[優(yōu)秀]三年級上冊語(yǔ)文園地二教學(xué)感悟

　　在生活、工作和學(xué)習中，我們時(shí)常會(huì )受到啟發(fā)，對某些事或人產(chǎn)生新的感悟，這個(gè)時(shí)候，可以寫(xiě)篇感悟的文章將其記錄下來(lái)。不過(guò)，要怎么樣才能寫(xiě)好感悟呢？以下是小編整理的三年級上冊語(yǔ)文園地二教學(xué)感悟，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

　　人教版小學(xué)語(yǔ)文實(shí)驗教材中的“語(yǔ)文園地”與以往教材中的“基礎訓練”的功能基本相同，都是幫助學(xué)生對所學(xué)的語(yǔ)文知識能力進(jìn)行梳理、整合、鞏固的；但是“語(yǔ)文園地”更像一個(gè)語(yǔ)文學(xué)習的樂(lè )園，其中的“我的發(fā)現”“讀讀記記”“展示臺” “趣味語(yǔ)文”等欄目更像是學(xué)習樂(lè )園中的一個(gè)個(gè)活動(dòng)項目。因而，我們教學(xué)時(shí)既要注意語(yǔ)文知識與能力的形成，也要注重在知識能力的形成過(guò)程中培養起學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習興趣和信心。如何在“語(yǔ)文園地”的教學(xué)中實(shí)踐這樣的編排思想呢？我們先看兩個(gè)相同教學(xué)內容的不同教學(xué)片段──三年級上冊《語(yǔ)文園地二》“我的發(fā)現”兩個(gè)教學(xué)案例。

　　案例一：

　　師出示三個(gè)句子，讓學(xué)生讀一讀，比一比。

　�。�1）小男孩擺弄了很久很久，說(shuō)： “一切準備停當�！�

　�。�2）“一定會(huì )飛回來(lái)！”男孩肯定地說(shuō)。

　�。�3）“是的�！毙∧泻⒄酒饋�(lái)，鞠了個(gè)躬，“請讓我進(jìn)去吧！”

　　師：大家讀后發(fā)現了什么嗎？（生茫然）

　　師（追問(wèn)）：小朋友看看三句話(huà)有什么不同呢？

　　生甲：我發(fā)現三個(gè)句子都是小男孩說(shuō)的話(huà)。

　　師：你說(shuō)的是相同點(diǎn)，我是在問(wèn)哪些不同？（生茫然無(wú)人舉手）

　　師：大家注意看啊，這三個(gè)句子引用人物說(shuō)話(huà)提示語(yǔ)的位置不同，第一個(gè)句子的提示語(yǔ)在前面，第二個(gè)句子的提示語(yǔ)在后面，第三個(gè)句子的提示語(yǔ)在句子的中間。（換彩色粉筆標注三個(gè)提示語(yǔ)后面的標點(diǎn)）大家看，提示語(yǔ)在前面時(shí)，該打冒號；在后面時(shí)，該打句號；在中間時(shí)，提示語(yǔ)后面該打逗號（用紅粉筆把這個(gè)逗號畫(huà)得特別大），千萬(wàn)不要打成冒號��！大家明白了嗎？

　　生（齊）：明白了。

　　師：現在大家能不能用這三種形式寫(xiě)幾個(gè)描寫(xiě)對話(huà)的句子呢？（生齊答：能！生寫(xiě)。學(xué)生情緒低落，面帶難色，反饋發(fā)現錯誤很多）

　　案例二：

　　師出示三個(gè)句子，讓學(xué)生讀一讀，比一比。

　�。�1）小男孩擺弄了很久很久，說(shuō)：“一切準備停當�！�

　�。�2）“一定會(huì )飛回來(lái)！”男孩肯定地說(shuō)。

　�。�3）“是的�！毙∧泻⒄酒饋�(lái)，鞠了個(gè)躬，“請讓我進(jìn)去吧！”

　　師（以學(xué)習伙伴的口吻）：小朋友，我讀了這三個(gè)句子，發(fā)現三個(gè)句子都是寫(xiě)人物對話(huà)的，我還發(fā)現引用人物的話(huà)，可以有不同的形式……你發(fā)現了什么呢？

　　生甲：我發(fā)現每個(gè)人物對話(huà)結束后都打了句號，還有的打嘆號。

　　生乙：我發(fā)現第一句和第二句的男孩都說(shuō)了一句話(huà)，而第三個(gè)句子里的小男孩說(shuō)了兩句話(huà)。

　　生丙：我發(fā)現前面兩個(gè)句子引用人物說(shuō)話(huà)的提示語(yǔ)都用了“某某說(shuō)”，而第三個(gè)句子沒(méi)有用。

　　師：你觀(guān)察得很仔細。第三句引用人物說(shuō)話(huà)的提示語(yǔ)就用說(shuō)話(huà)時(shí)的動(dòng)作來(lái)表示，但是我們看得出來(lái)，這個(gè)“動(dòng)作”的前后部分是一個(gè)人說(shuō)的話(huà)。請大家再讀三個(gè)句子，能看出說(shuō)話(huà)的提示語(yǔ)的位置有什么不同嗎？（學(xué)生自由讀）

　　生�。阂粋�(gè)在前，一個(gè)在后，一個(gè)在中間。

　　師：對。大家再發(fā)現提示語(yǔ)后面的標點(diǎn)有什么不同呢？

　　生戊：有的是句號，有的是冒號，有的還是逗號。

　　師：仔細觀(guān)察觀(guān)察，哪種情況下用冒號、句號、逗號？

　　生戊：提示語(yǔ)在前打冒號，在后打句號，在中間打逗號。

　　師：能干！小朋友們翻翻前面的課文，能不能找到這三種不同提示語(yǔ)位置的對話(huà)呢？看看這些標點(diǎn)真是這樣打的嗎？

　�。▽W(xué)生自由翻書(shū)尋找，不一會(huì )兒找到第一、二句的形式；之后有低聲討論，過(guò)了一會(huì )兒，學(xué)生在8課《我不能失信》的第29頁(yè)上終于找到第三種形式。）

　　師：三種形式的句子都找到的，請舉手。（生大部分都舉手）�？纯催@些標點(diǎn)真是這樣打的嗎？ （生齊答：是�。�

　　師：聰明的小朋友，老師再出個(gè)難一點(diǎn)兒的題給大家，你們敢接受挑戰嗎？（生：敢�。�

　　師：注意聽(tīng)—老師對春游的同學(xué)說(shuō)，大家不要滑倒了，之后看到地上有垃圾又說(shuō)不要亂扔垃圾。大家能不能用提示語(yǔ)在前的方式寫(xiě)下老師剛才說(shuō)的話(huà)。（生寫(xiě)。交流反饋）

　　師：同學(xué)們，能寫(xiě)提示語(yǔ)在后面的嗎？注意提示語(yǔ)后面的標點(diǎn)喲�。ㄉ鷮�(xiě)。交流反饋。）

　　師：真棒！有沒(méi)有人能用第三種方式寫(xiě)呢？也要注意提示語(yǔ)后面的標點(diǎn)是…… （學(xué)生接話(huà)“逗號”。）

　�。ㄉ鷮�(xiě)。學(xué)生學(xué)習情緒高漲，不一會(huì )兒就陸續有人舉手，反饋發(fā)現學(xué)生錯誤很少。）

　　兩個(gè)教學(xué)片段，教學(xué)內容相同，教學(xué)目標相近，但是教學(xué)效果卻迥異，這不能不引起我們的深思。通過(guò)上面兩則案例的對比，探究其中的教學(xué)機理，我們可以得到四個(gè)方面的教學(xué)感悟。

　　感悟之一：

　　在“語(yǔ)文園地”的教學(xué)中，大膽讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)現探究往往比教師直接講授的效果好。

　　兩則案例中，“案例二”的學(xué)習效果更好，大部分學(xué)生很快就得出了關(guān)于不同形式說(shuō)話(huà)提示語(yǔ)的正確知識的結論；而“案例一”雖然講解了正確的知識結論，但是學(xué)生掌握的效果并不好。為什么會(huì )有如此大的反差呢？對比兩個(gè)案例的教學(xué)過(guò)程，我們很容易發(fā)現兩位教師的教學(xué)思想上的差異�！鞍咐�二”的教師放手讓學(xué)生去探究，注意學(xué)生構建知識的過(guò)程；而“案例一”的教師則只注重知識的結論和結果，忽略了學(xué)生自己主動(dòng)獲取知識的過(guò)程，學(xué)生學(xué)得比較被動(dòng)，感受也不深刻�！度�日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標準（實(shí)驗稿）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《課標》）指出， “學(xué)生是學(xué)習和發(fā)展的主體”，要“充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識和進(jìn)取精神，倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式”。所以，大膽讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習、主動(dòng)探究的做法是更適合學(xué)生學(xué)習的，也是更適合“語(yǔ)文園地”教學(xué)的。

　　有了孰優(yōu)孰劣的感悟，我們對“語(yǔ)文園地”中“我的發(fā)現”等欄目的教學(xué)方式的選擇當然就應揚優(yōu)棄差。在三年級上冊“語(yǔ)文園地”中，“我的發(fā)現”安排了8次，即每個(gè)“語(yǔ)文園地”都安排了這樣的訓練項目，除了本文案例中的教學(xué)內容外，其他七個(gè)訓練項目分別是多音字，描寫(xiě)顏色的詞，區別形近字，成語(yǔ)中的反義詞，一字多義，詞的褒貶義，ＡＢＢ的構詞形式等。在“我的發(fā)現”等欄目的教學(xué)中，我們要汲取上述兩則案例的經(jīng)驗和教訓，要注重讓學(xué)生主動(dòng)地發(fā)現和建構這些語(yǔ)文知識，而不宜強教強灌。

　　感悟之二：

　　“語(yǔ)文園地”教學(xué)也需要教師巧妙的方法引導。

　　放手讓學(xué)生主動(dòng)探究發(fā)現，并不是說(shuō)教師可以撒手不管。在放手的同時(shí)，教師要隨時(shí)根據學(xué)生的學(xué)習情況調控課堂，要及時(shí)給學(xué)生指引恰當的方法�！鞍咐�一”和“案例二”之間的教學(xué)效果產(chǎn)生差異，除了基本教學(xué)思想有區別外，兩位教師的具體教學(xué)操作也有不同�！鞍咐�二”的教師首先以學(xué)習伙伴的口吻說(shuō)：“我發(fā)現三個(gè)句子都是寫(xiě)人物對話(huà)的，我還發(fā)現引用人物的話(huà)，可以有不同的形式……你發(fā)現了什么呢？”教師這樣說(shuō)，既是在為學(xué)生的“發(fā)現”示范引路，也是為學(xué)生的“發(fā)現”進(jìn)行思維方向的具體引導，他有意先把三個(gè)句子的“同”都說(shuō)盡了，學(xué)生再去發(fā)現，只有去發(fā)現三個(gè)句子的“異”。由于學(xué)生思維方向明確具體，所以學(xué)生一次比一次觀(guān)察到位，分析比較也一次比一次準確�！鞍咐�一”的教師則籠統地問(wèn)學(xué)生“大家讀后發(fā)現了什么嗎”，學(xué)生不知從何著(zhù)手去分析思考，所以造成一步被動(dòng)、步步被動(dòng)的局面。

　　在“語(yǔ)文園地”教學(xué)中，除了“我的發(fā)現”這樣的思維難度大的訓練項目需要教師引導外，對于簡(jiǎn)單知識的形成也仍需要引導。在三年級上冊教材中，一、四、五、七單元的“語(yǔ)文園地”安排了四次認字的內容，在認字過(guò)程中就需要教師引導學(xué)生充分考慮漢字本身的規律，采用“熟字去偏旁”“熟字加偏旁”“利用形聲字規律”以及“歸類(lèi)”的方式去識字。

　　感悟之三：

　　“語(yǔ)文園地”作為學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習的樂(lè )園，其樂(lè )趣不僅源于有趣的語(yǔ)言?xún)热莺托问�，而且源于學(xué)習的成就感。

　　我們在教學(xué)中當然要充分利用教材的內容和形式的有趣去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，組織一些適當的活動(dòng)，使學(xué)生學(xué)得有趣。另一方面，更多的“語(yǔ)文園地”項目不是直接有趣的語(yǔ)言材料，我們如何讓學(xué)生體會(huì )到“語(yǔ)文園地”中的“樂(lè )”呢？這兩則案例的對比告訴我們，學(xué)生更大的學(xué)習樂(lè )趣其實(shí)在于獲得成功的體驗，獲得愉悅的成就感�！鞍咐�二”的教師激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性，學(xué)生不斷有新的發(fā)現，不斷有成功體驗，他們的學(xué)習是快樂(lè )的。因此，我們教師在思考“語(yǔ)文園地”的教學(xué)時(shí)，要更多思考如何讓學(xué)生感受到成功。比如， “讀讀背背”編排了古詩(shī)、古詩(shī)中的名句、成語(yǔ)、名言警句、三字經(jīng)、對子歌、農諺等多項內容，這些內容要學(xué)生背誦會(huì )很枯燥，我們教學(xué)就可以幫助學(xué)習了解相關(guān)內容，幫助學(xué)生把機械識記化為意義識記，幫助學(xué)生充分運用押韻特點(diǎn)來(lái)識記等，使學(xué)生更快更好地背誦，享受成功的樂(lè )趣。另外，還可以組織比賽和展示活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的成就感，使之品嘗到學(xué)習的樂(lè )趣。

　　感悟之四：

　　“語(yǔ)文園地”的教學(xué)需要組織一些“內聯(lián)外延”的適量訓練活動(dòng)，以便更好地夯實(shí)語(yǔ)文知識，形成比較牢固的語(yǔ)文能力。

　　兩則案例，都有一些拓展訓練，但是“案例二”的教師組織得更有效，教師安排的翻看前面的課文，找相關(guān)句子來(lái)印證知識（即“內聯(lián)”──聯(lián)系課本內印證知識結論），強化了對語(yǔ)文知識的認同感，同時(shí)教師創(chuàng )設了具體的語(yǔ)言情境，讓學(xué)生進(jìn)行向課本外的延伸拓展訓練（即“外延”──向課本外組織延伸拓展訓練），不但利于學(xué)生進(jìn)一步內化知識，還利于發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文能力。

　　在三年級上冊“語(yǔ)文園地”中，除了“我的發(fā)現”有必要讓學(xué)生“內聯(lián)外延”外，其他如“讀讀背背”“讀讀記記”“成語(yǔ)故事”“寬帶網(wǎng)”等項目，都有必要讓學(xué)生做適當的“內聯(lián)外延”的訓練活動(dòng)，使教學(xué)安排得更靈活、生動(dòng)、有效。

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