小數的意義教學(xué)反思匯編15篇
身為一名剛到崗的人民教師，我們的任務(wù)之一就是課堂教學(xué)，寫(xiě)教學(xué)反思可以很好的把我們的教學(xué)記錄下來(lái)，那么什么樣的教學(xué)反思才是好的呢？以下是小編收集整理的小數的意義教學(xué)反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
小數的意義教學(xué)反思1
概念教學(xué)是數學(xué)教學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn)，抽象難以理解，要通過(guò)不同的教學(xué)手段幫助學(xué)生如何理解這個(gè)概念的意思，于是我們年級組就推薦我來(lái)上一節概念課進(jìn)行研討，我一般上概念課不急于馬上讓學(xué)生會(huì )讀某個(gè)結論，而是通過(guò)不同的教學(xué)手段先領(lǐng)會(huì )概念的產(chǎn)生、是怎么來(lái)的，從哪些方面去理解，這個(gè)概念有什么作用等等。如：畫(huà)圖理解、舉例說(shuō)明理解、課件演示理解、打比方理解，把難懂的知識容易化，讓學(xué)生根據畫(huà)圖、例子、比方等，自己用語(yǔ)言來(lái)描述，再歸納，這樣既培養了學(xué)生的歸納整理能力、口頭表達能力，又提高學(xué)生的分析思維能力。
這節課我設計的是首先讓學(xué)生用米尺量一量黑板的長(cháng)度，用米表示，再量一量自己的桌面長(cháng)和寬用分米表示，當測量都不能用整數表示時(shí)，必須引進(jìn)新的數也就是小數來(lái)表示，激發(fā)學(xué)生探究新知的欲望。（實(shí)際上我的這節課課少了一個(gè)環(huán)節，用米尺量黑板的長(cháng)度）
小數的意義推導時(shí)，充分運用幻燈片演示，實(shí)物觀(guān)察，把1米平均分成10份，取其中1份用整數表示是多少？用分數呢？十分之一寫(xiě)成小數是0.1，緊接著(zhù)出示4份、7份讓學(xué)生回答，于是得出十分之幾用一位小數表示，用同樣的方法學(xué)習兩位小數、三位小數，由一位小數、兩位小數、三位小數尋找規律，這里主要培養學(xué)生的發(fā)現能力，有幾個(gè)合作小組發(fā)現得好，其一是得出十分之幾是一位小數，百分之幾是兩位小數，千分之幾是三位小數??，其二是發(fā)現一位小數是十分之幾，與第一個(gè)規律相反的說(shuō)法，第三個(gè)發(fā)現是分母是10、100、100??的分數可以用小數表示，孩子們的發(fā)現能力是不可估量的，設計提問(wèn)時(shí)有兩套方案，一是從三個(gè)表中你有什么發(fā)現？二是問(wèn)題答不出時(shí)，就會(huì )提問(wèn)明確些，三個(gè)表中它們分數分母與小數的位數有什么關(guān)系？如果再答不出就直接看分母是十的寫(xiě)成了幾位小數，分母是一百的寫(xiě)成了幾位小數??由于自己平時(shí)的概念教學(xué)都是引導學(xué)生自己發(fā)現規律的，著(zhù)重孩子們自主學(xué)習能力的`培養，因此只到方案一就基本解決問(wèn)題，學(xué)習小數的計數單位也是讓學(xué)生根據老師展示的幻燈片一步一步得出結論，同時(shí)運用了舊知識的遷移，由整數的計數單位引進(jìn)，一位小數的計數單位是十分之一或0.1，兩位小數的計數單位是百分之一或0.01，三位小數的計數單位是千分之一或0.001??，每相鄰的兩個(gè)計數單位之間的進(jìn)率是借用了1分米=10厘米，1厘米=10毫米分析，這樣學(xué)生就更容易理解這句話(huà)的意思。
這節課著(zhù)重培養學(xué)生的動(dòng)手操作能力、觀(guān)察課件發(fā)現知識規律的能力，自主學(xué)習的能力，每個(gè)環(huán)節的知識點(diǎn)盡量讓學(xué)生總結，教師只是在適當的時(shí)候點(diǎn)撥一下，自認為還是比較成功的。
但是犯了一個(gè)基本錯誤，就是課前忘記帶米尺進(jìn)教室，結果減少了一個(gè)量黑板長(cháng)度的過(guò)程；開(kāi)始提問(wèn)“把1米平均分成10份取其中一份用整數表示是多少？”當學(xué)生沒(méi)有及時(shí)答出來(lái)時(shí)就改成“用分米表示是幾分米”會(huì )更直接，因為才開(kāi)始學(xué)習，學(xué)生還沒(méi)有弄懂老師的提問(wèn)是什么意思，是的，當學(xué)生不能及時(shí)答出問(wèn)題時(shí)就要換個(gè)角度提問(wèn)會(huì )更好。
小數的意義教學(xué)反思2
小數的意義是認識小數的第一課時(shí)，這部分內容是在學(xué)生初步認識一位小數的基礎上，繼續認識小數的意義。本課時(shí)從橡皮、信封和練習薄等物品的價(jià)錢(qián)出發(fā)，引導學(xué)生感知兩位小數的含義。
在教學(xué)時(shí)，我出示了三種商品圖及標價(jià)，讓學(xué)生用“角”和“分”作單位說(shuō)說(shuō)這三種商品的價(jià)錢(qián)，并追問(wèn)4角8分是多少分。這部分內容學(xué)生能結合生活經(jīng)驗來(lái)解決，沒(méi)什么大問(wèn)題，包括怎么讀小數也沒(méi)大問(wèn)題。問(wèn)題主要集中在小數意義的教學(xué)方面。我從1元=100分出發(fā)，把1元平均分成100份，每份是1分，那么1分就是1元的，就是元，還可以寫(xiě)成0.01元�？赡茉诮虒W(xué)時(shí)太抽象了，話(huà)也有點(diǎn)長(cháng)，也沒(méi)有使用什么直觀(guān)的教具，教學(xué)效果不好。學(xué)生都知道1元=100分，但是我說(shuō)把1元平均分成100份，只有極少數的學(xué)生能說(shuō)出每份是1分，這令我很意外。我心想1元里有100分，那么平均分成100份后，每份就是1分了，這是很容易想到的，但是學(xué)生就是反應不過(guò)來(lái)。在這部分教學(xué)時(shí)我不僅浪費了很多時(shí)間，而且還搞的學(xué)生稀里糊涂的，我覺(jué)得主要太抽象了。在教學(xué)時(shí)，我發(fā)現學(xué)生實(shí)在反應不過(guò)來(lái)，我就急中生智，在黑板上畫(huà)了一個(gè)正方形，把它平均分成100份，那么如果我把這個(gè)正方形看成“1“元，那么每一份就是1分，畫(huà)了圖之后學(xué)生掌握情況有所改觀(guān)，但是課后我想想，其實(shí)這個(gè)例子不是很好，因為這會(huì )給學(xué)生另外一個(gè)疑問(wèn)，那就是為什么一個(gè)正方形可以看成1元�？赡芪姨涣私鈱W(xué)生了，太高估他們了。
在這節課后學(xué)生對小學(xué)的意義有所了解，但并不是掌握很好，如果教師適當提醒，學(xué)生還是能說(shuō)出是怎么分的，怎么來(lái)的.。從這節課看來(lái)，我覺(jué)得小學(xué)五年級的教學(xué)應該以直觀(guān)思維為主，特別是小數的意義這部分�？梢哉f(shuō)這部分老師也頭疼，更別說(shuō)學(xué)生了。在這一章復習時(shí)，我發(fā)現學(xué)生已經(jīng)基本掌握小數的意義了，但單位換算問(wèn)題很大�？赡苁俏医虒W(xué)新課的時(shí)候太急了，也有可能是板書(shū)不夠或是對他們要求太高了吧。呵呵，我還需要好好總結的。
小數的意義教學(xué)反思3
教學(xué)要求：
1、使學(xué)生結合具體情境初步體會(huì )小數的含義，能認、讀、寫(xiě)小數部分是一位的小數，知道小數各部分的名稱(chēng)。
�。�、使學(xué)生進(jìn)一步體會(huì )數學(xué)與生活的密切聯(lián)系。
教學(xué)重、難點(diǎn)：能認、讀、寫(xiě)小數部分是一位的小數，知道小數各部分的名稱(chēng)。
教具學(xué)具準備：課件。
教學(xué)過(guò)程：
一、復習
�。贩置祝剑ǎ┟� ３角＝（）元
�。估迕祝剑ǎ┓置祝狈郑剑ǎ┙�
二、新授
1、認識整數部分是０的小數
出示情境圖：芳芳和明明在量桌面的長(cháng)和寬，看看他們量的結果是多少？
�。ㄩL(cháng)５分米，寬４分米）
這是用分米做單位的，如果用米做單位，５分米是幾分之幾米？４分米呢？（板書(shū)）
師：十分之五米還可以寫(xiě)成0.5米，0.5讀作零點(diǎn)五。
十分之四米還可以寫(xiě)成0.4米，0.4讀作零點(diǎn)四。
�。ò鍟�(shū)補充）
完整的板書(shū)：
�。捣置� 米 ０.5米 讀作：零點(diǎn)五米
4分米 米 ０.4米 讀作：零點(diǎn)四米
書(shū)空：0.5 0.4
齊讀：零點(diǎn)五 、零點(diǎn)四
2、認識整數部分不是０的'小數
出示情境圖：
能不能像剛才那樣，把幾元幾角寫(xiě)成以元做單位的數？
1元2角，想一想，2角是多少元？那么1元2角是多少元？（板書(shū)）
3元5角呢？（板書(shū)）
完整的板書(shū)：
1元2角 1.2元 讀作：一點(diǎn)二元
3元5角 3.5元 讀作：三點(diǎn)五元
書(shū)空，齊讀。
3、認識整數、自然數、小數及小數各部分名稱(chēng)
師：我們以前學(xué)過(guò)的表示物體個(gè)數的1、2、3是自然數，0也是自然數，他們都是整數。像0.5、0.4、1.2、3.5都是小數。小數中間的點(diǎn)叫做小數點(diǎn)，小數點(diǎn)的左邊是整數部分，右邊是小數部分。
板書(shū)：
0、1、2、3 自然數 整數
05、 04、12、 35 小數
整小小
數數數
部點(diǎn)部
分 分
分別說(shuō)一說(shuō)0.4、1.2、3.5的整數部分和小數部分各是多少。
三、想想做做
1：仔細觀(guān)察圖意，說(shuō)說(shuō)題目的意思。
照樣子填寫(xiě)。
說(shuō)一說(shuō)每組3個(gè)名數之間的聯(lián)系和區別
2、3：獨立練習。
4：先同桌互說(shuō)，再全班交流。
5：為什么0右面第一個(gè)點(diǎn)上填0.1？1右面第二個(gè)點(diǎn)上1.2？
獨立填寫(xiě)其他的小數。
教學(xué)后記：
學(xué)生說(shuō)很簡(jiǎn)單，我可不敢掉以輕心，在小數這一塊出問(wèn)題的可多著(zhù)呢。要不要說(shuō)意義？
小數的意義教學(xué)反思4
講了《蛋的世界》窗口4的內容。整個(gè)教學(xué)過(guò)程雖很完整，但我感覺(jué)課堂氣氛不夠活躍，學(xué)生主動(dòng)去探索知識的積極性差，師生互動(dòng)不夠熱烈，課堂數學(xué)語(yǔ)言表達不夠完整﹑準確有條理。
在教學(xué)過(guò)程中要用到以前學(xué)過(guò)的.單位名稱(chēng)之間的進(jìn)率，甚至柏洋這樣的學(xué)生說(shuō)1平方米=10平方分米。我當時(shí)內心里就有點(diǎn)惱火，語(yǔ)速和表情上就表現出來(lái)了。學(xué)生更不敢說(shuō)了。想想確實(shí)不應該這樣，要耐心引導，也高估了他們的水平，平時(shí)和其他老師談過(guò)也發(fā)現學(xué)生對舊知識好遺忘。我課前沒(méi)做好準備工作。
在做練習時(shí)，多數學(xué)生會(huì )做也正確。比如把10﹑5千克改寫(xiě)成用克作單位的數。但一問(wèn)到你是怎樣想的，學(xué)生就啞口無(wú)言了，不會(huì )運用剛學(xué)到的知識來(lái)解決表達。這時(shí)我真正感到學(xué)生課堂語(yǔ)言匱乏。四年級是從中年級向高年級過(guò)渡的一個(gè)時(shí)期，這時(shí)候學(xué)生的思維已從形象思維逐漸向抽象思維發(fā)展，已經(jīng)有了一些基礎，我覺(jué)得有些欠缺。（這個(gè)班剛接的）
所以在以后的教學(xué)中，注重學(xué)生從說(shuō)理中培養學(xué)生數學(xué)語(yǔ)言表達能力，在互動(dòng)中培養學(xué)生數學(xué)語(yǔ)言表達能力，在成功中體驗表達的樂(lè )趣。當然這不是一朝一夕能做到的，要持之以恒。
小數的意義教學(xué)反思5
這節課開(kāi)始談話(huà)直接引入復習課題，同時(shí)提出復習要求：個(gè)人獨立思考整理本單元知識，可以看課本，然后在組長(cháng)的帶領(lǐng)下組內交流總結知識收獲。知識點(diǎn)較為簡(jiǎn)單，可不做記錄。但是有的小組竟然又問(wèn)：可不可以作復習記錄。我應允了，學(xué)生們進(jìn)入了整理知識收獲的環(huán)節，巡視時(shí)發(fā)現個(gè)人復習認真，組內交流積極、有序發(fā)言，記錄員也很邁力，氣氛好不熱鬧。學(xué)生單元知識回顧完成后，小組代表回報整理結果，二、三個(gè)小組代表就已經(jīng)把本單元的知識點(diǎn)總結的很全面了。還有很多小組代表很踴躍、舉手，我又給了他們機會(huì )，不過(guò)往后的小組的同學(xué)說(shuō)的是：我們組還會(huì )解決（問(wèn)題），知道了（細的知識）。
這樣一來(lái)，課堂氣氛更熱鬧了，學(xué)生們紛紛爭取發(fā)表個(gè)人意見(jiàn)，開(kāi)始了對本單元題型設計的回顧。這各環(huán)節足有近二十分鐘，感覺(jué)說(shuō)的差不多了，我方進(jìn)行小結：大家對本單元知識整理得很全面，同時(shí)對本單元的解決問(wèn)題的題型、方法及注意事項總結的很細致、全面，同學(xué)們真是學(xué)習的有心人��！練習題完成了讀、寫(xiě)數、排列大小、把整數改寫(xiě)成用億或萬(wàn)作單位的數并求近似數及名數改寫(xiě)，不過(guò)判斷和解決問(wèn)題都只能在下一節數學(xué)課來(lái)完成了�？傊�，在本節復習課中學(xué)生的課堂表現很出色，既進(jìn)行了積極思維，又很好的鍛煉了歸納總結的能力，合作能力（本屆可學(xué)生的合作還是很有效的'），學(xué)生的自信心和學(xué)習興趣亦得到了進(jìn)一步提高。還有值得改進(jìn)的地方是，在學(xué)生說(shuō)會(huì )解決問(wèn)題時(shí)就可讓其進(jìn)行習題舉例（尊重學(xué)生的思維個(gè)性化發(fā)展），可讓大家解決，這樣我設計的題目會(huì )完成的就較少些，不過(guò)完成題型卻也會(huì )很多。學(xué)生獲取成功的喜悅會(huì )更多，而學(xué)生的創(chuàng )造能力也會(huì )得到提高的。
小數的意義教學(xué)反思6
小數的意義是比較抽象的知識，抽象知識的教學(xué)最好的方法是采用直觀(guān)形象的手段進(jìn)行教學(xué)，越形象具體學(xué)生越容易理解。
小數的意義和讀寫(xiě)這部分內容是在學(xué)生初步認識了分數和一位小數的基礎上學(xué)習的，讓學(xué)生繼續認識小數的意義和讀寫(xiě)方法。雖然學(xué)生已學(xué)過(guò)一位小數，在生活中也常見(jiàn)一些小數，但有部分學(xué)生已經(jīng)把以前的知識遺忘得差不多了，所以課前我首先有針對性的進(jìn)行了復習，為新知的教學(xué)做了較好的鋪墊。我讓全體學(xué)生都從一位小數學(xué)復習起，積累一定的認知經(jīng)驗，再學(xué)兩位小數、三位小數時(shí)就比較容易，也更能借助分數來(lái)理解的小數的意義。
所以在教學(xué)設計上，我以小數在生活中的實(shí)際意義為切入點(diǎn)，從學(xué)生的生活經(jīng)驗和知識背景出發(fā)，引導學(xué)生進(jìn)行積極的體驗，從兩部分進(jìn)行教學(xué)。
第一部分：小數的讀法和寫(xiě)法。
這部分的內容看似簡(jiǎn)單，但有些學(xué)生還是會(huì )容易出錯。在讀法上我主要強調讀小數部分不是一位的小數，方法是從左往右整數部分照往常一樣讀，小數部分從左往右依次讀出各位上的數。讀法學(xué)生掌握的還比較好，幾乎沒(méi)有什么問(wèn)題。關(guān)鍵是在寫(xiě)法上，雖然我在課上一直強調：把（ ）平均分成（ ）份，表示這樣的（ ）份，是（ ），可以用（ ）表示；為什么要平均分成x份？但是有部分學(xué)生還是會(huì )寫(xiě)錯，特別是寫(xiě)三位小數時(shí)。例如：23毫米=（ ）米有的學(xué)生會(huì )寫(xiě)成0.23，主要還是沒(méi)有掌握方法。前面新授時(shí)，都是先轉化成用“米”作單位的分數，然后再轉化成小數，而這題是直接進(jìn)行單位換算，學(xué)生的思維就沒(méi)有轉化過(guò)來(lái)，實(shí)際和新授的方法是一樣的，有些學(xué)生就沒(méi)有活學(xué)活用，或者說(shuō)小數的意義沒(méi)有理解透徹。
第二部分：小數的.意義。
在教學(xué)1分米=1/10米=0.1米時(shí)，滲透等量替換思想，并以此為基點(diǎn)展開(kāi)，先讓學(xué)生初步感悟十進(jìn)制分數與一位小數之間的聯(lián)系，進(jìn)而鼓勵學(xué)生由此及彼、遷移類(lèi)推得到許多一位小數，再讓學(xué)生比較這些小數的共同點(diǎn)，歸納出一位小數的意義。在此基礎上，讓學(xué)生遷移、類(lèi)比認識二、三位小數。歸納小數意義時(shí)，滲透抽象化方法，在學(xué)生多層面、多角度豐富感知的基礎上，再加以抽象去掉數量、單位名稱(chēng)，最后抽象出十分之幾、百分之幾、……可以寫(xiě)成一位小數、二位小數……，使學(xué)生順利地從直觀(guān)思維過(guò)渡到抽象思維。在這部分的教學(xué)中，我沒(méi)有大膽的放手，教學(xué)的過(guò)程顯得有點(diǎn)機械，呆板，學(xué)生的積極性并沒(méi)有被調動(dòng)起來(lái)，似乎我講的東西太多了一些，給學(xué)生的機會(huì )少了一些，因此生成的資源也很少，錯過(guò)了一些精彩的內容。
小數的意義教學(xué)反思7
小數的計數單位及小數相鄰單位間的進(jìn)率是本節課的一個(gè)教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)，我雖然教過(guò)兩年，但總感覺(jué)沒(méi)有講透，學(xué)生沒(méi)有很好的理解，教學(xué)效果都不是很理想。在今年學(xué)校組織的研討課中，聽(tīng)了黃永麗老師這部分的教學(xué)設計眼前一亮，她的設計精巧極了，非常有利于學(xué)生的理解。在教學(xué)時(shí)我也采用了黃老師做法：三張分別平均分成10份、100份、1000份的1米長(cháng)的紙條隨著(zhù)對一位小數、兩位小數、三位小數的理解后整齊對應的.貼在黑板上，隨著(zhù)老師的引導學(xué)生很容易看出一個(gè)十分之一里面有10個(gè)百分之一，一個(gè)百分之一里面有10個(gè)千分之一，以此類(lèi)推。通過(guò)老師精心準備的簡(jiǎn)單的學(xué)具，學(xué)生很容易理解了小數部分各數位的大小及相鄰數位間的進(jìn)率是多少，起到了事半功倍的效果，這真是師傅明了徒弟聰。
回顧本節課的教學(xué)，雖然效果不錯，但在教學(xué)過(guò)程中也存在著(zhù)不足，在引導學(xué)生探究時(shí)，老師引導太多，沒(méi)有充分放手給學(xué)生，束縛了學(xué)生的思維。今后要加強學(xué)習方式的改變，讓學(xué)生真正成為學(xué)習的主人。本節課教學(xué)涉及的內容較多：小數的讀法、寫(xiě)法、小數的組成、小數的意義、小數數位順序表等，雖然在教學(xué)過(guò)程中側重點(diǎn)分明，但時(shí)間仍然很緊，致使各重點(diǎn)的探究不是非常到位，如果把小數的數位順序表放在第二課時(shí)進(jìn)行探究，我想小數的意義和小數數位順序表這兩個(gè)重點(diǎn)和難點(diǎn)都能得到很好的解決，教學(xué)效果會(huì )更好。
小數的意義教學(xué)反思8
小數的產(chǎn)生與意義，是學(xué)生在三年級初步認識了小數的基礎上學(xué)習的。讓學(xué)生體驗小數產(chǎn)生的過(guò)程，跳出具體的情境，從數學(xué)角度理解小數意義，是本節課需要達成的數學(xué)知識技能目標。因為，學(xué)生在三年級進(jìn)行了小數的初步認識的教學(xué)，學(xué)會(huì )了在具體情境中認識小數。本節課的任務(wù)不再糾纏于利用生活經(jīng)驗理解小數表示的具體意義，而是上升到更為抽象的數學(xué)層面上，理解一位小數表示十分之幾，兩位小數表示百分之幾，三位小數表示千分之幾…..從數學(xué)角度理解小數的意義。因此，怎樣讓學(xué)生從零散、個(gè)別、表面的小數現象中，整體、全面、較為抽象地理解小數的意義，也就成了本節課的教學(xué)重點(diǎn)。
一、教學(xué)思路
第一個(gè)環(huán)節，我以同學(xué)們在三年級已經(jīng)初步認識了小數為切入點(diǎn)，讓學(xué)生說(shuō)出幾個(gè)小數。然后，由學(xué)生上臺測量?jì)煞N彩帶的長(cháng)度來(lái)引入小數的產(chǎn)生，使學(xué)生感受到在測量和計算時(shí)，有的能用整數表示，有的得不到整數的結果。像這樣得不到整數結果的例子在生活和學(xué)習中有很多。出示課件：跑步比賽計算時(shí)間、測量體溫、量身高、超市物品標價(jià)等，都會(huì )出現小數，這樣小數便產(chǎn)生了。讓學(xué)生從生活中提取數學(xué)知識，在生活中感受小數的存在和重要性，學(xué)生親身經(jīng)歷體驗了小數產(chǎn)生的必要性。
第二個(gè)環(huán)節，讓學(xué)生觀(guān)察將米尺平均分成10份、100份、1000份，分別是多少分米、厘米、毫米，用米作單位分別是多少米，用分數怎樣表示，用小數又該怎樣表示呢？這樣有了直觀(guān)、具體情境的支撐，從已有的整數、分數經(jīng)驗入手，引起學(xué)生再憶起小數，處理好了數學(xué)知識的抽象性與學(xué)生思維直觀(guān)形象性之間的矛盾，實(shí)現了數學(xué)知識的順利對接、生成，為進(jìn)一步抽象概括小數的意義奠定了基礎。
為了讓學(xué)生概括小數的意義，我精心構思板書(shū)設計。根據學(xué)生的觀(guān)察發(fā)現，將相關(guān)的1分米、1厘米和1毫米以及相應表示的分數、小數有序、工整地板書(shū)在黑板上，呈現數學(xué)知識結構，這樣有利于引導學(xué)生對比，觀(guān)察、分析、發(fā)現。不僅歸納出一位小數、兩位小數、三位小數表示的意義，而且類(lèi)推出四位、五位……等小數的意義，從而建立更為廣泛意義的數學(xué)概念。
二、反思
1、本節課我認為自己最大的失誤是在備學(xué)生的時(shí)候，備得不夠充分，對學(xué)生的新知識的掌握程度沒(méi)有把握好，致使在課堂的`環(huán)節上時(shí)間失衡，學(xué)生練習鞏固的時(shí)間太少，缺乏調控課堂的能力。
2、還要加強自己數學(xué)教學(xué)專(zhuān)業(yè)化語(yǔ)言的使用，還要加強對學(xué)生語(yǔ)言能力和邏輯思維能力的訓練。 總之，這堂課使我學(xué)到了許多知識，更使我懂得了教和學(xué)是一個(gè)學(xué)生感知、感受、感悟的過(guò)程。這個(gè)重要的過(guò)程屬于學(xué)生，也屬于教師。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生應該處于主體的地位，但這個(gè)主體地位不是教師給的，而是教師應該尊重的。這就是我在后段教學(xué)中要努力的方向。
小數的意義教學(xué)反思9
小數的意義教學(xué)反思
我以小數在生活中的實(shí)際意義為切入點(diǎn)，從學(xué)生的生活經(jīng)驗和知識背景出發(fā)，引導學(xué)生進(jìn)行積極的體驗。例如，在"提出問(wèn)題、解決問(wèn)題"設計時(shí)，筆者分三個(gè)層次進(jìn)行不同方式的教學(xué)設計：
第一層次：小數該怎么讀？這類(lèi)比較簡(jiǎn)單的問(wèn)題，讓學(xué)生用自己的經(jīng)驗、以及個(gè)別與集體的練讀直接解決。
第二層次：小數有什么用呢？為什么會(huì )有小數？這類(lèi)一般問(wèn)題，通過(guò)學(xué)生的相互討論、客觀(guān)分析，在互動(dòng)中自我感悟、自我體會(huì )。
第三層次：小數的意義是什么？一位小數、兩位小數是怎么來(lái)的？這是本課中重點(diǎn)要解決的概念問(wèn)題，我采用學(xué)生自主探究、合作交流的方式。把學(xué)生引入研究性學(xué)習的氛圍，主動(dòng)建構知識。
這三種不同的教學(xué)方式其實(shí)有著(zhù)本質(zhì)聯(lián)系，那就是，從學(xué)生的已有經(jīng)驗出發(fā)，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習。這既是平等意識、人格尊重在教學(xué)中的體現，也是實(shí)現對話(huà)教學(xué)的前提。只有這樣，才能喚醒學(xué)生的主體意識，讓學(xué)生根據自己的能力水平提出問(wèn)題，闡述問(wèn)題，發(fā)表見(jiàn)解，由此在交流中獲得知識，鍛煉互相交往的能力。而教師只是學(xué)習的.組織著(zhù)、欣賞者，引導者。
本節課的不足是:學(xué)生在聯(lián)系生活實(shí)際認識小數的基礎上，進(jìn)一步理解小數的意義。但學(xué)生在做作業(yè)時(shí)，如4.8中的4在（）位上，表示（）個(gè)（）；8在（）上，表示（）個(gè)（）。有個(gè)別學(xué)生出錯，還要進(jìn)一步加強練習。個(gè)別學(xué)生對十分位、百分位、千分位上的數表示多少，掌握得不是太好，還有待于進(jìn)一步提高。小數部分的讀法和整數部分的讀法混淆，還要加強練習。
小數的意義教學(xué)反思10
頗為得意的課前準備，明確而清晰的教學(xué)思路，使我在漢沽教研中講的《小數的意義》一課頗為順利，表面上取得了成功。但課后的感覺(jué)除了“順利”二字以外，心中總有一份說(shuō)不出的忐忑不安，經(jīng)過(guò)反思，我的這份感覺(jué)變得清晰起來(lái)。
還記得《小數的意義》第一次試講，我信心十足地走進(jìn)教室。我做了充分準備，不僅對課做了精心設計，而且還對學(xué)生可能有困難的地方做了估計。
課始的商品競猜，使學(xué)生不僅建立了小數與分數的聯(lián)系，而且興致頗高，課上到這里，我挺得意的，想今天這節課肯定會(huì )成功。
可是問(wèn)題馬上就出現了。我開(kāi)始了第二個(gè)環(huán)節的教學(xué)，完成幾分米、幾厘米、幾毫米的數用分數和小數表示出來(lái)后，我拋出了第一個(gè)問(wèn)題：觀(guān)察這些數據，你有什么發(fā)現？這難不倒他們，學(xué)生搶著(zhù)說(shuō)出很多�？蛇@些發(fā)現和我預設答案卻風(fēng)馬牛不相及，很難由此概括出小數的意義。沒(méi)辦法，只能再詳細的引：大家可以一組一組的觀(guān)察……。經(jīng)過(guò)短暫的思考以后，有幾位學(xué)生舉起了手，劉鑫不但把小手舉得高高的，而且人已經(jīng)站了起來(lái)，于是我請他回答。他站起來(lái)，得意地回答出小數的意義。他說(shuō)話(huà)的語(yǔ)速很快，說(shuō)完以后一雙眼睛熱切地望著(zhù)我，我明白他在等著(zhù)我的表?yè)P。啊，他把小數的意義完美的說(shuō)出來(lái)了，如果不是在這里，放到后面他這樣說(shuō)那就太好了，可是偏偏在現在。我有點(diǎn)不知所措，這個(gè)回答不在我的設想之中，一時(shí)之間，出現了好幾種想法：請他坐下，請別的小朋友回答，不理他；讓他說(shuō)說(shuō)他的想法；還是……。在我猶豫的時(shí)候，學(xué)生都盯著(zhù)我，看來(lái)想置之不理是不行了。于是，我一邊示意他坐下，一邊又拋出了問(wèn)題，“你覺(jué)得他說(shuō)的有道理嗎？”大多數學(xué)生都陷入了沉思，只有個(gè)別學(xué)生在東張西望，這時(shí)的課堂鴉雀無(wú)聲，我自己也很緊張。過(guò)了片刻，不斷有小手舉起來(lái)。我心里七上八下的，請崔珊回答。崔珊很有把握地說(shuō)：“我覺(jué)得劉鑫說(shuō)得很有道理，因為幾分米的分數表示的是十分之幾，幾厘米的分數表示百分之幾，幾毫米的表示千分之幾，只有這部分分數可以改寫(xiě)成小數”我看見(jiàn)有的學(xué)生在暗暗地表示贊同，有的則顯得茫然。于是我讓學(xué)生再觀(guān)察驗證，最后，讓學(xué)生在小組中交流新發(fā)現與前面發(fā)現的聯(lián)系……
在漢沽教研中雖然按照課前的`設計上得很順利，但我總覺(jué)得沒(méi)有試講時(shí)來(lái)得精彩。為了追求表面的圓滿(mǎn)，并沒(méi)有把尊重發(fā)展學(xué)生的個(gè)性和民主教學(xué)貫徹始終，全課是我一個(gè)人在表演，學(xué)生只不過(guò)是我選擇能配合我的一些配角。漸漸地，我再次強烈地感受到，其實(shí)我為《小數的意義》所做的精心設計，恰恰成了織在自己和學(xué)生間的一張“教”與“學(xué)”的網(wǎng)。令我的思緒越發(fā)沉重的是，我肯定不只是這次為公開(kāi)教學(xué)而精心編織了一張網(wǎng)，或許這張網(wǎng)，我已經(jīng)結得太多了，以致自己也成了教學(xué)視網(wǎng)膜上的一個(gè)盲點(diǎn)。
“強而勿抑，開(kāi)而勿達，異而勿牽�！苯毯蛯W(xué)是一個(gè)學(xué)生感知、感受、感悟的過(guò)程。這個(gè)重要的過(guò)程屬于學(xué)生，也屬于教師。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生應該處于主體的地位，但這個(gè)主體地位不是教師給的，而是教師應該尊重的；在這個(gè)過(guò)程中教師應該發(fā)揮主導作用，但這個(gè)主導作用的發(fā)揮必須圍繞著(zhù)學(xué)生這個(gè)主體得到發(fā)展這個(gè)中心，只要是有利于學(xué)生主體發(fā)展需要的，就應該是我們教學(xué)需要努力的。只有把學(xué)生的發(fā)展放在心中，這才是我們教學(xué)所要追求的。才能守住教學(xué)永遠不應該改變的東西：把學(xué)生放在心中，讓學(xué)生在“教”與“學(xué)”中得到充分主動(dòng)發(fā)展。
回想第一節課，成功與失誤都緣于我尊重了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，能夠放手并能適時(shí)引導，而本課的精彩也由此而產(chǎn)生的。只要教師在課堂上關(guān)注學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的學(xué)，定能讓課堂煥發(fā)師生生命的活力，帶來(lái)課堂上難以預約的精彩！
小數的意義教學(xué)反思11
本課要求結合具體的情境，進(jìn)一步體會(huì )小數的意義及其與生活的廣泛聯(lián)系。在創(chuàng )設情境中，我盡量讓學(xué)生多說(shuō)說(shuō)自己在生活中看到過(guò)的小數。如自己的身高、體重、物體的大小或長(cháng)度等。讓學(xué)生感受到小數實(shí)際在生活的應用是非常廣的，因此我們有學(xué)習小數的必要性和重要性。
對于小數的知識，學(xué)生在三年級已經(jīng)學(xué)過(guò)，學(xué)生基本掌握了在人民幣背景下小數的意義和小數的讀寫(xiě)。而四年級的目標是“體會(huì )小數產(chǎn)生的過(guò)程，體會(huì )十進(jìn)分數與小數的關(guān)系并能進(jìn)行轉化，明確小數的計數單位，理解并掌握小數的意義�！彼远鄶祵W(xué)生對于小數的意義的理解還是膚淺的，可能并沒(méi)有真正由感性認識上升到理性上的理解。小數是十進(jìn)分數的另一種表示形式，十分之幾用一位小數表示，百分之幾用兩位小數表示，盡管這是一種規定，但教學(xué)時(shí)，我是通過(guò)舉例的方式，一是從元角分入手，從1角，5角轉化成0.1元，0.5元，學(xué)生理解0.1元，0.5元所表示的意義再慢慢的抽象出小數的意義。再從一位小數入手，讓學(xué)生經(jīng)歷具體分析一位小數的意義的過(guò)程，為后面理解二位、三位小數的意義作鋪墊，在此基礎上再實(shí)現對小數的整體意義的概括，降低了教學(xué)難度。
學(xué)生學(xué)到的不僅僅是知識，還有遷移、合情推理和邏輯思維能力。整個(gè)教學(xué)過(guò)程力求體現學(xué)生是學(xué)習的主體，教師是教學(xué)活動(dòng)的組織者、引導者、合作者的理念。既重視學(xué)生獨立思考的過(guò)程，又重視發(fā)揮集體智慧，組織好學(xué)習同伴間的`合作與交流活動(dòng)。允許并鼓勵學(xué)生從多角度思考問(wèn)題，大膽發(fā)表個(gè)人見(jiàn)解，這樣從根本上改變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習的局面。孩子們在靜思、合作中，輕松、愉快地學(xué)到知識，增長(cháng)本領(lǐng)，從而達到樂(lè )學(xué)、會(huì )學(xué)、創(chuàng )造性學(xué)的境界。讓學(xué)生切身感受到了數學(xué)的魅力。
在教學(xué)中我還覺(jué)得，小數的意義屬于比較抽象的知識，而教學(xué)抽象的知識比較好的方法是采用直觀(guān)形象的手段進(jìn)行教學(xué)，而且越形象具體學(xué)生越容易理解。通過(guò)直觀(guān)模型和實(shí)際操作，讓全體學(xué)生都從一位小數畫(huà)起、學(xué)起，積累一定的認知經(jīng)驗，再畫(huà)兩位小數、三位小數時(shí)就比較容易，也更能借助分數來(lái)理解的小數的意義。不過(guò)，通過(guò)教學(xué)也發(fā)現學(xué)生對小數的意義的表述、理解、應用還是有困難�？赡軐W(xué)生一下要理解抽象的東西還是比較困難，如果能有合適的學(xué)具讓學(xué)生親自分一分，畫(huà)一畫(huà)就更好了。學(xué)生通過(guò)自己親手把單位1平均分成10份、100份的過(guò)程，來(lái)感受十進(jìn)分數與小數的聯(lián)系，這樣一步步的操作，學(xué)生的理解也要容易些了。
小數的意義教學(xué)反思12
1、小數意義這一課屬于概念教學(xué)，如何讓學(xué)生建立準確的概念，如何引導學(xué)生自主探究，本節課做的不夠。我只擔心時(shí)間不夠，甚至沒(méi)讓學(xué)生上臺進(jìn)行實(shí)際測量，不敢放手，所以本節課顯得教師在唱獨角戲，總覺(jué)得自己說(shuō)得太多，學(xué)生說(shuō)得太少。
2、概念教學(xué)如何自主探究、合作交流，改變學(xué)習方式值得研究。歸納小數意義是本節課的難點(diǎn)，這里的問(wèn)題設計我修改了幾次，但我覺(jué)得總是不能很好的揭示小數的本質(zhì)，特別是十分之幾、百分之幾、千分之幾的'分數為什么能寫(xiě)成小數，有的學(xué)生可能沒(méi)有理解。所以在教學(xué)時(shí)，我采用“告訴你”的方法，這種教學(xué)方法可能有所欠缺。
3、教師預設的問(wèn)題指向目標不明確，對于提問(wèn)的細節、有效性需要仔細、反復的推敲，是提問(wèn)有效、高效。課堂上教師的語(yǔ)言顯得太過(guò)直白、隨意。雖然是常態(tài)課錄像，但總能發(fā)現自己的欠缺，比如：備課時(shí)只顧自己設計自己的教學(xué)環(huán)節，而忽略了備學(xué)生這一重中之重的
因素，造成自己和學(xué)生課堂交流的不暢，還有自己的課堂節奏單一，沒(méi)有激起學(xué)生思維；整節課自己往里“灌”的知識太多，所以學(xué)過(guò)之后的檢測效果不太好，這就給自己的常態(tài)課一個(gè)明確的方向，不能胡子眉毛一把抓，要擊中要點(diǎn)，這就是在以后的教學(xué)中自己要攻克的要塞。
小數的意義教學(xué)反思13
——“數形結合”在教學(xué)中的一點(diǎn)嘗試
《小數的產(chǎn)生和意義》是人教版四年級下冊《數學(xué)》教材第四單元第一課時(shí)的內容。在教學(xué)這一內容時(shí)，我運用“數形結合”的思想，進(jìn)行了兩次不同的嘗試教學(xué)：
第一次教學(xué)： “小數的意義”這部分內容我是這樣來(lái)處理的：借助課件直觀(guān)形象的優(yōu)勢，讓學(xué)生在想象、類(lèi)推中理解“小數的意義”。教學(xué)過(guò)程如下：
課件演示：把1米平均分成10份。讓學(xué)生觀(guān)察后思考：把1米平均分成10份，每份是多少分米？如果用米作單位寫(xiě)成分數是多少米？寫(xiě)成小數是多少米？學(xué)生回答后追問(wèn)：這樣的3份或7份用分數和小數又怎樣表示呢？？？學(xué)生借助課件寫(xiě)出相應的分數和小數后，引導他們觀(guān)察板書(shū)歸納出“一位小數”的概念。在“兩位小數、三位小數”的意義也采用這個(gè)方法，讓學(xué)生在推理、想象中探究。為了讓學(xué)生更清楚地看到把1米平均分成100份，每份是1厘米，我利用多媒體課件把1厘米放大。然而課件展示1厘米的長(cháng)度和1分米的長(cháng)度差不多。給學(xué)生一定的誤導。結果是：0.1米、0.01米、0.001米的實(shí)際長(cháng)度是多少？學(xué)生頭腦中一點(diǎn)印象也沒(méi)有。以至于在后面學(xué)習小數的“計數單位”時(shí)感到很空洞，他們不知道“計數單位”是指什么？為什么要以0.1、0.01、0.001？？作為小數的計數單位？
反思教學(xué)上述教學(xué)，存在著(zhù)這樣幾個(gè)問(wèn)題：其一、沒(méi)有幫助學(xué)生在頭腦中建立0.1米、0.01米、0.001米？？具體表象。學(xué)生以課件為支撐，借助想象去推理。由于缺乏操作體驗的過(guò)程，學(xué)生頭腦中的0.1米、0.01米、0.001只是幾個(gè)概念而已，至于0.1米、0.01米、0.001米？？實(shí)際長(cháng)度是多少？頭腦中沒(méi)有印象。這樣抽象與表象之間缺乏應有溝通，影響了后面“小數計數單位”的教學(xué)。第二學(xué)生對小數的計數單位缺乏體驗的過(guò)程。教學(xué)中沒(méi)有設計用0.1、0.01、0.001？？等為計數單位來(lái)找小數的體驗過(guò)程。其三、課件的誤導。課件出示1分米、1厘米的放大圖，展示給學(xué)生的1厘米、1毫米與實(shí)際長(cháng)度相差甚遠。反而對學(xué)生產(chǎn)生的誤導：認為1厘米與1分米的長(cháng)度相等。
針對上述問(wèn)題我進(jìn)行了如下的修改：第一、在運用多媒體課件的同時(shí)，加強學(xué)生的操作體驗。如教學(xué)110米就是0。1米時(shí)，增加了在直尺上任意找0.1米的活動(dòng)。讓學(xué)生知道這個(gè)0.1米是指十份當中的任何一份，而不是單指0—1之間的這一份。同時(shí)讓學(xué)生圍繞“0.1米”這個(gè)基本的計數單位在直尺上找小數的'過(guò)程：如在米尺上找出0.3米，說(shuō)一說(shuō)你是怎樣找出0.3米的？0.3米是幾分之幾米？ 0.3米里面有幾個(gè)0.1米�；蛟诿壮呱险页�7個(gè)0.1米，想一想用小數表示是多少米？用分數表示又是多少米？？？讓學(xué)生在“找”“說(shuō)”的活動(dòng)中，把0.1米的實(shí)際表象深深印在腦海里，同時(shí)也感悟到一位小數都是由幾個(gè)0.1組成的，1米里面有10個(gè)0.1米。0.1是一位小數的計數單位。第二、為了防止放大圖給學(xué)生的誤導，在出示課件后安排了讓學(xué)生在直尺上找1厘米、1毫米的活動(dòng)。讓他們在頭腦中建立1厘米、1毫米正確的表象。
按照上述兩個(gè)教學(xué)環(huán)節的設計，我進(jìn)行了第二次試教。教學(xué)中我發(fā)現：“學(xué)生在直尺上找0.1米”時(shí)思維非�；钴S，主要體現在以下幾個(gè)方面：一是：在直尺上找0.1米時(shí)，學(xué)生欣喜地發(fā)現：把1米平均分成10份，0.1米不僅僅是指0—1之間的長(cháng)度，8—9之間的長(cháng)度是1米的110也是0.1米�！安煌奈恢脼槭裁幢硎镜拈L(cháng)度都是0.1米？”學(xué)生面帶疑惑。經(jīng)過(guò)觀(guān)察、比較、討論學(xué)生明白了：原來(lái)它們都是指十份當中的任何一份。他們還發(fā)現：1米里面竟然有10個(gè)0.1米？？學(xué)生在“找0.1米”的過(guò)程中，“0.1米”的實(shí)際大小已經(jīng)深深地印入了腦海。同時(shí)學(xué)生對“0.1”是一位小數的計數單位也有了一定的體驗和理解。這個(gè)過(guò)程正是他們自我吸收、內化新知過(guò)程，它較好地體現了數形結合的思想，培養了學(xué)生思維的深刻性。二是：提問(wèn)“暗示”培養對應思維、可逆思維。小數實(shí)質(zhì)上是十進(jìn)制分數的另一種表示形式。教學(xué)中我采用提問(wèn)來(lái)“暗示”來(lái)突破這一難點(diǎn)，提問(wèn)時(shí)圍繞“0.1米”這個(gè)基本的計數單位來(lái)設計問(wèn)題：如在米尺上找出0.3米，說(shuō)一說(shuō)0.3米是幾分之幾米？ 0.3米里面有幾個(gè)0.1米。這個(gè)問(wèn)題意在以0.1米為基本的計數單位，在直尺上找到0。3米，然后根據小數0.3米找到相應的分數。又如在米尺上找出7個(gè)0.1米，想一想用小數表示是多少米？用分數表示又是多少米？此問(wèn)意在讓學(xué)生以0.1米為基本的計數單位找出0.7米后，找到與之對應的分數。并同時(shí)滲透0.7米里面有7個(gè)0.1米。這樣一正一反的提問(wèn)，讓學(xué)生能意識到小數實(shí)質(zhì)上是十進(jìn)制的分數。有效培養他們的對應思維、可逆思維。教學(xué)實(shí)踐證明：在教學(xué)中運用數形結合，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣，增強學(xué)生的求新、求異意識。符合兒童的認知規律，是提升學(xué)生思維的必由之路。
小數的意義教學(xué)反思14
《小數的意義和性質(zhì)》單元教學(xué)反思本單元的內容主要有小數的意義和性質(zhì)、小數的大小比較、求一個(gè)小數的近似數等。
上面這些內容是在三年級“分數的初步認識”和“小數的初步認識”的基礎上教學(xué)的，是學(xué)生系統學(xué)習小數的開(kāi)始。通過(guò)這部分內容的教學(xué)，使學(xué)生進(jìn)一步理解小數的意義和性質(zhì)，為今后學(xué)習小數四則運算打好基礎。
本單元的`重點(diǎn)是：
1、熟練運用小數的性質(zhì)化簡(jiǎn)與改寫(xiě)小數，以及比較小數的大小。
2、熟練掌握用“四舍五入”法求小數的近似數的方法。
難點(diǎn)是：
1、發(fā)現和掌握小數點(diǎn)位置的移動(dòng)引起小數大小的變化規律。
2、綜合運用所學(xué)知識正確進(jìn)行名數間的改寫(xiě)。
3、熟練掌握用“四舍五入”法求小數的近似數的方法。
根據一個(gè)單元的教學(xué)及學(xué)生作業(yè)情況，現有如下概括：
本單元掌握較好的知識點(diǎn)：小數的產(chǎn)生，同學(xué)們很容易接受，都知道是由于日常生活和生產(chǎn)的需要而產(chǎn)生了小數。而在小數的性質(zhì)學(xué)習時(shí)，首先有的學(xué)生對“在小數的末尾添上”0“或去掉”0“，小數的大小不變”不是很理解，但在進(jìn)行相關(guān)練習后，能較好的解決了這一問(wèn)題�！靶档淖x法與寫(xiě)法及大小比較”這知識，讓學(xué)生有效結合整數的相關(guān)知識點(diǎn)進(jìn)行對照，學(xué)生能很好的理解運用。
本單元學(xué)習效果不理想的知識：小數點(diǎn)位置移動(dòng)引起小數大小的變化、小數和復名數的改寫(xiě)、求一個(gè)小數的近似數的掌握不理想。特別是小數點(diǎn)位置移動(dòng)引起小數大小的變化規律及應用，小數點(diǎn)向左、右移動(dòng)小數如何變化，有一部分學(xué)生總是判斷不準。還有小數名數的改寫(xiě)，總有一部分學(xué)生處理不好，原因是對相互改寫(xiě)“單位之間的進(jìn)率”弄不清楚，所以就改寫(xiě)不準確，求一個(gè)數的近似數，部分學(xué)生在改寫(xiě)用億或用萬(wàn)作單位并保留一位、兩位小數時(shí)總是出錯，喜歡把“億”或“萬(wàn)”字弄掉。
通過(guò)本單元教學(xué)，我感受到課堂改革并不是高深莫測的事情，只要做個(gè)有心人，敢于向自己挑戰，轉變觀(guān)念，自己的課堂也是很精彩的。
小數的意義教學(xué)反思15
本單元的內容是在三年級“分數的初步認識”和“小數的初步認識”的基礎上進(jìn)行教學(xué)的，使學(xué)生進(jìn)一步理解小數的意義和性質(zhì)，為今后學(xué)習小數四則運算打好基礎。這單元的一些概念、性質(zhì)、法則非常重要，是進(jìn)一步學(xué)習的重要基礎，如小數的性質(zhì)，不僅可以加深學(xué)生對小數意義的理解，而且還是小數四則計算的基礎。再如，小數點(diǎn)位置移動(dòng)引起小數大小的變化，既是小數乘除法計算的基礎，同時(shí)也是學(xué)習小數和復名數相互改寫(xiě)的基礎。
本單元的內容分為四個(gè)部分。
1. 小數的意義和讀寫(xiě)法。學(xué)生對于小數的意義理解比較透徹，能熟練地把十分之幾、百分之幾、千分之幾的分數用小數表示出來(lái)，并能知道一位小數的計數單位是 0.1，兩位小數的計數單位是0.01，三位小數的計數單位是0.001。但是學(xué)生對于計數單位之間的進(jìn)率掌握不是很好。例如：0.04里面有4個(gè) 0.01類(lèi)似這樣的題學(xué)生掌握較好，但是形如4里面有（ ）個(gè)0.01，學(xué)生就出現了不少的錯誤。究其原因，一是學(xué)生不知如何根據進(jìn)率去想，二是對于計數單位這個(gè)概念比較陌生。
2.小數的性質(zhì)和大小比較。這部分內容比較容易理解，學(xué)生對于“小數點(diǎn)后面”和“小數的'末尾”能比較清晰地辨別，兩個(gè)數之間的大小比較掌握較好。但是在多個(gè)相似的數在一起按一定的順序排列，學(xué)生就會(huì )出現顧此失彼，沒(méi)有順序性，導致錯誤頻出。
3. 小數點(diǎn)移動(dòng)。這部分內容學(xué)生能熟練記憶小數點(diǎn)移動(dòng)的規律，但是在具體題目上對于如何移動(dòng)掌握不好。究其原因是在教學(xué)中雖然強調了移動(dòng)的規律，但對于原數沒(méi)有特別說(shuō)明移動(dòng)的方法，也就是目前小數點(diǎn)的左邊或右邊有幾位，若位數足，則小數點(diǎn)點(diǎn)在哪；若位數不足，還缺幾位，就補幾個(gè)0。
對于單復名數的改寫(xiě)，單名數之間的改寫(xiě)錯誤率較少，但是把單名數轉化成復名數，復名數改寫(xiě)成單名數，學(xué)生錯誤率較高。例如：3.56噸=（ ）噸（ ）千克 5米9厘米=（ ）米 2平方米60平方分米=（ ）平方分米 1070毫米=（ ）米（）毫米，在這里學(xué)生只知道把不同的單位轉化成相同的單位，具體是因為為什么，學(xué)生不清楚，到底是什么原因導致學(xué)生在單名數與復名數之間的改寫(xiě)屢屢出錯呢？通過(guò)對比分析，在教學(xué)中只注重單一類(lèi)型題的講解與練習，沒(méi)有把單復名數的互逆改寫(xiě)溝通聯(lián)系起來(lái)。在教學(xué)3.56噸=（ 3）噸（560 ）千克時(shí)，同時(shí)要注意讓學(xué)生觀(guān)察3噸560千克=3.56噸，發(fā)現整噸數不需要改寫(xiě)，要改寫(xiě)的是不足整噸數的數目。
4.求一個(gè)小數的近似數。學(xué)生對于求近似數的方法掌握較好，但是對于改寫(xiě)成用萬(wàn)或億作單位的數的題目學(xué)生出錯較多，主要在于學(xué)生總是在書(shū)寫(xiě)時(shí)忘記寫(xiě)萬(wàn)或億字。
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