《白楊》教學(xué)反思(集錦15篇)

　　作為一名到崗不久的人民教師，課堂教學(xué)是我們的任務(wù)之一，寫(xiě)教學(xué)反思可以很好的把我們的教學(xué)記錄下來(lái)，那么教學(xué)反思應該怎么寫(xiě)才合適呢？以下是小編收集整理的《白楊》教學(xué)反思，希望對大家有所幫助。

《白楊》教學(xué)反思1

　　今天講了一節教研課，課文是《白楊》。這是一篇借物喻人的文章，寫(xiě)一位在邊疆工作的父親回到內地接將要上學(xué)的孩子，在返疆的旅途中向孩子們介紹生長(cháng)在戈壁灘上的白楊的特點(diǎn)，借以表達自己扎根新疆、建設新疆的志向；同時(shí)希望自己的子女也能像白楊那樣，哪里需要，就在哪里扎根、發(fā)芽、成長(cháng)。 整節課下來(lái)，教學(xué)思路是備課時(shí)的思路，但自己感覺(jué)還是沒(méi)有達到預想的效果。課后王副校長(cháng)還認真地給我評了課，系統的.總結了優(yōu)點(diǎn)和不足，也是我在教學(xué)上能更清晰一些。優(yōu)點(diǎn)：

　　1、課文讀得很通順。

　　2、注重希望生的學(xué)習。

　　3、詞語(yǔ)處理到位。

　　4、主要內容上孩子有了概括的能力。

　　5、孩子具備了查閱課外資料的習慣和能力。王副校長(cháng)說(shuō)：綜合這幾點(diǎn)能看出孩子們預習習慣有了很大的提高，預習的很到位、扎實(shí)、實(shí)用性很強。

　　6、朗讀很實(shí)，有pk讀，指名讀；齊讀。

　　7、課堂結構把握很到位。

　　8、能滲透孩子們一些寫(xiě)法。不足：

　　1、自主時(shí)間有些短，要根據課文的長(cháng)短定。

　　2、小組交流時(shí)目標再明確些�？梢哉f(shuō)：交流一下你畫(huà)的句子及寫(xiě)的感悟。

　　3、過(guò)渡語(yǔ)語(yǔ)言要嚴密：你有哪些優(yōu)美的語(yǔ)言送給白楊。

　　4、理解后要讓孩子們學(xué)會(huì )總結白楊的特點(diǎn)。

　　5、體會(huì )父親的心聲時(shí)，沒(méi)有結合文中的句子去體會(huì )。最后王副校長(cháng)根

　　據我班實(shí)際情況支了幾招。三個(gè)堅持：

　　1、堅持預習。

　　2、堅持抓文章重點(diǎn)訓練、理解語(yǔ)言文字、朗讀。

　　3、堅持質(zhì)疑環(huán)節。一個(gè)切記：不要脫離語(yǔ)言文字。一個(gè)希望：讓孩子說(shuō)話(huà)大大方方。

　　其實(shí)我是一個(gè)很鈍的人，我真的發(fā)自?xún)刃南氚押⒆觽冨憻挼酶鼌柡�。但能力有限、悟性不高，從我個(gè)人角度對孩子們還會(huì )有一些影響。但我有強大的后盾——領(lǐng)導們的指點(diǎn)、同事們的幫助。在他們的幫助、指點(diǎn)下，我會(huì )盡量彌補給孩子們帶來(lái)的“損失”。

《白楊》教學(xué)反思2

　　一、優(yōu)點(diǎn)

　　1、鏤空式教學(xué)設計

　　我把文章從內容上分成了描寫(xiě)白楊和描寫(xiě)父親兩部分引導學(xué)生閱讀。我們先是把所有描寫(xiě)白楊的句子找出來(lái)通讀，因為白楊和人物在文章中是穿插描寫(xiě)的，所以我稱(chēng)之為鏤空，我的設計是把白楊和人物兩部分描寫(xiě)像剪紙一樣剔除出來(lái)，把描寫(xiě)白楊的和描寫(xiě)父親的像兩幅剪紙一樣呈現在學(xué)童面前，先整體感知，概括特點(diǎn)。然后把這些特點(diǎn)變成問(wèn)題，回文閱讀是哪些語(yǔ)言帶給你這樣的體會(huì )？然后加批注品悟語(yǔ)言、交流。在交流白楊的特點(diǎn)的過(guò)程中，很自然的又把白楊的特點(diǎn)分成外形特點(diǎn)和內在品質(zhì)兩部分。第二步，再把所有描寫(xiě)父親的語(yǔ)句找出來(lái)通讀，學(xué)童很自然的分神態(tài)描寫(xiě)、心理描寫(xiě)、動(dòng)作描寫(xiě)來(lái)體會(huì )父親精神品質(zhì)特點(diǎn)。第三步，在充分閱讀白楊與人物的品質(zhì)后，再鏈接白楊與人物，體會(huì )文章借物喻人的寫(xiě)作方法。

　　2、注意文章內在的邏輯順序

　　我在分析一篇文章的時(shí)候，很注意一篇文章內在的邏輯順序。有時(shí)候，這種內在的邏輯順序不僅僅存在于自然段、意義段，雖沒(méi)有明顯地段落標識，但是，縷著(zhù)這種我找到的文章內在的邏輯，大板塊處理，簡(jiǎn)潔明快，能節省時(shí)間，提高效率。

　　3、用環(huán)境和白楊對比的方法體會(huì )白楊之美

　　學(xué)童對于白楊的外形特點(diǎn)不若對白楊的內在品質(zhì)理解深，這一點(diǎn)我沒(méi)預設到。當我意識到這一點(diǎn)時(shí)，我立刻引導孩子們把渾黃一體的環(huán)境與高大挺秀的白楊對比著(zhù)來(lái)讀一讀，這樣更能體現白楊之美。這一點(diǎn)的處理很有課堂機智。

　　二、不足

　　1.過(guò)渡語(yǔ)、評價(jià)語(yǔ)言預設不足。不足以與文章相匹配。沒(méi)有事先把腳本寫(xiě)足。

　　2.今天我聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)了嗎？

　　從時(shí)間分配看，探究文章的思想內容占了大部分時(shí)間。處理的節奏不好，內容分析占的時(shí)間過(guò)多。沒(méi)有訓練點(diǎn)。有這樣一種尷尬：課堂上講的一切都不會(huì )考；考的一切都沒(méi)來(lái)得及在課堂上講。內容的分析所占的比重過(guò)大。擠占了學(xué)習表達方法的時(shí)間，還擠占了積累和運用的時(shí)間。我認為這樣的課堂比例分配是很不合理的。我必須每天問(wèn)問(wèn)自己：今天我聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)了嗎？

　　課后我又認真研讀了教材，發(fā)現“哪兒需要它，它就在哪兒很快地生根發(fā)芽，長(cháng)出粗壯的枝干。不管遇到風(fēng)沙還是雨雪，不管遇到干旱還是洪水…..”此處可以設計一個(gè)口語(yǔ)交際訓練，讓學(xué)生拓展想象哪兒指的可以是哪里？白楊還會(huì )遇到什么？寫(xiě)作訓練除了完成課后的練習，還可以結合本單元的習作給兄妹倆寫(xiě)一封信，或者寫(xiě)一篇贊美白楊的文字，或者采用借物喻人的手法寫(xiě)一篇文章。

　　三、改進(jìn)措施

　　今天讀到國際巨星裘德洛在一篇采訪(fǎng)中談自己塑造《哈姆雷特》這一角色的一句話(huà)，對我觸動(dòng)很大。裘德洛說(shuō)：哈姆雷特是一個(gè)擁有貴族血統的.王子，對于普通人而言是高不可攀而不能理解的…似乎這一點(diǎn)成了幾個(gè)世紀以來(lái)莎士比亞劇作中的重要焦點(diǎn)。而我的角色試圖推翻這一認識。他是一個(gè)性格古怪而沒(méi)有頭腦的人，他塑造了新的丑角形象。時(shí)而絕望，時(shí)而殘酷，而對于某些人而言是致命的。他不惜殺死波洛涅斯。暗中害死羅生克蘭和蓋登思鄧。他思考命運，但是只站在他自己立場(chǎng)上思考。而不是其他人...他是個(gè)極度自私的人。就像我們，21世紀的人們，對什么都不感到后悔，只為自己感到惋惜。而劇院不是博物館，它不是為了珍藏，而是提供人們思考的場(chǎng)所。

　　最后一句話(huà)似乎使我找到了方向，藝術(shù)與課堂，演員和教師，我覺(jué)得我們的課堂教學(xué)和裘德洛對于哈姆雷特的理解有共通之處。更有趣的是：上一次課改的時(shí)候，說(shuō)到對文本的多元解讀，人們常喜歡說(shuō)：一千個(gè)人有一千個(gè)哈姆雷特。而裘德洛確實(shí)是用自己的多元理解塑造了一個(gè)全新的哈姆雷特。屬于裘德洛的哈姆雷特，裘德塑造的這個(gè)角色還獲得了托尼獎的提名。

　　裘德是一個(gè)有思想的演員，從12歲就開(kāi)始登臺表演。我在想，一個(gè)在舞臺上在鎂光燈下，有28年從業(yè)經(jīng)歷的演員把劇場(chǎng)、把劇場(chǎng)中的哈姆雷特看做提供人們思考的場(chǎng)所。作為教師的我，應該和裘德一樣，也把課堂看做一個(gè)為人們提供思考的場(chǎng)所。這種大教育觀(guān)，在我剛才讀到高主任轉載的雷夫老師的訪(fǎng)談里也有影子，說(shuō)到底，一節語(yǔ)文課或者一節數學(xué)課，并非是要學(xué)會(huì )一篇文章或者一個(gè)公理定義，而是教室里人的成長(cháng)和發(fā)展。

《白楊》教學(xué)反思3

　　這是《白楊》一課的教學(xué)板書(shū)設計。而筆者所在學(xué)校的幾位參加市評優(yōu)課的教師恰好也抽簽抽到了上《白楊》這一課，我就把上面這一板書(shū)設計介紹給了他們，希望能對他們的評優(yōu)課有所幫助。 幾天后，筆者相繼聽(tīng)了他們的評優(yōu)課《白楊》，發(fā)現，他們均采納了我推薦的'板書(shū)設計。然而，在教學(xué)過(guò)程中卻出現了三種不同的運用方法。

　　一位教師在講讀課文時(shí)，一邊講一邊自己在黑板上畫(huà)出白楊，并相繼填上白楊的三個(gè)特點(diǎn)，當講到爸爸也在表白自己的心時(shí)，教師相應畫(huà)出心形，并相繼填上邊疆建設者的心愿�？偨Y時(shí)，指出作者借白楊來(lái)贊美邊疆建設者的精神，同時(shí)板書(shū)：贊。

　　另一位教師則要求一位學(xué)生到黑板上畫(huà)出白楊。在講到白楊的三個(gè)特點(diǎn)時(shí)，分別請三位同學(xué)在黑板上書(shū)寫(xiě);講到爸爸也在表白自己的心時(shí)，請一同學(xué)在黑板上畫(huà)上心形，同樣也請三個(gè)同學(xué)分別填上扎根邊疆、建設邊疆、無(wú)私奉獻。

　　第三位教師在課前即下發(fā)給學(xué)生每人一張白紙。在進(jìn)行到上述過(guò)程時(shí)，同時(shí)要求沒(méi)輪到板演的學(xué)生每人在下發(fā)的紙上自己畫(huà)畫(huà)、填填，并激勵說(shuō)：看誰(shuí)畫(huà)得最好、填得最正確。 縱觀(guān)以上三種對同一板書(shū)的不同使用方法，筆者認為，教師要創(chuàng )造性地學(xué)習先進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗、優(yōu)秀教案。同時(shí)，從中不難看出第三位教師對創(chuàng )新意識、主體性、全體性等素質(zhì)教育要義把握得更準，當然教學(xué)效果也大不一樣。

《白楊》教學(xué)反思4

　　一、取得的成果：

　　教學(xué)過(guò)程中，我始終以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮了學(xué)生的主動(dòng)性、積極性。比如：讓學(xué)生找一找文中相應的語(yǔ)句，用“作者贊美了的白楊樹(shù)”的句式說(shuō)一句話(huà)；議一議作者從哪些方面來(lái)贊美白楊樹(shù)的；各抒己見(jiàn)說(shuō)出自己最欣賞的是哪一方面，說(shuō)出欣賞的理由；想一想白楊樹(shù)三不平凡象征什么；動(dòng)手寫(xiě)一寫(xiě)今天的白楊又用來(lái)象征什么人，象征他們的什么精神；推薦課文中的優(yōu)美詞句，說(shuō)出推薦的理由。以上的教學(xué)環(huán)節，既抓住了重點(diǎn)，理解了文章的思想內容及象征手法，又體現了以學(xué)生為主體的原則，調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的積極性，讓學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習中來(lái)。學(xué)生不斷的動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，課堂氣氛相當活躍。學(xué)生的學(xué)習創(chuàng )造性也顯現出來(lái)了。

　　二、存在的不足

　　1、在教學(xué)時(shí)，有時(shí)一味的拔高教學(xué)要求。教學(xué)環(huán)節的處理缺少由易到難的銜接過(guò)程，一股腦的將問(wèn)題直接拋給學(xué)生，讓學(xué)生措手不及。有時(shí)學(xué)生的問(wèn)題已經(jīng)回答的較圓滿(mǎn)，還是沒(méi)完沒(méi)了要求學(xué)生從更深層次去挖掘去理解。種種問(wèn)題都是需要教者蹲下來(lái)，以孩子的眼光去理解課文

　　2、教師自己講得還是比較多，留給學(xué)生思考的時(shí)間有限。如林老師所說(shuō)，如能把找象征換種表達，當一回柯南找找其中的蛛絲馬跡，也許課堂氛圍會(huì )更活躍一些，學(xué)生更敢于說(shuō)。

　　3、在思政滲透方面，由于課堂時(shí)間有限，滲透的也較為有限，講解比較倉促。學(xué)生不理解問(wèn)題，在回答問(wèn)題上往往找不到重點(diǎn)，啟發(fā)引導上存在偏差，在一些講解上過(guò)于籠統，可能并不適合5班的學(xué)情。

　　三、今后努力的`方向

　　“教是為了不教”，如何設計符合學(xué)生學(xué)情的、目標合適的、有足夠的自學(xué)空間的、效果良好的教案學(xué)案，新教師對新教材要有不容缺失的新的思考，新的摸索，思政滲透一定要及時(shí)。

《白楊》教學(xué)反思5

　　《白楊》一課教例的主要著(zhù)眼點(diǎn)是用多種方法使學(xué)生理解“樹(shù)”與“人”的關(guān)系，這一點(diǎn)從講課一開(kāi)始到授課結束，我始終在一步一步地努力完成。

　　本教例中，我對不同的段落、不同的認知對象采取了不同的認識方法：

　　第一大段我要求學(xué)生在聽(tīng)讀中自己發(fā)現值得注意的描述（荒涼的戈壁與秀美的白楊），以及這兩種描述的強烈反差，并從這種反差中悟出白楊樹(shù)旺盛的生命力。

　　第二大段，我首先引導學(xué)生認識全段的結構（實(shí)際上是對段的整體認識）。這是對篇幅較大的段落行之有效而條理分明的認識方法。接著(zhù)又用“逐句分析”的方法認識文章中心關(guān)鍵所在部分，運用“各個(gè)突破”和“聯(lián)系思考”的方法兩次認識“樹(shù)”與“人”的關(guān)系，就此突破了全文的`重點(diǎn)和難點(diǎn)。最后又用“對比”的方法回照以樹(shù)喻人的寫(xiě)作手法。

　　第三大段，我在學(xué)生已有的知識基礎上，引導學(xué)生“輕描談寫(xiě)”地點(diǎn)破了小白楊樹(shù)的喻義。

　　可以說(shuō)，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，我根據不同的認識對象，或輕或重、或濃或淡、或詳或略、或明或暗地運用了各種不同的教學(xué)手段，既引導學(xué)生完成了認識任務(wù)，又給他們示范了各種認識方法；既重視了認識結果，又重視了認識的過(guò)程，顯示了不拘一格的教學(xué)機智。

《白楊》教學(xué)反思6

　　教學(xué)目標

　　1.有感情的朗讀課文。

　　2.抓住重點(diǎn)語(yǔ)句，聯(lián)系上下文，體會(huì )白楊樹(shù)的特點(diǎn)以及爸爸的心愿，領(lǐng)悟借物喻人的寫(xiě)作特點(diǎn)。

　　3.進(jìn)一步加深對西部的了解，感受邊疆建設者無(wú)私奉獻的精神。 教學(xué)重難點(diǎn)

　　教學(xué)重點(diǎn)：抓住重點(diǎn)語(yǔ)句，體會(huì )白楊樹(shù)的特點(diǎn)以及爸爸的心愿并領(lǐng)悟借物喻人的表現手法。

　　教學(xué)難點(diǎn)：進(jìn)一步加深對西部的了解，感受新疆建設者扎根邊疆的無(wú)私奉獻精神。

　　教學(xué)準備

　　白楊樹(shù)圖片，歌曲《小白楊》片段，戈壁荒涼、建設者工作以及今日新疆景象圖片

　　教學(xué)過(guò)程

　　一、激發(fā)興趣，導入新課

　　課前先請同學(xué)們欣賞戈壁灘上高大挺秀的白楊樹(shù)的圖片以及歌曲《小白楊》。之后教師激情導入：“同學(xué)們，隨著(zhù)這動(dòng)人的歌聲，我們繼續與課文中的父子三人乘著(zhù)通往新疆的列車(chē)，去那里親自感受一下戈壁灘上高大挺秀的白楊樹(shù)！”

　　二、復習字詞，回顧課文

　　1.出示上節課學(xué)過(guò)的生字新詞卡片，通過(guò)齊讀、指名讀、開(kāi)火車(chē)、男女對讀等形式檢查學(xué)生生字詞的掌握情況。教師及時(shí)糾正錯誤讀音。

　　2.師：“看來(lái)同學(xué)們對生字詞的掌握不錯，老師希望今后你們也能繼續的保持下去！上節課我們初步學(xué)習了課文，那誰(shuí)能給大家說(shuō)一說(shuō)課文主要講了一件什么事情？

　　三、朗讀課文，深入探究

　�。ㄒ唬� 了解白楊特點(diǎn)

　　1.師：“同學(xué)們那這位邊疆建設者是怎樣向孩子么介紹白楊的呢？同學(xué)們打開(kāi)書(shū)現在快速的瀏覽課文，找出爸爸贊美白楊樹(shù)的話(huà)是哪幾句？并用筆把它畫(huà)出來(lái)，看誰(shuí)畫(huà)的又快又準！”

　　2.之后引導默讀這三句話(huà)，并想一想這三句話(huà)都分別概括了白楊樹(shù)的什么特點(diǎn)?引導同學(xué)回答過(guò)后，教師板書(shū)：高大挺秀、適應性強、生命力強的特點(diǎn)。

　�。ǘ�） 理解表白內心

　　1.師：剛剛我們分析了爸爸贊美白楊樹(shù)的話(huà)，感受到了白楊樹(shù)高大挺直、適

　　應性強、生命力強的特點(diǎn)。字里行間都流露出了對白楊的贊美之情，那么爸爸只是在介紹白楊嗎？你能不能找出文中的句子來(lái)回答老師這個(gè)問(wèn)題？

　　2.提問(wèn)學(xué)生“表白”的意思。引導學(xué)生說(shuō)出：“解釋”、“說(shuō)明”的意思。

　　3.提問(wèn)：“爸爸表白自己的心思孩子們理解嗎？那孩子們只知道什么呢？”請一名同學(xué)朗讀14自然段，并請其他同學(xué)思考孩子們只知道什么？ 理解“只知道”是什么意思？引導學(xué)生說(shuō)出“只知道”就是“就知道”、“僅僅知道”的意思。

　　4.提問(wèn)：“既然孩子們只知道這些那孩子們不知道什么呢？”同學(xué)以小組為單位進(jìn)行學(xué)習，同時(shí)教師提出小組學(xué)習的要求：討論時(shí)每個(gè)小組請一位同學(xué)讀三個(gè)只知道，每讀完一個(gè)就停下來(lái)討論一下孩子們不知道的是什么？

　　5.請同學(xué)們結合上節課收集到的新疆以及建設者的有關(guān)資料，來(lái)理解孩子們所不知道的事情。同桌合作學(xué)習。根據學(xué)生回答來(lái)引導學(xué)生理解體會(huì )建設者在新疆那樣貧窮的情況下，服從祖國需要來(lái)到新疆，扎根建設，體會(huì )建設者的遠大志向。

　　6.教師引導同學(xué)結合爸爸介紹白楊樹(shù)的話(huà)來(lái)想一想爸爸到底在通過(guò)介紹白楊表白自己怎樣的心呢？通過(guò)學(xué)生回答來(lái)引導同學(xué)理解領(lǐng)悟爸爸以及邊疆建設者也想像白楊一樣祖國哪里需要他們，他們就到哪里去，像白楊一樣堅強不軟弱也不動(dòng)搖。進(jìn)一步領(lǐng)會(huì )建設者無(wú)私奉獻的精神。

　　7.教師范讀爸爸介紹白楊樹(shù)的三句話(huà)，并指導同學(xué)有感情的朗讀。

　�。ㄈ�） 體會(huì )爸爸心愿

　　1.請學(xué)生輕聲讀最后一自然段并想一想最后一小節中爸爸為什么會(huì )陷入沉思，最后嘴角為什么有會(huì )浮現出一絲微笑？

　�。ㄋ模� 體會(huì )表達方法

　　請學(xué)生一起再來(lái)看課文的題目，并提問(wèn)：“課文雖然是白楊，但是作者實(shí)際上是在借白楊贊美誰(shuí)？贊美什么？”并請學(xué)生回想一下這篇課文的寫(xiě)作手法與之前學(xué)過(guò)的哪篇課文相類(lèi)似？

　　四、欣賞畫(huà)面，感受精神

　　向同學(xué)分別展示戈壁荒涼、建設者工作以及今天新疆相對比較繁榮的景象的圖片，并欣賞課后詩(shī)歌《帳篷》,并請同學(xué)說(shuō)一說(shuō)自己想要對這些衛士說(shuō)的話(huà)。

　　五、歸納總結，布置作業(yè)

　　請同學(xué)們自由的說(shuō)說(shuō)本節課的收獲

　　課后作業(yè)

　　《我是小記者》：“其實(shí)像白楊樹(shù)一樣默默奉獻的人有很多，課后呢我們就充當小記者的角色，去發(fā)現，去采訪(fǎng)自己身邊的英雄！完成一份采訪(fǎng)稿，我們下節課進(jìn)行交流�！�

　　教學(xué)反思

　　《白楊》是一篇借物喻人的課文，文章通過(guò)一位邊疆建設者在旅途中向子女介紹茫茫戈壁灘上的白楊樹(shù)這件事，贊揚了邊疆建設者扎根邊疆，建設邊疆的遠大志向和無(wú)私奉獻的精神。文章寓意深刻，耐人尋味。課文以白楊為明線(xiàn)，表面上寫(xiě)白楊，實(shí)際上寫(xiě)人，借白楊的.特點(diǎn)來(lái)比喻邊疆建設者的高尚品格。因此，借物喻人就成為本課教學(xué)之重點(diǎn)所在。

　　語(yǔ)文課程標準為語(yǔ)文教學(xué)指出了一條很好的教學(xué)思路。重視學(xué)生學(xué)習的過(guò)程，注重培養學(xué)生自主探究和合作學(xué)習的精神，使學(xué)生養成自己發(fā)現問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的習慣。而在這方面我做的還比較到位。

　　首先，我用歌曲圖片導入，吸引了學(xué)生的注意力，也調動(dòng)了學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習新知的熱情；其次，在新知講授過(guò)程中我充分重視學(xué)生的閱讀實(shí)踐，讓學(xué)生在讀中去感悟和體會(huì )，抓住爸爸贊美白楊樹(shù)的話(huà)體會(huì )白楊樹(shù)的特點(diǎn)。同時(shí)引導學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習、合作探究體會(huì )爸爸要表達的內心，抓住三個(gè)“只知道”體會(huì )“不知道”并解答不知道，再結合爸爸贊美白楊樹(shù)的話(huà)體會(huì )爸爸要表白的心。從中引導學(xué)生體會(huì )建設者的遠大志向和奉獻精神，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位突破本節課的教學(xué)重點(diǎn)。再次，讓學(xué)生以提問(wèn)的方式，針對最后一小節體會(huì )爸爸為什么會(huì )陷入沉思以及為什么會(huì )露出微笑？引導學(xué)生體會(huì )提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程。進(jìn)而培養學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的能力；接著(zhù)，聯(lián)系舊知，結合《落花生》體會(huì )借物喻人的表現手法；接著(zhù)，圖文結合，通過(guò)讓學(xué)生欣賞新疆荒涼、建設者工作以及今日新疆相對繁榮的圖片，同時(shí)欣賞詩(shī)歌帳篷進(jìn)一步升華學(xué)生的情感，學(xué)生說(shuō)說(shuō)對建設者想要說(shuō)的話(huà)，不僅培養學(xué)生的語(yǔ)言表達能力，同時(shí)也對學(xué)生的人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)進(jìn)行教育，進(jìn)而突破本節課的教學(xué)難點(diǎn)；最后，布置一個(gè)《我是小記者》的作業(yè)，可以進(jìn)一步提升學(xué)生的能力�？偠�言之，整節課我充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，重視學(xué)生的閱讀實(shí)踐，學(xué)生在讀中感悟新知。

　　本節課也有些不足的地方，語(yǔ)文教師應充分發(fā)揮好引導作用，但是由于經(jīng)驗不足，有些知識引導的還不夠到位。遵循自己的教學(xué)設計，不善于捕捉課堂上學(xué)生的一些生成性問(wèn)題。雖然重視閱讀，但強調還不到位，指導朗讀應貫穿于整節課。

　　總之，本節課我緊緊以新課標為教學(xué)依據，以學(xué)生個(gè)性發(fā)展為目標，以教材作為培養和訓練學(xué)生能力的線(xiàn)索，發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，但也一定存在著(zhù)一些不足，希望老師能夠批評指正，并且之后希望能做的更好。

《白楊》教學(xué)反思7

　　核心提示：《白楊》是一篇借物喻人的抒情散文，作者借大戈壁上的白楊禮贊了在新疆扎根落戶(hù)的邊疆創(chuàng )業(yè)者。文章是按照白楊的形象——白楊的特性——白楊的象征意義這個(gè)順序組織文路的…… 《白楊》是一篇借物喻人的抒情散文，作者借大戈壁上的白楊禮贊了在新疆扎根落戶(hù)的邊疆創(chuàng )業(yè)者。文章是按照白楊的形象——白楊的特性——白楊的象征意義這個(gè)順序組織文路的。然而，課文所描寫(xiě)的畫(huà)面與精神境界與學(xué)生的生活經(jīng)驗相差甚遠，學(xué)生初次學(xué)習這種借物喻人的寫(xiě)作手法，在理解上有一定的難度，在教學(xué)中如何解決這些問(wèn)題。在備課時(shí)，我反復參考了網(wǎng)上的一些資料，在教學(xué)中作了以下的嘗試：

　　一、力求構建新的教學(xué)模式

　　1．設計了“變序”教學(xué)。初讀課文了解課文梗概后，直奔與課文中心密切相關(guān)的段落，先學(xué)習“白楊樹(shù)的特點(diǎn)”，這就與理解“建設者的奉獻精神”自然銜接，而又在學(xué)生精力最充沛的黃金時(shí)段，集中學(xué)習課文主要段落。學(xué)習白楊樹(shù)的特點(diǎn)之后，自然引向前三個(gè)自然段，了解了白楊樹(shù)的生長(cháng)環(huán)境；學(xué)習最后一個(gè)自然段，反顧全文，深入理解作者為什么寫(xiě)白楊樹(shù)。既突出了重點(diǎn)，又梳理了順序，條理異常清晰。

　　2．加強了兩個(gè)意識。本節課的設計，力求體現學(xué)生的主體意識與語(yǔ)言文字訓練意識，如，朗讀指導貫穿于整篇課文中，強調“邊讀邊思”與“讀中理解”。在讀的形式上，有自讀、范讀、齊讀、自由讀、聽(tīng)讀、個(gè)別讀、背誦，內容上則有讀詞、讀句、該段、讀全文。同時(shí)，邊讀邊總結讀書(shū)方法：（1）讀書(shū)時(shí)抓重點(diǎn)詞品味，就能作會(huì )作者要表達的感情；（2）讀書(shū)時(shí)聯(lián)系上下文抓重點(diǎn)句理解，能進(jìn)一步體會(huì )作者的感情；（3）讀書(shū)時(shí)抓重點(diǎn)段反復思考閱讀，就能體會(huì )感情，從內容中領(lǐng)悟中心。并讓學(xué)生及時(shí)將自己的所感所悟，批閱在相應的句段旁，養成“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”的良好的閱讀習慣。這就提示了基本的讀中理解詞、句、段、篇的方法。不僅體現了以讀為本，也體現了學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手的全面訓練。

　　二、在閱讀過(guò)程中引導質(zhì)疑

　　創(chuàng )新從質(zhì)疑開(kāi)始。創(chuàng )新的過(guò)程，必然要經(jīng)歷積極思維。這節課，老師注意引導學(xué)生在閱讀中多思、深思，并提出問(wèn)題。如，學(xué)生在閱讀爸爸說(shuō)的三句話(huà)時(shí)提出：“我不明白爸爸明明是在說(shuō)樹(shù)，干嗎用了‘堅強、不軟弱、不動(dòng)搖’這些寫(xiě)人的詞呢”這一問(wèn)題極有思考價(jià)值，說(shuō)明學(xué)生已初步從理解詞語(yǔ)聯(lián)系到了借物喻人的寫(xiě)作方法。這節課，學(xué)生從多角度、多方面，進(jìn)行了聽(tīng)讀質(zhì)疑、合作討論質(zhì)疑、反顧全文質(zhì)疑，在理解課文的同時(shí)，所提出的問(wèn)題又逐一得到了解決�？梢钥闯�，學(xué)生提出問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力正在形成。

　　三、利用多種手段突破難點(diǎn)

　　現代化教學(xué)手段的.恰當運用，能收到事半功倍的教學(xué)效果。教學(xué)時(shí)，我從網(wǎng)上下載了有關(guān)的圖片如，戈壁灘的飛沙走石，白楊樹(shù)的挺拔高大，并制作成 powerpoint演示文稿，幫助學(xué)生李潔白養生春的惡劣環(huán)境及白楊的品質(zhì)。同時(shí)在板書(shū)設計上，圖文并茂，使借物喻人的寫(xiě)作方法一目了然。

　　在教學(xué)實(shí)踐中，課堂的動(dòng)態(tài)生成與設計有所偏離，細細想來(lái)，在教學(xué)中暴露出的問(wèn)題讓我深思：

　　1．應尊重孩子閱讀的獨特感受和體驗。

　　“有一千個(gè)觀(guān)眾就有一千個(gè)哈姆雷特”，閱讀教學(xué)就是學(xué)生與文本的對話(huà)，學(xué)生可以也一定會(huì )有自己的獨特感受，他們的朗讀就可以表達自己不同的理解、體會(huì )和感受。然而，在教學(xué)概括白楊的特點(diǎn)時(shí)，我又不知不覺(jué)得牽引在學(xué)生朝我心中的標準答案靠攏，忽視了學(xué)生在閱讀中的主體性以及獨立性。

　　2、要遵循孩子的認知特點(diǎn)

　　在教學(xué)時(shí)，有時(shí)一味的拔高教學(xué)要求。教學(xué)環(huán)節的處理缺少由易到難的銜接過(guò)程，一古腦的將問(wèn)題直接拋給學(xué)生，讓學(xué)生措手不及。有時(shí)學(xué)生的問(wèn)題已經(jīng)回答的較圓滿(mǎn)，老師還是沒(méi)完沒(méi)了要求學(xué)生從更深層次去挖掘去理解。種種問(wèn)題都是需要教者蹲下來(lái)，以孩子的眼光去理解課文。

《白楊》教學(xué)反思8

　　新課程標準倡導“學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè )于探究”，注重培養學(xué)生的“分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力”。課標還明確提出“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗，有所感悟和思考……”我在教學(xué)《白楊》這課時(shí)，設計了“質(zhì)疑——解疑——精讀”三個(gè)主要環(huán)節，力求讓學(xué)生做課堂的主人。

　　課文中“爸爸”的話(huà)（白楊樹(shù)從來(lái)就這么直……也不動(dòng)搖）是文章的'重點(diǎn)內容，也是學(xué)生學(xué)習的難點(diǎn)。為了使學(xué)生深入理解句子含義，我采取多種教學(xué)手段，做到在教學(xué)語(yǔ)言上花力氣，在體會(huì )感情上下功夫，在課堂氣氛上用心計。課前我不僅讓學(xué)生查找資料，對白楊的生長(cháng)環(huán)境（大戈壁）有所了解，還自己查閱資料、圖片，制作成課件，為無(wú)法查閱資料的同學(xué)服務(wù)。課堂上，我讓學(xué)生默讀課文，談?wù)勛约簩Π讞畹牧私�。學(xué)生很快找到了白楊外在的特點(diǎn)：直、生命力強，我順勢引出“爸爸”的話(huà)，并且給予學(xué)生充足的時(shí)間，讓其與文本對話(huà)，和作者交流，與教師商討，向同伴匯報……學(xué)生慢慢地從中感悟到了白楊樹(shù)“無(wú)私奉獻、盡職盡責、堅強執著(zhù)……”的內在精神。在這基礎上，提問(wèn)“爸爸的這番話(huà)只是向孩子介紹白楊樹(shù)嗎”，學(xué)生就能十分肯定地說(shuō)“不是的”。學(xué)習“他們只知道…幾天汽車(chē)”時(shí)，我又采用引讀的方式，引導學(xué)生明白兄妹倆的三個(gè)“不知道”。對于課文最后一句話(huà)的理解，我沒(méi)有機械地照書(shū)后要求讓學(xué)生說(shuō)句子含義，而是巧妙地承接上文“父親又陷入了沉思”一句，提出：此時(shí)此刻父親在沉思什么？他的嘴角為什么又浮起一絲微笑？從而喚起學(xué)生豐富的聯(lián)想，理解“……幾棵小樹(shù)正迎著(zhù)風(fēng)沙成長(cháng)起來(lái)”這句話(huà)的深刻含義。通過(guò)解詞析句，不僅使學(xué)生掌握本課托物言志、借物喻人的寫(xiě)法，也使學(xué)生掌握了抓住重點(diǎn)詞句理解內容和思想的方法。

　　課堂中，如果能全面調動(dòng)學(xué)生‘自主參與’的積極性，學(xué)生的求知欲就會(huì )高漲，學(xué)得很投入。那教學(xué)豈不成了一件非常愉快的事？

《白楊》教學(xué)反思9

　　《白楊》是一篇借物喻人的抒情散文，構思巧妙，感情豐富，是語(yǔ)言文字訓練和思想教育的好教材。這篇課文以白楊為明線(xiàn)，表面上寫(xiě)白楊，實(shí)際上寫(xiě)人，借白楊的特點(diǎn)來(lái)比喻支邊者的高尚品格。教學(xué)中如何指導學(xué)生細讀文本，通過(guò)語(yǔ)言文字理解體會(huì )文章中的思想感情，所以，在教學(xué)中，我抓住文本中重要的環(huán)節進(jìn)行細讀。

　　第一處是在講解白楊樹(shù)生活的環(huán)境時(shí)，讓學(xué)生先找出相應的段落，然后讓學(xué)生細讀該文本，在細讀的過(guò)程中，抓住文本中的“茫�！�、“渾黃一體”、重點(diǎn)詞來(lái)理解大戈壁的環(huán)境的惡劣，從而激發(fā)學(xué)生們對白楊樹(shù)的敬佩之情；抓住“沒(méi)有山，沒(méi)有水，也沒(méi)有人煙”這一句話(huà)來(lái)體現白楊樹(shù)在這么惡劣的環(huán)境中生存，它的生命力是多么頑強；另外從 “高大挺秀”一詞中，讓學(xué)生真切的體會(huì )到白楊樹(shù)的`適應力及頑強的生命力是多么然人敬佩。談完自己的理解之后，讓學(xué)生們帶著(zhù)自己的理解來(lái)讀文本，讓學(xué)生們將自己的理解通過(guò)讀來(lái)展現。

　　第二處文本細讀的設置是在講解爸爸的話(huà)時(shí)，這一段是本文的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)，短短的三句話(huà)不但向我們介紹了白楊樹(shù)的特點(diǎn)，同時(shí)也借白楊表白爸爸的心。在設置細讀的過(guò)程中，我讓學(xué)生們抓住中點(diǎn)詞句來(lái)理解文本，通過(guò)上下文的聯(lián)系來(lái)理解文本，讓學(xué)生們充分的讀，充分的說(shuō)，再度重感悟，再用朗讀將自己的感悟帶回文本。從哥哥的問(wèn)題入手，帶著(zhù)爸爸嚴肅的表情，讓學(xué)生一句一句的讀，從段與段的內在聯(lián)系中，挖掘出隱含在語(yǔ)言文字中的真正喻義，進(jìn)而引導學(xué)生從三個(gè)“只知道”，推想出三個(gè)“不知道”。這樣，由表層到深層，既使學(xué)生理解了語(yǔ)言本身包含的一般意義，又理解了它的特定含義，體會(huì )父親的話(huà)是托物言志，表面上是寫(xiě)物，實(shí)際上是喻人。爸爸自己已經(jīng)扎根邊疆，獻身邊疆，他也希望自己的子女如小樹(shù)一樣成長(cháng)，經(jīng)受磨練，成為祖國邊疆的建設者。這樣做，不光激發(fā)學(xué)生們對白楊樹(shù)的崇敬之情，最重要的是讓學(xué)生們懂得，爸爸說(shuō)這些話(huà)的用意，那就是爸爸不光在講白楊，還要借白楊來(lái)贊美那些遠離優(yōu)越生活，扎根邊疆，建設邊疆的人。這樣的設計，學(xué)生認識了白楊的形象，理解了白楊的特點(diǎn)，體會(huì )出白楊的象征意義（爸爸的心愿），本課的教學(xué)目的就已基本達到了。

　　另外，學(xué)習文章的最后一個(gè)自然段時(shí)，我采取的是讓學(xué)生質(zhì)疑，讓學(xué)生找一找文本中介紹爸爸表情變化的句子，并讀一讀，在小組中討論每一次表情變化是為了什么？你從中理解了什么？這樣做，不光是對文本的一次整體貫穿，最重要的是可以培養學(xué)生的問(wèn)題意識，在讀文本的過(guò)程中，只有學(xué)生們能大膽的問(wèn)一問(wèn)，想一想，才能從對文本細讀，對文本細想，對文本細細的理解。

　　總之，在教學(xué)中，要讓學(xué)生充分地去讀，變換形式去讀，教師適時(shí)引導去讀，才能真正地讓學(xué)生去理解課文，感悟課文。

《白楊》教學(xué)反思10

　　《白楊》是一篇借物喻人的文章。作家文筆清新流暢，人物描寫(xiě)生動(dòng)。文章由樹(shù)及人，從孩子們關(guān)于白楊的爭論開(kāi)始，引出爸爸對白楊特點(diǎn)的介紹，托物言志。對于這樣一篇意境深遠的文章，學(xué)生很難透過(guò)文字理解課文蘊涵的深刻含義。

　　在教學(xué)這篇課文的時(shí)候，我大致分了三步：第一步，課前讓學(xué)生搜集白楊的資料，了解白楊的生長(cháng)環(huán)境，外在特點(diǎn)，以便為下文體會(huì )白楊的內在品質(zhì)作鋪墊。借助爸爸的表白和課文前三端的描寫(xiě)，歸納出白楊的外在形象——高大挺秀。第二步，深入研讀父親對孩子們說(shuō)的`話(huà)。通過(guò)朗讀、思考、拓展填空練習、小組、全班交流，讓學(xué)生充分與文本對話(huà)。抓住關(guān)聯(lián)詞“哪兒……哪兒……”和“不管……不管……”反復朗讀，充分體驗感悟，自由發(fā)表自己的獨特感受，最終體會(huì )白楊樹(shù)不擇環(huán)境，生命力強的特點(diǎn)。在多種形式的思、議、讀中，學(xué)生體會(huì )到了白楊樹(shù)身上所具有的精神品質(zhì)。通過(guò)質(zhì)疑：爸爸只是向孩子們介紹白楊樹(shù)嗎？繼而引出最后一個(gè)自然段，理解爸爸所要表達的自己的“心”。借助更多的課外資料，讓孩子們了解當時(shí)的建設者們是怎樣扎根邊疆。第三步，借助文中多次對爸爸神態(tài)表情的描寫(xiě)，讓孩子們體會(huì )爸爸幾次“沉思”和“微笑”的含義。由爸爸的神情變化深入體會(huì )最后一句話(huà)“那時(shí)因為他看見(jiàn)前進(jìn)方向的右邊，在一棵高大的白楊樹(shù)身邊，幾棵小樹(shù)正迎著(zhù)風(fēng)沙成長(cháng)起來(lái)�！弊寣W(xué)生再次體會(huì )父親的話(huà)是托物言志，表面上是寫(xiě)物，實(shí)際上是喻人。爸爸自己已經(jīng)扎根邊疆，獻身邊疆，他也希望自己的子女如小樹(shù)一樣成長(cháng)，經(jīng)受磨練，成為祖國邊疆的建設者。

　　這一堂課教下來(lái)，自我感覺(jué)還比較流暢，回顧整節課，我覺(jué)得有優(yōu)點(diǎn)，也有不足，總結如下：

　　優(yōu)點(diǎn)：

　　1、思路比較清晰。備課時(shí)，我反復讀了教材，也上網(wǎng)搜集了很多資料，有關(guān)于教材的，還有關(guān)于授課的。讀教材、思學(xué)生、找資料幫助我理清了思路，通過(guò)三大步，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，體會(huì )文字背后的含義。

　　2、課堂上能充分關(guān)注到每個(gè)學(xué)生。一節課上會(huì )出現一些值得探究的問(wèn)題，也會(huì )有很多簡(jiǎn)單易回答的問(wèn)題，看到有很多孩子們舉手的時(shí)候，我多關(guān)注了一些平時(shí)成績(jì)一般，有比較膽小內向的孩子；問(wèn)題難的時(shí)候，我就會(huì )多考慮平時(shí)讀書(shū)多、成績(jì)比較好的孩子；當然我也發(fā)現有的孩子一節課沒(méi)有舉過(guò)手，在適當的時(shí)候，我也讓她起來(lái)說(shuō)說(shuō)自己的體會(huì )。這一節課雖然腦子要轉得很快，想得很多，但我覺(jué)得很值得。

　　不足之處：

　　這節課的部分教學(xué)環(huán)節有些難度，需要給學(xué)生留更多思考的空間。尤其是在出示建設者資料時(shí)，若能將前面的問(wèn)題和資料放在一屏上出現就好了，但是實(shí)在有些擠，所以分了兩屏，學(xué)生思考起來(lái)有些難度，而我進(jìn)行的速度也比較快，孩子們答起來(lái)有些生硬。

　　今后，我還要多鉆研教材，不斷打磨自己的課堂，讓自己能快速成長(cháng)，讓孩子們能有更多收益。

《白楊》教學(xué)反思11

　　《白楊》取材于六十年代支邊一事，寫(xiě)一位新疆工作的父親，帶子女去新疆，旅途中向子女介紹生長(cháng)在戈壁灘上的白楊的特點(diǎn)，借以表達自己扎根新疆、建設新疆的志向;同時(shí)希望自己的子女也能像白楊那樣，哪里需要，就哪里扎根、發(fā)芽、成長(cháng)。課文以白楊為明線(xiàn)，表面上寫(xiě)白楊，實(shí)際上寫(xiě)人，借白楊的特點(diǎn)來(lái)比喻支邊者的高尚品格。這樣，借物喻人就成為本課教學(xué)之重點(diǎn)所在。因此，教學(xué)中如何指導學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言文字理解體會(huì )文章中的思想感情，懂得借物喻人這一寫(xiě)法是本課之教學(xué)目標。要完成這一教學(xué)目標，一要引導學(xué)生重點(diǎn)理解爸爸的話(huà)及最后一節的含義，二要抓課文中的聯(lián)系點(diǎn)，即把白楊品格和爸爸的心愿聯(lián)系起來(lái)。這就是為本課教學(xué)樹(shù)起的“靶子”，本課的教學(xué)定位、定向于此。

　　在具體的教學(xué)過(guò)程中，可突出以下幾點(diǎn)：

　　一、抓思路，教路、學(xué)路、文路和諧統一，同步進(jìn)行

　　課文的作者是按照白楊的形象──白楊的特點(diǎn)──白楊的象征意義這一順序來(lái)組織文路的。文中巧妙地運用了三個(gè)問(wèn)句，承上啟下，串聯(lián)全文，句句遞進(jìn)，引向深入。第一問(wèn)句“從哪兒看得出列車(chē)在前進(jìn)呢?”引出白楊，理解其“高大挺秀”的形象;第二問(wèn)句“為什么它這么直，長(cháng)得這么大?”理解其“生命力強，堅強不屈”的特點(diǎn);第三問(wèn)句“爸爸只是向孩子們介紹白楊樹(shù)嗎?”理解其象征意義。教學(xué)中，應把三個(gè)問(wèn)句作為“突破口”，并圍繞三個(gè)問(wèn)句創(chuàng )設情境，激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，使之正確理解課文的思想內容，體會(huì )作者的思想感情。

　　二、抓聯(lián)系，挖掘內涵，深入理解體會(huì )文中寓意

　　應該說(shuō)，學(xué)生認識了白楊的形象，理解了白楊的特點(diǎn)，體會(huì )出白楊的象征意義(爸爸的心愿)，本課的教學(xué)目的就已基本達到了。但由于時(shí)代的間隔，當今的學(xué)生對文中“爸爸的心愿”是很難作到設身處地心領(lǐng)神會(huì )的。針對這一難點(diǎn)，應采用“上鉤下連”的方法，上接“特點(diǎn)”，下連“三個(gè)只知道”，從段與段的內在聯(lián)系中，挖掘出隱含在語(yǔ)言文字中的真正喻義──爸爸的心愿，也就是白楊的象征意義。進(jìn)而引導學(xué)生從三個(gè)“只知道”，推想出三個(gè)“不知道”：只知道爸爸在新疆工作，媽媽也在新疆工作，而不知道父母是邊疆的建設者;他們“只知道爸爸這回到奶奶家來(lái)接他們，到新疆去念小學(xué)，將來(lái)再念中學(xué)”，而不知道父母帶他們來(lái)新疆安家落戶(hù)、扎根邊疆的心愿，讓他們在這里念小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)，將來(lái)成為第二代、第三代……的建設邊疆的接班人;他們“只知道新疆是個(gè)很遠的地方”，而不知道邊疆還十分荒涼貧瘠，需要付出幾代人艱辛的勞動(dòng)，才能建設成為現代化的城市和鄉村……。這樣，由表層到深層，既使學(xué)生理解了語(yǔ)言本身包含的一般意義，又理解了它的特定含義，更挖掘了語(yǔ)言包含的.底蘊，加之激起的情感共鳴，使語(yǔ)言教學(xué)與思想教育融為一體，文和道達到完美統一，可收到一舉數得之效。

　　三、重訓練，以讀為本，兼顧聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)的訓練

　　語(yǔ)文課要上成語(yǔ)言文字訓練課，首先須突出“讀”的訓練�？筛鶕�課文內容精心安排學(xué)生自由讀、指名讀、分角色讀、默讀、齊讀、有感情朗讀等多種形式，特別是重點(diǎn)段落的反復朗讀，會(huì )大大增加學(xué)生感受語(yǔ)言的機會(huì )，促進(jìn)理解，促使感情共鳴，使語(yǔ)言文字中蘊含著(zhù)的思想感情，通過(guò)口誦心惟，達到深化理解的目的。其次，要進(jìn)行思維訓練。本文理解中心思想的過(guò)程，實(shí)質(zhì)上也是學(xué)生由淺入深、由表及里的思維過(guò)程，學(xué)生對課文的理解層層深入，思維也漸漸深入，對問(wèn)題的認識就會(huì )逐漸深化。尤其是通過(guò)本課所設計的根據三個(gè)“只知道”，推想出“三個(gè)不知道”的訓練，可提高學(xué)生的邏輯思維能力，強化對思想內涵的理解深度。再次應說(shuō)、寫(xiě)并舉。理解白楊的特點(diǎn)，要通過(guò)抓關(guān)鍵詞句完成。即找出“哪兒……哪兒……”，“不管……不管……總是……”這兩個(gè)句式歸納出白楊的特點(diǎn)，并相機用這兩個(gè)句式練說(shuō);等到理解了白楊的象征意義這段文字后，再帶著(zhù)對邊疆建設者的崇敬與愛(ài)戴，讓學(xué)生用這兩組句式去寫(xiě)話(huà)，以提高他們的寫(xiě)作能力;進(jìn)而可放手讓學(xué)生暢談“你父母對你的希望是什么?你如何去實(shí)現它?”從而潛移默化，啟迪學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀(guān)。

《白楊》教學(xué)反思12

　　書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)。語(yǔ)文課上應該聽(tīng)到的是朗朗的書(shū)聲。執教完《白楊》一課后，我深深地感觸到：給學(xué)生充分的機會(huì )地去讀，學(xué)生能從中了解到文章的內容，感悟到人物的情感，領(lǐng)會(huì )出文章的中心。

　　《白楊》這篇課文講的是一位在新疆工作的父親，在旅途中向子女介紹生長(cháng)在戈壁灘上的白楊，借以表達自己扎根邊疆、建設邊疆的志向，同時(shí)希望自己的子女也能像白楊那樣。哪里需要就在哪里生根、發(fā)芽、成長(cháng)。

　　對白楊的特點(diǎn)和父親表白的心愿這一難點(diǎn)，在備這一課的時(shí)候我有些擔心學(xué)生是否能體會(huì )得出來(lái)，于是課堂上我創(chuàng )造一切機會(huì )盡量讓學(xué)生去讀，我發(fā)現我的擔心是多余的。如對白楊的特點(diǎn)的理解，主要抓住爸爸的一段話(huà)來(lái)領(lǐng)會(huì )，在這部分，我先重點(diǎn)指導學(xué)生朗讀這段話(huà)，學(xué)生有了一定的了解后再分小組討論，當學(xué)生還有些困難的時(shí)候，再次來(lái)朗讀這段話(huà)，在反復朗讀的基礎上，學(xué)生體會(huì )到了白楊具有高大挺秀、生命力強、堅強不屈的特點(diǎn)。又如父親向孩子們表白自己的心愿這一段中，我先跟學(xué)生一起分部分朗讀，再讓學(xué)生分小組討論，學(xué)生在初步感知后，我讓學(xué)生又討論白楊和爸爸有哪些相似之處，從中進(jìn)一步感受到爸爸自己服從祖國的需要，像白楊扎根戈壁一樣地扎根邊疆，并希望自己的子女在邊疆落戶(hù)，學(xué)好本領(lǐng)，長(cháng)大參加邊疆建設。在處理課文難點(diǎn)部分，我給學(xué)生充分的機會(huì )去讀，讓學(xué)生在讀的基礎上，再分組合作學(xué)習，文章難點(diǎn)慢慢地化解了。

　　學(xué)習文章的最后一個(gè)自然段時(shí)，我采取的是讓學(xué)生質(zhì)疑，學(xué)生在讀的基礎上很快能提出：

　�。�、爸爸為什么又陷入沉思？

　�。�、為什么他又露出了一絲微笑？

　　在學(xué)完這一段時(shí)，一學(xué)生又提出一個(gè)疑問(wèn)：前面介紹白楊樹(shù)的特點(diǎn)時(shí)，為什么爸爸的臉色變得嚴肅起來(lái)？從學(xué)生的`提問(wèn)中，我們可以發(fā)現學(xué)生在讀書(shū)，在思考問(wèn)題。通過(guò)朗讀，熟讀，反復讀，多種形式的讀，學(xué)生在自主學(xué)習中理解了文章的內容，領(lǐng)會(huì )了文章的中心。

　　但在教學(xué)中，有的地方朗讀不到位，學(xué)生理解就有些困難。如第一段對白楊的生長(cháng)環(huán)境惡劣的理解，由于讀得不夠，體會(huì )不透，對后面白楊的特點(diǎn)的概括有些難度。同時(shí)，對白楊的特點(diǎn)，在學(xué)生理解困難時(shí)，如果采取分句朗讀，學(xué)生就能較容易地領(lǐng)會(huì )出其特點(diǎn)。

　　總之，在教學(xué)中，要讓學(xué)生充分地去讀，變換形式去讀，教師適時(shí)引導去讀，才能真正地讓學(xué)生去理解課文，感悟課文。

《白楊》教學(xué)反思13

　　《白楊》是一篇借物喻人的典型課文。這篇課文寫(xiě)的是一位新疆工作的父親，帶子女去新疆，旅途中向子女介紹生長(cháng)在戈壁灘上的白楊的特點(diǎn)，借以表達自己扎根新疆、建設新疆的志向；同時(shí)希望自己的子女也能像白楊那樣，哪里需要，就在哪里扎根、發(fā)芽、成長(cháng)。課文以白楊為明線(xiàn)，表面上寫(xiě)白楊，實(shí)際上寫(xiě)人，借白楊的特點(diǎn)來(lái)比喻支邊者的高尚品格。

　　由于時(shí)代的間隔，當今的學(xué)生對文中“爸爸的心愿”是很難設身處地心領(lǐng)神會(huì )的。針對這一難點(diǎn)，應引導學(xué)生抓聯(lián)系，合作探究文體，讓學(xué)生從段與段的內在聯(lián)系中，挖掘出隱含在語(yǔ)言文字中的.真正喻義──爸爸的心愿，也就是白楊的象征意義。在這一教學(xué)環(huán)節中，主要以學(xué)生讀、悟、問(wèn)、議的合作學(xué)習方式達到教學(xué)目的。學(xué)生先自讀自悟，再提出疑難問(wèn)題，教師巡視，引導學(xué)生帶著(zhù)前面提煉出的問(wèn)題，直奔課文重點(diǎn)，最后小組合作交流心得。老師做適當的點(diǎn)撥。

　　在學(xué)習這篇課文時(shí)，我重視了學(xué)生的讀，安排學(xué)生自由讀、指名讀、分角色讀、默讀、齊讀、有感情朗讀等多種形式，特別是重點(diǎn)段落的反復朗讀，會(huì )大大增加學(xué)生感受語(yǔ)言的機會(huì )，促進(jìn)理解，促使感情共鳴，使語(yǔ)言文字中蘊含著(zhù)的思想感情，通過(guò)口誦，達到深化理解的目的。

　　還有不足的是，課前如果讓學(xué)生先查閱一下有關(guān)邊疆、有關(guān)邊疆建設者的資料，讓同學(xué)了解了當時(shí)的艱苦生活和勞動(dòng)環(huán)境，感受到了建設者們開(kāi)發(fā)西部的豪情壯志。在學(xué)習課文時(shí)，學(xué)習感悟作者借白楊特點(diǎn)喻邊疆建設者難度就能降低一些，感悟也會(huì )更深一些。

《白楊》教學(xué)反思14

　　《白楊禮贊》是一篇文質(zhì)兼美的抒情散文，在本節課的教學(xué)過(guò)程中，我嘗試運用各種方式讓學(xué)生去進(jìn)行整體感知。

　　一、問(wèn)題的設計使整體感知一氣呵成

　　新課程理念下非常注重整體感知，教師們也因此而嘗試運用各種方式去進(jìn)行整體感知。但就目前而言還沒(méi)有形成一個(gè)體系性的方式。這其中的原因既與這一理論提出的時(shí)間短有一定的關(guān)系，又與教師的風(fēng)格和文章體裁內容等密不可分。但是就本文而言，設計有效的主問(wèn)題不失為一個(gè)比較好的途徑，之所以說(shuō)比較好，因為問(wèn)題的設計還是有點(diǎn)請學(xué)生入甕之嫌。

　　“禮贊白楊樹(shù)的原因是什么？”這一問(wèn)題的提出使學(xué)生立即抓住了本文的線(xiàn)索：“不平凡”；“樹(shù)的不平凡表現在什么地方呢？”使學(xué)生走進(jìn)文本之中，從而在閱讀中體會(huì )到作者之所以認為白楊樹(shù)不平凡是因為它的生長(cháng)環(huán)境、外部形態(tài)、內在精神不平凡，這樣從而完成對文章前半部分的感知；而“作者僅僅是在贊美白楊樹(shù)嗎？”將學(xué)生的思維引到對文本后一部分的閱讀之中；然后水到渠成的提出本文寫(xiě)作手法并過(guò)渡到下一個(gè)環(huán)節。

　　二、預揚先抑手法的學(xué)習效果良好

　　我還注重了朗讀，再現作者的思想感情。通過(guò)朗讀把無(wú)聲的文字變成有聲的語(yǔ)言生動(dòng)地再現作者的思想感情，使文章如出已之口，如出已之心，使文章所描寫(xiě)的景和物，所傾吐的情和意，叩住學(xué)生的心靈，引起心靈的共鳴。教學(xué)時(shí)，我注重了用不同的方式和方法進(jìn)行朗讀。如：讓學(xué)生找一找文中相應的語(yǔ)句，讀讀相關(guān)的段落；提出問(wèn)題，讓學(xué)生幾個(gè)人一組邊讀邊討論；學(xué)生自己練讀，集體朗讀。這些方式和方法，不但給學(xué)生的朗讀營(yíng)造了情感氣氛，而且又變換了朗讀方式，既使學(xué)生有新鮮感，又使學(xué)生與作者思想相碰，情感相激，產(chǎn)生心靈的共鳴。

　　計本環(huán)節之前，我并沒(méi)有事先設計一個(gè)寫(xiě)作話(huà)題。只是因為在剛剛結束的片斷練習中，我也是學(xué)生根據自己的閱讀積累和生活體驗去寫(xiě)得，所以再讓學(xué)生自由選擇話(huà)題學(xué)生可能有點(diǎn)疲倦，于是我決定選一個(gè)話(huà)題，既讓學(xué)生快速進(jìn)入片斷練習，又使學(xué)生相互之間有比較。

　　學(xué)生動(dòng)筆寫(xiě)得過(guò)程中，我穿梭于學(xué)生之中，和學(xué)生一起探討怎樣在原有的基礎上改的更好，許多同學(xué)在師生、生生之間的'互動(dòng)中確實(shí)有所提高。接下來(lái)要做的是，讓學(xué)生的這種成功感與全班同學(xué)一起分享，學(xué)生的發(fā)言確實(shí)很精彩，教師的點(diǎn)評鑲嵌于其中，讓學(xué)生確實(shí)有收獲。由此，我想到了其實(shí)我們在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)不應該人為地設置出許多難以解答的問(wèn)題來(lái)限制學(xué)生的思維而應該相信學(xué)生的能力，通過(guò)合理的教學(xué)設計，將閱讀的主動(dòng)權交給學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)行整體性的閱讀或個(gè)性解讀，這樣便于學(xué)生充分發(fā)揮思維的空間。

　　由此我想到了語(yǔ)文教學(xué)的兩個(gè)問(wèn)題：不放過(guò)任何一個(gè)細節，很多時(shí)候，一個(gè)細節往往能將整個(gè)教學(xué)推向一個(gè)新的高潮；語(yǔ)文教學(xué)相比較其他的任何科目而言，所肩負的對學(xué)生的情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)的教育要更重。

《白楊》教學(xué)反思15

　　《白楊》一課在表達方式上的最大特點(diǎn)就是“借物喻人，托物言志�！弊髡咄ㄟ^(guò)文中父親對白楊樹(shù)的介紹表明自己扎根邊疆的志向，并希望自己的孩子也能夠成為邊疆建設者的心愿。在作者的描述里沒(méi)有直接歌頌那些無(wú)私的建設者，而是將戈壁高大挺秀的白楊與扎根邊疆的建設者形象逐步交融在一起。本課教學(xué)的重難點(diǎn)就在通過(guò)白楊樹(shù)的外在特點(diǎn)感悟其內在的品質(zhì)，體會(huì )作者的借物喻人，托物言志的寫(xiě)法。

　　在教學(xué)《白楊》這一課的時(shí)候，我主要抓住以下幾方面進(jìn)行教學(xué)：

　　一、在閱讀過(guò)程中引導質(zhì)疑

　　為了使學(xué)生深入理解句子含義，課前我布置學(xué)生查找資料，對白楊的生長(cháng)環(huán)境有所了解。課上，我從課文中孩子們的童真對話(huà)引入，歸納出白楊的形體特點(diǎn)。再通過(guò)父親表情的變化引發(fā)學(xué)生質(zhì)疑、討論、匯報，讓學(xué)生有足夠的時(shí)間與文本對話(huà)，和作者交流，與同伴商討……總結出白楊的生長(cháng)特點(diǎn)。并使學(xué)生懂得，父親的話(huà)是托物言志。作者表面上是在寫(xiě)白楊，贊美白楊在任何環(huán)境中都能成長(cháng)，能頂住任何自然災害，實(shí)際上是在喻人，是通過(guò)對白楊樹(shù)的贊美來(lái)歌頌扎根邊疆、建設邊疆的建設者，歌頌他們無(wú)論在怎樣艱苦的條件下都能像白楊那樣堅強不屈、盡職盡責。最后，在學(xué)生理解的基礎上，讓學(xué)生充分讀，自由讀，齊讀，表演讀，充分體驗感悟。

　　“爸爸只是向孩子介紹白楊樹(shù)嗎？不是的，他也在表白自己的心”。 通過(guò)朗讀學(xué)生知道爸爸、媽媽在新疆工作，而當時(shí)的社會(huì )情形與工作環(huán)境如何學(xué)生比較陌生，畢竟那個(gè)時(shí)代距離學(xué)生較遠，這樣就造成學(xué)生在與文本對話(huà)的過(guò)程中，對邊疆建設者無(wú)怨無(wú)悔、奉獻一切的精神的體會(huì )會(huì )遇到障礙。為此，我在課前搜集有關(guān)白楊樹(shù)、西部建設的相關(guān)資料，與學(xué)生一起交流、學(xué)習，在頭腦中形成認識。再加上對如今西部的介紹，學(xué)生達到對建設者精神的理解和認同。

　　二、抓住重點(diǎn)詞句引導學(xué)生課文理解內容

　　對于課文最后一句話(huà)（父親的嘴角露出一絲微笑……幾棵小樹(shù)正迎著(zhù)風(fēng)沙成長(cháng)起來(lái)。）的理解，我沒(méi)有直接提問(wèn)學(xué)生這句話(huà)的含義，而是巧妙地聯(lián)系上文“父親又陷入了沉思”一句，讓學(xué)生思考：此時(shí)此刻父親看到了什么，他會(huì )想些什么？學(xué)生在思索的同時(shí)，也喚起了學(xué)生豐富的聯(lián)想，從而為理解文章最后一句話(huà)的深刻含義打下基礎。這樣，通過(guò)聯(lián)系上下文，不僅使學(xué)生掌握本課托物言志、借物喻人的寫(xiě)法，也使學(xué)生掌握了抓住重點(diǎn)詞句理解內容的方法。

　　三、利用現代化教學(xué)手段突破難點(diǎn)

　　現代化教學(xué)手段的.恰當運用，能收到事半功倍的教學(xué)效果。如，本節課中“白楊樹(shù)象征著(zhù)建設邊疆、扎根邊疆的建設者”，這一部分內容課文中沒(méi)有直接描寫(xiě)，而這部分內容不僅是課文的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。教者設計了引導學(xué)生探求“孩子們所不知道的”，并用電教媒體介紹邊疆建設者當年墾荒的場(chǎng)面，使學(xué)生從形象的直觀(guān)中領(lǐng)悟到“白楊與建設者”之間的聯(lián)系。同時(shí)，展現了今日新疆的繁榮景象。鮮明的對比，更富現實(shí)教育意義。另外，電教媒體使教學(xué)難點(diǎn)迎刃而解。

　　在教學(xué)中，我力求體現學(xué)生的主體意識，力求體現語(yǔ)言文字訓練意識，將朗讀指導貫穿于整篇課文中，強調“邊讀邊思”與“讀中理解”，使學(xué)生讀得入情入味，教學(xué)效果較好

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