厭學(xué)、學(xué)不懂等諸類(lèi)問(wèn)題，與大家一起探討，旨在解決學(xué)生學(xué)習過(guò)程中遇到的問(wèn)題，讓職校學(xué)生能在學(xué)習上有所提高。
一、職校教學(xué)現狀
1.教材過(guò)少，學(xué)校制訂的教學(xué)計劃空洞。
中職教師都知道，現在的中職學(xué)生素質(zhì)逐年下降且學(xué)生成分較復雜，他們大多是中考成績(jì)較差的初中學(xué)生，這就對教材的選擇提出了更高的要求。而原有的中職教材只適應一般學(xué)生的教學(xué)，對于本校以初中為起點(diǎn)的學(xué)生來(lái)說(shuō)顯得不相適應。如此，教師制訂的教學(xué)計劃就顯得空洞，不能切實(shí)有效地解決實(shí)際教學(xué)任務(wù)。
2.理論教學(xué)“本本主義”較重。
由于傳統教學(xué)觀(guān)念的誤導，許多職校教師在教學(xué)方式上采取的都是單一的書(shū)本教學(xué)法，上課的時(shí)候教師只要把書(shū)本上的知識講授給學(xué)生就可以了。殊不知這些書(shū)本知識已經(jīng)不適應時(shí)代的要求，不適應職校學(xué)生的學(xué)習要求，不能夠發(fā)揮他們的特長(cháng)，更沒(méi)有足夠的空間讓他們展示自己的興趣和愛(ài)好�？菰餆o(wú)味的課堂教學(xué)，必然會(huì )產(chǎn)生學(xué)生上課情緒低落，課堂氣氛沉悶的現象。
3.師資隊伍結構比較單一。
我國的職業(yè)教育還處于起步階段，加上我校招收的教師大多剛剛畢業(yè)或者任教不久。因此，在這方面有所建樹(shù)的教師很少，什么樣的教師適合職校教學(xué)，還在摸索探討之中。加上現在職業(yè)學(xué)校走的基本是以實(shí)習為主，培養學(xué)生動(dòng)手技能，以理論文化課作為補充的新路。而由于現在的職業(yè)學(xué)生往往學(xué)習基礎較差，對文化課的學(xué)習總提不起精神，從學(xué)不懂到厭學(xué)再到不學(xué)，形成惡性循環(huán)，最終導致學(xué)生成績(jì)門(mén)門(mén)紅燈，而我們則失去了“因材教學(xué)”“因人教學(xué)”的意義。
二、過(guò)程評價(jià)方案設計
我認為，既然職業(yè)學(xué)校不是要求把學(xué)生培養成一個(gè)研究性人才，而是培養一個(gè)綜合素質(zhì)較高的能適應社會(huì )發(fā)展的服務(wù)型社會(huì )勞動(dòng)創(chuàng )造者，那么怎樣上好職業(yè)學(xué)校的課，成了我們這些特殊的教育工作者一項艱巨的任務(wù)。我經(jīng)過(guò)五年的學(xué)習研究，設計出一個(gè)對學(xué)生過(guò)程評價(jià)的方案，并用一個(gè)簡(jiǎn)單的公式表示:
綜合評價(jià)分100%=試卷卷面分a%+平時(shí)綜合分(100-a)%
其中平時(shí)綜合分100%=筆記分30%+作業(yè)分30%+上課表現30%+平時(shí)印象分10%
公式中的試卷卷面分為最后考試試卷的最終得分，a取決于考試最終的難易程度分別為60和70。
針對現在的職校學(xué)生上課不記筆記的現狀，我要求學(xué)生每節課都要記筆記，并且每個(gè)月檢查評分一次。評分等級為優(yōu)100分、良90分、中80分、及格70分、不及格60分，如果有學(xué)生實(shí)在不能完成，則要求補全，并以及格計算成績(jì)。
為避免學(xué)生抄襲作業(yè)，我一般會(huì )從90分鐘的教學(xué)時(shí)間中留20―30分鐘給學(xué)生完成作業(yè)。在學(xué)生做的作業(yè)中，如果認真完成的則在每次上課前進(jìn)行表?yè)P，得到表?yè)P的則給予2分獎勵。
上課表現分指學(xué)生上課時(shí)的各種表現。如回答問(wèn)題，舉手并答對的`加5分，答錯的加2分;點(diǎn)名回答正確的加4分，答錯的不加分。這種獎勵的措施優(yōu)點(diǎn)是可以激勵學(xué)生回答問(wèn)題，缺點(diǎn)是回答問(wèn)題的總是那么一些人。所以我就規定舉手回答問(wèn)題的次數，一次課(兩節課)不能超過(guò)3次。
平時(shí)印象分一般是指學(xué)生上課有沒(méi)有遲到、曠課、睡覺(jué)、講話(huà)，有沒(méi)有在未經(jīng)允許的情況下做其他事情，等等。
三、過(guò)程評價(jià)方案設計優(yōu)缺點(diǎn)分析
這種評價(jià)方案針對現在的職業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)制定，我認為其優(yōu)點(diǎn)有:
1.教學(xué)中的多元互動(dòng)性，可以讓教師掌握學(xué)生學(xué)習的特性，讓學(xué)生積極參與教師所設計的教學(xué)“陷阱”。
2.評價(jià)內容的多維性，這種評價(jià)范圍廣，改變了以往“一張考卷，一張成績(jì)單”的單一評價(jià)方式，它對學(xué)生的心理、生理、智力、校能、情感、行為、態(tài)度、學(xué)習過(guò)程、學(xué)習方法，以及優(yōu)勢、不足等都進(jìn)行了記載，注重學(xué)生的全面發(fā)展和個(gè)性張揚，而且能夠讓學(xué)生對知識與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)三個(gè)維度有更多的認識和感悟。
3.評價(jià)形式的綜合性，這種評價(jià)形式可以充分把職業(yè)學(xué)校教學(xué)目的表現出來(lái)，能夠讓那些學(xué)習頭腦不“好”，但其他表現不差的學(xué)生也有機會(huì )進(jìn)入優(yōu)秀學(xué)生的行列。
但是，這種評價(jià)設計也有缺陷，比如加減分值的設定有時(shí)流于隨意，考試考查科及實(shí)習教學(xué)科目的考查容易主觀(guān)化，我認為可以根據實(shí)際情況進(jìn)行修改。
這種以教學(xué)過(guò)程評價(jià)方案為雛形的評價(jià)體系的建構，使我們能以全面發(fā)展的眼光評價(jià)學(xué)生，幫助學(xué)生增強自信心，提高自我教育能力，有利于教師、學(xué)生兩者之間形成良好的溝通，共同促進(jìn)孩子的發(fā)展。況且，從評價(jià)理念來(lái)看，此種評價(jià)方案也已經(jīng)注意了過(guò)程性評價(jià)與終結性評價(jià)相結合，能夠全面、真實(shí)地評價(jià)學(xué)生;也注意了評價(jià)主體的多元互動(dòng)、評價(jià)內容的多維及評價(jià)方式的靈活多樣。從評價(jià)操作可行性來(lái)看，也容易操作，如綜合平時(shí)分也都是教師在對學(xué)生教育教學(xué)中已經(jīng)做過(guò)的，只要做好個(gè)體的記載就可以了。
教學(xué)設計評價(jià)方案 6
一、指導思想
以新音樂(lè )課程標準為主體，貫徹新課標精神，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，著(zhù)眼于音樂(lè )教學(xué)的活動(dòng)性、開(kāi)放性，激發(fā)學(xué)生音樂(lè )學(xué)習的興趣，提高學(xué)生音樂(lè )學(xué)習的積極性通過(guò)學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)，完成科學(xué)的、開(kāi)放的教學(xué)評價(jià)，有效地促進(jìn)學(xué)生音樂(lè )素質(zhì)的全面發(fā)展。
二、評價(jià)目的
通過(guò)正確多方位評價(jià)，讓家長(cháng)了解學(xué)生學(xué)習的進(jìn)度和成績(jì)，鼓勵并支支持孩子進(jìn)一步學(xué)習。以新課程為標準，著(zhù)重從全面發(fā)展或富有個(gè)性和和獨特的表達方式，從多方位靈活對學(xué)生藝術(shù)能力和人文素養等方方面做出評價(jià)。
一二年級低段
一、評價(jià)目標：
1．鞏固本學(xué)期的新知識、新技能、激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣和動(dòng)力。
2．使學(xué)生獲得進(jìn)一步感受美、創(chuàng )造美、鑒賞美的能力和健康的審美情趣，豐富情感體驗。
二、考核對象：
一、二年級全體學(xué)生
三、考核時(shí)間：
第18周——第19周
四、考核方法：
評定等級：成績(jì)可按優(yōu)秀、良好、合格和不合格四個(gè)等級評定。
五、考核內容：
�。ㄒ唬┢綍r(shí)考核，記錄學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步（占總成績(jì)的20%）。在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，老師通過(guò)學(xué)生上課回答問(wèn)題、參與表演的學(xué)習情況以及課堂紀律等方面給一個(gè)評價(jià)，作為最后成績(jì)的一部分。
�。ǘ┤の犊己�，給學(xué)生自由的展示舞臺（占總成績(jì)的80%）。
1、歌曲演唱（占50%）學(xué)生自由選擇一首歌曲，要求是本學(xué)期所學(xué)習的內容。（加分內容：加動(dòng)作進(jìn)行表演）。
2、你唱我點(diǎn)（占30%）教師選定考核的.范圍從中選擇一首歌曲讓學(xué)生唱，要求學(xué)生完整演唱，咬字清楚，節奏正確。 注：歌曲有兩段的以唱第一段為主。
三四年級中段
一、評價(jià)目標
以新音樂(lè )課程標準為主體，貫徹新課標精神，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，著(zhù)眼于音樂(lè )教學(xué)的活動(dòng)性、開(kāi)放性，激發(fā)學(xué)生音樂(lè )學(xué)習的興趣，提高學(xué)生音樂(lè )學(xué)習的積極性。通過(guò)學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)，完成科學(xué)的、開(kāi)放的教學(xué)評價(jià)，有效地促進(jìn)學(xué)生音樂(lè )素質(zhì)的全面發(fā)展。
二、評價(jià)項目
音樂(lè )成績(jì)考核為優(yōu)、良、合格和不合格。
1．學(xué)習態(tài)度：按照平時(shí)記錄的課堂紀律、歌曲學(xué)唱情況、欣賞表現、音樂(lè )知識學(xué)習運用能力等綜合評定。（40分）
2．基礎知識：對本學(xué)期音樂(lè )知識的掌握，用筆試的形式進(jìn)行考核。（30分）
3．基本技能：演唱能力。（30分）演唱水平：用抽簽的方式確定所唱的歌曲，歌曲范圍為本冊學(xué)唱歌曲。
要求：
1．用正確的姿勢、自然有表情地歌唱
2．演唱形式演唱學(xué)過(guò)歌曲，大膽不喊不恥，表情自然大方。
3．能夠在唱歌時(shí)做即興地律動(dòng)或動(dòng)作
三、評價(jià)注意事項
由于學(xué)科的特殊性，音樂(lè )學(xué)科教學(xué)評價(jià)不同于語(yǔ)文、數學(xué)等學(xué)科的教學(xué)評價(jià)，在進(jìn)行評價(jià)時(shí)，要注意以下幾點(diǎn)
1．營(yíng)造愉快和諧的評價(jià)氛圍，淡化學(xué)生的考試心理，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與評價(jià)活動(dòng)。
2．要根據各學(xué)科不同的目標及學(xué)生不同的音樂(lè )水平恰當地選用評價(jià)形式和評價(jià)方法。 音樂(lè )學(xué)科教學(xué)評價(jià)應充分體現全面推進(jìn)素質(zhì)教育的精神，通過(guò)科學(xué)的教學(xué)評價(jià)，有效地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，激勵我們老師進(jìn)取，完善教學(xué)質(zhì)量，全面提高音樂(lè )教學(xué)質(zhì)量。
五、六年級高段
一、評價(jià)目標：
音樂(lè )課程作為義務(wù)教育階段學(xué)生的必修課程，對學(xué)生的人格成長(cháng)、情感陶冶以及智能的提高等具有重要價(jià)值。評價(jià)是音樂(lè )教學(xué)的重要環(huán)節，通過(guò)評價(jià)，教師可以掌握音樂(lè )教學(xué)計劃和目標的實(shí)現情況，作為改進(jìn)教學(xué)的依據；學(xué)生可以及時(shí)了解自己達到的能力和水平，促進(jìn)今后有效學(xué)習；家長(cháng)可以了解學(xué)生的學(xué)習進(jìn)度和成績(jì)，鼓勵和支持學(xué)生有針對性學(xué)習。
二、評價(jià)對象：
小學(xué)五、六年級全體學(xué)生。
三、評價(jià)方法：
通過(guò)形成性評價(jià)與終結性評價(jià)相結合的方式，平日表現與期末評價(jià)內容、評價(jià)標準等進(jìn)行綜合性評價(jià)，其中形成性評價(jià)的評定占20%，終結性評價(jià)占80%。將最后的綜合成績(jì)作為學(xué)生本學(xué)期音樂(lè )學(xué)科的有效成績(jì)（采用等級制）。評定等級：優(yōu)、良、合格和不合格。
四、評價(jià)內容及標準：
1．形成性評價(jià) 音樂(lè )教學(xué)的實(shí)踐過(guò)程，是評價(jià)的一個(gè)重要方面，應予充分的關(guān)注，在教學(xué)過(guò)程中經(jīng)常進(jìn)行�？刹捎糜^(guān)察、談話(huà)、提問(wèn)、討論、抽唱（奏）等方式進(jìn)行。因此，音樂(lè )教學(xué)要將對學(xué)生的經(jīng)常性的形成性評價(jià)加以記錄，盡可能地對所有學(xué)生實(shí)施日常的形成性評價(jià)。音樂(lè )課代表輔助音樂(lè )教師進(jìn)行記錄。 評價(jià)內容：
�。�1）上課認真，帶齊音樂(lè )學(xué)習用品；檢查書(shū)籍愛(ài)護程度。（態(tài)度）
�。�2）能認真演唱歌曲。（唱）
�。�3）能用悅耳的聲音有感情地演唱歌曲。（情感）
�。�4）能認真聆聽(tīng)欣賞音樂(lè )。（聽(tīng)）
�。�5）能積極舉手回答老師的問(wèn)題。（說(shuō)）
�。�6）能隨音樂(lè )律動(dòng)并會(huì )編簡(jiǎn)單舞蹈。（創(chuàng )編）
�。�7）課后完成老師布置的教學(xué)任務(wù)。（練習）
�。�8）能與組員一起合作學(xué)習，解決問(wèn)題。（合作能力）
�。�9）參加課外音樂(lè )藝術(shù)活動(dòng)。（興趣愛(ài)好）
2．終結性評價(jià) 評價(jià)內容：基礎知識、唱歌考試形式：隨堂考試。
考試范圍：
�。�1）基礎知識（包括音樂(lè )欣賞）——以試卷的形式進(jìn)行卷面考試年級全冊?xún)热莸幕局R點(diǎn)，包括樂(lè )理知識、音樂(lè )常識、作品分析以及音樂(lè )欣賞等。
�。�2）歌曲演唱——以抽簽的方式進(jìn)行考試
教學(xué)設計評價(jià)方案 7
一、教學(xué)評價(jià)的概述
�。ㄒ唬┙虒W(xué)評價(jià)的含義
1、教學(xué)評價(jià)
是指在教學(xué)情境中，把獲得的學(xué)生學(xué)習的信息與評價(jià)標準進(jìn)行比較、作出判斷（和決定）的過(guò)程。（《教學(xué)設計》盛群力等編著(zhù).12 P354）
是以教學(xué)目標為依據，運用可操作的科學(xué)手段，系統收集有關(guān)教學(xué)的信息資料，并通過(guò)量化對教學(xué)的過(guò)程和結果做出價(jià)值性判斷，以促進(jìn)學(xué)生的自我發(fā)展和教學(xué)的完善。（《教學(xué)理論：課堂教學(xué)的原理、策略與研究》，施良方）
是指以教學(xué)目標為依據，制定科學(xué)的標準，運用一切有效的技術(shù)手段，對教學(xué)活動(dòng)過(guò)程及其結果進(jìn)行測定、衡量，并給以?xún)r(jià)值判斷。（《教學(xué)系統設計》，何克抗等）
是通過(guò)各種測量，系統地搜集證據，從而對學(xué)生通過(guò)教學(xué)發(fā)生的行為變化予以確定。（李秉德，《教學(xué)論》）
2、 “地理教學(xué)評價(jià)”
以地理教學(xué)目標為依據，運用一切可行的科學(xué)方法系統的收集信息，對地理教師教地理的理念、策略、方法與學(xué)生學(xué)地理的認知、技能、情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)變化進(jìn)行判斷的過(guò)程。（《地理課程與教學(xué)論》夏志芳P321）
通過(guò)一定的方法和手段，系統的搜集、分析、整理信息資料，根據一定的教育價(jià)值觀(guān)和地理課程目標，對地理教學(xué)的要素、過(guò)程與結果進(jìn)行價(jià)值判斷，從而為不斷完善自我和教學(xué)決策提供依據的過(guò)程。（《新編地理教學(xué)論》陳澄P176）
根據一定的'地理教育目標，運用多種科學(xué)可行的方法或手段來(lái)系統的搜集、分析、整理信息資料，對地理教學(xué)活動(dòng)中的對象、過(guò)程以及結果進(jìn)行價(jià)值判斷，從而為學(xué)生全面發(fā)展和教育。（《地理新課程測量評價(jià)》段玉山2003 P4）
根據一定的地理課程目標和地理教師工作職責，運用多種科學(xué)可行的方法或手段來(lái)系統的搜集、分析、整理信息資料，對地理教學(xué)活動(dòng)中的要素、過(guò)程以及結果進(jìn)行價(jià)值判斷，從而為學(xué)生全面發(fā)展、地理教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展和地理教育改革發(fā)展，提供服務(wù)和決策的過(guò)程。（《新理念地理教學(xué)論》李家清P200）
�。ǘ┙虒W(xué)評價(jià)的歷史演變
1、古典教育教學(xué)評價(jià)萌芽時(shí)期
教學(xué)評價(jià)伴隨教學(xué)的產(chǎn)生而產(chǎn)生，最早的教育評價(jià)形式是針對學(xué)生的學(xué)力檢驗。
“一年視離經(jīng)辨志，三年視敬業(yè)樂(lè )群，五年視博習親師，七年視論學(xué)取友，謂之小成。九年知類(lèi)通達，強立而不返，謂之大成�！�
——《學(xué)記》
2、科舉時(shí)期
中國持續了13的科舉考試是世界上最早出現的教育評價(jià)形式。教育教學(xué)評價(jià)的主要功能是為統治階級選拔有才。這種與評價(jià)相關(guān)的選士活動(dòng)，主要依靠主觀(guān)判斷，以舉薦為主，考試為輔。
從隋煬帝創(chuàng )科舉制度開(kāi)始至清末廢科舉止，科舉制度一直是我國封建社會(huì )統治階級網(wǎng)羅人才、選拔官吏、擴大統治隊伍的最主要途徑。它的考試標準、內容及形式對我國古代學(xué)校教育乃至對近代各國教育產(chǎn)生了極為重要的影響。
3、教育測量時(shí)期
19世紀末20世紀初，隨著(zhù)心理學(xué)和教育統計學(xué)的發(fā)展，教育工作者們開(kāi)始探討如何將心理測驗的方法應用于教學(xué)領(lǐng)域，實(shí)現學(xué)業(yè)成績(jì)考核的客觀(guān)化、標準化和數量化。
4、教育評價(jià)時(shí)期
隨著(zhù)新心理學(xué)和新教育學(xué)的發(fā)展，教育測量逐漸受到批判，教育測驗逐漸向教育評價(jià)發(fā)展。最早倡導從“測驗”轉向“評價(jià)”的是美國教育評價(jià)與課程論專(zhuān)家泰勒。
桑代克，19發(fā)表《精神與社會(huì )測量導論》，提出“凡存在的東西都有數量，凡是有數量的東西都可以測量�！彼挥鳛椤敖逃郎y量之父”，拉開(kāi)了美國教育史上著(zhù)名的測量運動(dòng)的序幕。
美國1933年發(fā)起“八年研究”，成立了由泰勒領(lǐng)導的評價(jià)委員會(huì )。1942年該委員會(huì )發(fā)表了“史密斯——泰勒報告”，第一次系統地提出了評價(jià)的基本思想和方法，從而奠定了現代教育評價(jià)的基礎。
泰勒認為，評價(jià)必須建立在清晰地陳述目標的基礎上，根據目標來(lái)評價(jià)教育效果，促進(jìn)目標的實(shí)現。這就是“泰勒評價(jià)原理”——“行為目標評價(jià)模式”。
�。ā督虒W(xué)系統設計》，何克抗等）
�。ㄈ┙虒W(xué)評價(jià)的目的
1、確定以有水平（教學(xué)前評價(jià),測定學(xué)生學(xué)習的準備狀況）
教師通過(guò)“摸底測試”了解學(xué)生先決技能，對教學(xué)起點(diǎn)進(jìn)行合理設定。（最近發(fā)展區）
2、測評教學(xué)效果（總結性評價(jià)，測定學(xué)生達成目標的程度）
教學(xué)的策略方法是否恰當？教學(xué)目標是否達成？向家長(cháng)和教育管理者匯報
3、調整教學(xué)過(guò)程（形成性評價(jià),測定學(xué)生達成教學(xué)目標過(guò)程中的進(jìn)展情況）
診斷功能，及時(shí)了解學(xué)生狀況，對癥下藥。
4、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習（診斷性評價(jià)，測定學(xué)生學(xué)習困難的原因）
總結經(jīng)驗教訓，調整學(xué)習策略，把評價(jià)變?yōu)閷W(xué)習的過(guò)程。
�。ā督虒W(xué)設計》盛群力等編著(zhù)2005.12 P354 P358-359）
�。ㄋ模┙虒W(xué)評價(jià)的類(lèi)型
教學(xué)評價(jià)滲透在教學(xué)各個(gè)教學(xué)環(huán)節之中。
1、按照評價(jià)的功能不同分（診斷性評價(jià)、形成性評價(jià)、總結性評價(jià)）
2、按評價(jià)基準的不同分（相對評價(jià)、絕對評價(jià)、自身評價(jià)）
3、按照評價(jià)分析方法的不同分（定性評價(jià)、定量評價(jià)）
4、按照評價(jià)主體的不同分（教師評價(jià)、同伴評價(jià)、自我評價(jià)、家長(cháng)評價(jià)）
�。ā督虒W(xué)系統設計》何克抗、鄭永柏、謝幼如編著(zhù)）
布盧姆認為形成性評價(jià)的主要目的不是給學(xué)生評定分數和等級，而是幫助學(xué)生和教師把注意力集中在學(xué)生對教學(xué)內容達到掌握水平所必備的知識技能上。
總結性評價(jià)的目的是要對學(xué)生在一門(mén)課上的學(xué)習結果作出全面的評定，并把評定成績(jì)告訴學(xué)生家長(cháng)和學(xué)校管理人員。（《學(xué)習論》施良方著(zhù)1994p333）
二、我國地理教學(xué)評價(jià)現狀（《中學(xué)地理教學(xué)設計與案例研究》李家清主編）
1、傳統的地理教學(xué)評價(jià)
以期中、期末考試，以及中考、高考等高厲害性考試為主，考試成績(jì)?yōu)橹饕u價(jià)依據。
傳統地理教學(xué)評價(jià)存在的問(wèn)題：
�、僭u價(jià)功能失調
�、谠u價(jià)重心偏離
�、墼u價(jià)標準機械
�、茉u價(jià)方法單一
�、菰u價(jià)對象被動(dòng)
�。ㄈf(wàn)國平，李家清，張勝前.“異質(zhì)的平等”：地理教學(xué)評價(jià)新視點(diǎn).中學(xué)地理教學(xué)參考，2005）
2、新課程地理教學(xué)評價(jià)
《基礎教育課程改革（試行）》“改變課程評價(jià)過(guò)分強調甄別與選拔的功能，發(fā)揮評價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能�！�
與傳統相比的轉變：
�、僭u價(jià)目標發(fā)展化
�、谠u價(jià)內容綜合化
�、墼u價(jià)主體多元化
�、茉u價(jià)方式多樣化
三、地理教學(xué)評價(jià)的內容
1、對地理知識理解與應用的評價(jià)
2、對地理技能形成與運用的評價(jià)
3、對地理科學(xué)方法掌握的評價(jià)
4、對學(xué)生探究活動(dòng)質(zhì)量的評價(jià)
5、對情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)形成的評價(jià)
四、地理教學(xué)評價(jià)的方法
1、課堂觀(guān)察與提問(wèn)
2、交流式談話(huà)
3、紙筆測驗
4、問(wèn)卷調查
5、成長(cháng)記錄袋
五、地理教學(xué)評價(jià)的意義
1、診斷作用
2、導向作用
3、調控作用
4、激勵作用
六、地理教學(xué)評價(jià)功能
促進(jìn)地理教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的重要途徑
1.引導地理教師樹(shù)立正確的教學(xué)觀(guān)
2.促進(jìn)地理教師提升教學(xué)水平
3.促使地理教師參與地理教學(xué)改革
促進(jìn)學(xué)生不斷發(fā)展的重要策略
1.促進(jìn)學(xué)生改進(jìn)學(xué)習
2.鼓勵學(xué)生全面發(fā)展
�。ā缎吕砟畹乩斫虒W(xué)論》李家清2009 P200）
七、評價(jià)方法與工具
1、紙筆測驗
2、表現性評價(jià)
3、評定量表與檢核表
4、檔案袋評價(jià)
5、口語(yǔ)評價(jià)與軼事記錄
�。ā督虒W(xué)評估——多種評價(jià)工具的設計與應用》李坤崇著(zhù)）
八、教育評價(jià)主體
評價(jià)主體主要指的是“誰(shuí)來(lái)評價(jià)？”的問(wèn)題。形成性評價(jià)設計應當注意評價(jià)主體的多元性。教師、學(xué)生以及身居課堂之外的家長(cháng)等“利益相關(guān)者”都可以是評價(jià)的主體。
�。�1）學(xué)生——根據評價(jià)結果的反饋進(jìn)行學(xué)習，同時(shí)本身也參加評價(jià)。
�。�2）教師——根據評價(jià)結果的反饋改進(jìn)教育實(shí)踐，同時(shí)也根據學(xué)生的狀況被評價(jià)。
�。�3）家長(cháng)和當地居民——根據學(xué)校的說(shuō)明獲取評價(jià)相關(guān)信息，同時(shí)也基于不同立場(chǎng)參與評價(jià)。
�。�4）教育行政機構——根據學(xué)校家長(cháng)提供的評價(jià)信息和行政機關(guān)實(shí)施的各種調查信息，為學(xué)校和學(xué)區提供支持。
�。�5）第三方機構——由學(xué)校和教育部門(mén)以外的人員構成的，進(jìn)行外部評價(jià)的機構。
教學(xué)設計評價(jià)方案 8
一、指導思想
為進(jìn)一步加強對學(xué)校教育教學(xué)工作管理，加大對教師教育教學(xué)的評價(jià)力度，突出提高教學(xué)質(zhì)量的主旋律，結合學(xué)校實(shí)際，特制定本評價(jià)方案。
二、評價(jià)原則
1、發(fā)展性原則：以學(xué)生學(xué)科綜合素質(zhì)發(fā)展為主要評價(jià)項目，根據師生當前的發(fā)展水平，確定教學(xué)所應達到的目標，對教師的教學(xué)以及學(xué)生知識掌握狀況進(jìn)行階段性質(zhì)量評價(jià)。
2、激勵性評價(jià)原則：對教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評價(jià)，獎勵先進(jìn)、激勵后進(jìn)，促使所有教師積極投入教學(xué)工作，整體提升教學(xué)質(zhì)量。
3、導向性評價(jià)原則：通過(guò)對教師教育教學(xué)工作進(jìn)行評價(jià)，促使教師深入做好本學(xué)科的教學(xué)工作，更好地提升專(zhuān)業(yè)技術(shù)能力。
4、相對性評價(jià)原則：根據目前制定的評價(jià)方法和指標，在一定時(shí)期內對教師的相對教學(xué)水平進(jìn)行評價(jià)。
三、評價(jià)學(xué)科與指標
1、參與教學(xué)評價(jià)學(xué)科：語(yǔ)文、數學(xué)、體育、音樂(lè )、美術(shù)、社會(huì )、自然、思品、科學(xué)、信息、英語(yǔ)等學(xué)科。
�。�、評價(jià)數據說(shuō)明與計算辦法
�。�1）綜合比率（綜合比率=鞏固率×35%＋及格率×50%＋優(yōu)秀率×15%）
�。�2）提高幅度=（當前班學(xué)科平均成績(jì)÷當前年段平均成績(jì)）÷（前次班學(xué)科平均成績(jì)÷前次年段平均成績(jì)）
�。�3）學(xué)科平均成績(jì)＝班級所有學(xué)生總分÷班級學(xué)生總人數
�。�4）學(xué)科優(yōu)秀率＝成績(jì)在90分（一、二年）、85分（三、四年）80分（五、六年）以上學(xué)生的人數÷班級學(xué)生總人數
�。�5）及格率＝班級學(xué)生成績(jì)達60分以上人數÷班級學(xué)生總人數
四、評價(jià)與獎懲辦法
1、期中、期末測試綜合比率或提高幅度在1.0分以上且幅度居年段前列（年段有4個(gè)教學(xué)班的取前兩名，不足4個(gè)教學(xué)班的取第一名，六個(gè)以上教學(xué)班的取前三名）的班級給予表彰并給以一定的物質(zhì)獎勵。（主要針對語(yǔ)文、數學(xué)科）
2、在期中、期末等測試中，優(yōu)秀率、及格率連續兩次分別低于85％、90%的.班級及任課老師給予教師會(huì )上通報批評，并實(shí)行誡勉。
3、教學(xué)幅度連續兩次無(wú)提高且平均成績(jì)居年段末位的班級，所任學(xué)科教師當考核不評為“優(yōu)秀”，不參加當年各級各類(lèi)評先評優(yōu)。凡在縣性教學(xué)質(zhì)量跟蹤監控或抽測中，所任教班級連續三年在年段排名末位的，職稱(chēng)降級聘任，并限期整改，如一年內教學(xué)成績(jì)沒(méi)有提高的，調整到非教學(xué)崗位取消職稱(chēng)聘任或給予待崗。
4、技能常識科教學(xué)評價(jià)以學(xué)校統一測試為準，參照語(yǔ)數學(xué)科評價(jià)方法進(jìn)行，其中體育、音樂(lè )、美術(shù)等以課程標準所定教學(xué)目標進(jìn)行評價(jià)。
5、各學(xué)科任課教師指導學(xué)生參加縣級以上學(xué)科競賽，必須取得三等獎以上的成績(jì)；指導學(xué)生獲第一名者，學(xué)校給予一定的物質(zhì)獎勵。
6、上述教學(xué)評價(jià)結果作為教師評先評優(yōu)、考核、職效考評及崗位聘用的主要依據。
教學(xué)設計評價(jià)方案 9
一、評價(jià)的目的意義
(1)促進(jìn)黨的教育方針的真正落實(shí)，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。
(2)調整教育教學(xué)各因素、各環(huán)節之間的關(guān)系和權重，控制教育教學(xué)和課內外活動(dòng)向最優(yōu)化、素質(zhì)教育化方向發(fā)展。
(3)激勵學(xué)校、教師、學(xué)生積極進(jìn)取，不斷向更高層次發(fā)展。
(4)對學(xué)校、教師的工作狀態(tài)和成效以及對學(xué)生的學(xué)習狀態(tài)和成效進(jìn)行有效的監控管理。
二、評價(jià)的基本原則
1．堅持全面評價(jià)與特長(cháng)評價(jià)結合的原則面向全體學(xué)生，對學(xué)生多種素質(zhì)進(jìn)行全面評價(jià)，同時(shí)突出對其有益的個(gè)性心理和特殊才能素質(zhì)進(jìn)行評價(jià)。
2．堅持過(guò)程評價(jià)與結果評價(jià)結合的原則
在對結果評價(jià)的同時(shí)，加強對教學(xué)常規的建立與管理，教研活動(dòng)的開(kāi)展與實(shí)效，對課堂教學(xué)、活動(dòng)的效益與效果，對單元教學(xué)效率與效果的評價(jià)。
3．堅持整體評價(jià)與抽樣評價(jià)結合的原則
在依據教育教學(xué)規律堅持定期整體評價(jià)的同時(shí)，適時(shí)采用不定期分項抽樣評價(jià)，加強對教育教學(xué)狀況和效果的宏觀(guān)監控和微觀(guān)管理。
4．堅持定量評價(jià)與定性評價(jià)結合的`原則
以定性的“等級”和“評語(yǔ)”評價(jià)為主，以定量的“百分數”和“百分率”為輔，使評價(jià)盡量科學(xué)合理。
三、評價(jià)的基本程序
1．分級評價(jià)
學(xué)校以班級為單位進(jìn)行評價(jià)。
2．先過(guò)程評價(jià)，后階段評價(jià)
過(guò)程評價(jià)采取隨機抽樣或等距抽樣的辦法進(jìn)行不定期評價(jià)。階段評價(jià)于學(xué)年末和學(xué)期末組織進(jìn)行。權重分別為0.4和0.6。
學(xué)校堅持對教學(xué)過(guò)程和單元、學(xué)期教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行系統評價(jià)。
四、評價(jià)的內容和方法
1．教學(xué)常規管理水平評價(jià)(權重0.2)
(1)教學(xué)常規管理水平評價(jià)，主要對學(xué)校教學(xué)常規的建立、管理和教學(xué)工作運行狀況進(jìn)行評價(jià)。
(2)教學(xué)常規管理水平評價(jià)，采取定期與不定期結合、“聽(tīng)看查訪(fǎng)”結合的方法進(jìn)行評價(jià)。
(3)評價(jià)依據《兩河小學(xué)教學(xué)常規管理評價(jià)標準》中的指標進(jìn)行較客觀(guān)的評價(jià)，每項指標達到計1分，未達到計0分。
(4)全部指標均達到為“優(yōu)秀”等級；有兩項未達到為“良好”等級；有四項未達到為“基本達標”等級；有五項以上未達到為“待達標”等級。
2．教研水平評價(jià)(權重0.2)
(1)教研水平評價(jià)主要對學(xué)�；鶎咏萄薪M織的建設、地位、活動(dòng)狀況、活動(dòng)成效進(jìn)行評價(jià)。
(2)對活動(dòng)狀況的評價(jià)，采取隨機抽樣直接參與的方法進(jìn)行；對其他方面的評價(jià)，采勸聽(tīng)看查訪(fǎng)”的方法進(jìn)行。
(3)全部指標均達到為“優(yōu)秀”等級；有兩項未達到為“良好”等級；有四項未達到為“基本達標”等級；有五項以上未達到為“待達標”等級。
3．教學(xué)效率評價(jià)(權重0.2)
(1)教學(xué)效率評價(jià)主要對各科課堂教學(xué)效率進(jìn)行評價(jià)。
(2)課堂教學(xué)的評價(jià)，采取定期普查和不定期抽查結合的方法進(jìn)行。
(3)評價(jià)參照《各科課堂教學(xué)基本結構》，依據《各科課堂教學(xué)評價(jià)標準》，由學(xué)校評價(jià)組進(jìn)行綜合評價(jià)。
(4)先定量評價(jià)，再定性評價(jià)。定性評價(jià)除明確等級外，還應針對教學(xué)風(fēng)格、突破創(chuàng )新方面、主要問(wèn)題及改進(jìn)意見(jiàn)作簡(jiǎn)短評語(yǔ)。90分及以上為“優(yōu)秀”等級，75分及以上為“良好”等級，60分及以上為“基本達標”等級，60分以下為“待達標”等級。
4．教學(xué)效果評價(jià)(權重0.4)
(1)以分課目標為基礎，以單元測評矯正補償為關(guān)鍵，以階段質(zhì)量標準為準繩，逐步建立全面、系統、規范的教學(xué)質(zhì)量標準體系。
(2)依據《小學(xué)生日常行為規范》，班主任、家長(cháng)、學(xué)生三者結合，加強對學(xué)生日常思想行為的評定、指導，同時(shí)培養學(xué)生的自我管理能力，養成良好的行為習慣。評定均采取等級制，利用班會(huì )時(shí)間，廣泛開(kāi)展同學(xué)之間的互評互學(xué)活動(dòng)�！对u定表》由學(xué)生個(gè)人管理，定期(兩周)與班主任、家長(cháng)見(jiàn)面，并評定等級。
(3)各學(xué)科的學(xué)年和學(xué)段階段性評價(jià)，由中心學(xué)校組織進(jìn)行，權重分別為0.4和0.6。非統一測試學(xué)科由各學(xué)校組織安排進(jìn)行。
(4)音樂(lè )、體育、美術(shù)、勞動(dòng)、社會(huì )五個(gè)學(xué)科的評價(jià)，采取平時(shí)評定和學(xué)年、階段評定結合的方式進(jìn)行，權重分別為0.4和0.6。平時(shí)評定主要對學(xué)生課堂學(xué)習態(tài)度、各次作業(yè)情況或各項技能、技巧、能力進(jìn)行評定。
(5)平時(shí)評定分別由班主任和各科科任教師組織評定；學(xué)年和階段面測由學(xué)校組織不少于3人的測評組評定；學(xué)年和階段筆測由學(xué)校根據情況組織評定。
(6)語(yǔ)文、數學(xué)兩個(gè)學(xué)科的測評，教育內部可以使用百分制操作，但對外(學(xué)生、家長(cháng)、社會(huì ))小學(xué)各學(xué)科均采用等級制。設“優(yōu)秀”、“良好”、“基本達標”和“待達標”四個(gè)等級。折算按90分及以上為“優(yōu)秀”，75分及以上為“良好”，60分及以上為“基本達標”，60分以下為“待達標”。
(7)學(xué)生參加學(xué)校及以上級別的各種競賽、展評、表演等活動(dòng)獲獎，當年相應學(xué)科的相應方面的測評可以免測，并記為“優(yōu)秀”等級。
(9)對各科教學(xué)效果的統計和分析，依據統計表，按平時(shí)、筆測等不同項目分項統計分析。在統計分析中，應特別重視單科達標率，全科達標率和單科優(yōu)秀率、全科優(yōu)秀率，增加對特長(cháng)生的統計和分析。
(10)學(xué)期和學(xué)年結束，均應依據《學(xué)生素質(zhì)報告手冊》對學(xué)生進(jìn)行全面的分項等級評價(jià)和綜合評價(jià)。分項評價(jià)表均留有一些空項，學(xué)校應根據辦學(xué)特色、學(xué)生實(shí)際、學(xué)生個(gè)性和學(xué)生特長(cháng)等作補充填寫(xiě)。綜合評價(jià)應包含三個(gè)方面內容，即“等級+特長(cháng)+鼓勵”。綜合評價(jià)由學(xué)生、教師和家長(cháng)三者結合進(jìn)行。<學(xué)生素質(zhì)報告手冊》由學(xué)校歸檔保存，定期與學(xué)生、家長(cháng)和社會(huì )有關(guān)方面見(jiàn)面。
教學(xué)設計評價(jià)方案 10
一、課堂教學(xué)評價(jià)的意義
課堂教學(xué)評價(jià)是以一堂課或幾堂課的教學(xué)作為評價(jià)對象，依據教學(xué)目標和評價(jià)標準對教與學(xué)的水平和效果進(jìn)行價(jià)值判斷，進(jìn)而幫助師生找出存在的問(wèn)題和明確今后改良的方向的過(guò)程。
〔一〕促進(jìn)教師互相學(xué)習，取長(cháng)補短
開(kāi)展小學(xué)課堂教學(xué)評價(jià)活動(dòng)，可以幫助教師總結教學(xué)經(jīng)驗，鼓勵教師形成個(gè)人的教學(xué)特點(diǎn)、教學(xué)風(fēng)格，調動(dòng)教師的教學(xué)積極性。對學(xué)校而言，通過(guò)課堂教學(xué)評價(jià)可以進(jìn)一步明確教學(xué)目標，找出典型課堂教學(xué)進(jìn)行分析，推廣先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗，催促教學(xué)水平差的教師向好的方面迅速轉化，從而提高整個(gè)學(xué)校的課堂教學(xué)質(zhì)量和水平。
〔二〕促進(jìn)師生獲得反饋信息，及時(shí)調整教學(xué)
對教師而言，通過(guò)評價(jià)，可以及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習情況，獲得教學(xué)效果的反饋信息，以分析自己教學(xué)的長(cháng)處和不足，找出工作的重點(diǎn)和難點(diǎn)，明確自己要努力的方向，有的放矢地改良教學(xué)工作，提高教學(xué)水平。對學(xué)生來(lái)說(shuō)，通過(guò)評價(jià)，可以及時(shí)得到學(xué)習效果的反饋，明確自己學(xué)習中的長(cháng)處和缺點(diǎn)，以揚長(cháng)避短，提高學(xué)習效果和效率。
〔三〕使教師明確并到達小學(xué)課堂教學(xué)評價(jià)標準
開(kāi)展小學(xué)課堂教學(xué)評價(jià)，必須確定評價(jià)指標和評價(jià)標準。小學(xué)課堂教學(xué)中的評價(jià)標準既是課堂教學(xué)的目標，又是保證課堂教學(xué)質(zhì)量的依據，同時(shí)也是檢查課堂教學(xué)質(zhì)量的尺度。評價(jià)活動(dòng)可使教師努力按評價(jià)標準要求自己，并努力到達課堂教學(xué)評價(jià)標準的基本要求，從而為大面積提高小學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量創(chuàng )造重要的條件。
〔四〕為學(xué)校管理提供一定的依據
通過(guò)課堂教學(xué)評價(jià)，可以了解教師的工作質(zhì)量和水平，學(xué)生的學(xué)習狀況和發(fā)展可能性，必要時(shí)，其評價(jià)結果可作為教師晉升、進(jìn)修、人員調整、以及學(xué)生升學(xué)、評優(yōu)等方面的參考依據。
〔五〕促進(jìn)小學(xué)教學(xué)的研究和改革
通過(guò)課堂教學(xué)評價(jià)，可以了解小學(xué)課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題及不足，促使廣闊教師，特別是教學(xué)骨干積極參與教學(xué)研究與改革。例如，在設計和制訂小學(xué)課堂教學(xué)評價(jià)標準時(shí)，除必須符合教學(xué)目標外，同時(shí)還要針對小學(xué)課堂教學(xué)的弊端，努力反映小學(xué)教學(xué)改革的要求，力求在教學(xué)研究與改革中不斷提高教學(xué)質(zhì)量和水平。
總之，課堂教學(xué)評價(jià)對整個(gè)教學(xué)工作具有導向、鑒別、激勵等作用，是實(shí)現教學(xué)目標的一個(gè)重要手段。
二、課堂教學(xué)評價(jià)的內容和指標體系
在課堂教學(xué)評價(jià)中到底可以確定哪些評價(jià)內容，建立怎樣的指標體系，至今還沒(méi)有統一的公認標準，很多教育專(zhuān)家從教育評價(jià)的模式出發(fā)來(lái)確定評價(jià)內容。如有的從行為目標模式出發(fā)，將評課內容分為教學(xué)目標、教學(xué)方法、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)結構四項；有的從CIPP模式〔C表示背景評價(jià)，I表示投入評價(jià)，P表示過(guò)程評價(jià)，P表示成果評價(jià)〕出發(fā)，將評課內容分為教學(xué)準備、教材處理、教材的講解、教學(xué)程序、教學(xué)效果五項。我們認為，課堂教學(xué)評價(jià)應包括對教學(xué)目標、教學(xué)內容、教學(xué)方法、教學(xué)結構、教學(xué)技能、教學(xué)效果等方面的評價(jià)。
〔一〕教學(xué)目標評價(jià)
課堂教學(xué)是依據教學(xué)目標進(jìn)行的，它貫穿于教學(xué)過(guò)程的始終，其評價(jià)要點(diǎn)包括：
�、僬n堂教學(xué)目標是否正確、全面、具體；
�、谡n堂教學(xué)目標是否符合學(xué)生實(shí)際；
�、壅麄�(gè)教學(xué)是否圍繞教學(xué)目標來(lái)展開(kāi)。
〔二〕教學(xué)內容評價(jià)
教學(xué)內容是進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)、實(shí)現教學(xué)目的的中介，其評價(jià)要點(diǎn)包括：
�、俳虒W(xué)內容是否科學(xué)、準確、完整；
�、诮虒W(xué)內容分量是否適當；
�、劢虒W(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)是否處理得當；
�、芙虒W(xué)內容布局是否合理，銜接是否自然。
〔三〕教學(xué)方法評價(jià)
教學(xué)方法是完成教學(xué)任務(wù)的橋梁，其評價(jià)要點(diǎn)包括：
�、俳虒W(xué)方法是否靈活多樣；
�、谑欠褡⒅貑l(fā)誘導；
�、凼欠褡⒅亟探o學(xué)生科學(xué)的學(xué)習方法和思維方法；
�、苤庇^(guān)教學(xué)、電化教學(xué)手段是否運用恰當；
�、菔欠窬邆�(gè)性、創(chuàng )造性；
�、奘欠褡⒅胤答伈⒓皶r(shí)調節。
〔四〕教學(xué)結構評價(jià)
課堂結構的設計是否合理、科學(xué)，與課堂教學(xué)的效率高低直接相關(guān)，其評價(jià)要點(diǎn)包括：
�、俳虒W(xué)環(huán)節是否緊湊、合理、完整；
�、诮虒W(xué)進(jìn)度是否適宜，與學(xué)生思維是否合拍；
�、劢虒W(xué)的時(shí)間是否分配合理。
〔五〕教學(xué)技能評價(jià)
教學(xué)技能主要是指教師在輸出教學(xué)信息過(guò)程中的一種習慣性的行為方式，它直接影響教學(xué)質(zhì)量的提高，其評價(jià)要點(diǎn)包括：
�、俳虒W(xué)語(yǔ)言是否準確、清晰、流暢、形象生動(dòng)；
�、诎鍟�(shū)設計是否合理，字跡是否標準，板書(shū)內容是否具概括性和提示性；
�、劢虘B(tài)是否自然，儀表是否端莊，舉止是否適宜；
�、苁痉妒欠駱藴�、熟練。
〔六〕教學(xué)效果評價(jià)
教學(xué)效果是整個(gè)教學(xué)過(guò)程有效運行的主要標志，其評價(jià)要點(diǎn)包括：
�、偈欠裢瓿闪祟A定的課時(shí)計劃；
�、趯W(xué)生學(xué)習積極性是否高，課堂氣氛是否活躍；
�、蹖W(xué)生當堂掌握知識、技能的程度如何；
�、軒熒浜鲜欠衲�，學(xué)生思維是否活躍。
三、課堂教學(xué)評價(jià)的步驟和方法
〔一〕課堂教學(xué)評價(jià)的步驟
一般情況下，評價(jià)一節課大致可按以下步驟進(jìn)行：
1、聽(tīng)課、記錄
聽(tīng)課對于提高教學(xué)質(zhì)量具有重要的作用。通過(guò)聽(tīng)課，可在對照和比較中學(xué)習任課教師的教學(xué)經(jīng)驗，取人之長(cháng)，補己之短，提高自己的分析、評課能力；另外，還能起到幫助任課教師總結教學(xué)經(jīng)驗，改良教學(xué)工作，提高教學(xué)水平的作用。聽(tīng)課者必須在課前認真準備，熟悉教材和執教者教案，聽(tīng)課中既要觀(guān)察教師，更要觀(guān)察學(xué)生，并記錄上課的進(jìn)程教學(xué)內容和方法，以及自己的觀(guān)感、看法、建議等，然后對照評課標準，寫(xiě)好簡(jiǎn)評。對一些優(yōu)秀的示范課，還可以作課堂實(shí)錄或錄像，便于進(jìn)一步推廣。
評議會(huì )是對課堂教學(xué)進(jìn)行定性分析的重要方式。評議會(huì )一般在課后立即進(jìn)行，忌拖延時(shí)間太久。會(huì )議內容可先由執教者自我總結和分析，聽(tīng)課者就本堂課的優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行討論，既要總結經(jīng)驗，又要指明方向。
對一般性聽(tīng)課、評課活動(dòng)，可由全體聽(tīng)課人員各自根據評價(jià)表評分，經(jīng)綜合整理后，提供評價(jià)信息給領(lǐng)導和執教教師；一般性相互聽(tīng)課、評課，以執教教師按評價(jià)標準進(jìn)行自我評價(jià)為主；對于評比性的聽(tīng)課、評課，則可組成權威性的專(zhuān)家評判組評分�？傊�，客觀(guān)、公正的評分可以促使教學(xué)方法不斷得到改良，課堂教學(xué)質(zhì)量得到提高。
〔二〕課堂教學(xué)評價(jià)的方法
目前，課堂教學(xué)評價(jià)已經(jīng)向定性與定量相結合，他評與自評相結合等方向發(fā)展。下面就量表法、單項教學(xué)技能評價(jià)法、課堂教學(xué)即時(shí)評價(jià)法作一簡(jiǎn)單介紹。
量表法是近年來(lái)普遍使用的`一種方法。它是根據預先制定的量表，對課堂教學(xué)進(jìn)行評分賦值而判斷其價(jià)值的方法。量表內容一般都緊扣教學(xué)目標，并且每一評價(jià)項目在整個(gè)量表中所占的分數比重都不一樣。這種量表既有學(xué)生用的，也有評估組用的。教學(xué)質(zhì)量通過(guò)各項達標所得分數的統計結果反映出來(lái)，具體步驟如下：
�、僦贫ㄕn堂教學(xué)評價(jià)量表。評價(jià)量表包括評價(jià)項目、評價(jià)等級、權重系數等，此表供評價(jià)者在聽(tīng)課時(shí)填寫(xiě)使用。
�、谠u價(jià)人員對照評價(jià)量表，對授課教師課堂教學(xué)進(jìn)行現場(chǎng)評價(jià)評分。
�、圻\用數理統計和模糊數學(xué)綜合評判法則，對評價(jià)結果進(jìn)行統計，求出結果。
例：有十人參加課堂教學(xué)評價(jià)，其結果為：第一項目評“好”的七人，評“中”的三人，評差的0人。
第一步：制好評價(jià)結果統計表。
第二步，根據統計表求和
第四步：給等級分，好等為90分，中等為70分，差等為50分
第五步：求出評價(jià)結果
這種運用量表法，評價(jià)結果比較客觀(guān)，優(yōu)于主觀(guān)評價(jià)法，但此法計算麻煩。
單項教學(xué)技能評價(jià)法是對教師課堂教學(xué)的某項技能的價(jià)值判斷，主要包括對課的導入技能評價(jià)、講解概念的技能評價(jià)和課的結束技能評價(jià)。單項教學(xué)技能的具體步驟和計算方法，與量表法相同。對單項教學(xué)技能進(jìn)行評價(jià)，可以促使教師提高教學(xué)的技能技巧。在進(jìn)行單項教學(xué)技能評價(jià)時(shí)，為了使評價(jià)更準確、更有效，可用錄像機將被評教師的某一教學(xué)環(huán)節錄下來(lái)，然后播放，供被評者和評價(jià)者逐項進(jìn)行評價(jià)。單項教學(xué)技能的評價(jià)在微格教學(xué)中已普遍使用。在進(jìn)行單項教學(xué)技能評價(jià)時(shí)，應仔細制定量表
評價(jià)者根據某堂課的教學(xué)目標，課前編制假設干客觀(guān)測驗題目，在學(xué)生聽(tīng)完課后立即進(jìn)行測試，然后統計答對率。這種評價(jià)教學(xué)效果的方法稱(chēng)課堂教學(xué)即時(shí)評價(jià)法。
教學(xué)設計評價(jià)方案 11
為進(jìn)一步推進(jìn)我市教育信息化工作，準確掌握全市教育信息化工作的現狀和任務(wù)實(shí)現程度，加強評估與指導，不斷規范教育信息化的管理與建設工作，提高學(xué)校教育信息化應用效益，按照《國家中長(cháng)期教育改革和發(fā)展規劃綱要(20xx-20xx年)》、《黑龍江省中長(cháng)期教育改革和發(fā)展規劃綱要（2010-2020年）》的精神，決定建立全市教育信息化工作評估考核制度，現制定本評估考核實(shí)施方案。
一、指導思想
全面貫徹和落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀(guān)，充分發(fā)揮教育評價(jià)的導向、激勵、監督與管理作用，以信息化環(huán)境建設為基礎，以信息技術(shù)應用為核心，以資源建設為重點(diǎn)，以提高教學(xué)質(zhì)量、培育創(chuàng )新發(fā)展人才為目的，加強引導，注重實(shí)效，創(chuàng )新發(fā)展，帶動(dòng)全市教育信息化應用與管理向標準化、規范化、常態(tài)化方向縱深發(fā)展，充分發(fā)揮信息網(wǎng)絡(luò )技術(shù)對教育改革與發(fā)展的引領(lǐng)、推動(dòng)和支撐作用，促進(jìn)城鄉教育均衡發(fā)展，加快我市教育現代化建設。
二、評估考核目的'
建立全市教育信息化評估考核機制，以評促“建”，調動(dòng)各級各類(lèi)學(xué)校信息化軟硬件建設的積極性，推動(dòng)市教育城域網(wǎng)工程建設深入發(fā)展，進(jìn)一步優(yōu)化全市信息化教育環(huán)境；以評促“管”，加大對學(xué)校信息化建設的指導力度，全面加強教育信息化管理工作；以評促“用”，推動(dòng)學(xué)校教育信息化應用，加大應用軟件的創(chuàng )新研發(fā)，重點(diǎn)關(guān)注信息技術(shù)與學(xué)科整合應用以及信息技術(shù)對教學(xué)模式、手段和學(xué)習方式的具體作用；以評促“優(yōu)”，創(chuàng )建一批教育信息化建設成效突出的優(yōu)秀示范學(xué)校，培養一支高標準掌握現代信息技術(shù)的教師骨干隊伍，全面提升教育信息化的整體水平。
三、評估考核主要內容
教育信息化工作評估考核按評估對象分對區縣的評估和對直屬學(xué)校的評估兩類(lèi)，其中縣區評估考核主要內容包括組織與管理機制、基礎環(huán)境建設與應用、信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)與應用研究、教師隊伍建設、農遠工程建設與應用等主要指標；學(xué)校評估考核主要內容包括組織與管理機制、基礎環(huán)境建設、網(wǎng)站建設與信息報送、資源建設與應用、信息技術(shù)應用與研究、教師教育技術(shù)能力建設、信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)等主要指標（主要內容詳見(jiàn)附件一、二）。
四、評估考核程序
1、對區縣和直屬學(xué)校的評估考核工作，實(shí)行自查自評和組織復評相結合的方式，原則上每年組織一次評估考核工作。
2、自查自評。每年11月30日前，直屬學(xué)校對照《牡丹江市教育信息化工作評估考核細則（學(xué)校）》自查打分，撰寫(xiě)學(xué)校教育信息化工作自評報告，將自評報告和自評得分表等書(shū)面材料上報市教育局遠程教育科；各縣（市）、區根據實(shí)際情況按《牡丹江市教育信息化工作評估考核細則（學(xué)校）》或自擬評估考核標準對本區縣學(xué)校進(jìn)行評估考核，同時(shí)對照《牡丹江市教育信息化工作評估考核細則（區縣）》自查打分，撰寫(xiě)本區縣教育信息化綜合自評報告，并與考評得分表等書(shū)面材料上報到市教育局遠程教育科。其中自評報告是區縣、學(xué)校對教育信息化工作的概括和總結，既是自評情況的綜合體現，又是今后教育信息化工作改進(jìn)的重要依據。它的基本結構包括評估簡(jiǎn)況、評估結論、主要經(jīng)驗與特色、主要問(wèn)題與建議等部分。
3、復評考核。在自查自評工作結束后，市教育局將組成考核評估組以隨機抽查或全面考核的方式對區縣和直屬學(xué)校教育信息化工作組織復評，對區縣、直屬學(xué)校的自評結果進(jìn)行驗證、核實(shí)，考核成績(jì)計入年終綜合考核分值。其中對區縣評估考核還將采取實(shí)地抽查學(xué)校的方式進(jìn)行。復評考核具體時(shí)間屆時(shí)確定通知或與市對區縣政府的教育督導評估工作一并協(xié)調安排。
五、評估考核方式
評估考核的主要操作方法有聽(tīng)取匯報、查閱資料、實(shí)地查看、課堂觀(guān)察、平時(shí)考核、個(gè)別談話(huà)、座談會(huì )、問(wèn)卷調查等，全面、廣泛地收集考核對象教育信息化建設、應用與管理信息。其中平時(shí)考核以市教育局遠程教育科、市教育信息中心專(zhuān)項檢查情況和不定期對縣區、市直屬學(xué)校教育信息化工作檢查情況為依據。
六、評估考核結果的運用
每年召開(kāi)一次全市教育信息化工作會(huì )議，根據上一對區縣、市直屬學(xué)校的評估考核情況，對成績(jì)突出的教育信息化工作先進(jìn)單位和先進(jìn)個(gè)人，給予表彰和獎勵，對停滯不前、管理運行不暢的單位給予通報批評與教育。評估考核結果在牡丹江教育網(wǎng)上通報。
各縣（市）、區要按照本評估考核方案，制定具體的實(shí)施意見(jiàn)，對所轄區域的學(xué)校教育信息化做好指導、評估和督促工作。
對區縣、市直屬學(xué)校年終綜合考核結果作為督導評估教育信息化項目分值和目標管理工作教育信息化項目分值。
教學(xué)設計評價(jià)方案 12
為了進(jìn)一步推進(jìn)基礎教育課程，構建高效的課堂教學(xué)模式，實(shí)現教師教學(xué)方式、學(xué)生學(xué)習方式、教學(xué)內容呈現方式和師生互動(dòng)方式的轉變，從真正意義上開(kāi)展學(xué)生自主學(xué)習、合作學(xué)習、探究學(xué)習，進(jìn)而達到全面提高教育教學(xué)質(zhì)量的目的，根據¤城縣學(xué)案教學(xué)實(shí)驗實(shí)施方案》，結合我校實(shí)際，特制定本實(shí)施方案。
一、指導思想
認真貫徹落實(shí)國家教育方針，以科學(xué)發(fā)展觀(guān)為指導，以《基礎教育課程綱要》和《國家中長(cháng)期教育和發(fā)展綱要》為準繩，以¤城縣學(xué)案教學(xué)實(shí)驗實(shí)施方案》為指導，以我校課堂教學(xué)中出現的具體問(wèn)題為切入點(diǎn)，從實(shí)際出發(fā)，本著(zhù)“先立后破、穩步推進(jìn)”的原則，在我校逐步開(kāi)展以學(xué)案教學(xué)為重點(diǎn)的課堂教學(xué)實(shí)驗，從而實(shí)現教師教學(xué)方法和學(xué)生學(xué)習方法的根本性變革，有效實(shí)施素質(zhì)教育，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
二、實(shí)驗目標
總體目標
用三年時(shí)間，全面推進(jìn)學(xué)案教學(xué)實(shí)驗，逐步形成符合我校實(shí)際、具有我校特色的學(xué)案教學(xué)模式，努力構建符合新課程理念，能促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、健康成長(cháng)的高效課堂，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，面積提高教學(xué)質(zhì)量，全面提高教育水平。
具體目標
1、搞好一項實(shí)驗。
全力以赴，穩步、扎實(shí)、有效推進(jìn)學(xué)案教學(xué)實(shí)驗。
2、完成兩項任務(wù)。
一是探索并建立符合我校特色的學(xué)案教學(xué)模式；二是使學(xué)生基本確立自主、合作、探究的學(xué)習方式。
3、力爭三個(gè)轉變。
一是實(shí)現教師由傳統的傳道、授業(yè)、解惑的權威者向組織、指導學(xué)生自主學(xué)習，促進(jìn)學(xué)生健康成長(cháng)的角色轉變；二是實(shí)現學(xué)生由被動(dòng)接受向自主、合作、探究學(xué)習方式的轉變；三是實(shí)現單以考試成績(jì)?yōu)槲ㄒ辉u價(jià)依據的評價(jià)方法向關(guān)注學(xué)生學(xué)習過(guò)程、重視學(xué)生綜合素質(zhì)的多元評價(jià)策略的轉變。
4、實(shí)現四個(gè)突破。
一是在課堂結構上有突破，、和諧課堂氛圍基本形成；二是在學(xué)習方式上有突破，自主、合作、探究的學(xué)習方式普遍使用；三是在評價(jià)策略上有突破，評價(jià)的診斷、導向、激勵功能明顯發(fā)揮，多元的評價(jià)方式逐步建立；四是教學(xué)質(zhì)量有突破，課堂教學(xué)效率明顯提高，教學(xué)質(zhì)量面積豐收。
三、實(shí)施程序和方法
以行動(dòng)研究為策略，以課堂教學(xué)實(shí)踐為主要方法，邊學(xué)習邊實(shí)踐，邊實(shí)踐邊總結，通過(guò)三年的教學(xué)實(shí)踐，完成實(shí)驗任務(wù)，形成學(xué)案教學(xué)模式，構建高效課堂
�。ㄒ唬⿲�(shí)驗準備
1、成立學(xué)案教學(xué)實(shí)驗工作領(lǐng)導指導組，由領(lǐng)導指導組具體研究并制定我校的學(xué)案教學(xué)實(shí)驗實(shí)施方案，并認真貫徹執行。
2、由教務(wù)處根據我校的`方案，制定實(shí)驗計劃和實(shí)施細則，全面具體安排我校的實(shí)驗工作。
3、召開(kāi)全體教職工會(huì )議，動(dòng)員部署學(xué)案實(shí)驗教學(xué)工作，真正開(kāi)始學(xué)案教學(xué)實(shí)驗工作。
4、以教研組為單位，以實(shí)驗教師為主體、以實(shí)驗年級教師組成的實(shí)驗教研組開(kāi)展教研為支撐，開(kāi)展集體備課，按一周提前量擬定學(xué)案。
5、總務(wù)上從全面推進(jìn)學(xué)案教學(xué)，實(shí)施素質(zhì)教育的角度出發(fā)，做好經(jīng)費和教育教學(xué)設施設備保障工作。
�。ǘ⿲�(shí)驗操作
2013年10月-20xx年7月，在七年級開(kāi)展實(shí)驗，鼓勵教師邊學(xué)習邊實(shí)驗邊實(shí)踐，破立結合、膽創(chuàng )新，努力探索學(xué)案教學(xué)的方式方法。
2013年9月-20xx年7月，七、八年級同時(shí)開(kāi)展實(shí)驗，并要總結、形成基本的學(xué)案教學(xué)模式。
2013年9月-2013年7月，七年級、八年級、九年級全部進(jìn)入學(xué)案教學(xué)實(shí)驗，要在總結完善已有模式基礎上，形成符合我校實(shí)際，具有我校特色的學(xué)案教學(xué)模式。
�。ㄈ⿲�(shí)驗總結
每個(gè)學(xué)期、每個(gè)學(xué)年都要認真總結學(xué)案教學(xué)實(shí)驗成果，并為下一學(xué)期、下一學(xué)年開(kāi)展實(shí)驗工作做好準備，推動(dòng)我校的學(xué)案教學(xué)實(shí)驗工作向縱深發(fā)展。
四、保障措施和要求
1、加強領(lǐng)導、強化管理。
我校要成立學(xué)案教學(xué)實(shí)驗工作領(lǐng)導指導組，成立實(shí)驗年級教研組，教務(wù)處要安排專(zhuān)人管理實(shí)驗教學(xué)紙質(zhì)和電子檔案。
2、建章立制、落實(shí)責任。
第一、每名實(shí)驗教師要寫(xiě)出自己的學(xué)案教學(xué)實(shí)驗計劃，計劃中要對一學(xué)期的學(xué)案課時(shí)數有具體量化，以便做到節節開(kāi)展學(xué)案教學(xué)，堅決杜絕傳統課堂教學(xué)。第二、每名實(shí)驗教師要堅決按照自主學(xué)習、小組合作、展示饋、拓展延伸四個(gè)環(huán)節開(kāi)展教學(xué)，講授不許超過(guò)10分鐘。在此基礎上來(lái)摸索自己的學(xué)案教學(xué)模式。第三、每名實(shí)驗教師的每一節課都要為每名學(xué)生打印學(xué)案，并向教務(wù)處分別提交紙質(zhì)和電子學(xué)案，電子學(xué)案要由教務(wù)處安排專(zhuān)人全部上傳到上遙中學(xué)的校本教研博客。第四、實(shí)驗班級的前后兩個(gè)黑板作為學(xué)案教學(xué)使用，特別是后面山墻的黑板不許作為班級板報使用。第五、根據我校實(shí)際，學(xué)案的設計以實(shí)驗教師為主，其中教研組每?jì)芍芤_(kāi)展一次學(xué)案設計專(zhuān)題校本教研，集體備課一節。八年級、九年級教師在本學(xué)年中每月要設計一節學(xué)案，嘗試開(kāi)展學(xué)案教學(xué)。第六、本學(xué)期結束時(shí)要全面開(kāi)展學(xué)案教學(xué)實(shí)驗總結工作。
3、研訓結合、邊學(xué)便用。
第一、實(shí)驗教師在每節課后要撰寫(xiě)教學(xué)思，通過(guò)思開(kāi)展研訓。第二、實(shí)驗年級教研組每周開(kāi)展一次學(xué)案教學(xué)校本教研，校長(cháng)、教務(wù)主任和教務(wù)處人員要參加，要提前一周確定教研主題，內容主要是專(zhuān)題講座、案例分析，在學(xué)習中提高，在分析中進(jìn)步。第三、走出去、請進(jìn)來(lái)。本學(xué)期安排先去我縣學(xué)案教學(xué)開(kāi)展較好的東陽(yáng)關(guān)中學(xué)聽(tīng)課學(xué)習，有條件的情況下再去搞的更好的學(xué)校學(xué)習取經(jīng)。第四、全體教師每人每周聽(tīng)一節實(shí)驗課。
4、政策傾斜、經(jīng)費保障。
第一、投資一萬(wàn)多元配備一體化速印機、打字機、復印機，配足相應的紙張、油墨。第二、為每名實(shí)驗教師接通寬帶。第三、為每名實(shí)驗教師訂一份與自己學(xué)科一致的教育教學(xué)刊物，優(yōu)先解決實(shí)驗教師的教育教學(xué)資料問(wèn)題。
5、督導并重、保駕護航。
第一、一周一檢查與隨機檢查學(xué)案教學(xué)相結合，做到檢查后簽字才能上課。第二、隨機聽(tīng)課與學(xué)案教學(xué)公開(kāi)課相結合，確保真正開(kāi)展學(xué)案教學(xué)。第三、走師生與召開(kāi)師生座談會(huì )相結合，經(jīng)常聽(tīng)取師生意見(jiàn)和建議，即時(shí)改進(jìn)，確保學(xué)案教學(xué)穩步扎實(shí)推進(jìn)。第四、搞好總結、交流，按時(shí)撰寫(xiě)并向教育局提交《學(xué)案教學(xué)實(shí)驗階段評估報告》。
五、上遙中學(xué)學(xué)案教學(xué)實(shí)驗工作領(lǐng)導指導組
組長(cháng)：李x（校長(cháng)）
副組長(cháng)：王x（副校長(cháng)兼教務(wù)主任）
成員：
教學(xué)設計評價(jià)方案 13
為深入學(xué)習借鑒“嘗試教育”理論，進(jìn)一步推進(jìn)我校課堂教學(xué)模式改革，實(shí)現“以先進(jìn)教育思想引領(lǐng)學(xué)生全面成長(cháng)”的教育目標。按照市教育局有關(guān)要求，從本學(xué)期開(kāi)始，我校將學(xué)習引進(jìn)“嘗試教學(xué)法”等先進(jìn)的課堂教學(xué)模式，通過(guò)學(xué)習借鑒，實(shí)驗探索，構建適合梁樹(shù)學(xué)生發(fā)展的特色課堂教學(xué)模式。經(jīng)學(xué)校班子研究決定，制定《梁樹(shù)中學(xué)“嘗試教育”課堂教學(xué)模式改革推進(jìn)方案》，具體安排如下。
一、指導思想
以素質(zhì)教育和新課改理念為統領(lǐng)，以“嘗試教育”理論為指導，以轉變教師傳統的教學(xué)方式為前提，以培養學(xué)生“主動(dòng)自主學(xué)習，互助合作探究”良好學(xué)習習慣為目標，深入挖掘我校課改經(jīng)驗和優(yōu)勢學(xué)科，以先進(jìn)的教育理念、教學(xué)方式和學(xué)習方式，全面提高教育質(zhì)量，引領(lǐng)和促進(jìn)師生共同成長(cháng)。
二、推進(jìn)目標
深入學(xué)習“嘗試教育”理論，借鑒先進(jìn)課堂教學(xué)模式，帶動(dòng)廣大教師通過(guò)理論學(xué)習、參觀(guān)聽(tīng)課、強化備課、課例研究、帶題教研、帶題授課、重點(diǎn)實(shí)驗、示范引領(lǐng)、構建模式等形式，初步構建具有梁樹(shù)特色的多元化課堂教學(xué)模式。
三、推進(jìn)措施
1、學(xué)習感悟階段（1月—3月）：通過(guò)講座、印發(fā)學(xué)習資料、上示范課、自主學(xué)習和測試、專(zhuān)家引領(lǐng)培訓、到兄弟學(xué)校聽(tīng)課、教研組和備課組集體研討、確定帶題教研課題等形式，激發(fā)教師轉變思想觀(guān)念，自覺(jué)接受“嘗試教學(xué)”模式，主動(dòng)實(shí)驗探索的積極性和主動(dòng)性。
2、實(shí)驗探索階段（4月—5月中旬）：以學(xué)科教研組和備課組為單位，確定首批實(shí)驗教師，召開(kāi)動(dòng)員大會(huì )；啟動(dòng)嘗試教學(xué)課例研究；探索開(kāi)發(fā)“嘗試教學(xué)”導學(xué)案；啟動(dòng)教師帶題授課計劃；組建課改指導小組，深入課堂指導實(shí)驗教師研究課和課例，進(jìn)一步規范導學(xué)案制定；有重點(diǎn)地在初一、初二學(xué)年和部分學(xué)科、部分教師中開(kāi)展重點(diǎn)實(shí)驗研究。
3、展示交流階段（5月中旬—6月中末）：經(jīng)過(guò)前期至少兩次課例實(shí)驗和研討，在學(xué)校領(lǐng)導、專(zhuān)家和教研組研討基礎上，確定重點(diǎn)學(xué)科和教師面向全校展示，組織全校教師觀(guān)摩研討，形成初級模式。
4、強化學(xué)習階段（7月中旬—8月末）：利用暑假和開(kāi)學(xué)前后時(shí)間，組織教師專(zhuān)題學(xué)習“嘗試教學(xué)”和其它教育教學(xué)理論，在條件允許的情況下邀請專(zhuān)家前來(lái)指導講學(xué)，組織教師外出參觀(guān)學(xué)習。同時(shí)，假前為教師安排好學(xué)習內容和思考提綱，引導教師利用假期自主學(xué)習，開(kāi)學(xué)后組織理論測試和讀書(shū)交流。
5、建模打樣階段（9月—10月末）：組織實(shí)驗教師和有關(guān)專(zhuān)家，研究制定我校課堂教學(xué)改革總體模式框架，在全校教師中開(kāi)展論證和征求意見(jiàn)；各學(xué)科教研組根據學(xué)�？偟哪Ｊ娇蚣�，構建符合各自學(xué)科特點(diǎn)的課堂教學(xué)模式；利用兩周時(shí)間，組織實(shí)驗教師上示范課和樣板課，為全校教師打樣示范。
6、全員推進(jìn)階段（11月—12月中旬）：根據學(xué)�？偟哪Ｊ娇蚣芎透鲗W(xué)科特色課堂教學(xué)模式，開(kāi)展全員性教學(xué)研評活動(dòng)，采取人人過(guò)關(guān)的形式，每人上一節課改課，教研組和指導小組評價(jià)、指導，符合課程模式標準的教師視為合格，通過(guò)考核評價(jià)。凡不符合課程模式標準的，視為不合格，要在教研組和指導小組的幫助下盡快修正問(wèn)題，進(jìn)行第二次、第三次試講，直至合格。同時(shí)，對教師日常課堂教學(xué)進(jìn)行跟蹤問(wèn)效，確保教師在日常教學(xué)過(guò)程中按照新模式授課，避免反彈。
7、總結評估階段（12月中旬—1月）：對一年來(lái)學(xué)校課程改革情況做系統評估和總結，一是邀請市教育局領(lǐng)導、市教育學(xué)院專(zhuān)家、兄弟學(xué)校領(lǐng)導和教師對我校課堂教學(xué)模式進(jìn)行評估，指出問(wèn)題，提出修正意見(jiàn)；二是對教研組織“帶題教研”課題和教師“帶題授課”進(jìn)行總結展示，對課題研究成果進(jìn)行表彰和展示；三是開(kāi)展優(yōu)秀課改實(shí)驗教師、課改新秀等評比活動(dòng)，大張旗鼓地表彰在本次課堂教學(xué)模式改革中涌現出的先進(jìn)教師。
四、保障措施
1、成立梁樹(shù)中學(xué)課堂教學(xué)模式改革推進(jìn)領(lǐng)導小組：
組長(cháng)：
副組長(cháng)：
成員：
下設領(lǐng)導小組辦公室：主任（兼）副主任
2、確定實(shí)驗教師。按照上述推進(jìn)計劃，各教研組織要在充分考察的基礎上，確定實(shí)驗教師，其中語(yǔ)文、數學(xué)、外語(yǔ)每科至少三人（要求每學(xué)年至少有一人），其它學(xué)科至少一人。學(xué)校將在學(xué)習、參觀(guān)、考察、聽(tīng)課等方面為實(shí)驗教師提供更多便利條件，實(shí)驗教師要認真鉆研、勤于思考、勇于探究、大膽實(shí)驗，力爭以最短時(shí)間、最高效課堂模式為全校教師樹(shù)立榜樣。對在實(shí)驗過(guò)程中勇于創(chuàng )新、不斷進(jìn)取、成效顯著(zhù)的教師，學(xué)校將予以重獎，并在評優(yōu)、晉級等方面予以?xún)?yōu)先考慮。
3、成立課改推進(jìn)指導辦公室。在時(shí)機成熟時(shí)，抽調精兵強將，成立專(zhuān)門(mén)指導推進(jìn)機構，負責對下一步課堂教學(xué)模式的全校性推進(jìn)，全員性督導評價(jià)、集體備課、教研和導學(xué)案編制、嘗試練習題庫和相關(guān)檔案管理等。同時(shí)，還要組織好相關(guān)教學(xué)研究和展示交流、研討等活動(dòng)。
五、推進(jìn)原則
1、全員探索與重點(diǎn)實(shí)驗相結合原則
要全面動(dòng)員和調動(dòng)廣大教師參與課堂教學(xué)模式改革的積極性，鼓勵教師主動(dòng)學(xué)習和嘗試新的課堂教學(xué)模式，引導廣大教師學(xué)習新理念、轉變舊觀(guān)念，接受新模式、摒棄舊傳統。同時(shí)，抓住主要矛盾，采取一部分人先行先試的.辦法，組織精干力量，開(kāi)展課改實(shí)驗，取得經(jīng)驗后全校推廣。
2、積極推進(jìn)與穩步實(shí)施相結合原則
在推廣和學(xué)習新的課堂教學(xué)模式的過(guò)程中，要切忌操之過(guò)急，急于求成，即要積極推進(jìn)，又要穩步實(shí)施，確保在改革實(shí)踐過(guò)程中使廣大教師和學(xué)生有個(gè)適應過(guò)程，逐步接受新的教學(xué)和學(xué)習方法，同時(shí)，做好學(xué)生家長(cháng)和社會(huì )各方面解釋、溝通工作，取得各方面理解和支持。
3、深化課改與確保質(zhì)量相結合原則
改革的目的是為了提高課堂教學(xué)效率，提高教育教學(xué)質(zhì)量，因此，我們必須本著(zhù)“千教萬(wàn)教，教會(huì )學(xué)生學(xué)習；千改萬(wàn)改，保證教學(xué)質(zhì)量”的原則，努力探索適應當代學(xué)生身心和智能發(fā)展的多元化課堂教學(xué)模式，實(shí)現課堂教學(xué)改革和教學(xué)質(zhì)量雙豐收。
4、主動(dòng)探索和借鑒學(xué)習相結合原則
課堂教學(xué)模式改革絕不能閉門(mén)造車(chē)，也不能因循守舊，更不能故步自封，拒絕接受新事物，正確的態(tài)度是主動(dòng)學(xué)習、轉變觀(guān)念、積極探索、有所作為。因此，要求全校教師要積極行動(dòng)起來(lái)，主動(dòng)探索實(shí)踐新的課堂教學(xué)模式，同時(shí)，向書(shū)本學(xué)、向名校學(xué)、向專(zhuān)家學(xué)、向同伴學(xué)，只要是符合素質(zhì)教育和新課改理念的課堂教學(xué)模式，都要去嘗試、去探究，并與自身課堂實(shí)際相結合，努力探索出適合我們自己的課堂教學(xué)模式來(lái)。
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