教師教學(xué)評價(jià)心得
當我們對人生或者事物有了新的思考時(shí)，心得體會(huì )是很好的記錄方式，這樣能夠給人努力向前的動(dòng)力。怎樣寫(xiě)好心得體會(huì )呢？以下是小編幫大家整理的教師教學(xué)評價(jià)心得，僅供參考，歡迎大家閱讀。
教師教學(xué)評價(jià)心得1
新課程的教育理念和教學(xué)方式，使廣大教師的教育理念煥然一新，也使我們的課堂教學(xué)煥發(fā)出勃勃生機。關(guān)注課堂實(shí)效,關(guān)注動(dòng)態(tài)生成,關(guān)注過(guò)程體驗,關(guān)注學(xué)生發(fā)展，讓課堂教學(xué)效果有了明顯的提高。所以教師的世界觀(guān)、人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)以及言行舉止，甚至一個(gè)極其微小的動(dòng)作、一點(diǎn)點(diǎn)教育智慧都可能使學(xué)生的心靈產(chǎn)生觸動(dòng)，進(jìn)而影響其一生，產(chǎn)生“隨風(fēng)潛入夜、潤物細無(wú)聲”的效果。
通過(guò)反思總結，我要把自己原來(lái)沒(méi)有關(guān)注的課堂教學(xué)評價(jià)環(huán)節重新重視起來(lái)，一定會(huì )提高課堂效率的。
1、學(xué)生對老師的評價(jià)
新課改首先要求師生平等，在和諧的課堂教學(xué)中，學(xué)生和老師沒(méi)有距離，沒(méi)有居高臨下。課堂上，我經(jīng)常讀一篇課文或闡述一個(gè)問(wèn)題后，問(wèn)學(xué)生：“你覺(jué)得老師讀（講）得怎樣？”這時(shí)候孩子們會(huì )說(shuō)出許多我想不到的話(huà)。生1：“老師，你讀得太美了，讓我有身臨其境之感！”生2：“老師，我覺(jué)得你還要大點(diǎn)聲，我有幾個(gè)地方?jīng)]聽(tīng)清楚�！苯虒W(xué)活動(dòng)中，教師若能以生為主體，經(jīng)常了解學(xué)生對老師的評價(jià)，有助于教與學(xué)的同步提高。
2、教師的評價(jià)
�。�1）教師的評價(jià)不能只是一味的表?yè)P，這樣會(huì )使學(xué)生分不出是與非，長(cháng)此下去會(huì )養成學(xué)生自高自大，惟我獨尊的思想。因此，對學(xué)生錯誤的回答，教師要委婉的指出：“你的想法似乎有些不妥，再想想你會(huì )說(shuō)得更棒!”學(xué)生的回答不夠完善時(shí)，應引導一下：“想一想還需要補充嗎？你的回答有一點(diǎn)不完美�！�
�。�2）教師的評價(jià)要表?yè)P與批評相結合，鼓勵優(yōu)秀，激勵后進(jìn)，指出不足，讓評價(jià)用到實(shí)處，恰到好處。
�。�3）教師的評價(jià)要關(guān)注全體學(xué)生的全面發(fā)展，使每個(gè)學(xué)生都能從評價(jià)中獲得激勵，獲得進(jìn)步的動(dòng)力，獲得幫助。提高學(xué)生的主體意識和主體行為能力。對那些差生教師要注意，評價(jià)重在鼓勵他們敢讀、敢說(shuō)�？朔员昂鸵蕾�(lài)心理�！澳隳苄械�，勇敢一點(diǎn)吧！讀吧！”這樣差生也會(huì )有自信心的。
�。�4）對那些優(yōu)等生，教師要注意評價(jià)重在激勵他們挑戰、創(chuàng )新�！霸傧胂脒�有更好的方法嗎？”這樣會(huì )增強他們探索的決心。
�。�5）在語(yǔ)文課堂上，教師的評價(jià)起著(zhù)不容忽視的導向功能。教師的引領(lǐng)會(huì )使語(yǔ)文課堂更加精彩。
3、學(xué)生間的互相評價(jià)
學(xué)生是一個(gè)個(gè)鮮活的的有生命力的群體。他們有思想、有意識。在課堂上，我們千萬(wàn)不能忽視了同伴之間的互相評價(jià)。在評價(jià)過(guò)程中，每個(gè)同學(xué)都會(huì )看到自己的不足，汲取別人的優(yōu)點(diǎn)，使自己有更大的進(jìn)步。讓孩子們在自己的世界里，自言論吧！互相指出對方的不足，互相看看對方的優(yōu)點(diǎn)，這樣在互相評價(jià)中他們會(huì )共同進(jìn)步。
4、學(xué)生個(gè)體的自我評價(jià)
小學(xué)語(yǔ)文課堂學(xué)習評價(jià)，只有落實(shí)到學(xué)生的主體上，才能充分發(fā)揮評價(jià)的效益。學(xué)生的自我評價(jià)有著(zhù)很好的自我反省作用。一節課后讓學(xué)生反思一下自己的課堂表現，對學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)自我總結的過(guò)程�？茖W(xué)的評價(jià)方法是實(shí)現正確評價(jià)目的，落實(shí)全面評價(jià)內容，執引靈活評價(jià)標準的保證。
5、實(shí)施分層評價(jià)
在課堂教學(xué)中樹(shù)立全面正確的差異觀(guān)，立足學(xué)生現實(shí)存在的差異，著(zhù)眼與學(xué)生發(fā)展的差異，實(shí)施有差異的教學(xué)，促進(jìn)有差異的發(fā)展。課堂中分層教學(xué)、分層評價(jià)可以滿(mǎn)足不同學(xué)生的不同需要，讓每一個(gè)學(xué)生都能體驗到成功的快樂(lè )，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性。如分層測試題中注重針對學(xué)生對課文的內容與知識的記憶、內容的理解與應用等方面進(jìn)行考察。
教師教學(xué)評價(jià)心得2
不同的教育價(jià)值觀(guān)就會(huì )有不同的課堂教學(xué)評價(jià)標準，從而作出不同的價(jià)值判斷。當下仍流行的課堂教學(xué)評價(jià)還沿襲著(zhù)以教師為中心的評價(jià)觀(guān)，已經(jīng)失去了它對以學(xué)生發(fā)展為中心的當代課堂教學(xué)改革的導向與激勵功能，甚至異化為教學(xué)改革的障礙與阻力。因此，重建課堂教學(xué)評價(jià)體系已刻不容緩。
我們是在深化我省中小學(xué)“指導—自主學(xué)習”教改試驗的進(jìn)程中進(jìn)行課堂教學(xué)評價(jià)新體系的探索的。我們認為，首先必須把課堂教學(xué)評價(jià)體系與課堂教學(xué)的改革目標統一起來(lái)。
其次，這個(gè)教學(xué)評價(jià)不是終結性的，應該是診斷性、形成性的，不但要對課堂教學(xué)的價(jià)值作出判斷，而且要對課堂教學(xué)增值的途徑提出建議。
第三，評價(jià)者與教師在課堂觀(guān)察中應有共同關(guān)注的焦點(diǎn)，這個(gè)焦點(diǎn)就是課堂上學(xué)生的狀態(tài)。任何教學(xué)效果都必須通過(guò)調控學(xué)生的狀態(tài)才能實(shí)現，而不是教師教學(xué)行為的直接結果。
教師課堂教學(xué)行為也有如下五個(gè)觀(guān)察的維度：
（1）組織能力。
它包括教材的組織、語(yǔ)言的組織、教學(xué)活動(dòng)的組織能力。核心是教學(xué)活動(dòng)的組織能力。
（2）注意中心。
蘇霍姆林斯基強調教師在課堂的注意中心應從自己的思想或教案轉移到全班學(xué)生的思維。除了觀(guān)察教師在自己講授時(shí)是否把自己的注意中心放在學(xué)生身上，還要觀(guān)察當學(xué)生自主活動(dòng)時(shí)，教師的注意中心是否在于學(xué)生活動(dòng)的反饋與調節。
（3）教學(xué)機智。
開(kāi)放的課堂更需要教師機智的品質(zhì)。必須觀(guān)察教師敏捷快速的捕捉教學(xué)過(guò)程中各種信息的能力，而且還要觀(guān)察他是否靈活果斷地采取恰當有效的策略與措施，推進(jìn)教學(xué)發(fā)展的進(jìn)程。
某位地理教師上課，課前由值日生掛地圖，值日生故意把地圖掛反了，想看看教師怎么處理。教師并沒(méi)有生氣，而是說(shuō)：“學(xué)地理就要達到這種水平，從地圖背面就能知道正面是什么�！苯又�(zhù)他提問(wèn)，學(xué)生不能應答，他說(shuō)：“我們還沒(méi)有學(xué)到這種水平，今天還是要把地圖翻過(guò)來(lái)�！边@種上課的機智，學(xué)生學(xué)到的不僅是一種知識，而且是待人處世的一種能力、一種行為方式、一種文化。
（4）教學(xué)態(tài)度。
心理學(xué)研究發(fā)現，雖然有的教師很有經(jīng)驗，對學(xué)生很負責任，但學(xué)生的發(fā)展并不理想。心理學(xué)把教學(xué)態(tài)度分成兩類(lèi)：一類(lèi)為非交往性態(tài)度，另一類(lèi)為交往性態(tài)度。前者與教學(xué)效果的相關(guān)系數極低，后者才會(huì )產(chǎn)生積極影響。我們強調對學(xué)生的交往，一是對學(xué)生的尊重和信任，對每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展負責；二是呼喚課堂上教師的熱情與寬容，鼓勵學(xué)生的好奇心、坦率與自發(fā)性。
（5）教學(xué)境界。
教學(xué)水平有三個(gè)相互貫通的層面：授受知識、啟迪智慧、人格生成。要觀(guān)察教師對這三者整合發(fā)展的關(guān)注與自覺(jué)性，鼓勵教師向更高的教學(xué)水平努力進(jìn)取。其二，把主動(dòng)減輕學(xué)生的課業(yè)負擔，給學(xué)生充分的自由支配的時(shí)間，作為一種教學(xué)境界去追求。
課堂教學(xué)的評價(jià)體系應成為教師改進(jìn)教學(xué)過(guò)程的行動(dòng)指南，應杜絕把課堂教學(xué)評價(jià)當作教學(xué)管理的棍棒。教師應成為課堂教學(xué)評價(jià)的主體，而不是評價(jià)的靶子。須知課堂教學(xué)評價(jià)雖然很重要，但它的作用畢竟是有限的，既不能代替學(xué)生學(xué)，也不能代替教師教。課堂教學(xué)評價(jià)如果脫離了改進(jìn)教學(xué)過(guò)程的本真目的，而獲得其他功利性的社會(huì )價(jià)值，就會(huì )成為教學(xué)的災難。這是特別值得我們警惕和注意的。
教師教學(xué)評價(jià)心得3
通過(guò)對“新課程背景下教師教學(xué)評價(jià)”的學(xué)習，使我認識到新課程下的教師教學(xué)是以學(xué)生為主體、教師為主導、學(xué)生自主探究為主線(xiàn)的探究式教學(xué)，不但要加強學(xué)生的雙基知識，而且要注重提高學(xué)生的思維能力；不但要發(fā)展學(xué)生的智力，而且要發(fā)展學(xué)生的創(chuàng )造力、想像力；不但要讓學(xué)生學(xué)會(huì )，而且要讓學(xué)生會(huì )學(xué)。通過(guò)這次學(xué)習，結合我個(gè)人教學(xué)實(shí)踐，心得體會(huì )有以下幾點(diǎn)。
一、要注重學(xué)生學(xué)習主動(dòng)性的培養：傳統教學(xué)中，學(xué)生少主動(dòng)參與，多機械接受；少自我意識，多依附老師，被束縛在教師、教材、課堂的圈子中，其創(chuàng )造力受到壓抑和扼制。因此，新課程下的課堂教學(xué)活動(dòng)中，我們要準確把握教學(xué)評價(jià)這個(gè)度，學(xué)生是學(xué)習的主體，教師要圍繞著(zhù)學(xué)生展開(kāi)教學(xué)；學(xué)生是學(xué)習的主角，教師要成為學(xué)習的引導者。在教學(xué)過(guò)程中，教師要注重增強學(xué)生的自信、自立、自強的觀(guān)念，鼓勵學(xué)生自主質(zhì)疑，去發(fā)現問(wèn)題，大膽發(fā)問(wèn)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，使學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習為主動(dòng)學(xué)習，由機械接受向主動(dòng)探索發(fā)展。
二、要注重學(xué)生創(chuàng )新思維能力的培養：沒(méi)有觀(guān)察就沒(méi)有發(fā)現，更不能有創(chuàng )造。在課堂上，給學(xué)生提出明確而又具體的目的、任務(wù)和要求，并運用直觀(guān)教具及現代教學(xué)技術(shù)，以支持學(xué)生對研究的問(wèn)題做仔細、深入的觀(guān)察。沒(méi)有想象就沒(méi)有感悟。在教學(xué)中，首先要使學(xué)生學(xué)好有關(guān)的基礎知識，然后創(chuàng )設想象情境，提供想象材料，誘發(fā)學(xué)生進(jìn)行課境想象，使學(xué)生從中對所學(xué)內容有之感悟。
三、要善于應用現代化教學(xué)手段：科學(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn)的時(shí)代，基礎教育特別是小學(xué)教育面臨著(zhù)嚴峻挑戰。新課程標準倡導通過(guò)改變學(xué)習內容的呈現方式，提倡教學(xué)方式多樣化。而以個(gè)人電腦、多媒體教學(xué)、計算機教學(xué)軟件等為主要內容的現代信息技術(shù)的出現，使知識的積累途徑和學(xué)習方法發(fā)生了變化，豐富的信息使學(xué)生學(xué)習的自由度大大提高，因此信息技術(shù)可以成為學(xué)生進(jìn)行自主探究學(xué)習的有力工具，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習方式的變革。學(xué)生學(xué)習方式的變革的同時(shí)，教師的教學(xué)方式也必然隨之發(fā)生變化。信息技術(shù)強大的互動(dòng)功能可以豐富傳統的師生互動(dòng)關(guān)系，使師生之間的交流更廣泛、更有針對性，從而促進(jìn)師生互動(dòng)方式的變革。所以，作為新課程下的教師，要積極的進(jìn)行信息技術(shù)與課程教學(xué)的整合的實(shí)踐、探索和研究。信息技術(shù)與課程教學(xué)的整合是現代教育工作者的必須具備的技能。
綜上所述，教師的“教”就是為了學(xué)生的“學(xué)”，新課程下教師教學(xué)應該把培養學(xué)生的能力放在實(shí)處，使每個(gè)學(xué)生學(xué)習能力有長(cháng)足進(jìn)步，這是我們教師的職責和任務(wù)。我們要大膽拋棄“教師講，學(xué)生聽(tīng)”的傳統教學(xué)模式，開(kāi)展以“學(xué)生為主體、老師為主導”的教學(xué)模式，要不斷更新教學(xué)觀(guān)念、改進(jìn)教學(xué)模式，創(chuàng )造一個(gè)良好的課堂教學(xué)情景，讓學(xué)生輕輕松松地學(xué)習，以求培養學(xué)生良好的學(xué)習素質(zhì)，優(yōu)良的思維品質(zhì)，從而達到教育的最終目的
教師教學(xué)評價(jià)心得4
《基礎教育課程改革綱要(試行)》提出“教師在教學(xué)過(guò)程中應與學(xué)生積極互動(dòng)、共同發(fā)展，要處理好傳授知識與培養能力的關(guān)系，注重培養學(xué)生的獨立性和自主性，引導學(xué)生質(zhì)疑、調查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習，促進(jìn)學(xué)生在教師指導下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習。教師應尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個(gè)體差異，滿(mǎn)足不同學(xué)生的學(xué)習需要，創(chuàng )設能引導學(xué)生主動(dòng)參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性，培養學(xué)生掌握和運用知識的態(tài)度和能力，使每個(gè)學(xué)生都能得到充分的發(fā)展�！边@種教學(xué)的理念與傳統的教學(xué)觀(guān)有較大的不同，因此教學(xué)評價(jià)也發(fā)生了轉變。如何通過(guò)教學(xué)評價(jià)的改進(jìn)，促使教師更好地理解和貫徹新課程，從而促進(jìn)教師教學(xué)能力的發(fā)展，就成為新課程實(shí)施之后一項緊迫而重要的任務(wù)。本文就這方面的認識和實(shí)踐闡述如下。
1、課堂教學(xué)評價(jià)盡量采用質(zhì)性研討，減少主觀(guān)的定量評價(jià)。新課程標準推出時(shí)間不久，各級部門(mén)對新課程教學(xué)的目標、內容、方法研究不多，時(shí)間不長(cháng)需要在實(shí)踐中不斷研討。因此對新課程的課堂教學(xué)宜用“是什么”的態(tài)度去研究，暫時(shí)不宜用“怎么樣”的態(tài)度去評價(jià)。我們在日常的課堂教學(xué)盡量不采用量表來(lái)對教師的課堂進(jìn)行打分，而采用質(zhì)性研討的方式，與執教者進(jìn)行教學(xué)的研究商議，鼓勵教師大膽改進(jìn)教學(xué)，逐步提高課堂教學(xué)質(zhì)量。
2、采用先進(jìn)電教手段和網(wǎng)絡(luò )資源，運用同伴互助的形式，加大研討的深度。傳統的教研由于時(shí)空的限制，造成研討的時(shí)間不夠充分，觀(guān)點(diǎn)碰撞引發(fā)的思考不夠深入。而且面對面的交流，教師的意見(jiàn)難以充分表達，使教研的質(zhì)量打了折扣。教師平常的教學(xué)是單兵作戰，同伴間缺乏相互的支持和借鑒，因此造成好的經(jīng)驗無(wú)法及時(shí)得到推廣。根據現狀，我們借助電教手段來(lái)改善。用數碼攝錄機把教師的典型課例錄下，執教者可以不斷反復觀(guān)看，和同事研討，直觀(guān)重現的評課效果會(huì )更好。同時(shí)我們借助網(wǎng)絡(luò )資源，在網(wǎng)上開(kāi)設專(zhuān)區，交流聽(tīng)課的感受和對課堂教學(xué)的理解。網(wǎng)絡(luò )跨時(shí)空的優(yōu)勢，使教師們可以在線(xiàn)隨時(shí)隨地的發(fā)表意見(jiàn)，充分思考之后回應意見(jiàn)，可以用書(shū)面語(yǔ)言較準確的表達自己的意見(jiàn)和贊賞，最新的教學(xué)心得和體會(huì )能與同伴分享，教學(xué)資源的及時(shí)共享成為了現實(shí)。
3、摒棄一些非本原性標準，建立科學(xué)化的測評體系。一段時(shí)間，一些老師把教學(xué)研討課看作是表演課，把新課程提倡的“自主、合作、探究性學(xué)習”絕對、僵硬、機械地看成是學(xué)生在堂上自由學(xué)習，看成必須有若干時(shí)間的小組討論，必須有多媒體電教手段的使用等等。因此在一些課堂上，課室變成了“自由市場(chǎng)”，學(xué)生動(dòng)輒七嘴八舌地圍在一起嚷嚷;教師的教學(xué)被學(xué)生牽著(zhù)鼻子走，老師一味鼓勵，不敢指出學(xué)生的錯誤;用軟件演示代替教師講授，這樣的教學(xué)遠遠偏離了新課程所提倡的狀態(tài)。為此我們提出教學(xué)評價(jià)應該摒除一些非本原性的標準，如過(guò)多使用多媒體教學(xué)手段、小組交流等等，用課堂教學(xué)的本原性標準建立一套能使教師易于理解和操作的策略，真正促進(jìn)課堂教學(xué)水平的提高和新課標的施行。這套評價(jià)標準就是要讓課堂呈現動(dòng)態(tài)生成的狀態(tài)，做到真正以生為本。
(1)指導自學(xué)，形成習慣。學(xué)生自學(xué)，既是主動(dòng)學(xué)習的表現，也是主動(dòng)學(xué)習的開(kāi)始。教師要重視指導學(xué)生的`自學(xué)，提高學(xué)生的自學(xué)能力，讓學(xué)生養成自學(xué)的習慣。像“這篇課文有點(diǎn)難，看誰(shuí)能自己讀懂，說(shuō)出文章的內容�！�、“看誰(shuí)能在讀書(shū)中提出有價(jià)值的問(wèn)題和看法”、“這課的內容很有趣，課前可以查查有關(guān)的一些資料，上課時(shí)向同學(xué)們介紹�！钡葘W(xué)習建議的提出激發(fā)起學(xué)生自學(xué)的興趣和欲望。教會(huì )學(xué)生利用字典、課文插圖、課外書(shū)、網(wǎng)絡(luò )等工具和手段，用自學(xué)本記錄自己的收獲、疑問(wèn)和感受，嘗試解決課后的一些問(wèn)題和習題。學(xué)生通過(guò)自學(xué)提出的有價(jià)值的問(wèn)題或獨特的感受，教師要像批改作業(yè)一樣閱讀，及時(shí)的予以表?yè)P、鼓勵，總結并推廣這些好的學(xué)習方法。
(2)反饋學(xué)情，靈活調整。新課程的課堂教師要根據學(xué)生的學(xué)習情況靈活調整教學(xué)設計，這樣才能使教學(xué)更好地適應學(xué)生，為學(xué)生的學(xué)習提供更好的幫助。動(dòng)態(tài)生成的課堂需要在課上先了解學(xué)生的學(xué)習情況，通過(guò)“自學(xué)中你有什么問(wèn)題?”“通過(guò)你的學(xué)習，你有什么收獲?”等問(wèn)題了解學(xué)生的學(xué)習準備，根據學(xué)生所反應出來(lái)的情況，調整教學(xué)的重難點(diǎn)，而不要把教案看成是“雷打不動(dòng)”的計劃，無(wú)視學(xué)生的基礎而仍然“照本宣科”。這樣的教學(xué)真正讓學(xué)生體會(huì )到自學(xué)的價(jià)值并感受成功，這樣的環(huán)節既鍛煉了學(xué)生的自學(xué)自悟的能力，又節省了教師新授的時(shí)間，一舉兩得。
(3)總體把握，放手探究。學(xué)生課前自學(xué)的情況我們無(wú)法預知，學(xué)生在自學(xué)時(shí)提出來(lái)的問(wèn)題也難以一一在堂上解答，學(xué)生的個(gè)性化感悟和見(jiàn)解也不可能全部匯報。這就需要教師對教學(xué)過(guò)程進(jìn)行總體把握，抓準訓練點(diǎn)，對教學(xué)重點(diǎn)和學(xué)生學(xué)習的困難之處要肯花時(shí)間，放手讓學(xué)生探究，而對一些可以由學(xué)生自己解決或屬于個(gè)別學(xué)生的問(wèn)題就可放手。不然，勢必造成要不就是時(shí)間不夠，無(wú)法完成教學(xué)任務(wù)，要不就是探究、討論流于形式，匆匆走過(guò)場(chǎng)，失去應有的價(jià)值。這里要注意放手不是“自流”，無(wú)論是學(xué)生個(gè)體或小組的自主探究都應在教師精心設計下進(jìn)行，在學(xué)生探究的過(guò)程中，教師應時(shí)刻關(guān)注，給予必要的指引，充分發(fā)揮好組織者、引導者、合作者的身份，使學(xué)生的自主探究真正富有成效。
(4)創(chuàng )設情境，強化綜合。要想提高課堂效率，就得激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性，除了學(xué)生本身的學(xué)習興趣之外，教師在課堂上創(chuàng )設學(xué)習的良好情境也會(huì )調動(dòng)學(xué)生的積極性。這里的情境可能是語(yǔ)文教學(xué)的感情氛圍，可能是數學(xué)教學(xué)的問(wèn)題情境，也可能是科學(xué)課的動(dòng)手實(shí)驗環(huán)節。教師還可利用競賽、表演、游戲等形式，讓學(xué)生興趣盎然地投入學(xué)習活動(dòng)中。此外，設計情景性強的作業(yè)，讓學(xué)生覺(jué)得想寫(xiě)、愿做，并與他們的生活實(shí)踐結合，綜合運用所學(xué)知識，注重課后延伸，這必然促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提高。
這種教學(xué)上的策略，有助于教師理解和操作，也有助于評價(jià)者根據策略來(lái)與執教者研討，緊扣“自主、合作、探究”這條主線(xiàn)，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，會(huì )使課堂教學(xué)中一些非本原性標準的干擾降低，突出新課程的三維目標。
4、要對教師個(gè)人教學(xué)能力的發(fā)展做出指導。
對教師不但要分析當前教學(xué)的優(yōu)劣，指出教學(xué)中的優(yōu)點(diǎn)，提出改進(jìn)的意見(jiàn)。同時(shí)，也要分析教師的個(gè)性、氣質(zhì)、優(yōu)勢特長(cháng)、發(fā)展的潛力，應該尊重教師的個(gè)性，針對不同教師的特點(diǎn)，給予個(gè)別化的指導。要幫助教師運用新經(jīng)驗、新理論歸納、提升課堂教學(xué)行為，剖析課堂教學(xué)問(wèn)題，引導教師完善、固化符合新理念的教學(xué)行為，改造不太符合教學(xué)新發(fā)展的教學(xué)行為，丟棄不符合教學(xué)規律的種種做法。同時(shí)對執教者的教學(xué)能力發(fā)展提出建議，幫助教師形成自己的教學(xué)風(fēng)格和特色。這才真正為教師的發(fā)展服務(wù)，把教師教學(xué)的現實(shí)和未來(lái)發(fā)展的可能有機結合，從而促使教師自覺(jué)規劃自己的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。
教師教學(xué)能力的指導可以著(zhù)重從以下幾個(gè)方面進(jìn)行：
首先是教師對教材的分析解讀能力。只有秉承一定的教育理念，才能對教材進(jìn)行個(gè)性化分析與解讀，課堂教學(xué)才能呈現人文光彩，體現執教者的風(fēng)格。如對《統計》一課，有位老師在課堂上，讓同學(xué)們統計全班同學(xué)以及聽(tīng)課老師的生日、愛(ài)好、穿著(zhù)、個(gè)人愛(ài)好、屬相等，學(xué)生在活動(dòng)中體會(huì )到統計的價(jià)值，同時(shí)也很好地掌握了統計的基本方法，感受到生活中處處有數學(xué)。這就是教師對教材的獨特解讀。
其次是課堂教學(xué)的組織調控能力。它包括了課堂中有效問(wèn)題的設計、課堂動(dòng)態(tài)生成的把握、學(xué)生知識面拓展和學(xué)生思維發(fā)展的引導等，要引導教師不斷提高在動(dòng)態(tài)生成課堂中的組織調控能力，就要培養教師的學(xué)生意識，時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)情，不斷積累教學(xué)機智。比如一位老師在教學(xué)長(cháng)方體的長(cháng)、寬、高時(shí)，讓孩子們分組量一量身邊的一些長(cháng)方體的“長(cháng)、寬、高”。當有一個(gè)小組異想天開(kāi)說(shuō)：“我們組打算量教室的長(cháng)寬高�！苯處煵坏珱](méi)有制止，還鼓勵他們說(shuō)：“那就請用你們的方法試試吧�！边@個(gè)組的學(xué)生用步估測出了長(cháng)和寬，用教室墻角的長(cháng)雞毛撣，舉起做上記號的方式量出了教室的高。教師能根據孩子在學(xué)習過(guò)程中的學(xué)習狀況，動(dòng)態(tài)生成出符合學(xué)習實(shí)際的新教案，孩子們由此綻放出令人難以置信的創(chuàng )造熱情與生命智慧，教師的組織駕馭能力在此得到了充分的體現。
再次是教學(xué)之后的反思總結能力。教師在教學(xué)之后，善于反思自己教學(xué)的得失，發(fā)現教學(xué)的存在問(wèn)題，并積累教學(xué)案例，總結規律，提升教學(xué)理論和實(shí)踐水平。像我校的一位語(yǔ)文教師，學(xué)生考試中反應出想象能力較差，她沒(méi)有責怪學(xué)生，而是反思自己的課堂教學(xué)，發(fā)覺(jué)平常教學(xué)對此忽略了。在下個(gè)學(xué)年的教學(xué)中，她在語(yǔ)文教學(xué)中加強了續寫(xiě)、擴寫(xiě)等的想象思維訓練，使學(xué)生的想象能力得到了提高。
最后是教師的課程開(kāi)發(fā)能力。新課程要求教師能有機地整合各類(lèi)教學(xué)資源，能開(kāi)發(fā)和設計輔助的教學(xué)材料，大膽進(jìn)行教材的開(kāi)掘。這也需要學(xué)校予以指導和鼓勵。比如，信息技術(shù)與課堂教學(xué)的整合，校本課程的開(kāi)發(fā)，社會(huì )教育資源的運用等都是教師教學(xué)能力的體現。教師只有不斷根據課程開(kāi)發(fā)出適應學(xué)生發(fā)展的教學(xué)資源，教學(xué)能力才真正得到發(fā)展。
課堂教學(xué)評價(jià)的改進(jìn)，使課堂教學(xué)評價(jià)成為評課者與執教者平等交流的平臺，對教師教學(xué)能力的發(fā)展起到了積極的促進(jìn)作用。以我校為例，過(guò)去我們的全校教研課，是由專(zhuān)家評課，其余教師沒(méi)有發(fā)言的機會(huì )�，F在評課時(shí)執教者、專(zhuān)家與其他教師平等對話(huà)，有時(shí)甚至意見(jiàn)相左，大家各自發(fā)表看法。還有老師會(huì )把雙方的發(fā)言觀(guān)點(diǎn)進(jìn)行比較，結合自己的教學(xué)談對新課程的思考。這樣的教學(xué)評價(jià)多元化了，教師們對課堂教學(xué)的研究和思考走向深層次。
教師教學(xué)評價(jià)心得5
我們班有個(gè)孩子，暫且叫她萍萍吧，她是一個(gè)比男孩還活潑愛(ài)動(dòng)的女孩兒，上課的時(shí)候壓根坐不住，對，是一分鐘也保持不了的那種坐不住。動(dòng)的時(shí)候除了東張西望、左右說(shuō)話(huà)，她還會(huì )動(dòng)手拉拉同學(xué)的頭發(fā)、衣服、桌子上放的東西，有的時(shí)候會(huì )蹲在地上，趴在地上半天，正上課的時(shí)候你看過(guò)去，她那里好像沒(méi)有人。還好，我沒(méi)有歧視她，也沒(méi)有為此數落家長(cháng)。在老師的耐心教育和引導下，萍萍向著(zhù)守規矩知禮儀的方向越來(lái)越好，可惜和其他孩子相比，還是有相當大的距離。我尊重每一個(gè)生命，我知道每一個(gè)生命都有自己獨特的形態(tài)。所以，平和地對待這個(gè)孩子的頑皮和淘氣。
二年級上期，萍萍認真的字體引起了我的注意。課堂上狠狠表?yè)P了幾次后，就專(zhuān)門(mén)問(wèn)她怎么把字寫(xiě)這么好啊，沒(méi)想到大大咧咧的萍萍竟然不好意思了。于是啟發(fā)她是不是因為坐姿端正字就寫(xiě)好了？沒(méi)想到，她竟然告訴我她媽媽五點(diǎn)半就讓她起來(lái)背書(shū)。吃驚之余，趕忙表?yè)P了萍萍的勤奮，其實(shí)我一直以為萍萍媽是對孩子太縱容的。用表?yè)P來(lái)激勵的小計謀還是有效果的，自此，這孩子課堂紀律明顯向好。
我們班還有個(gè)孩子，暫且叫他小周吧。小周是個(gè)異常聰慧的孩子，反應敏捷，思維清晰，伶牙俐齒，動(dòng)作利落。但是他特別調皮，課堂上新知識往往是一看就會(huì )，稍有所得就和周?chē)娜苏f(shuō)話(huà)，無(wú)視課堂紀律，影響周?chē)瑢W(xué)聽(tīng)課學(xué)習。站隊的時(shí)候喜歡表現，不是快于隊列就是慢于隊列，還伴隨說(shuō)話(huà)追打。對小周的缺點(diǎn)，老師再三教育，無(wú)奈這孩子就是說(shuō)了只改一會(huì )兒。小周的父母都是有知識的人，對學(xué)校的工作和孩子的教育有自己的觀(guān)點(diǎn)，而且也不隱藏自己的觀(guān)點(diǎn)。當老師反應孩子情況的時(shí)候，他們只是表示要和孩子談?wù)�，然而孩子并無(wú)改觀(guān)。因此，心里一直為這孩子擔心。
有一天，萍萍下樓的時(shí)候崴著(zhù)腳了。當時(shí)就腫了，她爸爸一個(gè)小時(shí)后才來(lái)接她去醫院，期間這孩子都沒(méi)有哭。讓我想不到的時(shí)候，第二天下午這孩子就來(lái)上學(xué)了，她的那只腳還是沒(méi)法使勁，這姑娘一跳一跳的就進(jìn)我們二樓的教室了。放學(xué)的時(shí)候，我把路隊帶到校園，才想起來(lái)萍萍走路困難，馬上讓班長(cháng)去接萍萍。帶著(zhù)學(xué)生走了幾步，我一扭頭發(fā)現班長(cháng)正安排一個(gè)落隊的孩子回去接萍萍，那個(gè)落隊的孩子是個(gè)丟三落四的小馬虎，我可真不放心。正在我著(zhù)急的時(shí)候，突然就看見(jiàn)小周同學(xué)攙扶著(zhù)萍萍走過(guò)來(lái)了�？粗�(zhù)小周那一臉認真努力的樣子，萍萍那無(wú)畏無(wú)懼笑呵呵的表情，我內心的焦急瞬間安頓了下來(lái)，就連以前對這倆孩子的擔心也冰消瓦解。
許多時(shí)候我們都以為成績(jì)能代表孩子，事實(shí)教育我們，孩子絕不是只有學(xué)習的那一面。聰慧的小周因為聰慧少了一些沉靜和安詳，但內心的善良和熱情卻異樣閃光。調皮的萍萍因為調皮多了一些頑強和樂(lè )觀(guān)，可對知識的渴求依然那么強烈和執著(zhù)。正如生活是多面的，孩子的品質(zhì)也是多面的。不要讓孩子在課堂上的不足遮擋我們的眼睛，多一雙發(fā)現的眼睛，多一些等待的時(shí)間，多一把評價(jià)的尺子，才會(huì )更正確地認識一個(gè)孩子。
教師教學(xué)評價(jià)心得6
課堂評價(jià)機制多種多樣，但對于學(xué)生分數的個(gè)人診斷分析，及班級情況診斷分析這一教育評價(jià)機制，對于初次接觸這一項目培訓的我來(lái)說(shuō)，能有這種學(xué)習的機會(huì )，覺(jué)得很榮幸，這次培訓，歷經(jīng)兩個(gè)月的培訓，我收益匪淺，收獲頗豐。
通過(guò)學(xué)習使我明白教學(xué)不能一味的關(guān)注學(xué)生的成績(jì)，不應以分數的高低來(lái)評估學(xué)生的能力。在培訓階段，魏老師的報告中小學(xué)教育評價(jià)的方向與未來(lái)，從評價(jià)中心的成立，當前教育評價(jià)的頑瘴痼疾，管辦評分離的現代教育治理結構,認知診斷功能的學(xué)業(yè)評價(jià)等的學(xué)習，使自己明白新的評價(jià)體系對學(xué)生的綜合全面的評估，為今后更好的教學(xué)指明了方向。
通過(guò)學(xué)習構建校本教研新生態(tài)專(zhuān)題報告，對我感觸頗深，研究為了更好的教，研究在教學(xué)中相當重要。過(guò)研究型的教育生活。發(fā)現是的教育是我最理想的狀態(tài)，但如何去研，如何在研究的道路上一路前行，是我一直努力的方向。在以后的教學(xué)中，從評價(jià)結果入手，樹(shù)立全人發(fā)展觀(guān)，實(shí)現學(xué)生的全方位會(huì )診，為學(xué)生的自主發(fā)展提供無(wú)限可能。
新評價(jià)旨在為學(xué)生全面發(fā)展的同時(shí)，為學(xué)生提供生涯初期的參考，新得評價(jià)體現正是基于現實(shí)，積極改進(jìn)，全面發(fā)展，面向未來(lái)，為學(xué)生終生發(fā)展提供了一套更有效的評價(jià)機制。
在6月份中的優(yōu)秀評價(jià)案例解讀環(huán)節中，每位老師通過(guò)自己的評價(jià)分析很好的將班級，個(gè)人學(xué)業(yè)診斷將班級級學(xué)生進(jìn)行了評價(jià)，為今后更好的教、更有效的研指明了方向，也使自己明白怎樣去評價(jià)，怎樣因材施教，真正促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。通過(guò)此次培訓學(xué)習，我深感做為一名教師，需有先進(jìn)完善的教學(xué)策略與方法，更應有“因材施教”，的教育機制和策略。
總而言之，這次培訓是十分成功的，對我來(lái)說(shuō)可謂收獲多多。我要以此學(xué)習為契機，切實(shí)提高對評價(jià)教育的認識，將自己所學(xué)運用于課堂，服務(wù)教學(xué)。在以后的教學(xué)中，我要做的是：
第一，自我反思。從以往的課堂評價(jià)中真正走出來(lái)，運用新型的教育評價(jià)機制去教學(xué)，去教研，讓自己的研修之路長(cháng)青，一路綻放異彩。
第二，學(xué)習。雖然此次培訓只有短短的6次，但教育評價(jià)這一理念，自己將在不斷的學(xué)習與實(shí)踐運用中游刃有余。并向有經(jīng)驗的教師請教，更好的服務(wù)于自己的教學(xué)。
第三，實(shí)踐。學(xué)習即研究，在學(xué)習中充實(shí)自己，在學(xué)習中提高自己，在實(shí)踐中提高自己。
教師教學(xué)評價(jià)心得7
一、有效學(xué)習評價(jià)要求教師變革教學(xué)方式
現階段要求教師必須培養和增強新的課程意識，轉變傳統觀(guān)念，在課堂教學(xué)中，要積極進(jìn)行教學(xué)改革，打破傳統的教學(xué)習慣，自主尋求多樣化的教學(xué)方式，靈活運用多媒體，創(chuàng )造性地運用多種教學(xué)方式，實(shí)現對課程有意義、有價(jià)值的深度構建。因此，在課堂教學(xué)評價(jià)上，要關(guān)注教師在與學(xué)生的交往中，是否尊重和信任學(xué)生，是否創(chuàng )設了民主寬松的教學(xué)氛圍；同時(shí)關(guān)注教師采用的教學(xué)方法是否符合教學(xué)內容、是否跟上時(shí)代，適合教學(xué)對象的需要。
二、有效學(xué)習評價(jià)要求學(xué)生轉變學(xué)習方式
轉變學(xué)生的學(xué)習方式是新課程改革的焦點(diǎn)。傳統的學(xué)習方式忽視了人的主動(dòng)性、能動(dòng)性和獨立性，其結果是，學(xué)生雖有很強的認知能力，卻不能在真實(shí)情境中靈活運用知識。因此，課堂評價(jià)要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習狀態(tài)和學(xué)習方式的轉變，利用網(wǎng)絡(luò )的自學(xué)，合作學(xué)習，遠程學(xué)習等等，比如關(guān)注學(xué)生的參與狀態(tài)、交往狀態(tài)、思維狀態(tài)和情緒狀態(tài)等等，使得師生之間有較多的信息交流和信息反饋，學(xué)生能自我控制與調節學(xué)習的情緒，從而得到意外的收獲。
三、有效學(xué)習評價(jià)要求教師創(chuàng )新對學(xué)生的評價(jià)
教師對學(xué)生的評價(jià)是影響學(xué)生個(gè)性成長(cháng)的重要因素。以前的教師評語(yǔ)，考試成績(jì)，都對學(xué)生的將來(lái)的發(fā)展起到極大的決定作用，這樣的評價(jià)對于發(fā)展的學(xué)生來(lái)說(shuō)并不公平，不利于學(xué)生的全面健康的發(fā)展。評價(jià)的目的是為了學(xué)生的全面可持續的發(fā)展，所以這種評價(jià)一定是以對學(xué)生真誠的愛(ài)為基本出發(fā)點(diǎn)，以激勵性為基本表達方式，以促進(jìn)學(xué)生各方面的發(fā)展為最終目的。充分利用進(jìn)算計機技術(shù)積極創(chuàng )新過(guò)程性評價(jià)的方法和形式。課堂上教師對學(xué)生的評價(jià)不僅表現為一些鑒定性的語(yǔ)言式的評價(jià)，更多的應是教師的一種手勢、一個(gè)眼神、一種默許、一種認可、一種贊同、一個(gè)微笑，等等，以此激發(fā)學(xué)生強烈的學(xué)習欲望，提高自我發(fā)展的信心。
我相信在教學(xué)的過(guò)程中，自覺(jué)的運用有效學(xué)習的評價(jià)形式和方法，經(jīng)過(guò)努力，這將更好的促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)水平的提高和學(xué)生的全面健康可持續的發(fā)展。
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