《白楊》的教學(xué)反思
《白楊》的教學(xué)反思
《白楊》寫(xiě)的是在通往新疆的火車(chē)上，一位父親和兩個(gè)孩子，望著(zhù)車(chē)窗外的白楊展開(kāi)討論的事。作家文筆清新流暢，人物描寫(xiě)生動(dòng)。文章由樹(shù)及人，從孩子關(guān)于白楊的爭論開(kāi)始，引出爸爸對白楊特點(diǎn)的介紹，托物言志，借物喻人；然后寫(xiě)爸爸借白楊表明了自己扎根邊疆的志向，并希望孩子也能夠成為邊疆建設者的心愿。在作者的描寫(xiě)和敘述中，沒(méi)有直接歌頌這些無(wú)私奉獻的建設者，而是將戈壁上高大挺秀的白楊與扎根邊疆的建設者形象逐步交融在一起。
鑒于以上對文本內容的分析，教學(xué)中，我選擇了爸爸介紹白楊的一段話(huà)（第12自然段）作為課文學(xué)習的切入點(diǎn)和教學(xué)的重點(diǎn)，初讀課文整體感知之后，讓學(xué)生找出爸爸介紹白楊的那段話(huà)，反復地讀一讀，并想一想從爸爸的話(huà)中你感受到白楊有哪些特點(diǎn)，這是第一次初步感知白楊的特點(diǎn)；在全班交流，深入了解了白楊高大挺秀、適應性強、堅強不屈的特點(diǎn)后，讓學(xué)生帶著(zhù)贊美之情感情讀這段話(huà)，這是二讀——理解讀；在理解了爸爸的心愿，讀懂了爸爸的心之后，讓學(xué)生帶著(zhù)對白楊樹(shù)的贊美、對像爸爸一樣的邊疆建設者的敬佩之情，再次朗讀爸爸贊揚白楊樹(shù)的話(huà)，這是三讀——體驗讀。整堂課就是以此為軸進(jìn)行教學(xué)，效果不錯。
抓住文本中的“空白點(diǎn)”進(jìn)行訓練是本節課的一個(gè)亮點(diǎn)�！澳膬盒枰�，它就在哪兒很快地生根發(fā)芽，長(cháng)出粗壯的枝干�！薄澳膬骸笨梢允悄男┑胤�？讓學(xué)生換成具體的地方說(shuō)一說(shuō)，在此基礎上引導學(xué)生想象一下戈壁什么樣子，給人以什么樣的感覺(jué)，幫助學(xué)生理解了白楊適應性強的特點(diǎn)。教學(xué)“不管遇到風(fēng)沙還是雨雪，不管遇到干旱還是洪水，它總是那么直，那么堅強，不軟弱，也不動(dòng)搖�！币痪�，我給學(xué)生如下示范：風(fēng)沙四起，白楊樹(shù)（挺起堅實(shí)的胸膛，擋住飛來(lái)的風(fēng)沙）你能這樣說(shuō)嗎？引導學(xué)生進(jìn)行說(shuō)話(huà)，體會(huì )白楊樹(shù)堅強不屈的特點(diǎn)，既落實(shí)了語(yǔ)言的訓練，又將學(xué)生對文本的理解引向了深入。為幫助學(xué)生理解爸爸的心愿，我設計了這樣的問(wèn)題：孩子們只知道什么，不知道什么？在課文的思維空白點(diǎn)，讓學(xué)生進(jìn)行積極思維(概括)活動(dòng)，認識到“孩子們”“只知道”的都是具體的“行動(dòng)”，而“不知道”的，就是“爸爸”的“心”。經(jīng)過(guò)一連串的引疑讀、思活動(dòng)，學(xué)生步步深入地理解了“爸爸”的心就是扎根邊疆、建設邊疆的決心、信心和希望孩子們也像白楊那樣在邊疆生根、成長(cháng)的赤誠之心。
選擇最佳時(shí)機、合理引入相關(guān)閱讀資料，進(jìn)行主題閱讀是本節課的另一突出亮點(diǎn)。
本課教學(xué)所引入的資料分兩大部分：一部分是根據單元教學(xué)的主題和教學(xué)內容的需要而引入的，包括本課導入新課環(huán)節引入的西部地區的范圍圖、西部地區的資料、西部戈壁圖、當年西部建設者的一些圖片資料，創(chuàng )設了良好的課堂氛圍，課始就將學(xué)生帶入了西部，為后面的理解做了鋪墊，奠定了情感基礎，這些資料交流的形式是借助多媒體，教師補充交流；由于時(shí)代的間隔，當今的學(xué)生對文中“爸爸的心愿”是很難作到設身處地心領(lǐng)神會(huì )的。針對這一難點(diǎn)，我補充引入了以下資料：“孩子們由于年齡小的緣故，他們不知道爸爸媽媽是邊疆建設者，這些建設者們，作為新疆生產(chǎn)建設的重要力量，在天山南北、大沙漠邊緣和自然環(huán)境惡劣的邊境線(xiàn)上，興修水利，開(kāi)墾荒地、植樹(shù)造林、防風(fēng)固沙，堅持不懈地為新疆各族人民做好事。
他們不知道新疆到底是個(gè)怎樣的地方，那里的條件有多苦。當年像爸爸一樣的建設者為了抵抗干旱，在冬天零下四十度的天氣里挖水渠，手都凍到了鋤頭上；有的時(shí)候，為了不讓水白白流失，他們就跳進(jìn)水溝里，用自己的身體堵住洞穴�！边@些資料的補充，既使學(xué)生理解了語(yǔ)言本身包含的一般意義，更挖掘了語(yǔ)言包含的底蘊，理解了像爸爸一樣的建設者的情懷。
第二部分是根據主題教學(xué)的需要和具體的教學(xué)內容結合教材，或引入課后的閱讀鏈接，或引入相關(guān)的經(jīng)典性的本外資源。本課在感悟了白楊的特點(diǎn)、理解了爸爸的心愿之后，讓學(xué)生感情朗讀課后的閱讀鏈接——艾青的《帳篷》，學(xué)生進(jìn)一步感受到了邊疆建設者無(wú)私奉獻的情懷，深化了學(xué)生對課文主題的理解。在學(xué)生學(xué)完本課，總結領(lǐng)悟課文寫(xiě)法（借物喻人）的基礎上，引入了同樣寫(xiě)白楊、同樣運用借物喻人寫(xiě)法文章——《白楊禮贊》，讓學(xué)生進(jìn)行主題性拓展閱讀，學(xué)生有了大量的時(shí)間與文本進(jìn)行深層對話(huà)，大量閱讀提升了學(xué)生生命的質(zhì)量，這樣的課堂因為這樣的主題閱讀而閃現光輝。
另外，在這節課上，我合理處理了文本資源與本外資源的關(guān)系與時(shí)間分配，對教學(xué)內容進(jìn)行了大膽取舍，感覺(jué)這樣上課學(xué)生有收獲，教師更輕松。
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