《小數的意義》教學(xué)反思（通用27篇）
作為一名人民教師，教學(xué)是重要的任務(wù)之一，教學(xué)反思能很好的記錄下我們的課堂經(jīng)驗，教學(xué)反思應該怎么寫(xiě)呢？下面是小編整理的《小數的意義》教學(xué)反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《小數的意義》教學(xué)反思 1
1、小數意義這一課屬于概念教學(xué)，如何讓學(xué)生建立準確的概念，如何引導學(xué)生自主探究，本節課做的不夠。我只擔心時(shí)間不夠，甚至沒(méi)讓學(xué)生上臺進(jìn)行實(shí)際測量，不敢放手，所以本節課顯得教師在唱獨角戲，總覺(jué)得自己說(shuō)得太多，學(xué)生說(shuō)得太少。
2、概念教學(xué)如何自主探究、合作交流，改變學(xué)習方式值得研究。歸納小數意義是本節課的難點(diǎn)，這里的問(wèn)題設計我修改了幾次，但我覺(jué)得總是不能很好的揭示小數的本質(zhì)，特別是十分之幾、百分之幾、千分之幾的分數為什么能寫(xiě)成小數，有的學(xué)生可能沒(méi)有理解。所以在教學(xué)時(shí)，我采用“告訴你”的方法，這種教學(xué)方法可能有所欠缺。
3、教師預設的問(wèn)題指向目標不明確，對于提問(wèn)的細節、有效性需要仔細、反復的推敲，是提問(wèn)有效、高效。課堂上教師的'語(yǔ)言顯得太過(guò)直白、隨意。雖然是常態(tài)課錄像，但總能發(fā)現自己的欠缺，比如：備課時(shí)只顧自己設計自己的教學(xué)環(huán)節，而忽略了備學(xué)生這一重中之重的
因素，造成自己和學(xué)生課堂交流的不暢，還有自己的課堂節奏單一，沒(méi)有激起學(xué)生思維；整節課自己往里“灌”的知識太多，所以學(xué)過(guò)之后的檢測效果不太好，這就給自己的常態(tài)課一個(gè)明確的方向，不能胡子眉毛一把抓，要擊中要點(diǎn)，這就是在以后的教學(xué)中自己要攻克的要塞。
《小數的意義》教學(xué)反思 2
人教版四年級下冊《數學(xué)》教材第四單元中“小數的產(chǎn)生和意義”，是在三年級“分數的初步認識”和“小數的初步認識”的基礎上教學(xué)的。這一內容，既是前面知識的延伸，也是系統學(xué)習小數的開(kāi)始。要求學(xué)生明確小數的產(chǎn)生和意義，小數與分數的聯(lián)系，掌握小數的`計數單位及相鄰兩個(gè)計數單位之間的進(jìn)率，從而對小數的概念有更清楚的認識是本節課應達到的知識教學(xué)目標。
整節課可以說(shuō)還是按照我的設想比較順的進(jìn)行下來(lái)了，但是在我的這節課中還是有一些地方需要改進(jìn)的。首先，我們現在運用的是“先學(xué)后教，當堂訓練”的教學(xué)模式，而這一模式在我的課堂中體現的則不是太明顯，特別是其中一個(gè)關(guān)鍵的“兵教兵”的環(huán)節，我將其給漏掉了，完全變成了我們以往的老師教，學(xué)生學(xué)的模式。這是在教學(xué)模式的運用上我的不足。
另外，雖然我也花費了大量的精力去思考、設計自學(xué)指導的語(yǔ)言，也在不斷地修改如何才能讓自學(xué)指導更易于學(xué)生自學(xué)，但是其中的問(wèn)題仍然是比較大的。例如第一個(gè)自學(xué)指導中有這樣一段話(huà)“找出小數與分數之間的聯(lián)系”這一句話(huà)既有些太籠統了，沒(méi)有給學(xué)生指出發(fā)現的方法，最還能夠一步步的預設、鋪墊，最后讓學(xué)生自然而然的發(fā)現他們之間的關(guān)系。
我認為在練習活動(dòng)的設計上還是可以的。借助教材上“做一做”運用“填一填”“對口令”“我是小法官”等一系列活動(dòng)，使學(xué)生興趣盎然地進(jìn)行練習。但是有一點(diǎn)就是練習題的梯度不大，沒(méi)有層次性，而選做題的難度不大，沒(méi)有達到對優(yōu)等生的配有工作。
由此，我想到了以后備課時(shí)需要注意的地方。第一，備課時(shí)要深入理解教材，想一想每個(gè)知識點(diǎn)應該要落實(shí)到哪一個(gè)程度；第二，問(wèn)題設計時(shí)要有針對性，多思考提這個(gè)問(wèn)題要解決的什么；第三，除了備教材外，更要備好學(xué)生，對于學(xué)生在課堂會(huì )出現地種種問(wèn)題進(jìn)行全面周到地預設；第四，還要備好各種教學(xué)資料，如課件、練習題、學(xué)具等等，這樣就能更好地為課堂教學(xué)服務(wù)。
《小數的意義》教學(xué)反思 3
“小數的產(chǎn)生和意義”這一教學(xué)內容屬于概念教學(xué)，概念教學(xué)對培養學(xué)生的認知能力、觀(guān)察能力、遷移能力、抽象概括能力等各方面數學(xué)素養有一定的促進(jìn)作用，也是一種思維的挑戰，“小數的產(chǎn)生和意義”體驗式教學(xué)設計思路及反思�，F代教學(xué)論認為“最有效的學(xué)習是學(xué)生對學(xué)習過(guò)程的體驗，它能給予學(xué)生自主建構知識和情感體驗的空間，激發(fā)學(xué)生的思維�！毙抡n程關(guān)注知識與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)的有效整合，我們的課堂上就要關(guān)注學(xué)生學(xué)習過(guò)程中的有效體驗，提高學(xué)生的學(xué)習效率。
自學(xué)校確立體驗式教學(xué)課題并在課堂教學(xué)中開(kāi)展體驗式教學(xué)模式以來(lái)，我又進(jìn)一步反思了自己的教學(xué)形式，梳理了自己的教學(xué)思路，整合了自己的教學(xué)模式，改進(jìn)了自己的教學(xué)特色。將體驗式教學(xué)新生的元素融進(jìn)課堂，促進(jìn)了課堂教學(xué)和諧、有效、充實(shí)、高效的開(kāi)展。
以本節教學(xué)內容為例，課堂中有兩次大的體驗活動(dòng)。一是在實(shí)際測量中感知小數的存在，在生活實(shí)際中感受小數的產(chǎn)生。二是在長(cháng)度單位這個(gè)現實(shí)背景中，感知一位小數、兩位小數、三位小數等的存在，并在小數與分數的觀(guān)察對比中體驗小數與分數的聯(lián)系從而認識小數的意義。我主要來(lái)談?wù)劦诙误w驗活動(dòng)。借助米尺，把一米平均分成10份，每一份是1分米，任取其中的一份會(huì )是多少呢？學(xué)生會(huì )在平均分的基礎上想到十分之一，并能寫(xiě)作0.1，這些都是學(xué)生三年級下學(xué)期的學(xué)習經(jīng)驗，這里需要學(xué)生感受體驗的是什么呢？就是讓學(xué)生感受把一米平均分成10份，取其中的幾份用分數表示這些分數有什么特點(diǎn)，用小數表示這些小數又有什么共同的特點(diǎn)，進(jìn)而聯(lián)想到分母是10的分數和一位小數有什么聯(lián)系？這是在多個(gè)案例中學(xué)生進(jìn)行的感知體驗活動(dòng)，在學(xué)生有了初步感知經(jīng)驗的基礎上讓學(xué)生在小組里說(shuō)一說(shuō)自己發(fā)現，一是分享成果，二是給予提示，三是達成共識。小組匯報時(shí)我會(huì )及時(shí)給予評價(jià)指導最終師生共同對這一學(xué)習過(guò)程進(jìn)行總結就是：分母是10的小數可以寫(xiě)成一位小數。邁出了第一步，學(xué)生在后面感受兩位小數，三位小數時(shí)就會(huì )有了一個(gè)明確的學(xué)習方法，所以在感受兩位小數這一環(huán)節我會(huì )半輔半放讓學(xué)生先自主感受，再小組交流匯報，這就更加豐富了學(xué)生的感性經(jīng)驗，在感受三位小數時(shí)，我完全放手讓學(xué)生自己去感受體驗，并脫離小組交流這一拐棍，完全讓學(xué)生自己形成學(xué)習方法，并學(xué)有所成。在揭示小數的意義這一神秘面紗時(shí)，學(xué)生已經(jīng)積累了一定感性經(jīng)驗，讓學(xué)生思考“分數和小數有什么聯(lián)系？”這也是本節課的學(xué)習高潮，這一體驗活動(dòng)是學(xué)生經(jīng)驗的`提升，也是經(jīng)小組討論進(jìn)行簡(jiǎn)練概括。我認為學(xué)到這，學(xué)生真正經(jīng)歷了知識的形成過(guò)程，學(xué)習是有效的。
反思這節概念教學(xué)課，我認為保證學(xué)生進(jìn)行有效的體驗，首先要清楚學(xué)生已有經(jīng)驗和基礎，備課時(shí)有所預設，創(chuàng )設的問(wèn)題情境要簡(jiǎn)約、直觀(guān)、有針對性、有思考價(jià)值，能激起學(xué)生“要去感受體驗”的沖動(dòng)。其次，教師及時(shí)必要的梳理、評價(jià)、反饋學(xué)生的思考交流成果，形成共性的知識成果，及時(shí)進(jìn)行學(xué)習方法的指導，形成怎樣去學(xué)的意識。
《小數的意義》教學(xué)反思 4
小數的初步認識是小學(xué)數學(xué)概念中較抽象，難理解的內容。一位小數是十分之幾的分數的另一種表示形式在三年級已經(jīng)學(xué)過(guò)。學(xué)生雖然對小數已有了初步的認識，也學(xué)過(guò)長(cháng)度單位、貨幣單位間的進(jìn)率，但理解小數的.含義還是有一定的困難的。在教學(xué)中注意抓住分數與小數的含義的關(guān)鍵。
本節課，我先讓學(xué)生展示小數在我們生活中的應用，接著(zhù)讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)為什么要用小數，學(xué)生都說(shuō)出了小數會(huì )比較簡(jiǎn)單。這樣的設計，就把枯燥的數學(xué)知識與學(xué)生的生活實(shí)際相聯(lián)系了，引發(fā)起學(xué)主的學(xué)習興趣，點(diǎn)燃他們求知欲望的火花，從而感覺(jué)他們進(jìn)入最佳的學(xué)習狀態(tài)，為主動(dòng)探究新知識聚集動(dòng)力。接又重新復習了一下關(guān)于分數的相關(guān)知識，讓學(xué)生去體驗。雖然最后，學(xué)生的掌握情況還算可以，但是可能對那些后進(jìn)生來(lái)說(shuō)，理解得不是很好。
在課中感覺(jué)到學(xué)生是有差異的，我們要重視每一位學(xué)生。做好對話(huà)工作。學(xué)生出現的誤解要注意引導好。
《小數的意義》教學(xué)反思 5
在設計本課時(shí)，我注重讓學(xué)生經(jīng)歷探究與發(fā)現的過(guò)程，使他們在動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口中理解知識，掌握方法，學(xué)會(huì )思考，獲得積極的情感體驗。
1、 創(chuàng )設情境，激發(fā)興趣
在教學(xué)中，以故事創(chuàng )設情境，將數學(xué)置于童話(huà)般的故事當中，讓學(xué)生感到親切，引起情感共鳴，極大地激發(fā)學(xué)生的興趣。本課中，小數點(diǎn)的故事、學(xué)生日記等就是根據學(xué)生的`心理特點(diǎn)，寓小數與情境中，使學(xué)生喜歡小數，對數學(xué)感興趣。
2、注重方法滲透，引導學(xué)生自主探究
在教學(xué)中，既要注重學(xué)生知識的獲取和能力的培養，更應注重數學(xué)思想方法的滲透。本節課中，在教學(xué)1分米= 1/10米=0.1米時(shí)，滲透等量替換思想，并以此為基點(diǎn)展開(kāi)，先讓學(xué)生初步感悟十進(jìn)制分數與一位小數之間的聯(lián)系，進(jìn)而鼓勵學(xué)生由此及彼、遷移類(lèi)推得到許多一位小數，再讓學(xué)生 比較這些小數的共同點(diǎn)，歸納出一位小數的意義。在此基礎上，讓學(xué)生遷移、類(lèi)比認識二、三位小數。歸納小數意義時(shí)，滲透抽象化方法，在學(xué)生多層面、多角度豐富感知的基礎上，再加以抽象去掉數量、單位名稱(chēng)，最后抽象出十分之幾、百分之幾、……可以寫(xiě)成一位小數、二位小數……，使學(xué)生順利地從直觀(guān)思維過(guò)渡到抽象思維。
3、運用多種手段，提高教學(xué)實(shí)效
本節課中將現代化教學(xué)手段與常規教學(xué)手段相結合，提高了教學(xué)效率。從引入課題、講授新課、反饋練習，大部分內容均制成多媒體課件，直觀(guān)、形象、動(dòng)態(tài)地展現知識的形成過(guò)程，刺激學(xué)生的感官，啟迪學(xué)生思維，增大了課堂容量，大大提高了課堂效率。同時(shí)，本節課又注重了常規教學(xué)手段的運用，課題、一位、二位、三位小數的8個(gè)主要關(guān)系式等，均由老師板書(shū)。提綱挈領(lǐng)的板書(shū)，幫助學(xué)生形成完整的知識結構。
4、幾點(diǎn)不足或困惑
小數意義這一課屬于概念教學(xué)，如何讓學(xué)生建立準確的概念，如何引導學(xué)生自主探究，本節課做的不夠，老師引導太多。概念教學(xué)如何自主探究、合作交流，改變學(xué)習方式值得研究。歸納小數意義是本節課的難點(diǎn)，這里的問(wèn)題設計我修改了幾次，但我覺(jué)得總是不能很好的揭示小數的本質(zhì)，特別是十分之幾、百分之幾、千分之幾的分數為什么能寫(xiě)成小數，有的學(xué)生可能沒(méi)有理解。
《小數的意義》教學(xué)反思 6
今天所學(xué)的內容是在學(xué)生初步認識一位小數的基礎上，繼續認識小數的意義和讀、寫(xiě)方法。小數的意義是比較抽象的知識，抽象知識的教學(xué)最好的方法是采用直觀(guān)形象的手段進(jìn)行教學(xué)，越形象具體學(xué)生越容易理解。我讓全體學(xué)生都從一位小數學(xué)起，積累一定的認知經(jīng)驗，再學(xué)兩位小數、三位小數時(shí)就比較容易，也更能借助分數來(lái)理解的小數的意義。學(xué)生能過(guò)對正方體學(xué)具的操作，一步一步加深對小數意義的理解和認識。
1、讓學(xué)生在嘗試中掌握小數的讀法。由于學(xué)生對生活中的小數已有了一定的認識，因此，我在新授之前安排了讓學(xué)生讀一讀資料中的小數，并讓學(xué)生思考：讀后，你有什么發(fā)現？使學(xué)生在思考與簡(jiǎn)單的.交流后，明了小數的讀法，再出示一些小數給以鞏固。
2、讓學(xué)生在合作交流與自主學(xué)習中掌握小數與分數之間的互化方法，初步理解數位順序表。在這個(gè)環(huán)節，我主要以學(xué)習菜單的形式，讓學(xué)生通過(guò)自學(xué)，合作交流，探究小數與分數的關(guān)系，知道分母是10、100、1000……的分數都可以寫(xiě)成小數，知道什么是幾位小數，以及它們的含義，初步抽象出小數的意義。
存在問(wèn)題：
1、課前預設，特別是練習量上太重，沒(méi)有考慮學(xué)生實(shí)際。課前，設計了一些題目，本想在課中全部完成，誰(shuí)知，本課的知識點(diǎn)對學(xué)生而言有點(diǎn)難度，過(guò)多的題目不僅增加了學(xué)生的負擔，也造成了時(shí)間上的浪費。
2、課前對學(xué)生的學(xué)習實(shí)際了解不夠，且在課中沒(méi)有及時(shí)調整。如部分學(xué)生對看圖寫(xiě)分數，腦中還是以一位小數也就是十分之幾為主，對應兩位小數表示的也寫(xiě)成一位小數，我沒(méi)有及時(shí)調整，應該多出現類(lèi)似的圖形題，對學(xué)生加以鞏固與理解。
《小數的意義》教學(xué)反思 7
《小數的產(chǎn)生和意義》是在三年級《分數的初步認識》和《小數的初步認識》的基礎上教學(xué)的。這一內容，既是前面知識的延伸，也是系統學(xué)習小數的開(kāi)始。要求學(xué)生明確小數的產(chǎn)生和意義，小數與分數的聯(lián)系，掌握小數的計數單位及相鄰兩個(gè)計數單位之間的進(jìn)率，從而對小數的概念有更清楚的認識是本節課應達到的知識教學(xué)目標。對比教學(xué)設計和上課的實(shí)際效果我有如下想法。
1、猜數導入，將學(xué)生注意力引向課堂。
課始當我打開(kāi)課件，呈現的是一個(gè)由多個(gè)長(cháng)方形組成的一個(gè)大長(cháng)方形，學(xué)生們馬上就興奮了，老師，這是什么啊。老師，這下面有什么啊。我說(shuō)：這個(gè)長(cháng)方形下面有一個(gè)很特別的數看看誰(shuí)能猜出來(lái)。當一個(gè)個(gè)小長(cháng)方形不斷飛走數字一步步凸顯一直到8.9這個(gè)數出現學(xué)生都處于興奮狀態(tài)。就此很順利的引入了小數課題。這個(gè)環(huán)節也表明：興趣是最活躍的.心理成分。當學(xué)生對某種事物發(fā)生興趣時(shí)，他們就會(huì )主動(dòng)地、積極地、執著(zhù)地探索。
2、注重方法滲透，引導學(xué)生探究
本節課中，在教學(xué)1分米=1/10米=0.1米時(shí)前我增加了讓學(xué)生在熟悉的人民幣單位背景中探究分數與小數的聯(lián)系這個(gè)環(huán)節。具體的作法是：
�。�1）出示一張一元的人民幣問(wèn)：誰(shuí)能從中拿出一角錢(qián)。有學(xué)生說(shuō)去買(mǎi)九角錢(qián)東西就還剩下一角錢(qián)；有學(xué)生說(shuō)把這一元錢(qián)換成10角錢(qián)再拿一角就行，我請這個(gè)學(xué)生上臺示范給大家看。然后再問(wèn)：一角錢(qián)用元作單位用分數怎么表示，用小數怎么表示。學(xué)生很快寫(xiě)出了1元=1/10元=0.1元。
�。�2）我又拿起一張一角的人民幣問(wèn)：誰(shuí)能從中拿出一分錢(qián)。將上一個(gè)環(huán)節重復。學(xué)生又寫(xiě)出了1分=1/100元=0.01元。滲透了這種等量替換思想后讓學(xué)生自學(xué)書(shū)上關(guān)于1分米=1/10米=0.1米內容。讓學(xué)生感悟十進(jìn)制分數與小數之間的聯(lián)系，進(jìn)而鼓勵學(xué)生在學(xué)習過(guò)一位小數的基礎上，讓學(xué)生遷移、類(lèi)比認識二、三、四位小數。最后讓學(xué)生自己歸納抽象出十分之幾、百分之幾、可以寫(xiě)成一位小數、二位小數使學(xué)生順利地從直觀(guān)思維過(guò)渡到抽象思維。
3、不足或困惑
小數意義這一課屬于概念教學(xué)，如何讓學(xué)生建立準確的概念，尤其是在探索小數的意義這一環(huán)，本來(lái)用熟悉的米尺讓孩子去直觀(guān)認識，應該為學(xué)生實(shí)實(shí)在在的創(chuàng )設一片自主探究的天地，而我是一路扶著(zhù)孩子走過(guò)來(lái)的，沒(méi)有把學(xué)習主動(dòng)權真正交給學(xué)生，因為自己最怕上的就是要帶著(zhù)學(xué)具，希望學(xué)生能夠小組合作進(jìn)行操作探究的課，學(xué)生一操作，就要花費很多時(shí)間，這樣練習時(shí)間往往不夠。如何引導全體學(xué)生自主探究，并且能夠在操作中領(lǐng)悟到一些什么，而且還有一些練習的時(shí)間，那該多好！
《小數的意義》教學(xué)反思 8
人教版小學(xué)數學(xué)第九冊教科書(shū)關(guān)于小數乘法的意義有明確規定：小數乘整數的意義與整數乘法的意義相同，就是求幾個(gè)相同加數的和的簡(jiǎn)便運算；一個(gè)數乘小數的意義就是求這個(gè)數的十分之幾，百分之幾，千分之幾……
在教學(xué)過(guò)程中，我先通過(guò)創(chuàng )設情境，提出問(wèn)題，解決問(wèn)題等一系列活動(dòng)，得出下列四個(gè)算式：9.6×515.5×0.78.5×0.95580×0.025然后花了很大氣力引導學(xué)生去歸納它們的意義9.6×5是表示9.6的5倍是多少或5個(gè)9.6的和是多少，15.5×0.7是表示15.5的十分之七是多少……有些學(xué)生有些糊涂，我便告訴學(xué)生，如果第二個(gè)因數比1小，習慣上我們不把它說(shuō)成倍數，而是從分數的意義入手，引出一個(gè)數乘小數的意義，然后我又幫助他們總結規律，要看后面的數是大于1還是小于1。小于1的，就是表示這個(gè)數的十分之幾、百分之幾是多少……大于1的，要看是整數還是小數，是小數的，就是幾倍；是整數的，可以有兩種表示方法……學(xué)生們一半清醒一半醉。
我的困惑：“倍”的概念，究竟是什么？如果無(wú)關(guān)大雅的話(huà)，把15.5×0.7說(shuō)成的0.7倍又何妨呢？至少可以少難為一點(diǎn)我們這些可愛(ài)的孩子們。既然“5個(gè)3是多少？”可以寫(xiě)成“5×3”了，那么小數乘法的意義為什么還要分為“小數乘整數的意義”和“一個(gè)數乘小數的意義”？難道15.5×0.7的意義說(shuō)成0.7的15.5倍是多少不可以嗎？
我的想法：我曾不止一次問(wèn)自己：數學(xué)是什么？作為一個(gè)數學(xué)老師，如果這個(gè)問(wèn)題都回答不了，好象有點(diǎn)說(shuō)不過(guò)去。但是誰(shuí)又能真正說(shuō)清楚數學(xué)究竟是什么呢？美國數學(xué)家柯朗在他的`《數學(xué)是什么》的書(shū)中說(shuō)道：“……對于學(xué)者，對于普通人來(lái)說(shuō)，更多的是依靠自身的數學(xué)經(jīng)驗，而不是哲學(xué)，才能回答這個(gè)問(wèn)題：數學(xué)是什么？”有關(guān)專(zhuān)家說(shuō)：“數學(xué)就是人們的一種主觀(guān)建構，從某種程度上說(shuō)它就是無(wú)中生有�！彼�，我想我們不能動(dòng)搖數學(xué)的客觀(guān)性，但我們也應該關(guān)注到數學(xué)的主觀(guān)性。在關(guān)注數學(xué)事實(shí)的同時(shí)，更應該關(guān)注孩子的數學(xué)經(jīng)驗。面對數學(xué)，我們千萬(wàn)不能認為自己的方法就是唯一的。教學(xué)數學(xué)，我們一定要積極地鼓勵學(xué)生從多個(gè)角度去思考問(wèn)題。讓數學(xué)走出封閉，走向開(kāi)放。我們不能老是讓學(xué)生接觸封閉的數學(xué)（條件唯一，答案唯一）。數學(xué)的魅力就在于數學(xué)的探索性與想象力。只有充滿(mǎn)著(zhù)想象的數學(xué)，才會(huì )深深地吸引著(zhù)孩子。
《小數的意義》教學(xué)反思 9
“小數的初步認識”這部分內容雖然是學(xué)生第二次接觸，大多數的孩子對于小數并不陌生，鑒于此，我結合學(xué)生已有的知識經(jīng)驗和學(xué)習特點(diǎn)，把這節課的重點(diǎn)落在小數的讀法及表示長(cháng)度的小數的意義的教學(xué)上�；谶@一理念，在設計本課時(shí)，我注重讓學(xué)生經(jīng)歷探究與發(fā)現的過(guò)程，使他們在動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口中理解知識，掌握方法。
一、我先和學(xué)生進(jìn)行面對面的交流，得到一些整數，然后，出示一些小數，讓學(xué)生進(jìn)行比較。在比較中學(xué)生對小數有了初步直觀(guān)的認識，加上已有的生活經(jīng)驗的積累，學(xué)生很快完成了舊知到新知的過(guò)渡，愉快的進(jìn)入了學(xué)習的角色中。
二、我充分利用小數與日常生活的密切聯(lián)系，讓學(xué)生在熟悉的情境中加強對小數的認識。在教學(xué)以米為單位的小數表示的'實(shí)際含義時(shí)，我讓學(xué)生通過(guò)自己在自學(xué)教材、提出解決問(wèn)題、動(dòng)手操作觀(guān)察這一學(xué)習觀(guān)察這一學(xué)習過(guò)程，實(shí)現了以原有的知識經(jīng)驗為基礎，主動(dòng)建構知識，獲得數學(xué)思想方法的過(guò)程。
三、學(xué)數學(xué)，并不僅僅單純是知識的掌握，而是要把它延伸到課外，升華到生活中去，形成數學(xué)的應用意識發(fā)展解決問(wèn)題的能力。在這一環(huán)節中，學(xué)生通過(guò)實(shí)際操作，既鞏固了新知，有感受到了學(xué)習數學(xué)的真正魅力所在。
總之，在本課的教學(xué)中，學(xué)生學(xué)的積極主動(dòng)，愿意與同伴合作交流，敢于表達自己的想法，在不斷地與同伴的交流中獲得新知識，體驗到學(xué)習的樂(lè )趣。
《小數的意義》教學(xué)反思 10
這節課開(kāi)始談話(huà)直接引入復習課題，同時(shí)提出復習要求：個(gè)人獨立思考整理本單元知識，可以看課本，然后在組長(cháng)的帶領(lǐng)下組內交流總結知識收獲。知識點(diǎn)較為簡(jiǎn)單，可不做記錄。但是有的小組竟然又問(wèn)：可不可以作復習記錄。我應允了，學(xué)生們進(jìn)入了整理知識收獲的環(huán)節，巡視時(shí)發(fā)現個(gè)人復習認真，組內交流積極、有序發(fā)言，記錄員也很邁力，氣氛好不熱鬧。學(xué)生單元知識回顧完成后，小組代表回報整理結果，二、三個(gè)小組代表就已經(jīng)把本單元的知識點(diǎn)總結的很全面了。還有很多小組代表很踴躍、舉手，我又給了他們機會(huì )，不過(guò)往后的小組的同學(xué)說(shuō)的是：我們組還會(huì )解決（問(wèn)題），知道了（細的知識）。
這樣一來(lái)，課堂氣氛更熱鬧了，學(xué)生們紛紛爭取發(fā)表個(gè)人意見(jiàn)，開(kāi)始了對本單元題型設計的回顧。這各環(huán)節足有近二十分鐘，感覺(jué)說(shuō)的差不多了，我方進(jìn)行小結：大家對本單元知識整理得很全面，同時(shí)對本單元的解決問(wèn)題的題型、方法及注意事項總結的很細致、全面，同學(xué)們真是學(xué)習的有心人��！練習題完成了讀、寫(xiě)數、排列大小、把整數改寫(xiě)成用億或萬(wàn)作單位的數并求近似數及名數改寫(xiě)，不過(guò)判斷和解決問(wèn)題都只能在下一節數學(xué)課來(lái)完成了�？傊�，在本節復習課中學(xué)生的課堂表現很出色，既進(jìn)行了積極思維，又很好的鍛煉了歸納總結的能力，合作能力（本屆可學(xué)生的.合作還是很有效的），學(xué)生的自信心和學(xué)習興趣亦得到了進(jìn)一步提高。還有值得改進(jìn)的地方是，在學(xué)生說(shuō)會(huì )解決問(wèn)題時(shí)就可讓其進(jìn)行習題舉例（尊重學(xué)生的思維個(gè)性化發(fā)展），可讓大家解決，這樣我設計的題目會(huì )完成的就較少些，不過(guò)完成題型卻也會(huì )很多。學(xué)生獲取成功的喜悅會(huì )更多，而學(xué)生的創(chuàng )造能力也會(huì )得到提高的。
《小數的意義》教學(xué)反思 11
小數，學(xué)生在三年級、四年級已有所接觸，多數學(xué)生對于小數的意義的理解是膚淺的，沒(méi)有真正由感性認識上升到理性上的理解。因此，在教學(xué)中，我們讓學(xué)生經(jīng)歷具體分析一位小數的意義的過(guò)程，為后面理解二位、三位小數的意義作鋪墊，在此基礎上再實(shí)現對小數的.整體意義的概括，降低了教學(xué)難度。
小數的意義是比較抽象的知識，抽象知識的教學(xué)最好的方法是采用直觀(guān)形象的手段進(jìn)行教學(xué)，越形象具體學(xué)生越容易理解。我讓全體學(xué)生都從一位小數學(xué)起，積累一定的認知經(jīng)驗，再學(xué)兩位小數、三位小數時(shí)就比較容易，也更能借助分數來(lái)理解的小數的意義。學(xué)生能過(guò)對正方體學(xué)具的操作，一步一步加深對小數意義的理解和認識。
從上完的這節課的效果來(lái)看，我總感覺(jué)教學(xué)效果不是很理想，學(xué)生練習質(zhì)量不高。究其原因我感覺(jué)可能問(wèn)題出在“分數”上，學(xué)生對分數也只是有初步的認識，有關(guān)“分數”的更多更具體的知識根本沒(méi)有學(xué)習，如今要借助分數來(lái)理解小數的意義，存在一定的困難也在情理之中。究竟如何突破，還有待進(jìn)一步研究。
存在問(wèn)題：
1、課前預設，特別是練習量較大，沒(méi)有考慮學(xué)生實(shí)際。
2、課前對學(xué)生的學(xué)習實(shí)際了解不夠，且在課中沒(méi)有及時(shí)調整。
《小數的意義》教學(xué)反思 12
小數的產(chǎn)生與意義，是學(xué)生在三年級初步認識了小數的基礎上學(xué)習的。讓學(xué)生體驗小數產(chǎn)生的過(guò)程，跳出具體的情境，從數學(xué)角度理解小數意義，是本節課需要達成的數學(xué)知識技能目標。因為，學(xué)生在三年級進(jìn)行了小數的初步認識的教學(xué)，學(xué)會(huì )了在具體情境中認識小數。本節課的任務(wù)不再糾纏于利用生活經(jīng)驗理解小數表示的具體意義，而是上升到更為抽象的數學(xué)層面上，理解一位小數表示十分之幾，兩位小數表示百分之幾，三位小數表示千分之幾…..從數學(xué)角度理解小數的意義。因此，怎樣讓學(xué)生從零散、個(gè)別、表面的'小數現象中，整體、全面、較為抽象地理解小數的意義，也就成了本節課的教學(xué)重點(diǎn)。
一、教學(xué)思路
第一個(gè)環(huán)節，我以同學(xué)們在三年級已經(jīng)初步認識了小數為切入點(diǎn)，讓學(xué)生說(shuō)出幾個(gè)小數。然后，由學(xué)生上臺測量?jì)煞N彩帶的長(cháng)度來(lái)引入小數的產(chǎn)生，使學(xué)生感受到在測量和計算時(shí)，有的能用整數表示，有的得不到整數的結果。像這樣得不到整數結果的例子在生活和學(xué)習中有很多。出示課件：跑步比賽計算時(shí)間、測量體溫、量身高、超市物品標價(jià)等，都會(huì )出現小數，這樣小數便產(chǎn)生了。讓學(xué)生從生活中提取數學(xué)知識，在生活中感受小數的存在和重要性，學(xué)生親身經(jīng)歷體驗了小數產(chǎn)生的必要性。
第二個(gè)環(huán)節，讓學(xué)生觀(guān)察將米尺平均分成10份、100份、1000份，分別是多少分米、厘米、毫米，用米作單位分別是多少米，用分數怎樣表示，用小數又該怎樣表示呢？這樣有了直觀(guān)、具體情境的支撐，從已有的整數、分數經(jīng)驗入手，引起學(xué)生再憶起小數，處理好了數學(xué)知識的抽象性與學(xué)生思維直觀(guān)形象性之間的矛盾，實(shí)現了數學(xué)知識的順利對接、生成，為進(jìn)一步抽象概括小數的意義奠定了基礎。
為了讓學(xué)生概括小數的意義，我精心構思板書(shū)設計。根據學(xué)生的觀(guān)察發(fā)現，將相關(guān)的1分米、1厘米和1毫米以及相應表示的分數、小數有序、工整地板書(shū)在黑板上，呈現數學(xué)知識結構，這樣有利于引導學(xué)生對比，觀(guān)察、分析、發(fā)現。不僅歸納出一位小數、兩位小數、三位小數表示的意義，而且類(lèi)推出四位、五位……等小數的意義，從而建立更為廣泛意義的數學(xué)概念。
二、反思
1、本節課我認為自己最大的失誤是在備學(xué)生的時(shí)候，備得不夠充分，對學(xué)生的新知識的掌握程度沒(méi)有把握好，致使在課堂的環(huán)節上時(shí)間失衡，學(xué)生練習鞏固的時(shí)間太少，缺乏調控課堂的能力。
2、還要加強自己數學(xué)教學(xué)專(zhuān)業(yè)化語(yǔ)言的使用，還要加強對學(xué)生語(yǔ)言能力和邏輯思維能力的訓練。 總之，這堂課使我學(xué)到了許多知識，更使我懂得了教和學(xué)是一個(gè)學(xué)生感知、感受、感悟的過(guò)程。這個(gè)重要的過(guò)程屬于學(xué)生，也屬于教師。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生應該處于主體的地位，但這個(gè)主體地位不是教師給的，而是教師應該尊重的。這就是我在后段教學(xué)中要努力的方向。
《小數的意義》教學(xué)反思 13
今天數學(xué)課上，教學(xué)完小數的意義新課之后，大部分學(xué)生的感覺(jué)是：老師說(shuō)小數的意義不好理解，也不難��！從學(xué)生的表情上看，他們略有得意之感。于是，我故意問(wèn)：“你們覺(jué)得小數的意義難不難��？”孩子們異口同聲地說(shuō)：“不難——”我又問(wèn)：“是真的嘛小數的意義應用的很廣，老師沒(méi)教你們難的知識��！”孩子們頓時(shí)坐好，等待我提出新的問(wèn)題，看到孩子們這樣，我的心中有說(shuō)不出的高興。
我在黑板上畫(huà)了一個(gè)數軸，在數軸上確定了“0”和“1”，然后把0——1之間平均分成了10份，用一個(gè)箭頭指向第二個(gè)等分點(diǎn)處，我問(wèn)：“這個(gè)地方用分數怎樣表示？怎樣用小數表示？”孩子們想了想，有好多孩子舉起了手，給出了正確答案，我很欣慰，學(xué)生理解了小數的意義。接著(zhù)我把數軸上了“1”改成了0.1，這回我用一個(gè)箭頭指向了第一個(gè)等分點(diǎn)，問(wèn)：“這個(gè)地方用分數怎樣表示呢？怎樣用小數表示呢？”這下，教室里靜悄悄的'，多數的孩子都在認真思考，一分鐘、兩分鐘、三分鐘沒(méi)有人給出答案，我笑了，孩子們看著(zhù)我，目光中充滿(mǎn)了期待。突然，嘉琪說(shuō)：“分數是1/100，小數是0.01�！蔽亿s緊肯定了這個(gè)答案，緊接著(zhù)問(wèn)：“你是怎么想到的？”她無(wú)語(yǔ)�！澳銈兿胫绬�？”我抬高了嗓音�！跋�！”“大家看數軸，把哪部分平均分成了10份？”“把0——0.1之間平均分成了10份�！蔽抑钢�(zhù)10份中的一小份說(shuō)：“10個(gè)這樣的一小份是0.1，對嗎？”“對�！蔽襾�(lái)到黑板小數的數位順序表前，指著(zhù)十分之一說(shuō)：“10個(gè)多少是十分之一？”孩子們恍然大悟，：“哦，真是一百分之一！”“為什么？”有人回答：“相鄰的兩個(gè)計數單位之間的進(jìn)率是10，十分位右邊的一位是百分位，所以10個(gè)一百分之一就是十分之一�！薄肮�，明白了？”孩子們面帶笑容，“明白了！”我指著(zhù)第七個(gè)等分點(diǎn)讓學(xué)生說(shuō)分數和小數，孩子們對答如流。最后，我把“0.1”改成了“0.01”，指著(zhù)第一個(gè)等分點(diǎn)讓孩子們說(shuō)出分數和小數，這回有很多人很快舉起了手，給出了正確的答案和理由。我開(kāi)心，因為孩子們理解了知識；孩子們開(kāi)心，因為他們解決了問(wèn)題。
“孩子們，知識是有聯(lián)系的，要靈活運用學(xué)過(guò)的知識，這樣才能更快更準地解決問(wèn)題�！�
這節課結束了，但是給我的感受是：一個(gè)老師
學(xué)生遇到解不開(kāi)的問(wèn)題時(shí)，一個(gè)手勢，一個(gè)點(diǎn)撥，一個(gè)鼓勵，一個(gè)引導，對于孩子們來(lái)說(shuō)，都是解開(kāi)問(wèn)題的鑰匙��！
《小數的意義》教學(xué)反思 14
本節課的難點(diǎn)是理解小數的意義。這不僅因為小數的意義具有一定程度的抽象性，學(xué)生建構對小數的理解，需要積累豐富的感性認識，經(jīng)歷由具體到一般的歸納過(guò)程；而且小數作為一種特殊的分數，它的概念是建立在分數概念基礎之上的，但由于學(xué)生尚未系統地認識分數，這些顯然都會(huì )影響到他們對小數意義的理解。針對這一現狀，我在教學(xué)中充分考慮學(xué)生的已有的認知經(jīng)驗，以米尺為橋梁，找出分數與小數的契合點(diǎn)，讓學(xué)生主動(dòng)建構小數概念。
三年級下冊學(xué)生對一位小數有了一定的認識，但時(shí)至今日學(xué)生難免會(huì )有所遺忘，為此，在第一個(gè)環(huán)節，我借助米尺讓學(xué)生認識一位小數，并在此基礎上去認識兩位小數、三位小數....這種無(wú)形遷移，不但利于新知識的研究，而且使本來(lái)跨度較大的分段的教學(xué)融合為一體，從而可以更具體、更有效地幫助學(xué)生理解小數的意義。
在第二個(gè)“探索兩位小數”環(huán)節時(shí)，教學(xué)安排上主要有兩個(gè)特點(diǎn)：
一是利用米尺強化用“米”作單位的分數表示1厘米或幾厘米的思考過(guò)程，引導學(xué)生由1分米是十分之一米想到1厘米是百分之一米，由1厘米是百分之一米想到幾厘米是百分之幾米，幫助他們在一系列的`數學(xué)思考中，突破“用百分之幾米表示幾厘米”這一學(xué)習難點(diǎn)。
二是讓學(xué)生及時(shí)的進(jìn)行觀(guān)察、比較、歸納。在把1厘米和幾厘米改寫(xiě)成用米作單位的分數和小數后，我要求學(xué)生觀(guān)察、比較寫(xiě)出的分數和小數有什么共同點(diǎn)，并及時(shí)總結出：“這些兩位小數都表示百分之幾”。這樣的歸納，使小數的認識過(guò)程更加順暢。
第三個(gè)環(huán)節探索三位小數時(shí)，主要是注意給學(xué)生留出更多獨立思考、自主探索的空間。引導學(xué)生由兩位小數類(lèi)推出三位小數，在類(lèi)推中逐步明確三位小數的含義。
第四個(gè)環(huán)節概括小數意義時(shí)，我引導學(xué)生在觀(guān)察、比較的基礎上抽象概括出小數的意義，并注意引導學(xué)生適當拓展已有的認識，幫助他們相對完整的掌握小數的意義。
在實(shí)踐運用環(huán)節中，我根據學(xué)生的知識接受程度的不同為他們設計了三個(gè)不同發(fā)展層次的練習，由易到難、有具體到抽象，有利于學(xué)生從不同角度不斷體驗、理解小數的意義。
不足之處：
1、備課時(shí)，備得不夠充分，導致課堂上的PPT出現三次明顯的錯誤，我有些猶豫、有些慌張，沒(méi)有靈活的處理好，這說(shuō)明教學(xué)機智不足。
2、歸納小數的意義是本節課的重難點(diǎn)，按照我們備課組的設想，要想突破重難點(diǎn)，就是要給學(xué)生留有充足的時(shí)間交流討論的，但我恰恰在這方面沒(méi)有做好，流于形式，導致學(xué)生在最后一題中理解出現了一些困難。
3、口誤較多，語(yǔ)言不夠精煉，課堂調控能力還有待提高。一直都是老師在講，沒(méi)有注重給時(shí)間學(xué)生自己探討，違背新課改的目的。
3、沒(méi)有與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，也沒(méi)有讓學(xué)生之間進(jìn)行交流,上課太死板，沒(méi)有新意，沒(méi)有充分的讓學(xué)生們進(jìn)行思考。導致這節課很難分辨學(xué)生是否已經(jīng)掌握新知識。
4、在課堂上有的內容重復過(guò)多，練習過(guò)多，應減少不必要的內容，多空出時(shí)間讓學(xué)生提出問(wèn)題，和同學(xué)及老師一起探討。把握好與同學(xué)之間的交流，讓學(xué)生自己在探索中掌握新知識。
以上是我的一些粗略的反思，當然我還有很多不成熟的地方，在今后的教學(xué)中我會(huì )改正自己的不足，根據教學(xué)情況對學(xué)生做出最適合他們的教學(xué)方式，也希望各位老師能給予批評指正。
《小數的意義》教學(xué)反思 15
在學(xué)生原有知識經(jīng)驗的基礎上，我設計了本學(xué)案，旨在幫助學(xué)生充分回憶起分數和小數的智慧，并初步感知小數和十分之幾、百分之幾的關(guān)系。
首先，探究一位小數和兩位小數的意義是本節課的重點(diǎn)，教學(xué)時(shí)，利用學(xué)生的復習學(xué)案內容以及學(xué)生已有學(xué)習經(jīng)驗組織教學(xué)，讓學(xué)生經(jīng)歷數學(xué)知識的形成過(guò)程，注重讓學(xué)生經(jīng)歷探究與發(fā)現的過(guò)程。從學(xué)生熟悉的米尺子圖入手，然后再以面積圖為主進(jìn)行直觀(guān)探究一位小數的意義。兩位小數和三位小數則放手給學(xué)生，讓學(xué)生利用手里的學(xué)案和三個(gè)問(wèn)題進(jìn)行自主學(xué)習。在學(xué)習一位小數之后，學(xué)生有了一定的.學(xué)習經(jīng)驗，能較好的完成任務(wù)。
通過(guò)一系列的具體操作化抽象為具體，使學(xué)生明確了一位小數表示十分之幾，兩位小數表示百分之幾，三位小數表示千分之幾，這樣輕松理解了小數的意義，并運用知識遷移，明確了四位小數、五位小數等多位小數與分數的關(guān)系，提高了教學(xué)的時(shí)效性。
這些都是本節課的重點(diǎn)，而出現這些問(wèn)題說(shuō)明本節課教學(xué)設計還有一些問(wèn)題，在教學(xué)重點(diǎn)知識時(shí)，要慢下來(lái)，讓學(xué)生充分理解、掌握。如何幫助學(xué)生理解小數的意義，需要繼續探究、改進(jìn)。
《小數的意義》教學(xué)反思 16
小數的意義是比較抽象的知識，抽象知識的教學(xué)最好的方法是采用直觀(guān)形象的手段進(jìn)行教學(xué)，越形象具體學(xué)生越容易理解。
小數的意義和讀寫(xiě)這部分內容是在學(xué)生初步認識了分數和一位小數的基礎上學(xué)習的，讓學(xué)生繼續認識小數的意義和讀寫(xiě)方法。雖然學(xué)生已學(xué)過(guò)一位小數，在生活中也常見(jiàn)一些小數，但有部分學(xué)生已經(jīng)把以前的知識遺忘得差不多了，所以課前我首先有針對性的進(jìn)行了復習，為新知的教學(xué)做了較好的鋪墊。我讓全體學(xué)生都從一位小數學(xué)復習起，積累一定的認知經(jīng)驗，再學(xué)兩位小數、三位小數時(shí)就比較容易，也更能借助分數來(lái)理解的小數的意義。
所以在教學(xué)設計上，我以小數在生活中的實(shí)際意義為切入點(diǎn)，從學(xué)生的'生活經(jīng)驗和知識背景出發(fā)，引導學(xué)生進(jìn)行積極的體驗，從兩部分進(jìn)行教學(xué)。
第一部分：小數的讀法和寫(xiě)法。
這部分的內容看似簡(jiǎn)單，但有些學(xué)生還是會(huì )容易出錯。在讀法上我主要強調讀小數部分不是一位的小數，方法是從左往右整數部分照往常一樣讀，小數部分從左往右依次讀出各位上的數。讀法學(xué)生掌握的還比較好，幾乎沒(méi)有什么問(wèn)題。關(guān)鍵是在寫(xiě)法上，雖然我在課上一直強調：把（ ）平均分成（ ）份，表示這樣的（ ）份，是（ ），可以用（ ）表示；為什么要平均分成x份？但是有部分學(xué)生還是會(huì )寫(xiě)錯，特別是寫(xiě)三位小數時(shí)。例如：23毫米=（ ）米有的學(xué)生會(huì )寫(xiě)成0.23，主要還是沒(méi)有掌握方法。前面新授時(shí)，都是先轉化成用“米”作單位的分數，然后再轉化成小數，而這題是直接進(jìn)行單位換算，學(xué)生的思維就沒(méi)有轉化過(guò)來(lái)，實(shí)際和新授的方法是一樣的，有些學(xué)生就沒(méi)有活學(xué)活用，或者說(shuō)小數的意義沒(méi)有理解透徹。
第二部分：小數的意義。
在教學(xué)1分米=1/10米=0.1米時(shí)，滲透等量替換思想，并以此為基點(diǎn)展開(kāi)，先讓學(xué)生初步感悟十進(jìn)制分數與一位小數之間的聯(lián)系，進(jìn)而鼓勵學(xué)生由此及彼、遷移類(lèi)推得到許多一位小數，再讓學(xué)生比較這些小數的共同點(diǎn)，歸納出一位小數的意義。在此基礎上，讓學(xué)生遷移、類(lèi)比認識二、三位小數。歸納小數意義時(shí)，滲透抽象化方法，在學(xué)生多層面、多角度豐富感知的基礎上，再加以抽象去掉數量、單位名稱(chēng)，最后抽象出十分之幾、百分之幾、……可以寫(xiě)成一位小數、二位小數……，使學(xué)生順利地從直觀(guān)思維過(guò)渡到抽象思維。在這部分的教學(xué)中，我沒(méi)有大膽的放手，教學(xué)的過(guò)程顯得有點(diǎn)機械，呆板，學(xué)生的積極性并沒(méi)有被調動(dòng)起來(lái)，似乎我講的東西太多了一些，給學(xué)生的機會(huì )少了一些，因此生成的資源也很少，錯過(guò)了一些精彩的內容。
《小數的意義》教學(xué)反思 17
一、本課設計：
羅靜老師上的《小數的意義》這一課的整體設計我認為是比較合理的，體現了新的教育理念。無(wú)論從教學(xué)的引入還是新授課的`講解都讓學(xué)生自己親自體驗，動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口，讓學(xué)生充分讓學(xué)生感悟到生活中處處有數學(xué)的思想。整節課學(xué)生學(xué)得輕松愉快，教學(xué)效果較好。
二、聽(tīng)了本課的幾點(diǎn)體會(huì )：
1、整個(gè)教學(xué)過(guò)程體現了民主寬松的教學(xué)氛圍，體現了新型師生關(guān)系。
2、從生活實(shí)際引入，小數作為新的數形出現，學(xué)生剛接觸對于它的讀法及表示的意義仍是難點(diǎn)，教師通過(guò)學(xué)生已有生活知識引入，處理得當。
3、重點(diǎn)把握比較準確，通過(guò)讓生自己說(shuō)小數讓他們感受到生活中處處有數學(xué)，只要你細心觀(guān)察，善于發(fā)現就會(huì )學(xué)到知識。
4、課件制作較好，體現多媒體教學(xué)的優(yōu)勢。
三、我在備課時(shí)存在的問(wèn)題：
1、學(xué)生體驗少，教學(xué)難點(diǎn)的落實(shí)不夠到位。
2、給學(xué)生質(zhì)疑空間比較少。
四、教學(xué)感悟：
1、讓學(xué)生學(xué)會(huì )認知，即學(xué)會(huì )學(xué)習。學(xué)會(huì )學(xué)習比學(xué)會(huì )知識更重要。
2、學(xué)會(huì )做事，即學(xué)會(huì )在一定環(huán)境中工作的能力。
3、學(xué)會(huì )共同生活，即能夠與他人一道參與人的活動(dòng)并在這些活動(dòng)中進(jìn)行合作。
4、學(xué)會(huì )生存，即充分發(fā)展自己的.人格，并能以不斷增強的自主性、判斷力和個(gè)人責任感來(lái)行動(dòng)。中小學(xué)階段對四個(gè)學(xué)會(huì )的培養起著(zhù)關(guān)鍵作用。
因此，課堂教學(xué)目標除了繼續重視“雙基”之外，還應加上培養基本的能力和養成未來(lái)公民應有的基本觀(guān)念、情感和態(tài)度，構成“四基”的要求。
《小數的意義》教學(xué)反思 18
本課的教學(xué)目標是結合具體情境，體會(huì )小數的意義與特征，并結合具體的購物環(huán)境能認、讀、寫(xiě)簡(jiǎn)單的小數。
通過(guò)本課的教學(xué)我發(fā)現大部分學(xué)生都能達到本課的教學(xué)目標。由于本課是學(xué)生第一次學(xué)習小數，因此在教學(xué)過(guò)程中我認為首先讓學(xué)生讀懂商品標價(jià)牌是購物必需的知識技能。又由于新年剛剛結束，學(xué)生都有一些壓歲錢(qián)，購物是三年級學(xué)生最熟悉的情境。因此一上課我就創(chuàng )設了購物的情境，并出示商品的價(jià)格：筆記本3.50元，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)這本筆記本是幾元幾角，這是理解小數的意義。在認、讀、寫(xiě)小數的學(xué)習過(guò)程中，都是以學(xué)生已有的“元、角、分”的.經(jīng)驗為背景進(jìn)行教學(xué)的，學(xué)生學(xué)起來(lái)比較輕松，易于接受。會(huì )用元、角、分說(shuō)明用小數表示的商品價(jià)格，是理解小數意義的一個(gè)標志。認、讀、寫(xiě)小數的學(xué)習過(guò)程，都是以學(xué)生已有的“元、角、分”的經(jīng)驗為背景，并在具體情境中進(jìn)行。從課堂上看，大部分學(xué)生掌握的比較好，因為他們在實(shí)際生活中已具備一定的生活經(jīng)驗，老師在教學(xué)中再加以指導，學(xué)習起來(lái)就比較輕松容易，而且整個(gè)課堂氣氛也非常的熱烈，但也有個(gè)別學(xué)生存在一些問(wèn)題。比如：16.85讀作十六點(diǎn)八十五,一張一角和一個(gè)五分寫(xiě)成1.5元。
《小數的意義》教學(xué)反思 19
小數的意義是一節概念課，是在學(xué)習了“分數的初步認識”的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。掌握小數的意義，是這單元教學(xué)的重點(diǎn)。本節課是以米尺作為教學(xué)小數意義的直觀(guān)教具，是以長(cháng)度為單位為例說(shuō)明小數實(shí)質(zhì)上是十進(jìn)分數的另一種表示形式。
成功之處：
抓住重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。在小數的'意義這節課中，如何讓學(xué)生理解小數的`意義是至關(guān)重要的。在教學(xué)中我分為三個(gè)層次進(jìn)行教學(xué)：一是重點(diǎn)教學(xué)十進(jìn)分數用一位小數表示。通過(guò)1分米=1/10米=0.1米3分米=3/10米=0.3米7分米=7/10米=0.7米組織學(xué)生進(jìn)行討論交流，觀(guān)察分數與小數之間有什么關(guān)系，從而使學(xué)生初步認識到十分之幾的分數可以用一位小數來(lái)表示，然后讓學(xué)生舉出像上面這樣的例子來(lái)進(jìn)一步認識小數是十進(jìn)分數的另一種表現形式；二是采用放的形式讓學(xué)生總結歸納百分之幾的分數可以用兩位小數來(lái)表示；三是采用讓學(xué)生獨立完成的形式總結歸納千分之幾的分數可以用三位小數來(lái)表示。通過(guò)這三個(gè)層次的教學(xué)使學(xué)生認識到分母是10、100、1000的分數都可以用小數來(lái)表示。在難點(diǎn)上，對于小數的整數部分為什么都是0的問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)發(fā)現、思考、交流得出因為1分米、1厘米、1毫米都不足1米，所以小數的整數部分是0，這樣小數的意義教學(xué)也就達到了預期的教學(xué)效果。
不足之處：
對于小數的計數單位為什么是發(fā)現部分學(xué)生不理解，在練習題中出現了問(wèn)題。
再教設計：
1、每個(gè)知識點(diǎn)都要讓學(xué)生不僅知其然，還要知其所以然，這樣才不至于留下知識上的死角。
2、加強習題的練習，讓學(xué)生從多種類(lèi)型上進(jìn)一步認識小數的意義，深化對小數意義的理解。
《小數的意義》教學(xué)反思 20
《小數的產(chǎn)生和意義》是人教版四年級下冊《數學(xué)》教材第四單元第一課時(shí)的內容。在教學(xué)這一內容時(shí)，我運用“數形結合”的思想，進(jìn)行了兩次不同的嘗試教學(xué)：
第一次教學(xué)： “小數的意義”這部分內容我是這樣來(lái)處理的：借助課件直觀(guān)形象的優(yōu)勢，讓學(xué)生在想象、類(lèi)推中理解“小數的意義”。教學(xué)過(guò)程如下：
課件演示：把1米平均分成10份。讓學(xué)生觀(guān)察后思考：把1米平均分成10份，每份是多少分米？如果用米作單位寫(xiě)成分數是多少米？寫(xiě)成小數是多少米？學(xué)生回答后追問(wèn)：這樣的3份或7份用分數和小數又怎樣表示呢？學(xué)生借助課件寫(xiě)出相應的分數和小數后，引導他們觀(guān)察板書(shū)歸納出“一位小數”的概念。在“兩位小數、三位小數”的意義也采用這個(gè)方法，讓學(xué)生在推理、想象中探究。為了讓學(xué)生更清楚地看到把1米平均分成100份，每份是1厘米，我利用多媒體課件把1厘米放大。然而課件展示1厘米的長(cháng)度和1分米的長(cháng)度差不多。給學(xué)生一定的誤導。結果是：0.1米、0.01米、0.001米的實(shí)際長(cháng)度是多少？學(xué)生頭腦中一點(diǎn)印象也沒(méi)有。以至于在后面學(xué)習小數的“計數單位”時(shí)感到很空洞，他們不知道“計數單位”是指什么？為什么要以0.1、0.01、0.001？作為小數的計數單位？
反思教學(xué)上述教學(xué)，存在著(zhù)這樣幾個(gè)問(wèn)題：其一、沒(méi)有幫助學(xué)生在頭腦中建立0.1米、0.01米、0.001米？具體表象。學(xué)生以課件為支撐，借助想象去推理。由于缺乏操作體驗的過(guò)程，學(xué)生頭腦中的0.1米、0.01米、0.001只是幾個(gè)概念而已，至于0.1米、0.01米、0.001米？實(shí)際長(cháng)度是多少？頭腦中沒(méi)有印象。這樣抽象與表象之間缺乏應有溝通，影響了后面“小數計數單位”的教學(xué)。第二學(xué)生對小數的計數單位缺乏體驗的過(guò)程。教學(xué)中沒(méi)有設計用0.1、0.01、0.001？等為計數單位來(lái)找小數的體驗過(guò)程。其三、課件的'誤導。課件出示1分米、1厘米的放大圖，展示給學(xué)生的1厘米、1毫米與實(shí)際長(cháng)度相差甚遠。反而對學(xué)生產(chǎn)生的誤導：認為1厘米與1分米的長(cháng)度相等。
針對上述問(wèn)題我進(jìn)行了如下的修改：第一、在運用多媒體課件的同時(shí)，加強學(xué)生的操作體驗。如教學(xué)110米就是0.1米時(shí)，增加了在直尺上任意找0.1米的活動(dòng)。讓學(xué)生知道這個(gè)0.1米是指十份當中的任何一份，而不是單指0—1之間的這一份。同時(shí)讓學(xué)生圍繞“0.1米”這個(gè)基本的計數單位在直尺上找小數的過(guò)程：如在米尺上找出0.3米，說(shuō)一說(shuō)你是怎樣找出0.3米的？0.3米是幾分之幾米？ 0.3米里面有幾個(gè)0.1米�；蛟诿壮呱险页�7個(gè)0.1米，想一想用小數表示是多少米？用分數表示又是多少米？讓學(xué)生在“找”“說(shuō)”的活動(dòng)中，把0.1米的實(shí)際表象深深印在腦海里，同時(shí)也感悟到一位小數都是由幾個(gè)0.1組成的，1米里面有10個(gè)0.1米。0.1是一位小數的計數單位。第二、為了防止放大圖給學(xué)生的誤導，在出示課件后安排了讓學(xué)生在直尺上找1厘米、1毫米的活動(dòng)。讓他們在頭腦中建立1厘米、1毫米正確的表象。
按照上述兩個(gè)教學(xué)環(huán)節的設計，我進(jìn)行了第二次試教。教學(xué)中我發(fā)現：“學(xué)生在直尺上找0.1米”時(shí)思維非�；钴S，主要體現在以下幾個(gè)方面：一是：在直尺上找0.1米時(shí)，學(xué)生欣喜地發(fā)現：把1米平均分成10份，0.1米不僅僅是指0—1之間的長(cháng)度，8—9之間的長(cháng)度是1米的110也是0.1米�！安煌奈恢脼槭裁幢硎镜拈L(cháng)度都是0.1米？”學(xué)生面帶疑惑。經(jīng)過(guò)觀(guān)察、比較、討論學(xué)生明白了：原來(lái)它們都是指十份當中的任何一份。他們還發(fā)現：1米里面竟然有10個(gè)0.1米？學(xué)生在“找0.1米”的過(guò)程中，“0.1米”的實(shí)際大小已經(jīng)深深地印入了腦海。同時(shí)學(xué)生對“0.1”是一位小數的計數單位也有了一定的體驗和理解。這個(gè)過(guò)程正是他們自我吸收、內化新知過(guò)程，它較好地體現了數形結合的思想，培養了學(xué)生思維的深刻性。二是：提問(wèn)“暗示”培養對應思維、可逆思維。小數實(shí)質(zhì)上是十進(jìn)制分數的另一種表示形式。教學(xué)中我采用提問(wèn)來(lái)“暗示”來(lái)突破這一難點(diǎn)，提問(wèn)時(shí)圍繞“0.1米”這個(gè)基本的計數單位來(lái)設計問(wèn)題：如在米尺上找出0.3米，說(shuō)一說(shuō)0.3米是幾分之幾米？ 0.3米里面有幾個(gè)0.1米。這個(gè)問(wèn)題意在以0.1米為基本的計數單位，在直尺上找到0.3米，然后根據小數0.3米找到相應的分數。又如在米尺上找出7個(gè)0.1米，想一想用小數表示是多少米？用分數表示又是多少米？此問(wèn)意在讓學(xué)生以0.1米為基本的計數單位找出0.7米后，找到與之對應的分數。并同時(shí)滲透0.7米里面有7個(gè)0.1米。這樣一正一反的提問(wèn)，讓學(xué)生能意識到小數實(shí)質(zhì)上是十進(jìn)制的分數。有效培養他們的對應思維、可逆思維。教學(xué)實(shí)踐證明：在教學(xué)中運用數形結合，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣，增強學(xué)生的求新、求異意識。符合兒童的認知規律，是提升學(xué)生思維的必由之路。
《小數的意義》教學(xué)反思 21
對于小數的意義（一）第二課時(shí)，準備的不夠充分，今天讓學(xué)生畫(huà)了一下面積模型，發(fā)現他們不會(huì )畫(huà)，畫(huà)的也很慢，首先畫(huà)平均分成10份，有的孩子是橫著(zhù)畫(huà)的，有的是豎著(zhù)畫(huà)的，我讓他們看看課本上是豎著(zhù)畫(huà)，雖然都對，但是統一起來(lái)會(huì )讓別人容易看明白，這樣跟孩子們達成一致。畫(huà)100份的時(shí)候，涂56份，有的孩子是橫著(zhù)涂5行，但是課本上是豎著(zhù)涂5列，還是讓學(xué)生達成一致，先涂5列，第6列再從下往上涂6個(gè)，學(xué)生打陰影的時(shí)候是畫(huà)斜線(xiàn)，有的.孩子還是涂一片，這樣的習慣不可取。因此這節課讓學(xué)生養成良好的習慣，并且在畫(huà)圖的過(guò)程中體會(huì )面積模型的意義，這樣比一直講1/10=0.1的效果要好的多。學(xué)生在做練習的時(shí)候一個(gè)圖形分成10份其中的2份，他們用2來(lái)表示了，這是不對的，說(shuō)明學(xué)生還是沒(méi)有看懂題目的意思，這個(gè)是讓用小數表示這個(gè)圖形的大小，而不是表示其中的幾份。這節課中對于量課桌體會(huì )小數比分數更簡(jiǎn)便這一環(huán)節沒(méi)有準備充分。
在學(xué)習時(shí)把1平均分成1000份，把1看成一個(gè)正方體，但是我聽(tīng)到好多學(xué)生在下面小聲說(shuō)，那平均分成10000份怎么分？是啊，怎么分呢？我們還能借助什么模型呢？給孩子們講解了分成1000份，孩子們自然會(huì )想到分成10000份，我自己沒(méi)有思考過(guò)，怎么分呢？
小數的意義（二），把小單位換算成大單位，其中1克=1/1000千克，讓學(xué)生體會(huì )小數可以表示比“1”更小的微小的量，等式左邊的“克”這個(gè)單位比較小，所以數字1比較大，等式右邊的“千克”這個(gè)單位比較大，數字1/1000比較小，這樣等式兩邊才能保持平衡。我認為在這兩節中讓學(xué)生理解為什么學(xué)習小數更重要。
《小數的意義》教學(xué)反思 22
這堂課的核心在于關(guān)心學(xué)生的核心發(fā)展，強調學(xué)生的積極參與，讓他們在老師的引導下自主學(xué)習，從而實(shí)現知識和能力的同步提升，智育與德育的統一，更好地達到課程的教學(xué)目標。我認為在以下幾方面做得比較成功：四年級下冊小數的意義課后反思。
一、教學(xué)中不能把知識逼迫灌輸給學(xué)生。
這個(gè)年齡的學(xué)生早已具備一定的思維能力，因此教學(xué)應以他們的參加為主。根據線(xiàn)段圖、報表和實(shí)物演試等多種形式，努力讓學(xué)生領(lǐng)悟小數的意義。同時(shí)，依靠對比的方式回望過(guò)去學(xué)習小數知識，以此來(lái)幫助他們理解小數的含義。在此基礎上，再教授小數的性質(zhì)、讀寫(xiě)方法以及生活中的.小數運用。那樣，學(xué)生不僅增加了學(xué)習的自信，還能以更有趣的方式開(kāi)展學(xué)習。
二、要嚴格要求學(xué)生的作業(yè)，保證訓練到位。
《小數的意義和特性》這一單元知識以學(xué)生的理解為主，在全面理解的基礎上，再讓他們處理有關(guān)“計數單位”、“企業(yè)間進(jìn)率”、“名數互化”等內容。然而，部分學(xué)生的口頭表達與撰寫(xiě)發(fā)生不一致；也有些學(xué)生對此產(chǎn)生錯誤估計，覺(jué)得簡(jiǎn)易能做，結果在做完作業(yè)后出現眾多錯誤，例如小數位位置錯誤或不合理使用“0”占位。因此，在批閱作業(yè)時(shí)要全面、細膩并有認真地開(kāi)展，采用激勵機制激勵學(xué)生正確、準確地完成作業(yè)，并對錯誤及時(shí)改正，根據舉一反三的方法多多練習。堅持那樣做后，學(xué)生的作業(yè)品質(zhì)得以提升，知識掌握更加牢固，可以熟練掌握所學(xué)知識，從而實(shí)現預期效果，圓滿(mǎn)完成教學(xué)任務(wù)。
《小數的意義》教學(xué)反思 23
小數的意義這節內容知識點(diǎn)多，在教學(xué)過(guò)程中，為防止把教學(xué)過(guò)程講的瑣碎，我在教學(xué)過(guò)程中，把小數的讀法、寫(xiě)法、小數的組成三個(gè)環(huán)節運用點(diǎn)到即可的方法快速講解，把更多的時(shí)間放在探究小數的意義及小數的數位順序表上。
在探究小數的意義時(shí)，雖然三年級學(xué)生已初步認識了小數，但本節課教學(xué)我仍然把探究一位小數和兩位小數的意義作為重點(diǎn)，充分運用學(xué)生已有學(xué)習經(jīng)驗組織教學(xué)，讓學(xué)生經(jīng)歷數學(xué)知識的形成過(guò)程，注重讓學(xué)生經(jīng)歷探究與發(fā)現的.過(guò)程。在學(xué)生列舉的小數中，先探究一位小數的意義，讓學(xué)生運用老師準備的正方形紙片或自己用線(xiàn)段圖試著(zhù)畫(huà)一位小數，在學(xué)生充分交流后，老師用自己準備的平均分成10份的紙條米尺，引導學(xué)生學(xué)生明確0.1與的關(guān)系，在此基礎上，遷移類(lèi)推到許多一位小數，讓學(xué)生比較這些小數的共同點(diǎn)，抽象出一位小數表示十分之幾，從而明確一位小數的意義。用同樣的方法引導學(xué)生明確兩位小數的意義。三位小數的意義課本采用將平均分成1000份的正方體模型幫助學(xué)生理解，學(xué)生只是理解這個(gè)平均分成1000份的正方體模型就需要很長(cháng)時(shí)間，沒(méi)有立體感的學(xué)生更是不好理解，這就需要教師制作課件幫助學(xué)生理解，根據自身不會(huì )制作課件的特點(diǎn)，我采用讓學(xué)生運用已學(xué)知識先猜想，再驗證的方法學(xué)習，然后我運用平均分成1000份的紙米尺引導學(xué)生歸納概括，這樣既復習了前面的知識，又培養了學(xué)生學(xué)習能力，教給了學(xué)生學(xué)習的方法。通過(guò)一系列的具體操作化抽象為具體，使學(xué)生明確了一位小數表示十分之幾，兩位小數表示百分之幾，三位小數表示千分之幾，這樣輕松理解了小數的意義，并運用知識遷移，明確了四位小數、五位小數等多位小數與分數的關(guān)系，提高了教學(xué)的時(shí)效性。
回顧本節課的教學(xué)，雖然效果不錯，但在教學(xué)過(guò)程中也存在著(zhù)不足，在引導學(xué)生探究時(shí)，老師引導太多，沒(méi)有充分放手給學(xué)生，束縛了學(xué)生的思維。今后要加強學(xué)習方式的改變，讓學(xué)生真正成為學(xué)習的主人。本節課教學(xué)涉及的內容較多：小數的讀法、寫(xiě)法、小數的組成、小數的意義、小數數位順序表等，雖然在教學(xué)過(guò)程中側重點(diǎn)分明，但時(shí)間仍然很緊，致使各重點(diǎn)的探究不是非常到位，如果把小數的數位順序表放在第二課時(shí)進(jìn)行探究，我想小數的意義和小數數位順序表這兩個(gè)重點(diǎn)和難點(diǎn)都能得到很好的解決，教學(xué)效果會(huì )更好。
《小數的意義》教學(xué)反思 24
小數實(shí)質(zhì)上是十進(jìn)分數的另一種表示形式，其依據是十進(jìn)制位值原則。教師根據學(xué)生的年齡特征和已有的知識經(jīng)驗，創(chuàng )設了有助于學(xué)生自主學(xué)習，合作交流的學(xué)習情景，讓學(xué)生在愉悅的探究活動(dòng)中獲得新知識，使學(xué)生在知識、能力、情態(tài)等方面得到發(fā)展。
本課特點(diǎn)：
一、注重學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗
本節課，教師利用學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，讓學(xué)生通過(guò)猜測說(shuō)出商品的價(jià)格，再利用學(xué)生已有的小數知識。接著(zhù)，精心安排學(xué)生回憶所學(xué)長(cháng)度單位之間的進(jìn)率和測量物體長(cháng)度的活動(dòng)。為探討小數的意義奠定了基礎。
二、給學(xué)生創(chuàng )設自主探索的空間
本課創(chuàng )設了讓學(xué)生借助米尺探討小數意義的.活動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)獨立思考、合作交流，認識一位小數小時(shí)十分之幾，兩位小數表示百分之幾……充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性。課堂上，學(xué)生通過(guò)之間的觀(guān)察，思考，了解1分米，3分米，7分米→十分之一米，十分之三米，十分之七米→寫(xiě)成0.1米，0.3米。0.7米的變化，認識以為小數表示十分之幾；通過(guò)猜測、驗證，認識兩位小數表示百分之幾；通過(guò)思考、交流發(fā)現三位小數表示千分之幾……直至總結概括小數的意義，學(xué)生在自主探索與合作中經(jīng)歷了知識的形成過(guò)程，同時(shí)在這個(gè)過(guò)程中鍛煉，提高了各方面的能力，全面發(fā)展。
《小數的意義》教學(xué)反思 25
本課要求結合具體的情境，進(jìn)一步體會(huì )小數的意義及其與生活的廣泛聯(lián)系。在創(chuàng )設情境中，我盡量讓學(xué)生多說(shuō)說(shuō)自己在生活中看到過(guò)的小數。如自己的身高、體重、物體的大小或長(cháng)度等。讓學(xué)生感受到小數實(shí)際在生活的應用是非常廣的，因此我們有學(xué)習小數的必要性和重要性。
對于小數的知識，學(xué)生在三年級已經(jīng)學(xué)過(guò)，學(xué)生基本掌握了在人民幣背景下小數的意義和小數的讀寫(xiě)。而四年級的目標是“體會(huì )小數產(chǎn)生的過(guò)程，體會(huì )十進(jìn)分數與小數的關(guān)系并能進(jìn)行轉化，明確小數的計數單位，理解并掌握小數的意義�！彼远鄶祵W(xué)生對于小數的意義的理解還是膚淺的，可能并沒(méi)有真正由感性認識上升到理性上的'理解。小數是十進(jìn)分數的另一種表示形式，十分之幾用一位小數表示，百分之幾用兩位小數表示，盡管這是一種規定，但教學(xué)時(shí)，我是通過(guò)舉例的方式，一是從元角分入手，從1角，5角轉化成0.1元，0.5元，學(xué)生理解0.1元，0.5元所表示的意義再慢慢的抽象出小數的意義。再從一位小數入手，讓學(xué)生經(jīng)歷具體分析一位小數的意義的過(guò)程，為后面理解二位、三位小數的意義作鋪墊，在此基礎上再實(shí)現對小數的整體意義的概括，降低了教學(xué)難度。
學(xué)生學(xué)到的不僅僅是知識，還有遷移、合情推理和邏輯思維能力。整個(gè)教學(xué)過(guò)程力求體現學(xué)生是學(xué)習的主體，教師是教學(xué)活動(dòng)的組織者、引導者、合作者的理念。既重視學(xué)生獨立思考的過(guò)程，又重視發(fā)揮集體智慧，組織好學(xué)習同伴間的合作與交流活動(dòng)。允許并鼓勵學(xué)生從多角度思考問(wèn)題，大膽發(fā)表個(gè)人見(jiàn)解，這樣從根本上改變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習的局面。孩子們在靜思、合作中，輕松、愉快地學(xué)到知識，增長(cháng)本領(lǐng)，從而達到樂(lè )學(xué)、會(huì )學(xué)、創(chuàng )造性學(xué)的境界。讓學(xué)生切身感受到了數學(xué)的魅力。
《小數的意義》教學(xué)反思 26
本節課是在三年級學(xué)完了“分數的初步認識”和“小數的初步認識”的基礎上教學(xué)的，不僅是學(xué)生對前面知識概念的歸納，也是系統學(xué)習小數的開(kāi)始。這節課關(guān)鍵是引導學(xué)生觀(guān)察、遷移、歸納小數與分數的聯(lián)系，掌握小數的計數單位，及相鄰兩個(gè)計數單位之間的進(jìn)率，而對小數的.概念有更清楚的認識。
《課標》中指出：學(xué)生的數學(xué)學(xué)習應當是一個(gè)生動(dòng)活潑、主動(dòng)而富有個(gè)性的過(guò)程，要讓學(xué)生經(jīng)歷數學(xué)知識的形成過(guò)程。本案例在設計教學(xué)過(guò)程時(shí)，注重聯(lián)系生活，聯(lián)系身邊的事物，充分利用有效的資源，讓學(xué)生經(jīng)歷數學(xué)知識的探究與發(fā)現的過(guò)程，使他們在動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口中理解知識，掌握方法，學(xué)會(huì )思考，獲得積極的情感體驗，促進(jìn)自身的全面和諧發(fā)展。
這節課為突破概念形成過(guò)程，組織學(xué)生測量課桌的寬度，并按要求記錄自己的測量結果，學(xué)生在測量過(guò)程中有的學(xué)生以“米”，有的同學(xué)是用“分米”作單位，有的是用分數，有的是用小數來(lái)表示結果，然后展示學(xué)生測量的結果。同樣是測量一個(gè)物體，觀(guān)察得出：9分米=9/10米=0.9米，這時(shí)引導學(xué)生思考：9/10米與0.9米之間有什么聯(lián)系呢？進(jìn)而得出分母是十的分數可以寫(xiě)成一位小數。再引導學(xué)生寫(xiě)出用“米”作單位的百分數和兩位小數，以及用“米”作單位的千分數和三位小數，在此基礎上，引導觀(guān)察，再?lài)L試讓學(xué)生歸納出小數的意義，以及小數的計數單位。雖然學(xué)生歸納語(yǔ)言不很規范，但是我覺(jué)得我這樣的教學(xué)過(guò)程是注重學(xué)生探究過(guò)程，不僅重視概念形成結果，更重視概念形成過(guò)程的教學(xué)，在這節課中學(xué)生自始至終都是在合作、討論中探索得出小數的意義的，體現了學(xué)生的主體且發(fā)揮了教師的主導作用。只有這樣概念教學(xué)，才是有價(jià)值的，才能促進(jìn)學(xué)生全面、持續、和諧的發(fā)展。
《小數的意義》教學(xué)反思 27
小數的計數單位及小數相鄰單位間的進(jìn)率是本節課的一個(gè)教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)，我雖然教過(guò)兩年，但總感覺(jué)沒(méi)有講透，學(xué)生沒(méi)有很好的理解，教學(xué)效果都不是很理想。在今年學(xué)校組織的研討課中，聽(tīng)了黃永麗老師這部分的教學(xué)設計眼前一亮，她的設計精巧極了，非常有利于學(xué)生的理解。在教學(xué)時(shí)我也采用了黃老師做法：三張分別平均分成10份、100份、1000份的1米長(cháng)的紙條隨著(zhù)對一位小數、兩位小數、三位小數的理解后整齊對應的貼在黑板上，隨著(zhù)老師的引導學(xué)生很容易看出一個(gè)十分之一里面有10個(gè)百分之一，一個(gè)百分之一里面有10個(gè)千分之一，以此類(lèi)推。通過(guò)老師精心準備的簡(jiǎn)單的學(xué)具，學(xué)生很容易理解了小數部分各數位的大小及相鄰數位間的進(jìn)率是多少，起到了事半功倍的`效果，這真是師傅明了徒弟聰。
回顧本節課的教學(xué)，雖然效果不錯，但在教學(xué)過(guò)程中也存在著(zhù)不足，在引導學(xué)生探究時(shí)，老師引導太多，沒(méi)有充分放手給學(xué)生，束縛了學(xué)生的思維。今后要加強學(xué)習方式的改變，讓學(xué)生真正成為學(xué)習的主人。本節課教學(xué)涉及的內容較多：小數的讀法、寫(xiě)法、小數的組成、小數的意義、小數數位順序表等，雖然在教學(xué)過(guò)程中側重點(diǎn)分明，但時(shí)間仍然很緊，致使各重點(diǎn)的探究不是非常到位，如果把小數的數位順序表放在第二課時(shí)進(jìn)行探究，我想小數的意義和小數數位順序表這兩個(gè)重點(diǎn)和難點(diǎn)都能得到很好的解決，教學(xué)效果會(huì )更好。
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