課堂教學(xué)感悟（通用22篇）
在平日的生活或工作學(xué)習中，我們常常會(huì )對某些事或人產(chǎn)生不一樣的想法，這個(gè)時(shí)候，我們就可以寫(xiě)一篇感悟，把自己的感觸都記錄下來(lái)。為了讓大家在寫(xiě)感悟的時(shí)候更加簡(jiǎn)單，以下是小編收集整理的課堂教學(xué)感悟，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
課堂教學(xué)感悟 1
“教學(xué)永遠是一門(mén)遺憾的藝術(shù)”。任何一堂課，當我們課后反思的時(shí)候，總覺(jué)得有一些不足和遺憾。而我們的教學(xué)藝術(shù)水平正是在不斷解決不足和遺憾的過(guò)程中，得到提升。因此，教學(xué)反思是教師自我適應、學(xué)習與發(fā)展的核心手段。為此，我們在教學(xué)中更應加強以下幾方面的反思。
一、加強教學(xué)問(wèn)題情境的反思
人的思維始于問(wèn)題情境，問(wèn)題情境具有情感上的吸引力，它能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和求知欲。精心創(chuàng )設問(wèn)題情境，就是解決數學(xué)知識的抽象性與學(xué)生思維的具體形象性之間的關(guān)系，用產(chǎn)生于真實(shí)情境中的問(wèn)題，啟動(dòng)學(xué)生的思維，激起學(xué)生對新知學(xué)習的熱情，拉近學(xué)生與新知的距離，為學(xué)生的學(xué)習作好充分的準備，為知識的產(chǎn)生、發(fā)展、形成作好鋪墊。由此支持鼓勵學(xué)生用自己的辦法解決問(wèn)題。
創(chuàng )設和學(xué)生已有的知識、經(jīng)驗相適應的問(wèn)題情境，能造成學(xué)生的認知沖突，可激發(fā)學(xué)生的參與欲望，使學(xué)生迅速沉浸于自主探究，欲罷不能的境地，從而為課堂教學(xué)的成功奠定良好的基礎。問(wèn)題情境要放在學(xué)生跳起來(lái)夠得著(zhù)的“最近發(fā)展區”，讓學(xué)生在力所能及的范圍內跳起來(lái)主動(dòng)“摘果”。
二、立足于學(xué)生的生活實(shí)際，加強學(xué)用結合的反思
數學(xué)來(lái)源于生活，又服務(wù)于生活。這就要求教師反思數學(xué)背景的現實(shí)性和“數學(xué)化”，必須以學(xué)生熟悉的現實(shí)生活為問(wèn)題背景，讓學(xué)生從具體問(wèn)題情境中抽象出數量關(guān)系，歸納出變化規律，并能用數學(xué)符號表示，最終解決實(shí)際問(wèn)題。
內容的設計要符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理特征，適合學(xué)生的認知水平，既要貼近生活，聯(lián)系實(shí)際，又要靠近課本，使學(xué)生有興趣、有能力去嘗試解決生活中的數學(xué)問(wèn)題。要堅持由淺入深，循序漸進(jìn)，逐步提高的原則，這會(huì )給學(xué)生帶來(lái)新鮮感和親近感。
教學(xué)中，要善于將書(shū)本知識與學(xué)生的生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，科學(xué)地設計探究性問(wèn)題，誘發(fā)學(xué)生的`求知欲，鼓勵學(xué)生獨立思考，并學(xué)會(huì )用數學(xué)的思維方式去觀(guān)察，分析社會(huì )，從而解決日常生活中的實(shí)際問(wèn)題。培養學(xué)生對實(shí)際問(wèn)題的數學(xué)建模能力和綜合運用所學(xué)知識解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
同時(shí)加強學(xué)生對學(xué)數學(xué)的反思。要使學(xué)生體會(huì )到日常生活中隱含著(zhù)豐富多彩的數學(xué)知識，學(xué)的是有價(jià)值的數學(xué)，要求學(xué)生時(shí)刻關(guān)注生活，用數學(xué)的眼光觀(guān)察生活，從生活中發(fā)現數學(xué)、理論聯(lián)系實(shí)際、多收集生活中的素材，并將所學(xué)數學(xué)知識具體運用到解決實(shí)際問(wèn)題中去。
三、加強數學(xué)知識的形成和學(xué)生學(xué)習過(guò)程的反思，培養學(xué)生的動(dòng)手、操作能力
現代教學(xué)論認為：要讓學(xué)生動(dòng)手做科學(xué)，而不是用“耳朵聽(tīng)科學(xué)”，的確，思維往往從人的動(dòng)作、參與開(kāi)始的，切斷了活動(dòng)與思維的聯(lián)系，思維就不能得到發(fā)展，而動(dòng)手實(shí)踐，則最易激發(fā)學(xué)生的思維和想象。在教學(xué)活動(dòng)中，教師要十分關(guān)注學(xué)生的直接經(jīng)驗，讓學(xué)生在一系列的親身體驗中發(fā)現新知、理解、掌握新知。同時(shí)應注重培養學(xué)生“用數學(xué)”的意識，包括用數學(xué)眼光去觀(guān)察，用數學(xué)的知識去說(shuō)明，用數學(xué)的方式去分析，用數學(xué)的思想去處理這四個(gè)方面的意識。
新課標非常重視學(xué)生的學(xué)習過(guò)程和動(dòng)手操作，教學(xué)中，要重視知識的發(fā)生和發(fā)展過(guò)程，學(xué)生決不能只知其然，而不知其所以然。要加強學(xué)生動(dòng)手操作的內容，讓學(xué)生體驗數學(xué)結論的來(lái)歷，在操作過(guò)程中獲取解決問(wèn)題的經(jīng)驗。例如兩三角形全等的判定。
四、加強學(xué)生的自主探究意識的反思，培養創(chuàng )新和實(shí)踐能力
愛(ài)因斯坦說(shuō)：“最重要的教育方法是鼓勵學(xué)生實(shí)際行動(dòng)�！眹@問(wèn)題情境，給學(xué)生充足的時(shí)間和空間，放手讓學(xué)生自主探究，不僅可以充分調動(dòng)學(xué)生的感覺(jué)器官和思維器官，更重要的是讓學(xué)生經(jīng)歷和體驗知識的形成過(guò)程和問(wèn)題的解決過(guò)程，從而在過(guò)程中開(kāi)發(fā)學(xué)生的智能，展示全體學(xué)生的個(gè)性、創(chuàng )造性、能動(dòng)性、提高學(xué)生的素質(zhì)。這是學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題、自我創(chuàng )新的重要環(huán)節，是主體參與教學(xué)的基礎。
新課標要求學(xué)生“能通過(guò)觀(guān)察、實(shí)驗、歸納、類(lèi)比等獲得數學(xué)猜想，并進(jìn)一步尋求證據，給出證明或舉出反例�！痹诮虒W(xué)中，要加強學(xué)生對開(kāi)放性問(wèn)題的訓練，盡可能給學(xué)生創(chuàng )設適當的數學(xué)情境，讓學(xué)生展開(kāi)研究，使不同層次的學(xué)生獲得不同層次的發(fā)展，培養學(xué)生的創(chuàng )新能力。
課堂中設計的討論題，教師要進(jìn)行有理有據的指導，讓學(xué)生之間進(jìn)行討論研究，這樣學(xué)生在生動(dòng)、活潑、民主和諧的學(xué)習環(huán)境中，既能獨立思考，又相互啟發(fā)，在共同完成認知的過(guò)程中加強思維表達，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題能力的發(fā)展，逐步提高學(xué)生參與合作學(xué)習的活動(dòng)質(zhì)量。
教學(xué)反思是一種有益的思維活動(dòng)和再學(xué)習的自覺(jué)沖動(dòng)，不斷反思，不斷地發(fā)現困惑�！敖倘缓笾��！辈粩喟l(fā)現一個(gè)個(gè)陌生的我，從而促使自己不斷求學(xué)求教，書(shū)海尋寶。學(xué)習反思的過(guò)程也是教師人生不斷輝煌的過(guò)程。教學(xué)反思可以激發(fā)教師的教學(xué)智慧，探索教材內容的嶄新表達方式，構建師生互動(dòng)機制及學(xué)生學(xué)習的新方式。
課堂教學(xué)感悟 2
12月3日到四日在德州學(xué)院禮堂聽(tīng)取了四位特級的數學(xué)課，分別是劉松的“乘法分配律”、張冬梅老師的“認識米”、錢(qián)守旺老師的“24時(shí)計時(shí)法”和王彥偉老師的“認識旋轉現象”。課后聽(tīng)取了他們每一個(gè)人的報告，感覺(jué)真的是震撼，震撼于他們對課堂的執著(zhù)追求，震撼于他們對數學(xué)教育的深度思考，震撼于他們對數學(xué)教學(xué)的全力付出，震撼于他們對的深度了解，震撼于他們的學(xué)識，震撼于他們的課堂，真的不愧為特級教師�，F就對他們的課及觀(guān)點(diǎn)進(jìn)行歸納以與同仁們共享。相信你讀后應該有所收獲。
一、對教什么的深度思考。
劉松老師提出的“做正確的事比正確的做事更重要的觀(guān)點(diǎn)”，雖然這個(gè)觀(guān)點(diǎn)不是他第一次提出來(lái)的，但是他進(jìn)行了全新的解讀。作為一名教師，究竟要教給學(xué)生什么？是知識、技能？從國家中長(cháng)期發(fā)展綱要到新課標的修訂，提出了對升全面發(fā)展的要求，我們的課堂為什么沒(méi)有進(jìn)步，對課堂教學(xué)的單一追求，甚至是對學(xué)生成績(jì)的追求成為我們教學(xué)的唯一目標，導致我們不能做正確的事，對教學(xué)成績(jì)的過(guò)度追求，導致我們越是能正確的方法追求成績(jì)，離教育的目標越遠。
二、備課要做文獻綜述
新鮮吧，早聽(tīng)說(shuō)過(guò)課題研究要做文獻綜述，還沒(méi)有聽(tīng)說(shuō)過(guò)上課也要做文獻綜述，是的，上課也要做文獻綜述。牛頓說(shuō)的好，我之所以看得遠是因為我站在巨人肩膀上的緣故。我們教師備課往往看教學(xué)參考書(shū)和教材，再就是到往往搜索教案，借鑒一番。這是我們普遍的做法。劉松老師的做法是再中國知網(wǎng)上將某一課題的教學(xué)成果搜集起來(lái)，看一看前人是怎樣上這節課的，這節課的重點(diǎn)和難點(diǎn)到底是什么，有哪些經(jīng)驗教訓，哪些是值得借鑒的，怎樣做才能不重復別人的老路，創(chuàng )新教學(xué)設計？他的這種備課方法值得借鑒。
三、備課要了解學(xué)生的真正難點(diǎn)是什么？
上課的這幾為特級教師，都是在充分掌握學(xué)生的學(xué)習基礎上進(jìn)行教學(xué)設計和教學(xué)的，他們都進(jìn)行了教學(xué)前測和問(wèn)卷調查，充分了解了學(xué)生的認知規律，課堂教學(xué)能夠做到有的放矢。如劉松老師的.課乘法分配率教學(xué)的真正難點(diǎn)在哪里，通過(guò)課后問(wèn)卷得出，對8×5＋5×2這種分配率的用法是難點(diǎn)，教學(xué)后學(xué)生基本沒(méi)有什么進(jìn)步。再如王彥偉老師的“認識旋轉”一課，創(chuàng )設情境時(shí)出示的掛鐘，時(shí)針?lè )轴樁颊J為是旋轉，對于鐘擺的運動(dòng)只有8。5%的學(xué)生認為是旋轉，絕大多是認為是平移。正是在這樣充分調研的基礎上，教師在設計教學(xué)時(shí)，才能讓情境創(chuàng )設的更有效。
四、對一節課的打磨是一不斷的過(guò)程。
通過(guò)這四位特級教師在課后的說(shuō)課和講座中，了解到，每一節課的成功的背后都做了大量的勞動(dòng)，基于對學(xué)生、對教材、對目標的把握不斷提高認識不斷更新設計的過(guò)程。在王彥偉老師的課后報告中了解到，關(guān)于“倍的認識”一節課，經(jīng)過(guò)多年的不斷思考，不斷嘗試，是一個(gè)認識上不斷深化，理念上不斷提上，設計上不斷改進(jìn)的過(guò)程。相比之下想一想，我們雖然有的上過(guò)十年、二十年的數學(xué)課，真正能夠上好的課有幾節呢，我們針對一節課進(jìn)行過(guò)持續的研究嗎。通過(guò)對一節課的持續研究，積累備課、上課、思考的活動(dòng)經(jīng)驗，由此可以得出學(xué)生在學(xué)習中需要積累數學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗，教師需要在課堂打磨、課堂教學(xué)思考中積累教學(xué)的活動(dòng)經(jīng)驗，只用這樣，才能不斷的提升自己。
課堂教學(xué)感悟 3
課堂教學(xué)改革在我市試點(diǎn)學(xué)校已經(jīng)開(kāi)展了進(jìn)兩年，我校也進(jìn)行一年，可是對也這樣的教學(xué)模式，我還是存在的許多的疑惑和不解，不知道如何利用這樣的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，看不到改革成功的希望，對教學(xué)工作的開(kāi)展感到困難重重。這次的教學(xué)培訓對我來(lái)說(shuō)真是一場(chǎng)及時(shí)雨，感想很深，體會(huì )很多，有了一定的收獲，受益匪淺。我認為要用高效課堂模式進(jìn)行課堂教學(xué)必須做到：
一、教師要及時(shí)轉變教育教學(xué)的理念。
在集中培訓學(xué)習中，聽(tīng)了好多現代教育數學(xué)理論，結合高效堂，更新了教育教學(xué)觀(guān)念。我深刻地認識到：在學(xué)習觀(guān)上，要以學(xué)生為本，將學(xué)生看成是學(xué)習的主體，學(xué)生是數學(xué)學(xué)習的主人；在課程觀(guān)上，教學(xué)不再只是忠實(shí)地傳遞和接受的過(guò)程，而是創(chuàng )建與開(kāi)發(fā)的過(guò)程；在教學(xué)觀(guān)上，教學(xué)是師生交互、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程，讓學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行觀(guān)察、實(shí)驗、猜測、驗證、推理與交流。新課程注重過(guò)程與方法，注重學(xué)生的感受、體驗和經(jīng)歷。不僅教師的觀(guān)念發(fā)生了變化，而且教師的角色也發(fā)生了變化，教師應是數學(xué)學(xué)習的組織者、引導者和合作者。自己也體會(huì )到，要轉變觀(guān)念，解放學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)會(huì )生活，引導學(xué)生追求崇高的精神境界，培養學(xué)生健全的人格并用人格力量的去引導學(xué)生，去感染學(xué)生才是我們應有的教育價(jià)值觀(guān)。
二、教師一定要對學(xué)生有普遍的關(guān)注。
1、要經(jīng)常用目光或微笑與學(xué)生交流，這是實(shí)現普遍關(guān)注的前提。要讓所有的學(xué)生都能從你的微笑和目光中看到一種關(guān)注，感受到一種溫暖，獲得一種支持。
2、用欣賞、夸獎的手段來(lái)體現你的關(guān)注。對學(xué)生的欣賞、夸獎、鼓勵往往表達一種積極的心理暗示？老師器重我。要把他們每一點(diǎn)的積極性、每一點(diǎn)的學(xué)習熱情保護起來(lái)，讓它生長(cháng)起來(lái)，壯大起來(lái)。
3、用提問(wèn)或允許回答問(wèn)題來(lái)表達你的關(guān)注。不經(jīng)意的允許能滿(mǎn)足學(xué)生的被認可感，滿(mǎn)足學(xué)生被承認的需要。
4、用“中斷定勢”的形式表現你的關(guān)注。當學(xué)生表現得沒(méi)有積極性，否認自己的成績(jì)的時(shí)候，教師用“中斷定勢”的方法打斷其對自己的消極認識來(lái)表現對學(xué)生的認同。要讓每一個(gè)學(xué)生都感到自己的重要，讓每一個(gè)學(xué)生都不再產(chǎn)生自我貶低，自我矮化的想法和行為。
三、教師對課堂一定要有創(chuàng )新，這樣的課堂才會(huì )變得高效。
1、啟發(fā)激趣，讓課堂變得生動(dòng)活潑。興趣是構成學(xué)生學(xué)習動(dòng)機中最為活潑、最為現實(shí)的成分。有了興趣，還會(huì )萌發(fā)創(chuàng )新意識，而在創(chuàng )新過(guò)程中產(chǎn)生的無(wú)窮無(wú)盡的興趣，又再次促進(jìn)創(chuàng )新。興趣越大，學(xué)習的效率就越高。
2、質(zhì)疑交流，讓課堂變得有理有趣。教師要通過(guò)讓學(xué)生自己提問(wèn)來(lái)組織教學(xué)，引導學(xué)生積極參與、主動(dòng)探索、為他們創(chuàng )設動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手、釋疑解難的機會(huì )，通過(guò)師生平等交流，培養獨立思考，解決實(shí)際問(wèn)題的能力，從而發(fā)揮學(xué)生的主體作用。讓學(xué)生感覺(jué)學(xué)習是講理的心智活動(dòng)而不是硬“灌”。學(xué)生由被動(dòng)的接受變?yōu)橹鲃?dòng)要學(xué)，學(xué)習的效果肯定也會(huì )提高。
3、提倡“合作”，讓課堂變得融洽愉悅。合作學(xué)習能滿(mǎn)足學(xué)生的心理需要，促進(jìn)學(xué)生的情感發(fā)展，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。在學(xué)生群體這種合作學(xué)習的過(guò)程中，教師的任務(wù)就是當好導師，及時(shí)起點(diǎn)撥導向的作用。合作學(xué)習很有好處：第一，拓寬思維，深化學(xué)生的認識。第二，培養和訓練口頭表達能力。第三，可以培養合作精神。
4、運用現代教學(xué)手段，讓課堂變得豐富直觀(guān)。運用現代教學(xué)手段進(jìn)行多媒體教學(xué)，可以提高學(xué)生的學(xué)習興趣，加深對教學(xué)內容的理解，發(fā)展學(xué)生的觀(guān)察能力和思維能力，獲得課堂教學(xué)的高效率。
5、體現現代課堂結構，讓課堂變得熱烈主動(dòng)。要把課上活，就必須改變傳統的教師獨占式和教師主講式而學(xué)生則單向靜聽(tīng)式的課堂結構，代之以多向立體式現代課堂結構。傳統的單向靜聽(tīng)式結構其教學(xué)方式方法是填鴨式、注入式，教師積極性高，學(xué)生主動(dòng)性差，這樣的課堂教學(xué)效率是低下的`。而多向立體式結構的教學(xué)方式方法是現代啟發(fā)式，學(xué)生自學(xué)，老師進(jìn)行針對性精講，師生之間互相質(zhì)疑問(wèn)題，探討真理。教師的主要精力放在發(fā)展智力、培養能力上。課堂教學(xué)活而不空，實(shí)而不死。
6、分層次教學(xué)，讓課堂變得滿(mǎn)園花開(kāi)。面向全體學(xué)生教學(xué)，才能大面積提高教學(xué)質(zhì)量。而要真正做到面向全體學(xué)生，就必須徹底拋棄“一刀切”，實(shí)行分層次教學(xué)。對不同層次的學(xué)生根據他們的起點(diǎn)提出不同程度的要求，就能使他們在各自的起點(diǎn)上都有提高。如此堅持下去，就能大面積提高教學(xué)質(zhì)量。
四、要想課堂變得高效，教師要營(yíng)造良好的課堂氛圍。
1、營(yíng)造能夠給所有的學(xué)生以自信的氛圍。讓所有的學(xué)生都能夠對自己有自信心。此時(shí)的學(xué)習是最有效的。
2、營(yíng)造讓所有學(xué)生都洋溢生命活力的氛圍。在這樣課堂里，學(xué)生感到輕松、活躍、精力充沛。如果學(xué)生覺(jué)得自己沒(méi)有活力，甚至消沉、憂(yōu)慮、緊張，高效的課堂是無(wú)從建立的。
3、營(yíng)造能夠讓學(xué)生自我管理的氛圍。在這樣的課堂里，每個(gè)學(xué)生都能實(shí)施自我管理，都能感到要對自己負責。如果總是覺(jué)得自己被控制著(zhù)，自己對自己毫無(wú)責任，也是沒(méi)有學(xué)習效率可言的。
4、營(yíng)造讓所有學(xué)生都有歸屬感的氛圍。學(xué)生間彼此聆聽(tīng)，彼此認同，彼此尊重，不僅能提高其學(xué)習效果，亦可修養其人格品質(zhì)。
總之，在提倡素質(zhì)教育的今天，社會(huì )各界都在提倡給學(xué)生減負，不能占用學(xué)生的休息時(shí)間，向課堂45分鐘要效率，這就對教師提出了更高的要求，所以如何構建高效課堂是我們每一位教師畢生所要研究的課題，把老師和學(xué)生都從題海和加課中解放出來(lái)，讓教師快樂(lè )地教，讓學(xué)生快樂(lè )地學(xué)。
課堂教學(xué)感悟 4
新課程倡導“自主、合作、探究”的學(xué)習理念，新課程標準明確“提倡轉變學(xué)生的學(xué)習方式，培養學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè )于探究、交流合作的學(xué)習態(tài)度”。據此，我校明確了以導學(xué)案為載體，以激發(fā)學(xué)生課堂學(xué)習積極性，培養學(xué)生學(xué)習的主觀(guān)能動(dòng)性為目標的“自主合作、實(shí)用高效”的課題研究，我們數學(xué)組全體教師積極響應和參與，以期通過(guò)對課堂教學(xué)的研究和探索，努力改變現行課堂存在的問(wèn)題和不足，著(zhù)力構建自主合作、優(yōu)質(zhì)高效的課堂，實(shí)現課堂教學(xué)的“真正革命”。
高效課堂教學(xué)模式的探索，即研究如何在高效課堂中使學(xué)生成為課堂學(xué)習的主人。教學(xué)方式的選擇與課堂教學(xué)實(shí)效有極大的相關(guān)性。構建高效課堂，必先設計合理的課堂教學(xué)流程�！耙詫W(xué)定教”，“先學(xué)后教”，從學(xué)生角度設計課堂教學(xué)，滿(mǎn)足學(xué)生學(xué)習的基本需要；充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習主動(dòng)性，讓學(xué)生做學(xué)習的主人，盡可能用最短的時(shí)間求得最大的學(xué)習效果。
下面從“如何設想、如何實(shí)施、取得的成果、遇到的具體問(wèn)題以及進(jìn)入高三后如何進(jìn)行調整”等幾個(gè)方面談?wù)勎覀冊趯?shí)施高效課堂教學(xué)模式中的幾點(diǎn)認識和感悟：
一、“合作探究式高效課堂教學(xué)模式”的初步設想
為了改變數學(xué)課堂沉悶的現狀，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動(dòng)力，充分調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習熱情，我們采取分組合作探究的學(xué)習方式，以導學(xué)案的形式加以引導，培養學(xué)生自主學(xué)習，實(shí)現優(yōu)質(zhì)高效的課堂教學(xué)。初步設想如下：
課前：學(xué)生預習學(xué)案，小組合作探究，由組長(cháng)負責，各小組成員互相督促，完成學(xué)案上大部分內容。
課上：前3分鐘教師簡(jiǎn)單點(diǎn)出本節主要內容，并當場(chǎng)分配本節各小組的展示任務(wù)，然后留約5分鐘進(jìn)行課上進(jìn)一步的討論。其間教師要到各小組中去了解情況，對有困難的小組進(jìn)行必要的指導。（說(shuō)明：為什么任務(wù)不提前分，主要是防止各小組只準備本組分到的內容，不能充分預習全部學(xué)案。為節約時(shí)間，這一環(huán)節也可以在課前把分組任務(wù)打在課件上，由科代表上課前打開(kāi)。）第8—35分鐘是學(xué)生展示時(shí)間，各小組派本組1到2名成員上臺講解本組分配的內容，本組其他成員可以進(jìn)行補充，其他小組的成員可以對講解不清楚的地方當場(chǎng)提出質(zhì)疑，或提出不同的解法。在展示其間教師可以有適當的引導，但不可打斷學(xué)生的思路。講解和質(zhì)疑結束后，教師要給出簡(jiǎn)要的點(diǎn)評或糾錯，必要的難點(diǎn)可以精講，對做得好的小組提出表?yè)P，做得不夠好的也應多鼓勵。第35—40分鐘，針對本節內容準備3—4道當堂檢測題，檢查聽(tīng)課效果。最后3—5分鐘，教師小結本堂課內容，布置課下作業(yè)和下節預習內容。 課后：了解學(xué)生學(xué)習情況，督促學(xué)生整理本節學(xué)案和預習下節學(xué)案。 以上是我們課題組的最初設想，下面談?wù)勗诰唧w實(shí)施中，各個(gè)環(huán)節我們又是怎樣做的。
二、“合作探究式高效課堂教學(xué)模式”各個(gè)環(huán)節的具體實(shí)施細節
課前環(huán)節：
各小組應全面討論，作好充分的準備。教師要多與學(xué)生提前溝通，及時(shí)了解他們的學(xué)習情況，有無(wú)特別的困難。讓學(xué)生感到老師是他們學(xué)習的參與者和引領(lǐng)者，不要讓學(xué)生有孤立和茫然的感受。上課前由科代表與老師交流，合理分配小組展示任務(wù)。
分配任務(wù)環(huán)節：
為了督促學(xué)生提前預習全部學(xué)案內容，我們當天的任務(wù)都是當場(chǎng)分配的。因為各個(gè)小組的總體水平也有差異，所以任務(wù)如何分應由老師注意掌握。當各部分難度差異較大時(shí)，把艱巨些的任務(wù)分配給總體水平較高的小組，適當照顧水平較差的小組，這樣可以保護好差生的自尊心。當各部分難度差異小時(shí)，就隨機分配，或以搶答的形式來(lái)分配。 課上展示環(huán)節：
分好任務(wù)后各小組有針對性地進(jìn)一步討論，統一意見(jiàn)，然后由本組的代表上臺展示。在這一環(huán)節，老師充當主持人，組織各小組輪流展示。要提高課堂交流的效率，教師在交流開(kāi)始前要有明確具體的要求，并逐漸培養成習慣。展示前的討論時(shí)間教師應深入學(xué)生的學(xué)習小組去，了解準備情況，是否出現錯解，有無(wú)困難等，做到心中有數，便于應對各種可能的突發(fā)狀況，隨機應變。在分組展示的'過(guò)程中，教師的評語(yǔ)一方面起有評價(jià)引導作用，另一方面對學(xué)生的學(xué)習習慣和方法起指導作用。例如：對說(shuō)的好的學(xué)生給予肯定鼓勵。對語(yǔ)速太快的學(xué)生提醒慢點(diǎn)說(shuō)，好讓大家都聽(tīng)清楚等等。
每位同學(xué)上臺時(shí)大家都給以掌聲鼓勵，激昂氣氛。為了防止展示環(huán)節成為優(yōu)生的舞臺，讓每一位同學(xué)都參與進(jìn)來(lái)，我們規定每組成員都要輪流上臺，各組互相監督，發(fā)現有違規的組可以當場(chǎng)要求換人。在同學(xué)展示的時(shí)候，老師要鼓勵全體學(xué)生積極提出質(zhì)疑，面對質(zhì)疑，展示的同學(xué)給予解答，本小組成員可以補充。如果無(wú)法解答，可以由其他組成員給予幫助。對質(zhì)疑成功的學(xué)生和其他組幫助解答的學(xué)生也給予掌聲鼓勵。如果學(xué)生無(wú)法解釋清楚時(shí)，由老師對這一難點(diǎn)進(jìn)行精講。
每位同學(xué)展示結束后，老師要進(jìn)行適當的點(diǎn)評，表?yè)P他做的好的一面，然后再指出要注意的地方，或進(jìn)行糾錯。
在改革的最初階段，教師隨時(shí)都要強調聽(tīng)和說(shuō)同樣重要。學(xué)會(huì )傾聽(tīng)是現代人的必備素質(zhì)，聽(tīng)既是尊重別人，也是尊重自己，更能弄懂別人要表達的意思，吸取其他同學(xué)的學(xué)習成果充實(shí)自我。因此，說(shuō)要大膽，聽(tīng)要專(zhuān)心。在專(zhuān)心傾聽(tīng)的基礎上，要勇于發(fā)表自己的見(jiàn)解等。課堂上無(wú)論學(xué)生的發(fā)言是對還是錯，是流暢還是吞吐，教師都要專(zhuān)心傾聽(tīng)每一個(gè)學(xué)生的發(fā)言，偶爾可作提示，但不可打斷學(xué)生的發(fā)言。教師在評價(jià)學(xué)生時(shí)也應努力做到先肯定，再指正，尋找學(xué)生發(fā)言的閃光點(diǎn)。這樣，教師的榜樣示范會(huì )潛移默化影響學(xué)生：聽(tīng)別人發(fā)言，首先要找到值得自己學(xué)習的內容，其次才是指正、補充等。只要我們在課堂上堅持要求明確，堅持榜樣示范，課堂發(fā)言人能說(shuō)得更明白、更大膽，聽(tīng)者也有了責任和機會(huì )，課堂交流效率會(huì )大大提高。對于剛開(kāi)始課改的班級，這些要求教師要多提醒，作為新的課堂規范常抓不懈，并把它們放在同交流內容一樣重要的位置，直至學(xué)生養成習慣。
課堂展示環(huán)節是高效課堂教學(xué)模式中最重要的環(huán)節，在這一環(huán)節，老師除了組織好有序的展示活動(dòng)外，還要對學(xué)生的講解過(guò)程適當引導，對講的不到位的點(diǎn)要進(jìn)行必要的補充或精講。我們的目的是學(xué)會(huì )、學(xué)好，課堂上不搞形式化，要收放自如。時(shí)間雖然放給了學(xué)生，但還是要有一條線(xiàn)在老師手中掌握。
小結環(huán)節：
老師簡(jiǎn)要小結本節內容，點(diǎn)出重點(diǎn)難點(diǎn)。這一環(huán)節也可以是老師引領(lǐng)學(xué)生自己去總結完成。對本節課上表現突出的小組予以表?yè)P并布置下節學(xué)案內容。
高效課堂教學(xué)充分體現了“以學(xué)定教”、“以學(xué)評教”、“以評促教”的評價(jià)思想，有利于促進(jìn)課堂教學(xué)的改革，有利于學(xué)生養成良好的學(xué)習習慣，為學(xué)生終身學(xué)習和個(gè)性的發(fā)展奠定基礎。
三、“合作探究式高效課堂教學(xué)模式”的實(shí)施效果
實(shí)施半年多以來(lái)，“合作探究式高效課堂教學(xué)模式”逐步顯現了其促進(jìn)轉變學(xué)習方式和態(tài)度的積極作用。學(xué)生的表現也超出了我們的預期。最初我們以為實(shí)行起來(lái)會(huì )很艱難，擔心學(xué)生們都不肯上臺怎么辦。但實(shí)行了才發(fā)現其實(shí)學(xué)生們很樂(lè )于表現，上課時(shí)情緒也高了，積極性也高了。最大的作用就是沒(méi)有睡覺(jué)的了。通過(guò)調查也顯示，這種方式充分調動(dòng)了學(xué)生課下學(xué)習的積極性，不再是光等著(zhù)上課時(shí)去機械地聽(tīng)和記，主觀(guān)能動(dòng)性調動(dòng)起來(lái)了。同時(shí)還促進(jìn)了學(xué)生深入地思考問(wèn)題。學(xué)生不再僅僅以做完題目為目的，還多方面思索、探究問(wèn)題的實(shí)質(zhì)，總結一類(lèi)問(wèn)題的思路。為了講好題，應對同學(xué)質(zhì)疑，還探索了多種解法等。實(shí)施了高效課堂模式的幾個(gè)班級的數學(xué)成績(jì)也有了明顯進(jìn)步，班級學(xué)習氣氛好，創(chuàng )新能力也有所提高。這說(shuō)明實(shí)施高效課堂教學(xué)改革對學(xué)生的學(xué)習的確有促進(jìn)作用。
“自主、合作、探究”是新課程倡導的教學(xué)方式和學(xué)習方式，它是與傳統學(xué)習方式并駕齊驅的兩個(gè)輪子，傳統性學(xué)習主要是繼承，有利于為學(xué)生打好堅實(shí)的基礎，探究性學(xué)習是發(fā)展傳統，主要為學(xué)生創(chuàng )造能力的培養奠定基礎，二者的融合將促進(jìn)學(xué)生的求同和求異思維的發(fā)展。
四、“合作探究式高效課堂教學(xué)模式”實(shí)施中遇到的幾個(gè)問(wèn)題
我們在實(shí)施的過(guò)程中，既體會(huì )到了成果，也發(fā)現了問(wèn)題，主要有以下幾個(gè)：
1、目前班里學(xué)生座次一般是按照學(xué)習成績(jì)排定，致使學(xué)習成績(jì)好的學(xué)生多數集中在第三、四排，也就是分組的第三、四組，造成了各組之間學(xué)習水平的差異較大，最后兩排的差生較多，總體實(shí)力差，有較大的學(xué)習困難，影響了他們參與的積極性。
2、上臺展示的同學(xué)口才差異明顯，有時(shí)會(huì )影響進(jìn)度，造成拖堂。所以老師的引導是很重要的。讓學(xué)生講什么，怎么講，其他同學(xué)怎么聽(tīng)，老師應該如何引導，都需要好好探索一下，力求真正做到高效。開(kāi)始的時(shí)候學(xué)生上臺就是把自己做題的過(guò)程念一遍，雖然調動(dòng)了課下的學(xué)習積極性，但課上的效率仍舊不高。為了不浪費課上的寶貴時(shí)間，我們試著(zhù)引導學(xué)生講講思路，怎么去想到的，重點(diǎn)的步驟怎么去做的，難點(diǎn)如何突破等。我們正在努力提高課上的效率和展示的效果，也希望其他老師多給我們建議。
3、“團隊”精神還沒(méi)有深入人心，仍然有同學(xué)覺(jué)得展示是個(gè)人的事情，沒(méi)有當成一個(gè)集體的事情去努力做。這方面如果有班級管理者參與
可能會(huì )有所幫助，將小組展示情況與班級管理的積分掛上鉤等。另外從高一就開(kāi)始抓的話(huà)效果能更好些。
最后，要注意防止形式化。模式不是死的，我們要走進(jìn)模式，更要走出模式。
五、進(jìn)入高三以后我們的調整
高三是整個(gè)高中最關(guān)鍵的一年，這一年應將學(xué)生考學(xué)作為最重要的任務(wù)，為了適應高三特點(diǎn)，我們也相應地作了一些調整。例如我們正在進(jìn)行的一輪復習，主要知識的梳理，方法的歸納，重要例題的精講由老師完成，以保證查缺補漏。學(xué)案的課前預習、自我檢測和課后提升部分盡量由學(xué)生們自主解決。
平時(shí)的復習課可以這樣做：
在知識梳理環(huán)節后可以安排“熱身練習”，每組展示一道，共6道題。這6個(gè)題目有的來(lái)自學(xué)案上的自我檢測部分，有的是老師新加上的題目，既督促了課前做，又促進(jìn)了課上的集中精力。在精講例題和方法后，安排“學(xué)以致用”環(huán)節，用幾道小題當堂檢驗課上所學(xué)。
習題課仍然可以按前面的模式，整堂課由學(xué)生自主合作探究。課前多了解哪些是需要講的，合理分配任務(wù)。特別難的題目還可以由老師精講。
愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“人們解決世上所有的問(wèn)題，是用大腦、能力和智慧，而不是照搬書(shū)本�！边@一閃爍著(zhù)智慧光芒的論斷，啟發(fā)了我們所有教育工作者：
教育過(guò)程不是照搬書(shū)本，也不是照搬自己或他人經(jīng)驗的過(guò)程，沒(méi)有浸潤大腦、能力、智慧的“照搬”跟有效的學(xué)校教育和成功的教師人生永遠無(wú)緣。
教育是一個(gè)民族最根本的事業(yè)，教育在現代化建設中具有基礎性、先導性、全局性的作用，希望我們教師都積極參與到教學(xué)科研中來(lái)，發(fā)現一個(gè)新的更豐富的自我，從而也能發(fā)現一個(gè)更廣闊的教學(xué)天地，為我們的教育事業(yè)多做一份貢獻！
課堂教學(xué)感悟 5
根據我省中小學(xué)心理健康教育工作實(shí)際需要， 20xx年全省中小學(xué)心理健康教育教師培訓暨課堂教學(xué)觀(guān)摩活動(dòng)于12月25日在揚州舉辦，為期三天的活動(dòng)旨在提升中小學(xué)心理健康教育教師隊伍的專(zhuān)業(yè)素養、推進(jìn)有關(guān)心理健康教育的課堂教學(xué)研究。
xx和xx老師有幸參加了此次活動(dòng)。整體來(lái)說(shuō)，這一次活動(dòng)安排非常緊湊：專(zhuān)家講座、研討課、專(zhuān)家點(diǎn)評。三天的活動(dòng)下來(lái)，幾乎每個(gè)人都會(huì )感到 “累”和“高興”，累并快樂(lè )著(zhù)，那種收獲的幸福都寫(xiě)在了臉上。
這三天中我們認真聆聽(tīng)了南京曉莊學(xué)院xx教授的《學(xué)校心理健康教育課程的思考》專(zhuān)題講座和華東師范大學(xué)xx教授的《師生心理健康與學(xué)校生態(tài)文化》的專(zhuān)家報告。兩位教授以簡(jiǎn)潔樸素的語(yǔ)言、大量生動(dòng)的事例幫我們澄清了一些對于心理健康課的誤區，明確了心理健康課是一種普及、預防性的團體教育訓練，重視的是學(xué)生個(gè)體的多元化成長(cháng)，而不能用學(xué)科化的指標來(lái)評價(jià)。
12月26日分小學(xué)、初中兩個(gè)會(huì )場(chǎng)各安排七節觀(guān)摩課。我們參加的是在xx中學(xué)教育集團樹(shù)人學(xué)校舉行的中學(xué)段的`觀(guān)摩活動(dòng)。有揚州xx老師的《學(xué)會(huì )合作》，泰州xx老師的與情緒共舞》，海門(mén)xx老師的《畫(huà)中有話(huà)》，淮安xx老師的《留守不流淚》，還有我們南京xx老師的《數學(xué)想說(shuō)愛(ài)你不容易》等。每個(gè)老師的課都帶著(zhù)自己的風(fēng)格，課堂主題內容多元化，貼近學(xué)生的實(shí)際，在課堂過(guò)程中都關(guān)注學(xué)生的情感體驗，強調理解尊重學(xué)生的體驗和感受，注重與生活連接。
這次全省性的觀(guān)摩會(huì )，不僅有理論的引導，更有具體的觀(guān)摩實(shí)踐，為我們心理健康教育實(shí)踐提供了更廣闊的天地，為廣大教師從形式到內涵上較好的把握心理健康教育課起到了很好的示范、引領(lǐng)作用，對促進(jìn)我校學(xué)校心理健康教育走向規范化、科學(xué)化都具有重要而深遠的意義。
課堂教學(xué)感悟 6
一、教給學(xué)生的知識，必須是準確無(wú)誤有。
課堂教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)，更是一門(mén)科學(xué)。藝術(shù)需要豐富多彩，熠熠生輝，科學(xué)則需要嚴肅認真，一絲不茍。教課，既要生動(dòng)——引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，熱愛(ài)文本。更要嚴謹——上幾遍，讀準每個(gè)字音，讀通每個(gè)句子。凡是要求學(xué)生做到的，教師必須做得更好，率先垂范，學(xué)高為師。我們是南方人，說(shuō)好普通話(huà)不是一件易事，前后鼻音，平翹舌音往往分不清，讀不準，碰著(zhù)困難就要請教老師、學(xué)生或查字典，教師有不懂的是正常的，用不著(zhù)回避，可怕的是濫竽充數，敷衍了事，教給學(xué)生不正確的，甚至是錯誤的東西。讀課文，不但是讀通，還要讀熟，做到爛熟于心，這樣做的好處是能走進(jìn)文本，把握課文的脈絡(luò )，掌握課文的重點(diǎn)，體會(huì )作者的思想感情，有時(shí)候，一個(gè)巧妙的教學(xué)主意，往往就產(chǎn)生于對文本的熟悉。
二、教學(xué)永遠是一門(mén)缺憾的藝術(shù)。
當球王貝利踢進(jìn)第1000個(gè)球時(shí)，記者問(wèn)貝利：“你踢進(jìn)的1000個(gè)球中，哪一個(gè)球最為精彩�！必惱f(shuō)：“下一個(gè)”。
其實(shí)，課堂教學(xué)也是如此。對那些優(yōu)秀的.教師來(lái)說(shuō)，精彩的課永遠是“下一課”。學(xué)無(wú)止境，教無(wú)止境。備課要不斷修改，教學(xué)得經(jīng)常調整，一成不變是行不通的。用同一個(gè)教案去教不一樣的學(xué)生，其教學(xué)效果也是迥然不同的。備課筆記是教師寫(xiě)下的對教材的理解，對教學(xué)方法的選擇，對教學(xué)過(guò)程的安排。這是預設的，是教師在課堂前的“一廂情愿”。而課堂教學(xué)會(huì )由于教學(xué)對像，時(shí)代背景等因素不同，往往會(huì )出現許多意想不到的情況，可謂瞬息萬(wàn)變。這便要求教師不斷進(jìn)行修改，適時(shí)調整自己的備課，教學(xué)就是這樣，永遠是一門(mén)遺憾的藝術(shù)，只有不斷學(xué)習，不斷實(shí)踐，才能理解它的真諦。
課堂教學(xué)感悟 7
在新課程改革中強調要確立學(xué)生在學(xué)習中的主體地位，力求改變在教學(xué)中學(xué)生的被動(dòng)狀態(tài)，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性，培養學(xué)生的獨立性和自主性。但強調學(xué)生自主學(xué)習的時(shí)候不能忽略教師的主導作用，學(xué)生的主體地位恰恰是在教師主導作用下確立的。
一、確立教師為主導，學(xué)生為主體的課堂教學(xué)模式
教師要將自主、合作、探究的現代學(xué)習方式貫穿課堂教學(xué)始終，最大限度地調動(dòng)學(xué)生的自主意識、探究興趣、進(jìn)取精神、參與熱情，讓學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的全過(guò)程。課堂教學(xué)的關(guān)鍵是教師必須改變保守的“填鴨式”教學(xué)方式，不能以學(xué)生不積極配合，時(shí)間緊，教學(xué)任務(wù)完不成為借口，又回到滿(mǎn)堂灌的教學(xué)模式。教師只有明確了自己在教學(xué)中是主導、學(xué)生是主體，才能使課改深入進(jìn)行，否則就是“穿新鞋，走老路”。
二、以“問(wèn)題”統領(lǐng)課堂教學(xué)
根據教學(xué)內容和教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，進(jìn)行“問(wèn)題”設計。教師設計的問(wèn)題必須緊扣教材，貼近學(xué)情，角度小、易切入，能引起學(xué)生興趣，具有層次性、能延伸的有意義的問(wèn)題。這樣的“問(wèn)題”，就能讓學(xué)生積極、主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的興趣。
例如，在進(jìn)行魯科版化學(xué)必修1第三章第一節《碳的多樣性》第1課時(shí)教學(xué)時(shí)，依次提出四個(gè)問(wèn)題：
�、俳饎偸�、石墨都是碳的單質(zhì)，它們性質(zhì)一樣嗎？C60也是碳的單質(zhì)，其性質(zhì)與金剛石、石墨相同嗎？
�、谔K打、小蘇打知道嗎？它們的化學(xué)式是什么？你能說(shuō)出它們的物理性質(zhì)及用途嗎？
�、厶妓徕c和碳酸氫鈉物理性質(zhì)、化學(xué)性質(zhì)有何異同？
�、芨鶕鶎W(xué)知識思考如何除去碳酸鈉固體中的碳酸氫鈉？如何除去碳酸氫鈉溶液中的碳酸鈉？前三個(gè)問(wèn)題的提出引起了學(xué)生的興趣，他們通過(guò)看教材，與同學(xué)交流，能回答上來(lái)，但第④個(gè)問(wèn)題課本上沒(méi)有現成的答案，多數學(xué)生不敢回答，這時(shí)教師對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)、引導、提示，最終由學(xué)生解決，學(xué)生不僅學(xué)會(huì )了知識，而且掌握了方法，增強了自信。
三、多給學(xué)生創(chuàng )設表現的平臺
在以問(wèn)題統領(lǐng)課堂教學(xué)的過(guò)程中，實(shí)際上就給學(xué)生創(chuàng )設了表現自我的平臺，同一問(wèn)題讓幾個(gè)學(xué)生回答，在教師的引導下，大家探究，最后由師生共同歸結，得出正確的'結論，學(xué)生回答對了進(jìn)行表?yè)P；回答錯或不全面，表?yè)P他敢于回答、積極思考的精神，分析其出現問(wèn)題的原因，及時(shí)糾正。演示實(shí)驗讓學(xué)生做，激發(fā)他們動(dòng)手操作能力，做演示實(shí)驗的學(xué)生高興極了，已經(jīng)形成人人爭做演示實(shí)驗的好習慣。因此，只要教師鼓勵、引導，學(xué)生就會(huì )積極、自覺(jué)、主動(dòng)地表現自己，激發(fā)學(xué)習興趣。
四、多媒體輔助教學(xué)
在課堂教學(xué)中，適時(shí)采用多媒體教學(xué)，可以激發(fā)學(xué)生興趣，擴展學(xué)生知識，給學(xué)生更多的思考時(shí)間，便于學(xué)生了解掌握知識。展示實(shí)物式圖片，化學(xué)實(shí)驗、課堂檢測均可使用多媒體。但多媒體使用要適時(shí)、適當，同時(shí)還要有板書(shū)，這樣才能發(fā)揮多媒體的作用。
五、注重教師的教態(tài)
課堂教學(xué)教態(tài)包括教師的手勢、表情、眼神、體態(tài)、儀表等若干方面，在教學(xué)時(shí)教師恰當配合、靈活運用，便構成了精妙入微的教態(tài)藝術(shù)，有時(shí)甚至能收到“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”的效果，達到師生“心有靈犀一點(diǎn)通”的境界。實(shí)踐證明，教師的精神狀態(tài)直接影響到教學(xué)氣氛的形成和學(xué)生的情緒生活。所以教師講課時(shí)要注意做到情緒飽滿(mǎn)、精神振奮、態(tài)度端莊、和藹可親，以讓學(xué)生“親其師而信其道”。研究也表明，教師的教態(tài)對教學(xué)語(yǔ)言表達起著(zhù)一定的配合、修飾、補充、加深、評價(jià)等的輔助作用，在課堂中以表情姿勢輔助說(shuō)話(huà)，可以使教師的表情達意更準確、更豐富，更易于為學(xué)生理解和接受。
六、不可忽視教師的主導作用
在教學(xué)過(guò)程中，教師的主導作用表現為指導和規范學(xué)生的學(xué)，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)。具體地說(shuō)，教師要為學(xué)生學(xué)習創(chuàng )設情境，激發(fā)學(xué)習動(dòng)機，提供學(xué)習資源和條件，確定方向，選擇內容，教給方法。教師必須要正確處理好在課堂教學(xué)中“教”與“學(xué)”的關(guān)系。新課程下的課堂教學(xué)，既要師生互動(dòng)起來(lái)，又要提高課堂教學(xué)的實(shí)效性。提高課堂的實(shí)效，就是在課堂45分鐘獲得最大的效益，達成教學(xué)目標。讓不同層次的學(xué)生有不同的收益，課堂真正成為學(xué)生學(xué)的主陣地。學(xué)生參與課堂活動(dòng)的態(tài)度和程度決定了課堂實(shí)效，教師提高課堂教學(xué)的實(shí)效性，就是要實(shí)現學(xué)生在課堂上思維總量的最大化。
七、堅持教學(xué)反思
教學(xué)活動(dòng)是動(dòng)態(tài)過(guò)程，教師要不斷總結課堂教學(xué)的得與失。課后反思可以從多方面、多角度進(jìn)行，如從教學(xué)方法上，從問(wèn)題的設計方面，從調動(dòng)學(xué)生積極性方面，從知識的把握方面，從教學(xué)成功的方面，從需要改進(jìn)的方面等。堅持進(jìn)行教學(xué)反思，自身的教育教學(xué)水平和業(yè)務(wù)能力會(huì )逐步得到提高。
課堂教學(xué)感悟 8
20xx年4月10日，我有幸參加了為期三天的“海南省第九屆中小學(xué)音樂(lè )課堂教學(xué)評比觀(guān)摩活動(dòng)”， 此次教學(xué)評比給了我交流與借鑒的學(xué)習平臺,促進(jìn)了自身教學(xué)理論與教育教學(xué)質(zhì)量的提高。教學(xué)評比包括：小學(xué)優(yōu)秀課十一節，初中優(yōu)質(zhì)課十一節，高中優(yōu)質(zhì)課六節。有歌唱、器樂(lè )、鑒賞、舞蹈等課型，共28堂課呈現了28種教學(xué)風(fēng)格，各位老師可謂八仙過(guò)海各顯神通，每節課都經(jīng)過(guò)了特別精心的準備，精彩紛呈，可謂繁花似錦。
執教的教師普遍具有很強的音樂(lè )基本功和全面的人文素養，不但彈琴、歌唱、舞蹈等音樂(lè )能力強，組織、引導、調控等教學(xué)水平高，而且相關(guān)文化知識豐厚，多媒體輔助教學(xué)手段適當，不但使課堂增色，也給觀(guān)摩教師們帶來(lái)美好的享受和深深的啟發(fā)。最值得高興的是，我校馮曉靜老師所教授的《苗家兒童慶豐收》更是以全場(chǎng)最高分的優(yōu)異成績(jì)，榮獲此次教學(xué)評比的第一名。
每次聽(tīng)到經(jīng)典的好課，都會(huì )有三種感受接踵而至。開(kāi)始是激動(dòng)，從心底而來(lái)；而后是自卑，同樣是老師為什么我想不到這樣的教學(xué)方法、手段；最后是一點(diǎn)思緒，能從她們的課里借鑒些什么。有一點(diǎn)是共同的值得我深思的：教師的感染與評價(jià)。要想學(xué)生融入所學(xué)的教學(xué)情境，教師必須自己先投入到這個(gè)情境中。不管是在學(xué)唱熱情洋溢的歌曲，還是在聆聽(tīng)童趣可愛(ài)的樂(lè )曲，執教的老師無(wú)時(shí)無(wú)刻的沉靜其中并感染著(zhù)學(xué)生，讓他們也置身其中，不知不覺(jué)不僅學(xué)會(huì )了音樂(lè )知識，也體驗了音樂(lè )帶來(lái)的無(wú)窮快樂(lè )。在讓學(xué)生積極參與時(shí)，教師的細致、貼切的評價(jià)也起了很大的鼓勵作用。
就拿我們學(xué)校馮曉靜老師的這節課《苗家兒童慶豐收》來(lái)說(shuō)，從整個(gè)的教學(xué)環(huán)節上，非常的嚴謹，重難點(diǎn)突出，教學(xué)目標準確落實(shí)在的課堂中，更是一步扣一步的，銜接的.很好，這就更離不開(kāi)老師的引導。使學(xué)生興趣很高，在快樂(lè )中已經(jīng)掌握的所要的內容！感受到了音樂(lè )的美。學(xué)生通過(guò)視頻欣賞了解苗族，它記錄了苗族各地區的生產(chǎn)活動(dòng)和民俗風(fēng)情，使學(xué)生能有新鮮感！同時(shí)體驗苗族舞蹈律動(dòng)尤為恰到好處，這節精彩的音樂(lè )課吸引了在場(chǎng)所有老師；《理發(fā)師》一課中，教師從音樂(lè )入手，引導學(xué)生靜聽(tīng)教師演奏中的獨特語(yǔ)氣，關(guān)注旋律的起伏，節奏的張馳，力度的增減等，繼而幫助學(xué)生理解音樂(lè )的內在表現力。
在這些課中讓我受益頗多的是聆聽(tīng)教學(xué)，特別是對低段的孩子，我的欣賞課總覺(jué)得無(wú)法入手，分析得不夠深入，時(shí)常覺(jué)得這個(gè)教學(xué)比語(yǔ)文老師上閱讀理解難多了，同樣是讓學(xué)生感受、理解一個(gè)作品，閱讀有文字材料，只要多讀多看就可以慢慢理解。但是音樂(lè )欣賞那聆聽(tīng)的樂(lè )曲，看不到，摸不著(zhù)，如何吸引學(xué)生的注意力，用學(xué)生易懂的語(yǔ)言進(jìn)行引導，用有效的教學(xué)方法幫助學(xué)生理解音樂(lè )的作品都成了最大的問(wèn)題。但在這些老師的教學(xué)中問(wèn)題煙消云散了，像《小袋鼠》的教學(xué)中教師把整個(gè)音樂(lè )同故事進(jìn)行貫穿，用兩種對比明顯的小動(dòng)物來(lái)栓釋聲音的強弱，辨別曲子中不同的旋律、聲音來(lái)想象各種動(dòng)作。這些都讓孩子們在歡樂(lè )中探索了音響與形象的內在關(guān)系，在實(shí)踐中理解了音樂(lè )的節奏、音色。思路清晰的《非洲靈感》也同樣值得我學(xué)習，執教老師把整個(gè)曲子分段之后形象的用圖像來(lái)表示,加深了學(xué)生對歌曲的印象。
這些老師能把教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的如此出色，我想除了在自己的教學(xué)中不斷積累經(jīng)驗，還需要較好的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)。在這些音樂(lè )課中，無(wú)論是教師的彈，還是教師的唱；無(wú)論是教師的表演，還是教師的語(yǔ)言、教態(tài)，都顯示了他們扎實(shí)的音樂(lè )素養。正是因為有了過(guò)硬的基本功，學(xué)生才能很快進(jìn)入狀態(tài)，扮演好自己的角色，出色地完成好每節音樂(lè )課。
人生是不斷學(xué)習的過(guò)程，我想在以后的工作中，我將更多地學(xué)習，更多地反思，讓自己的課堂也能像向我們展示的同行們那樣，帶給孩子們更精彩的學(xué)習經(jīng)歷。
課堂教學(xué)感悟 9
首先，很感謝學(xué)校給我這次出去學(xué)習的機會(huì )。走進(jìn)大師的課堂，猶如出風(fēng)拂面，讓人清新而又自然，感覺(jué)名師們的課堂就是那樣簡(jiǎn)約而又新穎。有人說(shuō)，簡(jiǎn)單到極致，就是美麗。簡(jiǎn)約的數學(xué)課堂，剔除喧囂與華麗，最終變得干凈而美麗，它雖簡(jiǎn)單，但脫離膚淺，而成為一種風(fēng)格，成為一種氣質(zhì)，成為一種內涵，成為一種深刻。
徐長(cháng)青老師，他講的課是《統籌與優(yōu)化》，內容是很經(jīng)典的烙餅問(wèn)題。在課堂上，徐老師沒(méi)有借助任何外來(lái)教具，也沒(méi)有很完美的課件，他的課件甚至很簡(jiǎn)單，只有一張華羅庚的圖像和一幅主題圖，然而整個(gè)課堂效果卻很好，學(xué)生們的學(xué)習情緒被調動(dòng)起來(lái)，集思廣益，化繁為簡(jiǎn)，輕輕松松就把知識和方法學(xué)到了腦子里。聽(tīng)了徐長(cháng)青老師的課，無(wú)不為他匠心獨具的教學(xué)設計，精湛的課堂教學(xué)藝術(shù)而嘆服。我感動(dòng)于課堂上的師生之間的自然和諧;感動(dòng)于老師的縱橫千里、收放有度;感動(dòng)于孩子們的靈動(dòng)思維、挑戰創(chuàng )新;感動(dòng)于師生全情投入、生機勃發(fā)。他所營(yíng)造的大氣、流暢的`課堂是我教學(xué)的理想追求。一節好課，可以影響孩子的一生，徐老師的課就是這樣，幸運的這個(gè)班的孩子們，將會(huì )永遠銘記這節課。
徐老師課設計的巧妙，把生活和課堂練習起來(lái)與使知識不受生活的束縛，語(yǔ)言生動(dòng)活潑，肢體語(yǔ)言及其豐富。
當聽(tīng)完徐老師的講座《簡(jiǎn)約教學(xué)理論與實(shí)踐體系》后，更是讓我產(chǎn)生思想震撼，他從冗繁走向凝練，從緊張走向舒緩，從雜亂走向清晰，從膚淺走向深邃。
徐老師很注重養成教育，學(xué)習習慣的養成，在課堂中，出現過(guò)多次慢舉30s,你的回答更精彩等語(yǔ)句。學(xué)習思維的養成，整個(gè)課堂都在“經(jīng)驗+經(jīng)驗=新經(jīng)驗→規律”的思維中進(jìn)行，感態(tài)度的養成，開(kāi)頭的導入和結尾的升華都是對學(xué)生情感態(tài)度的教育，在教學(xué)的過(guò)程中育人，給學(xué)生的知識貼上標簽等等。
簡(jiǎn)約教學(xué)追求的是樸素靈動(dòng)、反璞歸真，以真實(shí)的呈現突出核心目標。徐長(cháng)青老師所提出的簡(jiǎn)約教學(xué)吸收了中國傳統文化的簡(jiǎn)約思想，“化繁為簡(jiǎn)”、“博觀(guān)而約取，厚積薄發(fā)”，這一理論的追溯，恰恰體現了簡(jiǎn)約教學(xué)的正本清源、返璞歸真的實(shí)踐特征。在思考和梳理的過(guò)程中，一個(gè)嶄新的理念在我的腦海形成：“數學(xué)課堂迫切需要從冗繁走向凝練，從緊張走向舒緩，從雜亂走向清晰，從膚淺走向深邃”，實(shí)現有效的數學(xué)教學(xué)就是走向簡(jiǎn)約教學(xué)。
在今后的教學(xué)中，我也會(huì )致力于教育教學(xué)的探究，雖然成不了名師，但我也應該有自己的教學(xué)風(fēng)格，有一個(gè)學(xué)生喜歡的課堂，有一個(gè)發(fā)展學(xué)生的課堂。
課堂教學(xué)感悟 10
在我們的教育生涯中，課堂教學(xué)是我們日常工作中最重要的一部分。通過(guò)課堂教學(xué)，我們可以幫助學(xué)生獲取知識，培養他們的技能，以及引導他們形成正確的價(jià)值觀(guān)和世界觀(guān)。同時(shí)，課堂教學(xué)也是我們教師自我成長(cháng)和發(fā)展的重要場(chǎng)所。下面分享一些我在課堂教學(xué)中的心得感悟。
首先，課堂教學(xué)需要有一個(gè)明確的教學(xué)目標。在制定教學(xué)計劃時(shí)，我們需要清晰地了解我們要教授的內容，以及學(xué)生應該掌握的技能和知識。這有助于我們更好地組織課堂教學(xué)，確保學(xué)生能夠理解和吸收所教授的內容。同時(shí)，這也使我們能夠更有效地評估學(xué)生的學(xué)習進(jìn)度，以便及時(shí)調整教學(xué)計劃。
其次，課堂教學(xué)需要注重學(xué)生的個(gè)體差異。每個(gè)學(xué)生都是獨一無(wú)二的，他們有各自的學(xué)習速度，興趣和思維方式。因此，我們需要設計多種教學(xué)方法，以滿(mǎn)足不同學(xué)生的需求。同時(shí)，我們也需要關(guān)注那些在學(xué)習上遇到困難的 學(xué)生，給予他們更多的'支持和鼓勵。
再者，課堂教學(xué)需要注重學(xué)生的主動(dòng)參與。我們可以通過(guò)設計有趣的活動(dòng)和問(wèn)題，讓學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習中來(lái)。這樣不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習興趣，還可以培養他們的思維能力和創(chuàng )造力。同時(shí)，我們也需要鼓勵學(xué)生之間的交流和合作，以培養他們的團隊協(xié)作能力。
最后，課堂教學(xué)需要注重與學(xué)生的互動(dòng)。我們可以通過(guò)提問(wèn)、觀(guān)察學(xué)生的反應，以及與學(xué)生進(jìn)行深入的討論，來(lái)了解學(xué)生對所學(xué)內容的理解程度。這種互動(dòng)也有助于建立良好的師生關(guān)系，從而更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。
總之，課堂教學(xué)是一項需要不斷學(xué)習和改進(jìn)的工作。通過(guò)設定明確的教學(xué)目標，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵學(xué)生主動(dòng)參與，以及加強與學(xué)生的互動(dòng)，我們可以提高課堂教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生提供更優(yōu)質(zhì)的教育。同時(shí)，我們也可以通過(guò)課堂教學(xué)，不斷促進(jìn)自身的發(fā)展和成長(cháng)。
課堂教學(xué)感悟 11
首先，很感謝學(xué)校給我這次出去學(xué)習的機會(huì )。走進(jìn)大師的課堂，猶如出風(fēng)拂面，讓人清新而又自然，感覺(jué)名師們的課堂就是那樣簡(jiǎn)約而又新穎。有人說(shuō)，簡(jiǎn)單到極致，就是美麗。簡(jiǎn)約的數學(xué)課堂，剔除喧囂與華麗，最終變得干凈而美麗，它雖簡(jiǎn)單，但脫離膚淺，而成為一種風(fēng)格，成為一種氣質(zhì)，成為一種內涵，成為一種深刻。
徐長(cháng)青老師，他講的課是《統籌與優(yōu)化》，內容是很經(jīng)典的烙餅問(wèn)題。在課堂上，徐老師沒(méi)有借助任何外來(lái)教具，也沒(méi)有很完美的課件，他的課件甚至很簡(jiǎn)單，只有一張華羅庚的圖像和一幅主題圖，然而整個(gè)課堂效果卻很好，學(xué)生們的學(xué)習情緒被調動(dòng)起來(lái)，集思廣益，化繁為簡(jiǎn)，輕輕松松就把知識和方法學(xué)到了腦子里。聽(tīng)了徐長(cháng)青老師的課，無(wú)不為他匠心獨具的教學(xué)設計，精湛的課堂教學(xué)藝術(shù)而嘆服。我感動(dòng)于課堂上的師生之間的'自然和諧;感動(dòng)于老師的縱橫千里、收放有度;感動(dòng)于孩子們的靈動(dòng)思維、挑戰創(chuàng )新;感動(dòng)于師生全情投入、生機勃發(fā)。他所營(yíng)造的大氣、流暢的課堂是我教學(xué)的理想追求。一節好課，可以影響孩子的一生，徐老師的課就是這樣，幸運的這個(gè)班的孩子們，將會(huì )永遠銘記這節課。
徐老師課設計的巧妙，把生活和課堂練習起來(lái)與使知識不受生活的束縛，語(yǔ)言生動(dòng)活潑，肢體語(yǔ)言及其豐富。
當聽(tīng)完徐老師的講座《簡(jiǎn)約教學(xué)理論與實(shí)踐體系》后，更是讓我產(chǎn)生思想震撼，他從冗繁走向凝練，從緊張走向舒緩，從雜亂走向清晰，從膚淺走向深邃。
徐老師很注重養成教育，學(xué)習習慣的養成，在課堂中，出現過(guò)多次慢舉30s,你的回答更精彩等語(yǔ)句。學(xué)習思維的養成，整個(gè)課堂都在“經(jīng)驗+經(jīng)驗=新經(jīng)驗→規律”的思維中進(jìn)行，感態(tài)度的養成，開(kāi)頭的導入和結尾的升華都是對學(xué)生情感態(tài)度的教育，在教學(xué)的過(guò)程中育人，給學(xué)生的知識貼上標簽等等。
簡(jiǎn)約教學(xué)追求的是樸素靈動(dòng)、反璞歸真，以真實(shí)的呈現突出核心目標。徐長(cháng)青老師所提出的簡(jiǎn)約教學(xué)吸收了中國傳統文化的簡(jiǎn)約思想，“化繁為簡(jiǎn)”、“博觀(guān)而約取，厚積薄發(fā)”，這一理論的追溯，恰恰體現了簡(jiǎn)約教學(xué)的正本清源、返璞歸真的實(shí)踐特征。在思考和梳理的過(guò)程中，一個(gè)嶄新的理念在我的腦海形成：“數學(xué)課堂迫切需要從冗繁走向凝練，從緊張走向舒緩，從雜亂走向清晰，從膚淺走向深邃”，實(shí)現有效的數學(xué)教學(xué)就是走向簡(jiǎn)約教學(xué)。
在今后的教學(xué)中，我也會(huì )致力于教育教學(xué)的探究，雖然成不了名師，但我也應該有自己的教學(xué)風(fēng)格，有一個(gè)學(xué)生喜歡的課堂，有一個(gè)發(fā)展學(xué)生的課堂。
課堂教學(xué)感悟 12
我是一名教師，在過(guò)去的一段時(shí)間里，我積累了豐富的教學(xué)經(jīng)驗。在這個(gè)過(guò)程中，我不僅學(xué)到了很多，而且也發(fā)現了一些問(wèn)題。在這篇文章中，我將分享我的一些心得感悟，希望對你有所幫助。
首先，教師應該注重學(xué)生的個(gè)體差異。每個(gè)學(xué)生都是獨一無(wú)二的，他們的學(xué)習能力和興趣點(diǎn)都有所不同。在課堂教學(xué)中，教師應該采用多種教學(xué)方法，如游戲、互動(dòng)、小組討論等，以便更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，提高他們的學(xué)習效果。
其次，教師應該關(guān)注學(xué)生的情感需求。在學(xué)習過(guò)程中，學(xué)生的情感狀態(tài)對學(xué)習效果有著(zhù)重要的影響。教師應該關(guān)注學(xué)生的情感需求，如鼓勵、支持、理解和包容等，以便更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，提高他們的學(xué)習效果。
此外，教師應該注重自己的教學(xué)技能。作為一名教師，不斷提高自己的`教學(xué)技能是非常重要的。教師應該關(guān)注自己的教學(xué)技能，如語(yǔ)言表達、課堂管理、課件制作等，以便更好地提高教學(xué)效果，為學(xué)生提供更好的學(xué)習體驗。
最后，教師應該注重自己的教學(xué)理念。教學(xué)理念是教師教學(xué)行動(dòng)的靈魂，教師應該注重自己的教學(xué)理念，如關(guān)注學(xué)生的發(fā)展、關(guān)注學(xué)科的價(jià)值等，以便更好地為學(xué)生提供有意義的教學(xué)，幫助他們實(shí)現自我價(jià)值。
總之，作為一名教師，不斷提高自己的教學(xué)技能和關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異是非常重要的。同時(shí)，教師也應該關(guān)注學(xué)生的情感需求和自己的教學(xué)理念。只有這樣，才能為學(xué)生提供更好的學(xué)習體驗，幫助他們實(shí)現自我價(jià)值。
課堂教學(xué)感悟 13
現代遠程教育學(xué)習資源不僅能充分調動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的求知欲，活躍學(xué)生的思維，拓展學(xué)生的想象力，而且在提高課堂效果。優(yōu)化課堂結構。拓展學(xué)習方式等方面都起著(zhù)不可估量的作用�，F代遠程教育學(xué)習資源有效地為我們提供了多媒體教學(xué)的應用素材。下面我就談?wù)勥\用遠程教育資源優(yōu)化小學(xué)課堂教學(xué)的幾點(diǎn)體會(huì )。
一、運用遠程教育資源，可以調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習興趣
興趣是學(xué)生認識事物或關(guān)心活動(dòng)的心理傾向，是學(xué)生的內在動(dòng)力。一堂成功的課，學(xué)生的學(xué)習興趣是十分重要的，遠程教育資源具有集信息于圖。文。音。視。動(dòng)。色為一體，綜合表現力強的特性，以新穎性。趣味性。藝術(shù)性吸引學(xué)生的注意力和好奇心，調動(dòng)學(xué)生的多種感官參與學(xué)習。通過(guò)多媒體的音。像畫(huà)面，為學(xué)生創(chuàng )設有趣的學(xué)習情景，使學(xué)生入境動(dòng)情，在輕松愉快的氣氛和美的感受中學(xué)習知識，大大調動(dòng)了學(xué)生課堂學(xué)習的積極性和興趣。讓數學(xué)課堂充滿(mǎn)生機和活力。例如在講授〈有趣的七巧板〉這一內容時(shí)，利用多媒體將七巧板的七塊圖形旋轉。移動(dòng)拼出學(xué)生熟悉的圖案，使學(xué)生在有趣的情景中感受到〝數學(xué)好玩〞
〝知之者不如好之者，好之者不如樂(lè )之者。〞如何使學(xué)生成為〝樂(lè )之者〞，已成為教師教學(xué)的一大課題。只有注重培養學(xué)生的學(xué)習興趣，讓學(xué)生在愉悅的氣氛中學(xué)習，才能最大限度地調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性和主動(dòng)性。
我在教學(xué)《變色龍》這一課時(shí)，由于學(xué)生經(jīng)驗有限，對〝變色龍〞缺乏感性的認識，讓我頗為煩惱，遠程教育中的課件則為我解了燃眉之急，課件中不僅有關(guān)于變色龍的介紹，還有一組變色龍變色的片段。片段中將變色龍在樹(shù)葉上。土壤上。樹(shù)干上變色的.過(guò)程展現的淋漓盡致，學(xué)生學(xué)習不禁興趣盎然。
二、運用遠程教育資源，可以?xún)?yōu)化概念教學(xué)
數學(xué)概念屬于靜態(tài)的知識，內容比較單一。因此，傳統的數學(xué)概念教學(xué)的課堂，是索然無(wú)味的，缺乏活力的然而，應用遠程教育資源，利用多媒體輔助教學(xué)，能根據教材的內容和教學(xué)需要，化靜為動(dòng)，動(dòng)靜結合，使靜態(tài)的知識動(dòng)態(tài)化；能直觀(guān)生動(dòng)展示圖形的變化，有效地激發(fā)學(xué)生探究新知識的興趣，使教與學(xué)充滿(mǎn)了生機，使學(xué)生學(xué)得主動(dòng)，加深對知識的理解，并逐步了解知識的形成過(guò)程。例如：我在教學(xué)〝圓的認識〞一課時(shí)，應用多媒體教學(xué)軟件，先在屏幕上顯示一個(gè)亮點(diǎn)，然后用不同顏色從這一亮點(diǎn)作出一條線(xiàn)段，同時(shí)閃爍著(zhù)這個(gè)亮點(diǎn)及這條線(xiàn)段，并使線(xiàn)段旋轉一周，形成圓形，使學(xué)生看后馬上能悟出圓是怎樣形成的然后，再加入一條通過(guò)圓心并且兩端都在圓上的線(xiàn)斷，分別閃爍出亮點(diǎn)和這兩條線(xiàn)斷，使學(xué)生認識角各部分的名稱(chēng)。通過(guò)這樣動(dòng)態(tài)顯示，將那些看似靜止的事物活動(dòng)起來(lái)，化靜為動(dòng)，使學(xué)生獲得正確。清晰的概念。
三、運用遠程教育資源，可以提高教學(xué)效率
傳統的教學(xué)，由于教師把大部分時(shí)間用在講解上，用在板書(shū)上，嚴重影響了課堂教學(xué)效率，增加了學(xué)生的課外負擔，長(cháng)此以往，導致學(xué)生喪失了學(xué)習的興趣和信心，不利于綜合素質(zhì)的提高。根據教學(xué)內容和學(xué)生的年齡特點(diǎn)，恰當地運用遠程教育資源進(jìn)行教學(xué)，比〝粉筆+黑板+教材+嘴巴〞的傳統教學(xué)更富有表現力和感染力，它能使學(xué)生手。眼。耳。腦多種感官并用，將有意注意和無(wú)意注意相結合，使學(xué)生在輕松。愉快的課堂氛圍中快速。高效地獲取知識，同時(shí)，學(xué)生的注意力。觀(guān)察力。記憶力。想象力。創(chuàng )造力等能力得到發(fā)展。在數學(xué)教學(xué)中，要體現〝以訓練為主線(xiàn)〞的特點(diǎn)，適時(shí)使用遠程教育資源，可較快地展示演算過(guò)程，展示練習題，這樣可以節省大量的教學(xué)時(shí)間，提高課堂教學(xué)效率。以某一城市為基點(diǎn)，但凡對這個(gè)城市感興趣的同學(xué)都可以站起來(lái)說(shuō)一說(shuō)對這個(gè)城市的了解，同時(shí)要注意符合口語(yǔ)交際的要求，不重復別的學(xué)生說(shuō)過(guò)的話(huà)，說(shuō)話(huà)有條例。這是一堂高年級的口語(yǔ)交際課，網(wǎng)絡(luò )環(huán)境的適時(shí)引入，不僅豐富了課堂資源，而且提供給每一個(gè)學(xué)生不同的選擇空間，更加體現了交際的多元化，收到了良好的教學(xué)效果。
四、運用遠程教育資源，還能使內容化難為易
利用遠程教育資源，可以將以往主要靠口頭語(yǔ)言和文字符號傳授知識的傳統模式，打破了封閉式的死水一潭的教學(xué)狀態(tài)，以其鮮明的直觀(guān)形象，加深學(xué)生對學(xué)習內容的理解，以其多變的手段，促進(jìn)學(xué)生積極的思維，從而使教學(xué)得以化繁為簡(jiǎn)，變難為易，有效地提高學(xué)生分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力。我在教學(xué)《中國石拱橋》一文時(shí)，由于學(xué)生對石拱橋知識了解甚少，無(wú)法理解中國石拱橋的的造型特征，結構特征和制作特征。于是利用遠程教育直觀(guān)課件，形象地向學(xué)生展示趙州橋。盧溝橋以及其他一些古代�，F代的典型拱橋的畫(huà)面。學(xué)生興趣盎然的邊聽(tīng)著(zhù)教師講解，邊欣賞各式各樣的拱橋，研究它們的形式。結構。裝飾等。由于強化了對實(shí)物的感受，又經(jīng)過(guò)分析。比較，學(xué)生們終于理解了中國石拱橋的優(yōu)美，堅固，精巧的特征。在英語(yǔ)教學(xué)中，遠教資源的作用更是尤為突出。例如單詞的學(xué)習是相對枯燥乏味的對于單詞的學(xué)習，傳統的方法往往是教師領(lǐng)讀或用錄音機播放，學(xué)生跟讀，不能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。而運用圖文并茂的多媒體課件教學(xué)，會(huì )給學(xué)生帶來(lái)全新的感覺(jué)。如單詞lion為例，筆者是這樣設計的：伴隨著(zhù)一聲洪亮的獅吼，一只威武的雄獅出現在屏幕上，接著(zhù)醒目的黑色字體lion出現在圖片下方，同時(shí)播放出單詞清晰的發(fā)音[lain]，最后通過(guò)畫(huà)外音提問(wèn)：〝What’s this in English？〞學(xué)生齊答：〝It’s a lion。〞學(xué)生很快就能被這〝形神兼備〞的畫(huà)面和聲音吸引，興趣十足地跟著(zhù)大聲朗讀并很快記住這些單詞。
應用遠程教育資源進(jìn)行教學(xué)，不僅為教師提供直觀(guān)。形象。效率更高的教學(xué)手段，而且給學(xué)生展現生動(dòng)活潑的畫(huà)面，給學(xué)生創(chuàng )設愉悅有趣的情境，給學(xué)生提供豐富多采的資源，讓他們在課堂里輕松地。自由地�？鞓�(lè )地學(xué)習，從而大大地提高學(xué)習效率。讓我們更充分。更合理地利用遠程教育資源，不斷提高教育教學(xué)質(zhì)量吧！
課堂教學(xué)感悟 14
今天，又拿起了《小學(xué)語(yǔ)文名師課堂教學(xué)藝術(shù)》這本書(shū)這是我上學(xué)期買(mǎi)的書(shū)了。書(shū)中介紹了目前活躍在小學(xué)語(yǔ)文屆的特級教師的課例及特色教學(xué)。從書(shū)上不但欣賞到了這些名師的風(fēng)采，而且許多名師的理念可以說(shuō)讓我從中學(xué)到了許多身為人師的方法，確實(shí)是一本小學(xué)語(yǔ)文老師的好讀本，受益匪淺！
看這本書(shū)收獲的不僅是名師的一些經(jīng)典教案，還有他們平時(shí)的一些心得。畢竟名人也是從普通人成長(cháng)起來(lái)的，聽(tīng)聽(tīng)他們的經(jīng)驗之談，也能讓自己枯燥的語(yǔ)言得到些許的滋潤。向里看去，我看到了小語(yǔ)教學(xué)可以達到的精彩，看到了特級教師令人嘆服的智慧，看到了小學(xué)生令人驚嘆的理解與表達能力；同時(shí)，也有助于解開(kāi)我長(cháng)久存在的疑惑。其中特別喜歡于永正老師的好書(shū)不厭百回讀，名師的智慧需要細心品味，希望我能有那么一點(diǎn)悟性習得大師們的一點(diǎn)皮毛。
書(shū)中第一篇就介紹了于永正老師，一次又一次被于老的教學(xué)技巧折服了。從事這么多年來(lái)卻從沒(méi)走近他，了解他，甚覺(jué)慚愧。
于老說(shuō)到一名語(yǔ)文教師具備的基本條件有三：一要善良，要善待學(xué)生，把學(xué)生當作朋友。二要有責任心，嚴而不厲。三要愛(ài)讀書(shū)，愛(ài)寫(xiě)作。審視自己在把學(xué)生當作朋友上還沒(méi)這個(gè)意識，第二點(diǎn)還行，愛(ài)寫(xiě)作則差遠了�？磥�(lái)自己在這些基本條件上還要加倍努力呀。再看于老《給女兒的20條貼心建議》，雖然每一條建議都顯得那么簡(jiǎn)短，但細細品味，這些細節上的處理卻句句切中要害。比如：肚子里要有幾個(gè)故事和笑話(huà)，找機會(huì )講給學(xué)生聽(tīng)。就像于老說(shuō)的，老師講的故事，學(xué)生會(huì )終生不忘，能讓調皮的學(xué)生親近你，這樣，老師和學(xué)生的距離不就拉進(jìn)了嗎？看來(lái)，我得往肚子里多塞幾個(gè)故事。這一些建議不正是于老長(cháng)期的教育教學(xué)心得嗎？不僅是對剛走上教育工作崗位的年輕老師非常有用，對我這所謂的老教師何嘗不是一樣有效！
驚嘆于老師的'藝術(shù)修養。于老師會(huì )講，能根據講課內容的感情基調和學(xué)生聽(tīng)講的狀況與情緒來(lái)調整語(yǔ)調、語(yǔ)速，并決定講話(huà)的輕重和緩急。于老師善讀，課文讀得有聲有色、聲情并茂，把文字讀活了，課堂因為師生之間入情入境的朗讀而充滿(mǎn)活力，充滿(mǎn)情趣。于老師字寫(xiě)得棒，不管是楷書(shū)，還是行書(shū)、草書(shū)，都信手拈來(lái)，在這樣的老師影響下，孩子們同樣會(huì )關(guān)注、熱愛(ài)祖國的書(shū)法藝術(shù)。于老師畫(huà)畫(huà)就更絕了，在教描寫(xiě)花鳥(niǎo)蟲(chóng)魚(yú)的課文和一些描寫(xiě)人物的課文時(shí)，寥寥幾筆就能將其勾勒出來(lái)，這樣的課堂還能不“藝術(shù)”嗎？有了這樣的藝術(shù)修養，我們的語(yǔ)文課堂才會(huì )上得有意思，才會(huì )取得更好的教學(xué)效果。
當然，于永正老師能把課上得這么有魅力，最重要的還是精心備課。每個(gè)老師上課前都要備課，可是真正能做到“精心”兩字的恐怕就有難度了。何為精心？大到一篇課文的結構，小至一句話(huà)、一個(gè)詞，都要了然于心，把它弄清楚，弄明白，否則就不能教，也無(wú)法教。拿到課文，首先讀，哪怕教過(guò)好幾遍，朗讀課文是備課的第一步，也是最重要的一步。讀的同時(shí)查字典、詞典，把拿不準的字的讀音，一一落實(shí)，絕不想當然。每個(gè)新詞都查查詞典，不能有半點(diǎn)含糊。他還說(shuō)，只看教參，沒(méi)有自己的思考，是從來(lái)沒(méi)上過(guò)讓他滿(mǎn)意的課的。最后指出：這法兒那法兒，不鉆研好教材就沒(méi)有法兒。于老師在細微處下功夫，研究教材充分，所以上課時(shí)得心應手，游刃有余，因而得“庖丁”的雅號。
我想作為現在的我來(lái)說(shuō)，那就是要多學(xué)習，多讀書(shū)，開(kāi)闊自己的眼界，提升自己，才能使自己在課堂上做到收放自如!
課堂教學(xué)感悟 15
在20xx年的寒假，我拜讀了余文森教授的《核心素養導向的課堂教學(xué)》一書(shū)，讓我對學(xué)科教學(xué)的核心素養有了深刻的思考。
本書(shū)共分為三個(gè)篇章，分別是“核心素養的意義”、“核心素養導向的教學(xué)觀(guān)重建”、“核心素養導向的教學(xué)基本策略”，這三個(gè)部分的內容既介紹了一些專(zhuān)業(yè)理論知識，又有一些對教學(xué)的實(shí)際操作。
通過(guò)學(xué)習，我知道素養就是指沉淀在人身上的發(fā)展、生活、學(xué)習有價(jià)值、有意義的東西。核心素養是指滲透于人的整個(gè)心靈，涵蓋了人的全部精神世界。而學(xué)科核心素養是指核心素養在特定學(xué)科的具體化，是學(xué)生學(xué)習一門(mén)學(xué)科以后所形成的、具有學(xué)科特點(diǎn)的.成就，是學(xué)科育人價(jià)值的集中體現。再具體到語(yǔ)文學(xué)科，則是指語(yǔ)言建構與運用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng )造、文化傳承與理解。
書(shū)中提到，不管哪門(mén)學(xué)科都應該擁有三種能力：閱讀能力，思考能力，表達能力。就小學(xué)語(yǔ)文來(lái)說(shuō)，要培養學(xué)生能自主讀懂教材的能力，學(xué)生讀不懂的，老師就教，學(xué)生自己能讀懂的，老師就不教，要讓學(xué)生海量閱讀，不要成為潛在的差生。還要培養學(xué)生會(huì )提問(wèn)的能力，主要包括會(huì )發(fā)現會(huì )提問(wèn)會(huì )分析，甚至會(huì )解決。最后還是要學(xué)會(huì )把內化的東西，用書(shū)面語(yǔ)或口頭語(yǔ)表達出來(lái)，這也是學(xué)生對內容是否真正理解的重要標志。
而學(xué)科核心素養形成的主要條件，那就是教師。教師的文化素養顯然不等同于教師的學(xué)歷層次和知識水平，它是教師的學(xué)識水平、知識視野、思維品質(zhì)、創(chuàng )新意識、審美能力、氣質(zhì)品味、價(jià)值取向、人格修養等的總和。所以，教師素質(zhì)是決定教學(xué)改革的最終力量和最終依靠，教師素質(zhì)跟不上，一切教學(xué)改革都將流于形式，提高教學(xué)質(zhì)量更是無(wú)從談起。所以，我們每一位教師，都應該先注意提升自己的素養，尤其要修煉自己的學(xué)科素養，這樣才能培養出有素養的學(xué)生。
書(shū)中第二篇章講到：真正的教學(xué)是教人，而不是教書(shū)，學(xué)科教師不是教學(xué)科，而是用學(xué)科來(lái)教人，這是培育學(xué)科素養首先必須確立的教學(xué)觀(guān)。因此，我們的教學(xué)必須是基于立德樹(shù)人的、基于課程意識和學(xué)科本質(zhì)的、基于學(xué)生學(xué)習的教學(xué)。不管是哪一學(xué)科的教師，吃透教材，因材施教，都可以時(shí)時(shí)踐行“立德樹(shù)人”，課課滲透“核心素養”。
在核心素養導向下，我們的教學(xué)策略也要發(fā)生轉變，書(shū)中告訴了我們一些教學(xué)的基本策略。如：整體化策略、情境化策略、深度化策略、活動(dòng)化策略、自主化策略、意義化策略。所謂策略是從觀(guān)念走向行動(dòng)、從理論走向實(shí)踐的路徑和方法。有了正確的教學(xué)觀(guān)念，還得進(jìn)一步把觀(guān)念轉化為可操作的策略，這樣。走向核心素養的教學(xué)才能真正落地。
教育是極其嚴肅的偉大事業(yè)，聚焦課堂變革，深度挖掘教材，致力培養學(xué)生核心素養，是新時(shí)期每一位教育教學(xué)工作者的重要工作。通過(guò)教師的不斷培養，將新的一代帶入人類(lèi)優(yōu)秀文化精神之中，讓他們在完整的精神中生活、工作和交往，這是教育教學(xué)之根本。因為，蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“教育技巧的特點(diǎn)就在于使教育的整個(gè)過(guò)程成為教師過(guò)問(wèn)人的精神生活的整個(gè)過(guò)程�！�
總之，未來(lái)的路還很長(cháng)，我將一如既往，初心不改，在語(yǔ)文教育教學(xué)的路上，不斷學(xué)習，不斷提升，使自己和學(xué)生一起成為德才兼備的高素養人。
課堂教學(xué)感悟 16
小學(xué)一年級學(xué)生有意注意力比較差，學(xué)習的自覺(jué)性、自主性不強，學(xué)起數學(xué)來(lái)有一定的困難。教師可根據他們的年齡特點(diǎn)，采取故事激趣、實(shí)物激趣、操作激趣、游戲激趣的辦法，激起他們學(xué)習數學(xué)的興趣，使他們在愉快、輕松的環(huán)境里，樂(lè )學(xué)、會(huì )學(xué)、愛(ài)學(xué)。
上一年級的課我想是我們許多老師很頭痛的一件事，由于年齡比較小，好動(dòng)是他們的天性。課剛上了一會(huì )兒，不是他動(dòng)，就是你動(dòng)，壓得這邊，又冒出那邊，總是在眼前晃來(lái)晃去；注意力不集中，上課容易走神，又是他們一個(gè)很明顯的特征。想讓一年級的學(xué)生們上好一節課，享受快樂(lè )的數學(xué)課堂，可真不容易。為了讓學(xué)生喜歡上數學(xué)課。我主要做了以下幾方面來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣：
一、在游戲活動(dòng)中學(xué)習可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。
小學(xué)一年級的學(xué)生，都是剛剛入學(xué)的兒童，天真浪漫，愛(ài)說(shuō)愛(ài)動(dòng)，對自己的行為約束力差，注意力容易分散。課堂上教師組織學(xué)生開(kāi)展適當的游戲活動(dòng)，既有助于學(xué)生體力、智力、交際能力的發(fā)展，又有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。國內外的實(shí)踐也證明，科學(xué)的采用游戲教學(xué)將大有稗益。我就經(jīng)常在教學(xué)中采用做游戲這一教學(xué)手段，且收到了較好的教學(xué)效果。例如，我教《6和7的認識》在鞏固6和7的組成時(shí)。利用出手指的游戲。說(shuō)6的組成，我說(shuō)：“我出1”。生說(shuō)：“我出5”。然后一起說(shuō)：“1和5組成6�！币贿吷熘割^，一邊說(shuō)數。這樣孩子興趣很高。又如，我在教學(xué)《數字5的讀寫(xiě)》時(shí)，授課前，設計“搶凳子”這一游戲來(lái)導入所學(xué)知識：5名學(xué)生圍著(zhù)4張椅子繞圈，其他學(xué)生們唱歌，歌聲停下來(lái)后，學(xué)生們奮力搶屬于自己的座位，看誰(shuí)的反應快。通過(guò)這個(gè)游戲，學(xué)生們直觀(guān)的建立了數的概念，了解到“4比5少1，5比4多1”，既復習了上節課有關(guān)“4”的知識，又引發(fā)了學(xué)生們學(xué)習新課的興趣，一舉數得。
二、動(dòng)腦與動(dòng)手相結合可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣
我認為數學(xué)課堂決不能停留在只動(dòng)腦而不動(dòng)手、教師講授學(xué)生聽(tīng)的基礎上，所以我非常注重讓學(xué)生在數學(xué)課上的動(dòng)手實(shí)踐。比如我在教學(xué)《認識立體圖形》這節課時(shí)，課堂伊始，我便讓學(xué)生用自己帶來(lái)的立體圖形來(lái)堆積木，引起了學(xué)生學(xué)習的興趣。接著(zhù)讓學(xué)生摸一摸這些立體圖形上的一個(gè)面，并想辦法把這個(gè)面畫(huà)下來(lái)，最后用老師為他們準備的圖形做拼貼畫(huà)，通過(guò)讓學(xué)生具體實(shí)踐，動(dòng)手操作，能不斷地激發(fā)學(xué)生對新知識的求知欲。又如我教《認識左右》時(shí)，我帶領(lǐng)學(xué)生做說(shuō)反話(huà)游戲、木頭人游戲、握手表演等等，學(xué)生興致高漲，達到了非常好的效果。一年級的兒童則對“玩”比較感興趣，一切以快樂(lè )為本，無(wú)憂(yōu)無(wú)慮。在教學(xué)中可根據學(xué)生的這個(gè)特點(diǎn)，結合教學(xué)的'需要，課堂中可采用動(dòng)手擺一擺，如請把五根小棒分成兩堆，你有幾種不同的分法？和小組的同學(xué)一起分分看。游戲中學(xué)到知識，使課堂氣氛更加生動(dòng)活潑，提高學(xué)習的效率，激發(fā)他們對數學(xué)的興趣。
三、讓故事激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣
小學(xué)一年級的學(xué)生特別愛(ài)聽(tīng)故事。根據學(xué)生的這一心理特點(diǎn)，我常把書(shū)上的數學(xué)知識和生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，編成一個(gè)個(gè)小故事，以引起學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，啟發(fā)學(xué)生的思維，以達到較好的教學(xué)效果。如，在教學(xué)“100以?xún)葦档谋容^大小”時(shí)，編了一段這樣的小故事：今天是小馬的生日，小牛和小山羊約好，一起到森林里給小馬慶祝生日。去森林要坐公共汽車(chē)，他們一大早就到車(chē)站，買(mǎi)好車(chē)票。小牛的座位號是25，小山羊的座位號是28。過(guò)了一會(huì )兒，大象司機開(kāi)著(zhù)中巴車(chē)來(lái)了。大象司機想考一考小牛和小山羊，給他們說(shuō)，誰(shuí)的座位號數大誰(shuí)就先上車(chē)。小牛和小山羊都還沒(méi)有學(xué)過(guò)比較兩位數的大小，你看看我，我看看你，不知道怎么辦。他們想回去問(wèn)問(wèn)小狗，可時(shí)間又來(lái)不及了。小朋友，你們能幫幫小牛和小山羊嗎？孩子們個(gè)個(gè)躍躍欲試，積極性很高，誰(shuí)都想幫助小牛和小山羊。教師及時(shí)加以引導，學(xué)生很快地學(xué)會(huì )了兩位數比較大小的方法。情景策略，是把若干新知滲透到奇妙有趣的情節、場(chǎng)景或故事之中，以情景中的問(wèn)題解決為需求，激發(fā)學(xué)生在環(huán)境中發(fā)現問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的興趣和自信，培養學(xué)生將“知識與技能”、“過(guò)程與方法”、“情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)”整合創(chuàng )新的規則、技巧。生活經(jīng)驗和己有知識設計富有情趣和意義的活動(dòng)，使他們有更多的機會(huì )從周?chē)煜さ氖挛镏袑W(xué)習數學(xué)和理解數學(xué)。這無(wú)疑是告訴我們在課堂中要經(jīng)常開(kāi)展一些有趣的活動(dòng)，投其所好，讓學(xué)生在玩中學(xué)習數學(xué)。
四、采用多媒體課件激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣
隨著(zhù)媒體技術(shù)的發(fā)展，因地制宜的采用了多媒體課件教學(xué)，尤其利用多媒體圖、文、聲、像并茂這一優(yōu)點(diǎn)，刺激學(xué)生的多種感官，把抽象的數學(xué)具體化、形象化，激發(fā)學(xué)生的興趣，將更有利于教學(xué)。低年級很多數學(xué)知識都適宜制成多媒體課件。例如，在學(xué)習“10的認識”的課堂上，教師簡(jiǎn)單地操作鍵盤(pán)，屏幕上出現了數字娃娃“0”，接著(zhù)跳出“1”“2”“3”“4”“5”“6”“7”“8”“9”，同時(shí)出現畫(huà)外音�！�9”說(shuō)自己最大，看不起“0”，“1”出來(lái)打抱不平，說(shuō)：“如果我與0站在一起，就比你大�！苯處焼�(wèn)：“小朋友，你們相信嗎？”屏幕一閃，1和0站在一起，把孩子們緊緊吸引住了。教師自然地把學(xué)生引入新課：“10的認識�！边@種在情境中學(xué)習數學(xué)的教學(xué)方法，對教學(xué)將起到事半功倍的作用。
五、讓學(xué)生在生活中體會(huì )數學(xué)的樂(lè )趣
如在教學(xué)“長(cháng)方體、正方體的認識”后，問(wèn)：“你能舉出生活中哪些事物的形體是正方體或長(cháng)方體的嗎？”通過(guò)教師的啟發(fā)，學(xué)生能舉出書(shū)本、抽屜、魚(yú)缸、冰箱等數不勝數的例子。通過(guò)這樣設計，充分調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習興趣，增加數學(xué)教學(xué)的現實(shí)性，使學(xué)生體驗數學(xué)知識與日常生活的密切聯(lián)系，從而培養學(xué)生喜愛(ài)數學(xué)，學(xué)好數學(xué)的情感�！白屩v臺成為舞臺，讓教室成為社會(huì )，讓學(xué)生成為演員，讓教師成為導演”。將數學(xué)與生活、學(xué)習、活動(dòng)有機結合起來(lái)，使學(xué)生感受到數學(xué)源于生活，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣和欲望。
大量事實(shí)表明，競賽也是激發(fā)學(xué)生學(xué)習的有效手段。一年級學(xué)生求知欲望強，表現欲強，希望自己能受到老師和同學(xué)的信任和贊揚。開(kāi)展競賽，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。根據低年級學(xué)生以具體形象思維為主的特點(diǎn)，比賽最能激發(fā)他們的學(xué)習興趣。在教學(xué)中，我面向全體學(xué)生，為學(xué)生創(chuàng )設一個(gè)競爭和成功的機會(huì )，恰當地開(kāi)展一些有益的比賽活動(dòng)，用競爭來(lái)消除課堂中的枯燥感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。
例如，常有的口算比賽，我常以“開(kāi)火車(chē)”、“搶答”、“奪紅旗”、“找朋友”、“爭冠軍”、“做醫生”等形式的比賽練習，對做得好的同學(xué)及時(shí)給予表?yè)P，采用對問(wèn)題答對的或做對的進(jìn)行鼓勵“鼓掌三下”或說(shuō)聲“嘿，嘿，你真棒！”這樣既活躍了課堂氣氛，又消除了學(xué)習的疲勞，在樂(lè )中學(xué)掌握知識。
總之，學(xué)生的學(xué)習興趣就是火把的助燃劑，因此在數學(xué)教學(xué)中我們要多反思、多創(chuàng )新，讓數學(xué)課堂教學(xué)變成激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣的催化劑，變成激活學(xué)生想象力和創(chuàng )造力的及時(shí)雨，從而讓我們的數學(xué)課堂邁上新的臺階。
課堂教學(xué)感悟 17
在我從教的道路上，我經(jīng)歷了從初涉教育的新手教師到成熟的課堂領(lǐng)導者，這個(gè)過(guò)程中我深刻地感受到了角色的轉變和挑戰。一開(kāi)始，我對于教學(xué)方法和策略的理解并不深入，對于如何引導學(xué)生，如何管理班級，我感到很迷茫。然而，隨著(zhù)時(shí)間的推移，我逐漸明白了教師的責任和角色的轉變。
我了解到，作為一名教師，不僅僅是傳授知識，更重要的是引導學(xué)生思考，培養他們的創(chuàng )新能力和解決問(wèn)題的能力。這使我開(kāi)始思考如何創(chuàng )造一個(gè)積極的課堂環(huán)境，讓每個(gè)學(xué)生都能夠積極參與，激發(fā)他們的學(xué)習興趣。同時(shí)，我也明白了作為一名教師，我還要關(guān)心學(xué)生的個(gè)人發(fā)展，培養他們的社交技能，讓他們在課堂之外也能得到全面的發(fā)展。
為了實(shí)現這些目標，我開(kāi)始嘗試新的教學(xué)方法和策略，例如使用小組合作學(xué)習和問(wèn)題導向的教學(xué)。我發(fā)現這些方法能夠鼓勵學(xué)生主動(dòng)參與，激發(fā)他們的學(xué)習興趣，同時(shí)也提高了他們的團隊合作能力和問(wèn)題解決能力。但是，我也遇到了不少困難和挑戰。例如，如何平衡小組學(xué)習和個(gè)人的學(xué)習時(shí)間，如何引導學(xué)生在學(xué)習和探索中保持耐心和恒心，這些都是我需要不斷學(xué)習和改進(jìn)的地方。
在這個(gè)過(guò)程中，我也深刻地感受到了教育的`藝術(shù)性。教育不僅僅是傳授知識，更是一種藝術(shù)，需要我們用心去感受，用愛(ài)去澆灌，用智慧去引導。我明白了，作為一名教師，我需要不斷地學(xué)習和成長(cháng)，才能更好地適應這個(gè)角色，更好地服務(wù)于學(xué)生。
總之，我深感教師角色的轉變和挑戰，但我愿意接受這個(gè)挑戰，因為我深?lèi)?ài)我的職業(yè)，我深?lèi)?ài)我的學(xué)生。我相信，只要我們用心去教，用心去學(xué)，用心去愛(ài)，我們就能創(chuàng )造出一個(gè)充滿(mǎn)活力和創(chuàng )新的課堂環(huán)境，讓每個(gè)學(xué)生都能在這里找到他們的價(jià)值和意義。
課堂教學(xué)感悟 18
為了從理論層次研究如何提高小組合作的有效性，我認真研讀了《合作學(xué)習與課堂教學(xué)》結合我市我校正在進(jìn)行的學(xué)講方式，我從中發(fā)現了提高小組合作有效性的諸多理論支持與實(shí)踐模型，進(jìn)一步提高了我對于學(xué)講計劃的認識，對于小組合作有效性提高的可操作性的信心。
學(xué)講方式在我校的進(jìn)行之中，首先呈現出需要解決的問(wèn)題就是小組合作的低效、無(wú)效。曾幾何時(shí)，我一直從教師的設計目標與小組組員的行為方面去考慮，拜讀了《合作學(xué)習與課堂教學(xué)》之后，才發(fā)現小組合作學(xué)習低效性的形成原因是多方面的，而解決的方式需要我們用綜合的思維去考慮問(wèn)題，從教師與學(xué)生雙角度運用系統優(yōu)化的方面去解決問(wèn)題。
作為教師，需要對學(xué)講方式課堂深入理解，“小組合作學(xué)習”絕不是教師一時(shí)說(shuō)說(shuō)，而需要教心認真思考、精心設計，充分準備。明確分組方法、課前準備、課堂實(shí)施、課后評價(jià)各個(gè)階段的方法與細節，從各個(gè)環(huán)節提高小組合作的有效性。
1、小組合作學(xué)習有效性的提高，并不只是對于教材知識的掌握，恰當的社會(huì )技能是才是合作學(xué)習的前提。學(xué)生一生中需要用到很多社會(huì )技能，從而建立正常的人際關(guān)系，小組合作中團隊間的交流、合作、展示、質(zhì)疑、傾聽(tīng)、學(xué)習等，都需要一定的社會(huì )技能。社會(huì )技能目標，學(xué)業(yè)目標的達成需要評價(jià)，社會(huì )技能目標實(shí)現程度也需要評價(jià)，對于教師需要確定孩子們需要學(xué)習的社會(huì )技能目標，并加以教授、培訓、鼓勵、觀(guān)察、評價(jià)。
2、自我反思可以使我們發(fā)現以前教學(xué)過(guò)程中存在的經(jīng)驗及教訓，教師需要積累事實(shí)材料，加強自我評估，并多與同仁們交流。俗話(huà)說(shuō)當事者迷，我們在學(xué)講方式下的小組合作學(xué)習，一定會(huì )存在許多問(wèn)題，很多問(wèn)題的.發(fā)現與解決并不是教師一個(gè)人閉門(mén)造車(chē)就可以解決的。教師可以積極的發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題，并就這些問(wèn)題和同行交流，從討論與實(shí)踐中深挖問(wèn)題與解決問(wèn)題。備課組內可以相互聽(tīng)課、評課，以便從一些全新的視角去審視自己的課堂，通過(guò)集備備課式的反思，去發(fā)現個(gè)人課堂上存在的一些小問(wèn)題。
3、《合作學(xué)習與課堂教學(xué)》中提到了一個(gè)非常重要的理論,最近發(fā)展區理論的概念是由維果茨基提出的，即現在還夠不到但是近期最有可能夠的到的區域。即是讓學(xué)生有希望完成任務(wù)，從而激發(fā)其信心與動(dòng)力，而非是設定一個(gè)過(guò)高或過(guò)低的目標。目標過(guò)低則學(xué)生形不成合作，不需要合作，不需要思考，形不成學(xué)生能力的提高，而能力過(guò)高，則讓部分學(xué)生妄自菲薄失去進(jìn)取的信心。要對學(xué)生的學(xué)情有充分的發(fā)解，目標的設定要符合學(xué)生的學(xué)習規律，合適的目標，應該是讓學(xué)生看得見(jiàn)、夠不到，而稍加努力就可以夠得到，這樣的目標既尊重了學(xué)生學(xué)習的客觀(guān)規律，又需要學(xué)生充分發(fā)揮主觀(guān)能動(dòng)性，從而實(shí)現認識的在深度與廣度上的發(fā)展。孩子們在教師的幫助下跨越了最近發(fā)展區，將潛在發(fā)展水平變成了現實(shí)發(fā)展水平。
這要求我們在目標設定、任務(wù)選擇、材料準備上要考慮到每組孩子們的最近發(fā)展區，一切從實(shí)際出發(fā)，實(shí)事求是，尊重學(xué)習的規律性，充分激發(fā)學(xué)生的興趣點(diǎn)，引發(fā)他們高昂的學(xué)習熱情。
4、我們現在運用的學(xué)講方式小組合作學(xué)習，主要是基于STDA，綜合TGT、拼圖法、TAI、CIRC，大多采用小組討論與三步采訪(fǎng)法、內－外圈等方法相結合，為了保證STAD的有效實(shí)施，小組合作學(xué)習的有效性，STAD的基本環(huán)節還是必不可少的，諸如作業(yè)單、答案單、測試題、觀(guān)察紙、記分紙，對于這些基本環(huán)節可能存在的細節問(wèn)題，要及時(shí)的想到、做到、解決到。
5、在小組合作學(xué)習中，合作任務(wù)的設計無(wú)疑是提高小組合作有效性的核心內容，教師在設計合作任務(wù)時(shí)，需要充分了解學(xué)情、教情，了解每一個(gè)學(xué)生的最近發(fā)展區，充分研讀教材，并分析學(xué)生實(shí)際生活中的興趣點(diǎn)與教材知識的契合之處，要做到有的放矢。
�。�1）認真研究教材，尋找學(xué)習內容中的重點(diǎn)、難點(diǎn)與學(xué)生生活的契合之處，從而確認突破口，將學(xué)習內容中的重難點(diǎn)設計為小組合作學(xué)習的問(wèn)題及任務(wù)；
�。�2）深入了解學(xué)生，尋找學(xué)生的最近發(fā)展區域，學(xué)生感興趣的點(diǎn)，從而設計出高質(zhì)量的學(xué)習任務(wù)。同時(shí)要使各個(gè)子任務(wù)之間要有一定內在聯(lián)系，并能構成梯度難易度。使學(xué)習內容形成由易而難的認知規律。
6、小組合作學(xué)習要本著(zhù)“以個(gè)體化努力為基礎，以合作學(xué)習為核心，以適度競爭促發(fā)展”，故而無(wú)論對于小組的學(xué)習目標，還是社會(huì )技能目標，其評測標準應該運用標準能照評價(jià)，偶爾佐以常模參照評價(jià)，要使小組內的成功機會(huì )人人均等，要更多的體現合作以致共同進(jìn)步，減少競爭的因素，讓每一個(gè)學(xué)生都能意識到自己的優(yōu)點(diǎn)，都能看到自己的發(fā)展方向，進(jìn)來(lái)最大可能的提高學(xué)生學(xué)習及合作的積極性
課堂教學(xué)感悟 19
作為一名教師，我深知課堂教學(xué)的重要性。在我的教學(xué)生涯中，我不斷地探索、反思和改進(jìn)我的教學(xué)方法，以期望為學(xué)生提供最有效、最有趣、最富有啟發(fā)性的課堂教學(xué)。以下是我在教學(xué)過(guò)程中獲得的一些心得體會(huì )。
首先，我意識到每個(gè)學(xué)生都是獨一無(wú)二的。盡管我們教師需要遵循課程標準和教學(xué)計劃，但我們必須關(guān)注每個(gè)學(xué)生的興趣、學(xué)習風(fēng)格和能力，為他們定制最合適的教學(xué)方式。在我的課堂上，我努力創(chuàng )造一個(gè)包容性和多元化的環(huán)境，讓學(xué)生能夠自由表達自己的觀(guān)點(diǎn)和想法，激發(fā)他們的學(xué)習熱情和參與度。
其次，我相信培養學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習能力是至關(guān)重要的。我嘗試通過(guò)問(wèn)題導向的教學(xué)、小組討論、項目式學(xué)習等方式，讓學(xué)生主動(dòng)參與到課堂中。通過(guò)這些方法，學(xué)生不僅能夠獲取知識，還能夠培養思考、溝通和協(xié)作的能力。我認為，這些技能將在他們未來(lái)的生活和職業(yè)生涯中發(fā)揮重要作用。
第三，我了解到課堂氛圍的重要性。一個(gè)積極的課堂氛圍可以讓學(xué)生感到安全、放松和自信。在我的課堂上，我努力創(chuàng )造一個(gè)積極、支持和鼓勵的學(xué)習環(huán)境，讓學(xué)生能夠自由發(fā)表觀(guān)點(diǎn)、分享學(xué)習經(jīng)驗，并從錯誤中學(xué)習成長(cháng)。
最后，我認識到教師應該成為學(xué)生的榜樣和引導者。我努力展示出對教學(xué)的.熱情和承諾，通過(guò)自己的行為和態(tài)度，向學(xué)生傳遞積極的學(xué)習態(tài)度和價(jià)值觀(guān)。同時(shí)，我也鼓勵學(xué)生發(fā)展自己的興趣和愛(ài)好，幫助他們找到自己的人生目標，并為實(shí)現這些目標而努力奮斗。
總之，課堂教學(xué)是一項需要不斷學(xué)習和改進(jìn)的任務(wù)。通過(guò)反思和改進(jìn)自己的教學(xué)方法，我得到了很多有益的心得體會(huì )。我期待繼續探索更好的教學(xué)方法，為學(xué)生提供更優(yōu)質(zhì)、更有影響力的課堂教學(xué)。
課堂教學(xué)感悟 20
第一，教師提問(wèn)。在實(shí)施教學(xué)過(guò)程中，教師要掌握提問(wèn)的藝術(shù)、精細設計提問(wèn)的環(huán)節、調控課堂的氣氛等。第二，學(xué)生回答�？梢允强陬^的表達，也可以是書(shū)面上的，對于觀(guān)點(diǎn)或解題思路不一致的地方，教師引導學(xué)生辯論、討論，讓學(xué)生在碰撞的過(guò)程中將所學(xué)知識認識清楚。此外，利用多媒體還可以將學(xué)生回答問(wèn)題的信息予以放大，既使學(xué)生有積極參與的意識，又讓學(xué)生有成就感。
第三，小組合作。合作為個(gè)人成功提供了一個(gè)良好的氛圍，小組成員內的合作將學(xué)生的行為集中在完成教學(xué)中的既定任務(wù)。而小組與小組之間，通過(guò)相互競爭、相互“較勁”，可大大提高教學(xué)效益。
3、任務(wù)導向：教師提出待定課題，布置給全體同學(xué)或分解成多個(gè)不同的“單元”，以任務(wù)的形式，因“任務(wù)而導”的時(shí)間越多，學(xué)生的學(xué)習機會(huì )就越多，學(xué)生的成功率可能更高。
4、引導學(xué)生投入學(xué)習過(guò)程。這一關(guān)鍵行為，致力于增加學(xué)生學(xué)習學(xué)術(shù)性科目的時(shí)間。它與教師的任務(wù)導向和內容覆蓋面相關(guān)。教師的'任務(wù)導向應該為學(xué)生提供更多的機會(huì )，去學(xué)習那些將要評估的材料。
如何辦呢？教學(xué)刺激之后立即誘發(fā)理想行為；在一種非評價(jià)性的氣氛中提供反饋機會(huì )；必要時(shí)使用個(gè)人活動(dòng)和小組活動(dòng)；使用有意義的口頭表?yè)P；監督課堂作業(yè)，在獨立完成練習期間頻繁地檢查進(jìn)展情況。
要練說(shuō)，得練看�？磁c說(shuō)是統一的，看不準就難以說(shuō)得好。練看，就是訓練幼兒的觀(guān)察能力，擴大幼兒的認知范圍，讓幼兒在觀(guān)察事物、觀(guān)察生活、觀(guān)察自然的活動(dòng)中，積累詞匯、理解詞義、發(fā)展語(yǔ)言。在運用觀(guān)察法組織活動(dòng)時(shí)，我著(zhù)眼觀(guān)察于觀(guān)察對象的選擇，著(zhù)力于觀(guān)察過(guò)程的指導，著(zhù)重于幼兒觀(guān)察能力和語(yǔ)言表達能力的提高。
唐宋或更早之前，針對“經(jīng)學(xué)”“律學(xué)”“算學(xué)”和“書(shū)學(xué)”各科目，其相應傳授者稱(chēng)為“博士”，這與當今“博士”含義已經(jīng)相去甚遠。而對那些特別講授“武事”或講解“經(jīng)籍”者，又稱(chēng)“講師”�！敖淌凇焙汀爸獭本瓰閷W(xué)官稱(chēng)謂。前者始于宋，乃“宗學(xué)”“律學(xué)”“醫學(xué)”“武學(xué)”等科目的講授者；而后者則于西晉武帝時(shí)代即已設立了，主要協(xié)助國子、博士培養生徒�！爸獭痹诠糯粌H要作入流的學(xué)問(wèn)，其教書(shū)育人的職責也十分明晰。唐代國子學(xué)、太學(xué)等所設之“助教”一席，也是當朝打眼的學(xué)官。至明清兩代，只設國子監（國子學(xué)）一科的“助教”，其身價(jià)不謂顯赫，也稱(chēng)得上朝廷要員。至此，無(wú)論是“博士”“講師”，還是“教授”“助教”，其今日教師應具有的基本概念都具有了。5、確保學(xué)生成功率。學(xué)生學(xué)習的成功率，是指學(xué)生理解和準確完成練習的比率。教師要在有限時(shí)間內，讓學(xué)生獲得更多的發(fā)展。在每組教學(xué)刺激后，要安排練習或問(wèn)題討論，使大多數學(xué)生獲得成功的體驗。只有積極、主動(dòng)地參與學(xué)習過(guò)程，學(xué)生才能得到發(fā)展。學(xué)習的本質(zhì)屬性是自主性。培養學(xué)生的自主性，是教師的職責。有效學(xué)習必然是自主學(xué)習，有效教學(xué)策略也就是培養學(xué)生自主性的教學(xué)策略。
家庭是幼兒語(yǔ)言活動(dòng)的重要環(huán)境，為了與家長(cháng)配合做好幼兒閱讀訓練工作，孩子一入園就召開(kāi)家長(cháng)會(huì )，給家長(cháng)提出早期抓好幼兒閱讀的要求。我把幼兒在園里的閱讀活動(dòng)及閱讀情況及時(shí)傳遞給家長(cháng)，要求孩子回家向家長(cháng)朗誦兒歌，表演故事。我和家長(cháng)共同配合，一道訓練，幼兒的閱讀能力提高很快。不可否認，有效教學(xué)方法一書(shū)并不是在空談什么素質(zhì)教育，而是在告訴我們如何成為一名真正能發(fā)揮自身價(jià)值的教師。
課堂教學(xué)感悟 21
一、優(yōu)化策略，加強體育道德
書(shū)中提到：“真正的教學(xué)是教人，而不是教書(shū)，學(xué)科教師不是教學(xué)科，而是用學(xué)科來(lái)教人，這是培育學(xué)科核心素養首先必須確立的教學(xué)觀(guān)念�！斌w育品德包括體育道德、體育精神和體育品格。體育道德要培養學(xué)生遵守規則、誠信自立、公平正義；體育精神主要是通過(guò)讓學(xué)生參與運動(dòng)，培養自尊自信、意志頑強、超越自我、勇于進(jìn)取的精神；體育品格包括培養學(xué)生文明禮貌、相互尊重、社會(huì )責任感、正確的勝負觀(guān)等，這些是體育學(xué)科獨有的育人要素。問(wèn)題在于如何讓孩子們理解與感受，并內化于心，表現于身。
以低年級的課堂為例，針對這個(gè)年齡段孩子的生理、心理特點(diǎn)，教師以親切、富有童趣的課前導入激發(fā)孩子的研究興趣，以游戲活動(dòng)的方式增強孩子們守規則意識，利用合作的形式加強孩子們的團隊意識和競爭觀(guān)念，讓學(xué)生在研究中獲得良好的成功體驗，從小樹(shù)立正確的勝負觀(guān)，形成良好的體育道德。這樣的課堂不僅有趣，他們在不知不覺(jué)中研究了技能，獲得自豪感，也能讓孩子在體育活動(dòng)中獲得自信心和安全感。比起教師一味講解技術(shù)動(dòng)作，學(xué)生枯燥反復練的課堂，教學(xué)為主會(huì )更高效、更實(shí)用，也更讓學(xué)生獲益，同時(shí)道德滲透兩全其美，何樂(lè )而不為呢？
二、善用競賽，提升體育肉體
體育不是一門(mén)只關(guān)于運動(dòng)技能的課程，它還涉及心理健康、體育精神、體育人文等。體育課堂，特別是體育競賽往往有很強的競爭性與挑戰性，有輸有贏(yíng)，有強有弱，在面對強大的對手時(shí)敢于挑戰，在面對失敗時(shí)從容面對。在這過(guò)程中表現出來(lái)的自尊自信、勇敢頑強、積極進(jìn)取、超越自我的體育精神。教師應該及時(shí)總結引導提升，讓學(xué)生在研究體育技能的同時(shí)提煉自身所表現的體育精神。并結合優(yōu)秀人物如：xxx不畏困難、敢打敢拼，不斷進(jìn)取，取得一個(gè)又一個(gè)世界冠軍的拼搏精神；中國奧運代表團從零到有，直至巔峰，失敗中走向成功的感人事跡等，提煉“為國爭光”“無(wú)私奉獻”“團結協(xié)作”等愛(ài)國主義精神，促進(jìn)學(xué)生在體育研究和鍛煉過(guò)程中錘煉屬于自己的體育精神，幫助學(xué)生形成正確的世界觀(guān)、人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)，充分發(fā)揮體育學(xué)科的育人功能。
三、關(guān)注互動(dòng)，培養體育品格
課堂教學(xué)實(shí)施中有兩種互動(dòng)方式：師生互動(dòng)和生生互動(dòng)，這兩種互動(dòng)貫穿整個(gè)課堂。在大部分的課堂中教師一般會(huì )較多關(guān)注師生互動(dòng)，以此來(lái)讓教學(xué)內容順利、有效的實(shí)施。但往往忽略或者少數能關(guān)注到生生互動(dòng)的`內容。而生生互動(dòng)中又能直觀(guān)的反映出學(xué)生的研究狀態(tài)如：學(xué)生之間是否良好的合作；有沒(méi)有在活動(dòng)開(kāi)動(dòng)腦筋思考問(wèn)題；能不能協(xié)調、溝通各自的想法結合力量為達到目標而相互作用；互動(dòng)中是否相互尊重、民主等等。學(xué)生在分組或合作探究中，在教師有目的的指引下，學(xué)生以研究運動(dòng)技能為中央相互交流探討、分享自己的想法，在思想交流碰撞中體會(huì )運動(dòng)樂(lè )趣與研究的意義。
以球類(lèi)課堂為例，在技能研究掌握后進(jìn)行的小組比賽中，學(xué)生通過(guò)對自身水平的認知結合自身技術(shù)特點(diǎn)分配場(chǎng)上的位置，比賽中團隊合作、相互激勵，在賽后及時(shí)總結分析，這些互動(dòng)都有利于核心素養的發(fā)展。相反，不是所有的互動(dòng)都是正面的，也會(huì )出現爭論、指責、批評等負面情緒的宣泄。教師要第一時(shí)間疏導，這也是學(xué)生情緒控制核心素養發(fā)展的良機，教師要抓住“課堂生成”的“關(guān)鍵點(diǎn)”及時(shí)進(jìn)行體育品格的培養。
課堂教學(xué)感悟 22
這個(gè)寒假，在清苑區王紅語(yǔ)文名師工作室倡行的“春節共讀一本書(shū)”活動(dòng)中，我讀到了福建師范大學(xué)教授余文森的《核心素養導向的課堂教學(xué)》。書(shū)中的很多教學(xué)理念讓人受益良多。
此書(shū)以學(xué)生的核心素養作為主線(xiàn)，層層深入地告訴大家在核心素養的教導下，我們的課堂教學(xué)目標應該是怎樣的，怎樣達到這個(gè)目標，在達成目標的過(guò)程中，我們要注意什么，為什么要關(guān)注這些等等。其目標指向一點(diǎn)，那就是以素養為核心。讓學(xué)生成為學(xué)習的主人。而要達成這個(gè)目標，我們要厘清一些概念，并清楚應該怎么落實(shí)。
厘清概念
1、素養。素養指的是沉淀在人身上的，對人的發(fā)展、學(xué)習、生活有價(jià)值、有意義的東西。從心理角度說(shuō)教養即教育出來(lái)的素養，就是一個(gè)人的精神長(cháng)相，再通俗說(shuō)就是一個(gè)人的整體氣質(zhì)。
2、核心素養�！昂诵乃仞B”這個(gè)詞我們常聽(tīng)到，具體指什么卻一直很模糊。教育部在《關(guān)于全面深化課程改革，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的意見(jiàn)》中，明確把核心素養的內涵界定為“學(xué)生應具備的適應終身發(fā)展和社會(huì )發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力”。
關(guān)鍵能力：從學(xué)習過(guò)程的角度，把學(xué)生的學(xué)習能力分為閱讀能力、思考能力和表達能力。這三種能力是學(xué)生的基本能力。
必備品格：從基礎教育的角度講，必備品格就是具有基礎性、生長(cháng)性、公共性、關(guān)鍵性特征的品格。人必備的三種品格是表現在人與自我關(guān)系上的自律、表現在與他人關(guān)系上的尊重、表現在人與事情關(guān)系上的'認真。
3、學(xué)科核心素養。學(xué)科核心素養=學(xué)科+核心素養。學(xué)科核心素養是核心素養在特定學(xué)科的具體化，是學(xué)生學(xué)習一目學(xué)科后形成的、具有學(xué)科特點(diǎn)的成就，是學(xué)科育人價(jià)值的集中體現。
核心素養在語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)中的落實(shí)
《語(yǔ)文課程標準》明確規定語(yǔ)文是最重要的交際工具，是人類(lèi)文化的重要組成部分。工具性與人文性是語(yǔ)文學(xué)科的基本特點(diǎn)，二者相互統一，不可偏廢，也不可分離。所以語(yǔ)文作為基礎人文學(xué)科，其價(jià)值不僅體現在文化知識傳授中，更體現在對學(xué)生的品德教育中。在進(jìn)行語(yǔ)文教材落實(shí)核心素養過(guò)程中，教師要想保證核心素養可以順利得到落實(shí)，可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行：
首先，教師需要保證核心素養的操作指南和課程標準修訂和教材編寫(xiě)同步制定，保證學(xué)生發(fā)展核心素養體系可以與語(yǔ)文課程教學(xué)緊密相結合，使得學(xué)生發(fā)展核心素養可以順利轉化到教師的日常教學(xué)過(guò)程中，從而實(shí)現語(yǔ)文課程的教學(xué)目標。
以統編七年級下冊教材為例：第6課《老山界》，文化知識是把握敘事線(xiàn)索、賞析生動(dòng)細膩的描寫(xiě)，文化素養是踐行長(cháng)征知識，體會(huì )老一輩革命先烈不屈不撓的抗爭精神。第8課《木蘭詩(shī)》的核心文化素養是對“巾幗不讓須眉”的理解。第14課《驛路梨花》的核心文化素養是學(xué)習雷鋒精神。
其次，教師在進(jìn)行語(yǔ)文教材落實(shí)核心素養過(guò)程中，需要保證語(yǔ)文教材內容具有連貫性，讓學(xué)生在語(yǔ)文教材學(xué)習過(guò)程中不會(huì )出現知識鏈條的斷裂，也不會(huì )出現知識邏輯的矛盾，從而保證語(yǔ)文教材的目標明確，能夠滿(mǎn)足學(xué)生語(yǔ)文課程的學(xué)習需求。
以童話(huà)寓言故事為例，小學(xué)的《寒號鳥(niǎo)》到《犟龜》，再到中學(xué)的《皇帝的新裝》，教材中一直有童話(huà)故事，這就是童話(huà)故事的連貫性，教材的核心素養知識就是告訴學(xué)生們，在領(lǐng)會(huì )一定道理的基礎上，我們更要始終保留一顆童心。
再次，教師需要保證語(yǔ)文教材具備可讀性，良好的語(yǔ)文教材就是需要學(xué)生能夠讀懂，避免學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中發(fā)生價(jià)值觀(guān)的偏向，教材中經(jīng)典課文《誰(shuí)是最可愛(ài)的人》的回歸就是最好的例證。同時(shí)在過(guò)程中需要在補充教材中融入一些學(xué)生喜聞樂(lè )見(jiàn)的生活案例，激發(fā)學(xué)生興趣，從而滿(mǎn)足學(xué)生學(xué)習需求。
學(xué)生核心素養的培養是一個(gè)漫長(cháng)的教學(xué)過(guò)程，需要我們每位老師去研究和實(shí)踐。核心素養導向的課堂教學(xué)，就是語(yǔ)文的人文性與工具性有效結合的教學(xué)，能讓學(xué)生借助知識的載體，快速提升他們的語(yǔ)文核心素養。
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