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《小學(xué)數學(xué)名師教學(xué)藝術(shù)》讀后感
當看完一本著(zhù)作后，你有什么領(lǐng)悟呢？需要回過(guò)頭來(lái)寫(xiě)一寫(xiě)讀后感了�？赡苣悻F在毫無(wú)頭緒吧，下面是小編收集整理的《小學(xué)數學(xué)名師教學(xué)藝術(shù)》讀后感，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《小學(xué)數學(xué)名師教學(xué)藝術(shù)》讀后感1
在當當網(wǎng)輸入小學(xué)數學(xué)幾個(gè)關(guān)鍵字，立刻出現一串相關(guān)書(shū)目，一眼就看中了它《小學(xué)數學(xué)名師教學(xué)藝術(shù)》，隨即在第一時(shí)間買(mǎi)下它。懷著(zhù)幾許欣喜、幾許期盼，我打開(kāi)了這本書(shū)！隨著(zhù)閱讀的不斷深入，如身臨其境，感受名師的精彩課堂。我越發(fā)覺(jué)得閱讀此書(shū)若品茶，總有淡淡清香。
書(shū)中講述了劉可欽：追尋常態(tài)下的生命課堂；潘小明的課堂人生；華應龍：瘋狂數學(xué)的和諧魅力；徐斌：課堂的樸素之美；林良富：在細節中體現課堂魅力；錢(qián)守旺：感受數學(xué)課堂的魅力；夏青峰的課堂追求以及田立莉：為學(xué)生所需而教。品讀著(zhù)八位名師匠心獨具的教學(xué)案例，感受著(zhù)他們對數學(xué)課堂和數學(xué)教學(xué)的獨特理解與個(gè)性詮釋?zhuān)疑钌畹卣鄯�。尤其潘小明老師的課堂人生更使我受益匪淺。
潘小明老師的教學(xué)藝術(shù)主要體現在以下四點(diǎn)：
一、研究學(xué)生，為學(xué)生學(xué)習心理把脈
潘老師認為，教師在教學(xué)前只有十分清楚學(xué)生已經(jīng)知道了什么，尚未獲得那些學(xué)習經(jīng)驗，才能開(kāi)始新知識的傳授；只有清楚起點(diǎn)在哪里，才能滿(mǎn)載新知識的船�？�。但是教師不能停留在了解學(xué)生已經(jīng)知道了什么，還必須預見(jiàn)學(xué)生將會(huì )用怎樣的方式去學(xué)習新知識。只有對學(xué)生會(huì )怎樣學(xué)有所預見(jiàn)，老師的教才能更好地服務(wù)于學(xué)，才能更好地促進(jìn)學(xué)。
二、誘發(fā)爭議，讓學(xué)生在思維碰撞中感悟真知
顧汝佐這樣評價(jià)潘小明老師喑于提供機會(huì )讓學(xué)生在碰撞中自己求知求新。潘老師的又一亮點(diǎn)就是善于誘發(fā)爭議，讓學(xué)生潛在的錯誤想法得以充分暴露，在不同想法的碰撞中感悟真知。
三、冷靜敏銳，引導學(xué)生自拔其根
潘老師十分重視在學(xué)生感受、體驗之余，引導學(xué)生的認識上升到數學(xué)知識、數學(xué)思想的高度。在數學(xué)教學(xué)中，數學(xué)思想和方法是根，而讓學(xué)生掌握數學(xué)思想和方法，教師必須提供合適的情景讓學(xué)生經(jīng)歷數學(xué)學(xué)習的活動(dòng)過(guò)程，并適時(shí)進(jìn)行引導。潘老師認為在學(xué)生經(jīng)過(guò)一番自主探究之后，引導學(xué)生回回頭，看看走過(guò)的路，進(jìn)行不同方法的比較，使學(xué)生深深體悟到策略比結果更重要，實(shí)現由關(guān)心題目結果向關(guān)注解題策略的轉化。
四、鈍感激情，激發(fā)學(xué)生的探究欲
教師在課堂的激情會(huì )感染學(xué)生的學(xué)習情緒，教師幽默的語(yǔ)言能引發(fā)學(xué)生的好奇心和興趣，有助于師生合作，共同探究知識，而老師適當的鈍感，更能激起學(xué)生探究的欲望。潘小明老師在這方面是很有造詣的。
《小學(xué)數學(xué)名師教學(xué)藝術(shù)》讀后感2
本學(xué)期，我讀了《小學(xué)數學(xué)名師教學(xué)藝術(shù)》一書(shū)。讀完后，我撫摸著(zhù)書(shū)本不由自主再次回味書(shū)中介紹的八位小學(xué)數學(xué)名師精湛的教學(xué)藝術(shù)，深深的感到這本書(shū)對我的教學(xué)工作太受啟發(fā)了，對我的教學(xué)工作太有幫助了。一些在平時(shí)教學(xué)中遇到的疑惑也在讀書(shū)的過(guò)程中得到了解決。讀了這本書(shū)，突然發(fā)現自己欠缺的東西太多太多，太需要學(xué)習了。
書(shū)中介紹了劉可欽、潘小明、華應龍、徐斌、林良富、錢(qián)守旺、夏青峰、田立莉等八位小學(xué)數學(xué)名師的教學(xué)藝術(shù)和所具有的教學(xué)特色，并列舉了一些經(jīng)典課例和教學(xué)片斷，以及每位老師的教學(xué)感悟等等，這些都給我以很大的啟發(fā)。
書(shū)中介紹的每一位名師都有著(zhù)自己獨特的課堂教學(xué)風(fēng)格。如劉可欽老師的課堂樸素而不乏機智，用樸實(shí)而充滿(mǎn)人文情懷的語(yǔ)言讓學(xué)生在課堂上能自由的發(fā)揮，讓每一個(gè)站起來(lái)的孩子都能夠體面的坐下來(lái)，老師在保護學(xué)生自尊心和自信心的基礎上，充分讓學(xué)生表達，讓學(xué)生體驗到成就感，從而增強他們學(xué)習數學(xué)的信心。潘小明老師的“抬起頭，往下看”的說(shuō)法形象的說(shuō)明了潘老師在課堂上的教學(xué)風(fēng)格。抬起頭關(guān)注學(xué)生、了解學(xué)生，往下看要透過(guò)數學(xué)知識的表面去發(fā)現并抓住支撐著(zhù)數學(xué)知識的數學(xué)情感，讓學(xué)生親歷數學(xué)思維活動(dòng)的過(guò)程，不僅獲得扎實(shí)的知識技能，而且產(chǎn)生積極的情感體驗、科學(xué)態(tài)度、探索精神，“往下”教數學(xué)，才能上出有深度的數學(xué)課。還有華應龍老師的“和諧”的教育教學(xué)藝術(shù)，徐斌老師的追尋真實(shí)有效與互動(dòng)生成的課堂，林良富老師的大處著(zhù)眼，小處著(zhù)手的課堂魅力，錢(qián)守旺老師提出的在新課程背景下一節好課的五個(gè)特點(diǎn)：“新”、“趣”、“活”、“實(shí)”、“美”，夏青峰老師的一切服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習的課堂追求，田立莉老師的為學(xué)生所需而教，所有這些都對我深受啟發(fā)，讓我受益匪淺。
書(shū)中的八位名師，也許他們有著(zhù)不同的教學(xué)風(fēng)格，但是他們都有著(zhù)對教育事業(yè)的熱愛(ài)，對學(xué)生發(fā)自?xún)刃牡年P(guān)懷，時(shí)時(shí)處處為學(xué)生著(zhù)想，這正是他們獲得成功的前提。
讀完這本書(shū)，我明白了這些老師之所以能夠成為名師，是因為他們在日常的教學(xué)活動(dòng)中都付出了比別人更多的努力和堅持，也只有保持對教育事業(yè)的這份熱情和執著(zhù)，做到了這份堅持和追求，在課堂上使學(xué)生能夠真正的獲得發(fā)展，使自己的教學(xué)能力不斷提高，才有可能在教育教學(xué)崗位上開(kāi)辟出一些屬于自己的天地，從而體現出自己的人生價(jià)值。
《小學(xué)數學(xué)名師教學(xué)藝術(shù)》讀后感2
在當當網(wǎng)輸入“小學(xué)數學(xué)”幾個(gè)關(guān)鍵字，立刻出現一串相關(guān)書(shū)目，一眼就看中了它——《小學(xué)數學(xué)名師教學(xué)藝術(shù)》，隨即在第一時(shí)間買(mǎi)下它。懷著(zhù)幾許欣喜、幾許期盼，我打開(kāi)了這本書(shū)!隨著(zhù)閱讀的不斷深入，如身臨其境,感受名師的精彩課堂。我越發(fā)覺(jué)得閱讀此書(shū)若品茶,總有淡淡清香。
書(shū)中講述了“劉可欽：追尋常態(tài)下的生命課堂;潘小明的課堂人生;華應龍：瘋狂數學(xué)的和諧魅力;徐斌：課堂的樸素之美;林良富：在細節中體現課堂魅力;錢(qián)守旺：感受數學(xué)課堂的魅力;夏青峰的課堂追求以及田立莉：為學(xué)生所需而教�！逼纷x著(zhù)八位名師匠心獨具的教學(xué)案例，感受著(zhù)他們對數學(xué)課堂和數學(xué)教學(xué)的獨特理解與個(gè)性詮釋?zhuān)疑钌畹卣鄯�。尤其“潘小明老師的課堂人生”更使我受益匪淺。
潘小明老師的教學(xué)藝術(shù)主要體現在以下四點(diǎn)：
一、研究學(xué)生，為學(xué)生學(xué)習心理把脈
潘老師認為，教師在教學(xué)前只有十分清楚學(xué)生已經(jīng)知道了什么，尚未獲得那些學(xué)習經(jīng)驗，才能開(kāi)始新知識的傳授;只有清楚起點(diǎn)在哪里，才能滿(mǎn)載新知識的船�？�。但是教師不能停留在了解學(xué)生已經(jīng)知道了什么，還必須預見(jiàn)學(xué)生將會(huì )用怎樣的方式去學(xué)習新知識。只有對學(xué)生會(huì )怎樣學(xué)有所預見(jiàn)，老師的教才能更好地服務(wù)于學(xué)，才能更好地促進(jìn)學(xué)。
二、誘發(fā)爭議，讓學(xué)生在思維碰撞中感悟真知
顧汝佐這樣評價(jià)潘小明老師——“喑于提供機會(huì )讓學(xué)生在碰撞中自己求知求新”。潘老師的又一亮點(diǎn)就是善于誘發(fā)爭議，讓學(xué)生潛在的錯誤想法得以充分暴露，在不同想法的碰撞中感悟真知。
三、冷靜敏銳，引導學(xué)生“自拔其根”
潘老師十分重視在學(xué)生感受、體驗之余，引導學(xué)生的認識上升到數學(xué)知識、數學(xué)思想的高度。在數學(xué)教學(xué)中，數學(xué)思想和方法是根，而讓學(xué)生掌握數學(xué)思想和方法，教師必須提供合適的情景讓學(xué)生經(jīng)歷數學(xué)學(xué)習的活動(dòng)過(guò)程，并適時(shí)進(jìn)行引導。潘老師認為在學(xué)生經(jīng)過(guò)一番自主探究之后，引導學(xué)生“回回頭，看看走過(guò)的路”，進(jìn)行不同方法的比較，使學(xué)生深深體悟到“策略比結果更重要”，實(shí)現由關(guān)心題目結果向關(guān)注解題策略的轉化。
四、鈍感激情，激發(fā)學(xué)生的探究欲
教師在課堂的激情會(huì )感染學(xué)生的學(xué)習情緒，教師幽默的語(yǔ)言能引發(fā)學(xué)生的好奇心和興趣，有助于師生合作，共同探究知識，而老師適當的鈍感，更能激起學(xué)生探究的欲望。潘小明老師在這方面是很有造詣的。
這就是潘小明老師鮮明而靈動(dòng)的教學(xué)藝術(shù)。課堂是他平實(shí)的人生，孩子是他靈動(dòng)的生命。
閱讀此書(shū)時(shí)，有幸走進(jìn)“吳正憲名師大講堂”，近距離聆聽(tīng)這位上海特級教師潘小明執教的《圓的認識》，心中充滿(mǎn)了興奮。這次活動(dòng)使我對潘老師的教學(xué)藝術(shù)有了更加深刻的認識和理解。
不得不佩服，潘老師對學(xué)生學(xué)習心理的脈搏的把握。對于孩子們遇到一個(gè)數學(xué)問(wèn)題會(huì )怎么想、怎么做，他能估計得到，有預見(jiàn)性，作好啟發(fā)引導的準備。在《圓的認識》這節課，潘老師準確地抓住了數學(xué)中的.“圓”與生活中對圓的認識的差距來(lái)研究什么是圓，通過(guò)學(xué)生畫(huà)圓時(shí)出現的偏差來(lái)感知圓心、半徑，通過(guò)提問(wèn)一個(gè)用繩子和一個(gè)用圓規，工具不一樣為什么都能畫(huà)成圓?使學(xué)生從本質(zhì)上理解圓的含義。
唐代詩(shī)人杜牧有句名言：“非探其花，要自拔其根�！币馑际钦f(shuō)學(xué)習不能停留在表面上，只顧形式上熱熱鬧鬧，要尋根究底。數學(xué)教學(xué)更應該如此。數學(xué)具有一定的抽象性，正因為它抽象才具有應用的廣泛性。潘老師善于在學(xué)生感受、體驗之余，引導他們上升到數學(xué)知識、數學(xué)思想的高度。在他的課堂上，學(xué)生的活動(dòng)多，有時(shí)也很熱鬧，但他自己卻很冷靜，抓住一切機會(huì )突出數學(xué)思想、方法，哪怕是細微之處也從不放過(guò)。如，潘老師在引導學(xué)生思考怎樣在正方形紙中畫(huà)一個(gè)最大的圓，肯定用學(xué)生對折的方法確定圓心、半徑后。利用學(xué)生對折兩次的正方形紙，用剪刀一剪，打開(kāi)。拋出問(wèn)題“這是圓嗎?講出道理來(lái)”。學(xué)生很容易地說(shuō)出“這不是圓，因為有棱角，是多邊形�！弊穯�(wèn)“那圓是一個(gè)什么樣的圖形?”學(xué)生用自己的語(yǔ)言詮釋著(zhù)圓——“圓是曲線(xiàn)圍成的，沒(méi)有棱角，均勻飽滿(mǎn)的”潘老師繼續追問(wèn)“那圓上不可能有線(xiàn)段，與以前的圖形不同，那它為什么沒(méi)有棱角?為什么飽滿(mǎn)均勻?”學(xué)生很自然地感悟到，因為半徑都相等。此時(shí)，潘老師舉著(zhù)正方形紙說(shuō)“如果，我再折，再折……剪會(huì )怎么樣?”“無(wú)限向圓逼近”沒(méi)有老師的刻意引導，一切是那么自然，極限的數學(xué)思想方法也就浸潤其中了。妙哉!
靜下心來(lái)仔細品味，認識圓的過(guò)程，不正是引導學(xué)生把生活經(jīng)驗，生活概念運動(dòng)到科學(xué)的數學(xué)活動(dòng)的經(jīng)驗和數學(xué)概念的過(guò)程嗎?不管是導入部分，還是新授、練習，都不是只圖表面的熱鬧，教師緊緊抓住教學(xué)內容的本質(zhì)，抓住了本質(zhì)，也就凸現了數學(xué)教學(xué)的本色。
課后主持人對學(xué)生進(jìn)行了訪(fǎng)談。學(xué)生都很喜歡這樣的數學(xué)課。一個(gè)學(xué)生這樣形容潘老師的課——“聽(tīng)潘老師的課，就好像有一個(gè)紗簾，紗簾背后是我們要學(xué)習的知識，潘老師不是直接把知識拽出來(lái)，而是請輕輕掀開(kāi)一點(diǎn)，引導我們思考探索知識�！笔前�，在這節課，正是因為潘老師充分挖掘教材空間，透過(guò)顯性的知識，挖掘數學(xué)思維、數學(xué)思想方法，把握數學(xué)本質(zhì)，才促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展。
如何能“輕輕掀開(kāi)一點(diǎn)紗簾”，引導學(xué)生的思考探索?潘老師的教學(xué)藝術(shù)值得我們每一個(gè)人細細品味、思考、借鑒。感謝《小學(xué)數學(xué)名師教學(xué)藝術(shù)》讓我走進(jìn)潘小明老師，感謝潘小明老師的教學(xué)藝術(shù)促使我重新審視自己的教學(xué)。教學(xué)的路有多長(cháng)，行走著(zhù)的探索就會(huì )多長(cháng)。我會(huì )為和孩子們的生命一起在課堂上閃出靈動(dòng)的光芒而不懈努力!
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