《小數的意義》教育教學(xué)反思
《小數的意義》教育教學(xué)反思
教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)的和諧統一。傳統意義上的教師教與學(xué)生學(xué)，將不斷讓位于師生互教互學(xué)�？梢哉f(shuō)，創(chuàng )設師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)對話(huà)式教學(xué)關(guān)系，形成一個(gè)真正的“學(xué)習共同體”，這既是課程改革的要求，也是課堂教學(xué)發(fā)展必然的趨勢。那么如何實(shí)施互動(dòng)對話(huà)式的數學(xué)教學(xué)，我就《小數的意義》這一內容為切入點(diǎn)進(jìn)行了嘗試。
課堂教學(xué)過(guò)程描述
�。ㄒ唬赫故拘畔�、交流信息。
師：課前大家已經(jīng)收集了許多關(guān)于小數的資料，各組也把自己認為最有價(jià)值的一條推薦了出來(lái)�，F在，老師想組織大家開(kāi)一次生活中小數的信息發(fā)布會(huì )，大家可以先把這些資料讀一讀，然后挑選你最感興趣的一條，談?wù)勀懔私獾搅耸裁�？又想到些什么�?/p>
�。�1）、一枝鉛筆0.35元，一把直尺0.9元。
�。�2）、雷聲在空氣中傳播的速度是每秒0.3千米。
�。�3）、籃球運動(dòng)員姚明的身高是2.24米。我們組成員的平均身高是1.38米。
�。�4）、人體正常體溫是36.5℃~37.5℃。
�。�5）、88層的上海金茂大廈高420.5米，是目前我國第一、世界第三的高樓。
�。�6）、在區英語(yǔ)朗誦比賽中，王寧的平均得分是9.106分，李紅的平均得分是9.008分。
生1、我談第二條，雷聲在空氣中傳播的速度是每秒0.3千米就是每秒300米。
生2、我談第四條，醫生就是根據這個(gè)體溫標準來(lái)診斷你是否生病。超過(guò)37.5就是發(fā)熱了，低于36.5度是發(fā)低熱。
生3、我談第六條，這里一看就知道王寧的分數略高一些，不過(guò)李紅稍加努力就能超過(guò)王寧。
生4、我知道第六條中的數都是三位小數。
……
師：這些信息都是用小數來(lái)描述了一些事情，反映一些現象�？磥�(lái)，同學(xué)們對小數已經(jīng)有了一些認識，可能也會(huì )產(chǎn)生一些新的想法或者問(wèn)題，現在把你們的想法和問(wèn)題提出來(lái)，我們一起來(lái)研究。
�。ǘ�、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題
�。ㄒ唬┨岢鰡�(wèn)題
生1、我想知道小數的來(lái)源？小數有什么用？
生2、小數怎么讀？
生3、小數的意義是什么？
……
�。ǘ┭芯繂�(wèn)題
1、師：小數怎么讀誰(shuí)能解決？（簡(jiǎn)單問(wèn)題直接解決）
生1：小數點(diǎn)前面的數和我們學(xué)過(guò)的整數一樣讀，是幾十幾就讀幾十幾，小數點(diǎn)后面的數只要看到一個(gè)讀一個(gè)。
生2、像第六條信息中的9.008，小數點(diǎn)后面有兩個(gè)0，要連讀兩次。
……
師：同學(xué)們說(shuō)得很對，我們挑幾個(gè)小數一起來(lái)讀一讀。
2、師：小數有什么用呢？為什么會(huì )有小數？同桌兩人商量商量。（一般問(wèn)題共同討論）
生1：商場(chǎng)里大部分物品的價(jià)格不是整元數，就用小數來(lái)表示。
生2：像第六條信息中，用小數表示選手的成績(jì)既精確又公平。
生3：我國的高科技技術(shù)，比如神州五號飛上太空，科學(xué)家必須經(jīng)過(guò)精確的計算，才能保證成功，因此就回用到小數。
生4：上海金茂大廈高420.5米，這個(gè)高度超過(guò)420米，但又不滿(mǎn)421米，所以就用小數表示。
3、小數的意義是什么？（學(xué)生主動(dòng)探究）
�。�1）、師：上海金茂大廈高420.5米，0.5米是怎么產(chǎn)生的？（拿出一把米尺）把一米平均分成10分，一份是多少？怎么表示？
生：是1/10米，還可以是0.1米。
師：在這把米尺上還能找到零點(diǎn)幾這樣的小數來(lái)嗎？他們又表示什么？
�。▽W(xué)生上臺在直尺上找）
�。�2）、師：這把米尺除了平均分成10份，還可以怎樣分？
�。▽W(xué)生自然回答：100份、1000份）
師：以小組為單位，在直尺上找出3個(gè)百分之幾的數，想一想，這三個(gè)百分之幾的數還可以怎么表示？
�。�3）、師：從剛才的學(xué)習中，你覺(jué)得小數與分數有怎樣的一種聯(lián)系？表示什么？
生：零點(diǎn)幾表示十分之幾的數，零點(diǎn)零幾表示百分之幾的數。
�。�4）師：0.001、0.005、0.951像這樣的小數又與怎樣的分數有關(guān)？表示什么？
生：（學(xué)生自發(fā)討論）
�。�5）師：學(xué)到這里，你對小數又有哪些新的認識？
生：分數和小數可以互相轉化，小數可以把一件事描述得更精確……
三：展開(kāi)練習，拓展延伸。
師：通過(guò)剛才大家的努力，同學(xué)們提出了自己的問(wèn)題，也解決了這些問(wèn)題�，F在我們一起來(lái)進(jìn)行比賽好嗎？比賽分三組進(jìn)行，分別設有0.2.分題、0.3分題、0.5分題，0.2、0.3、0.5分別表示這三組題的難度系數，0.2分題是必答題，全部答對就可得0.2分，0.3分題和0.5分題是選做題或者是搶答題，全部做對可得0.3或0.5分。
�。ㄒ唬�0.2題（快速記數）要求，把聽(tīng)到的小數記錄下來(lái)。
一只青蛙跳過(guò)0.3米寬的田埂，來(lái)到寬11.58米的河面上，踏上了0.2平方米的荷葉，狂叫三聲，撲通一下掉進(jìn)了深0.96米的小河里。
�。ǘ�0.3分題（快速口答）
A、74/100=（）13/1000=（）58元零9分=（）（用小數表示）
B、一大包薯條，最低7元、最高8元，請估價(jià)。
�。ㄈ�0.5分題（現象分析）
李紅身高變化情況統計表。（略）
仔細觀(guān)察圖表中的數據，請你預測，當李紅25歲是大約能長(cháng)多高？為什么？
實(shí)踐反思：
下課鈴聲悠然響起，師生依然沉浸歡樂(lè )、充滿(mǎn)激情的情感世界里，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生交往的過(guò)程，形成了認知、生活、情感等協(xié)調互動(dòng)、共同融合的多層次、立體型生活大課堂，這正是我所期盼的教學(xué)效果。反思課堂，以下幾點(diǎn)便是我成功實(shí)施互動(dòng)對話(huà)式教學(xué)的具體表現：
??一、真正把握互動(dòng)對話(huà)教學(xué)的實(shí)質(zhì)，釋放教師的教學(xué)藝術(shù)�；�(dòng)對話(huà)教學(xué)的真正落實(shí)，很大程度上取決于教師對這種教學(xué)觀(guān)念的理解和掌握，如果只是簡(jiǎn)單的理解為一問(wèn)一答，那么課堂上熱熱鬧鬧的師生＂互動(dòng)＂，只是表面形式，學(xué)生的數學(xué)思維并沒(méi)有真正展開(kāi)，也就無(wú)真正意義的＂對話(huà)＂。因此，互動(dòng)對話(huà)式教學(xué)向教師的教學(xué)智慧提出了新的挑戰。需要教師根據教學(xué)內容，創(chuàng )設恰當的教學(xué)情境、在最恰當的時(shí)機，選擇并靈活采用恰當的教學(xué)手段。例如，“生活中小數信息發(fā)布會(huì )”，筆者把小數的意義放置了一種生活化、需求化、個(gè)性化的大背景中，讓學(xué)生用個(gè)性化的理解方式表達對小數的理解。再如筆者充分利用個(gè)別學(xué)生會(huì )讀小數這一資源，讓這部分學(xué)生大膽釋放自己的學(xué)習能力和已有經(jīng)驗，談?wù)勑凳窃鯓幼x出來(lái)的？，把個(gè)人的學(xué)習成果讓大家共同體會(huì )、共同分享。又如：當學(xué)生已獲得小數的初步意義后，教師提出了挑戰性的問(wèn)題：“小數小數，小數比小數小嗎？”，使學(xué)生思維中的矛盾激化，以問(wèn)題答辯的形式引導學(xué)生在集體智慧的碰撞中相互爭辯、重新修正、完善個(gè)體的思維
?二、以學(xué)生的自主學(xué)習為活動(dòng)前提，營(yíng)造自我探索、自我發(fā)現的學(xué)習環(huán)境。許多教師認為，小數的意就這一內容用傳統的接受式教學(xué)方法比較恰當，因為小數的意義是約定術(shù)成的，新型的學(xué)習方式（動(dòng)手實(shí)踐、自主探究與合作交流）也只能是一種課堂的裝飾。這種思想，是我在設計教學(xué)時(shí)考慮得最多，也是我最難突破的瓶頸。因此在本課的設計上，筆者以小數在生活中的實(shí)際意義為切入點(diǎn)，從學(xué)生的生活經(jīng)驗和知識背景出發(fā)，引導學(xué)生進(jìn)行積極的體驗。例如，在“提出問(wèn)題、解決問(wèn)題”設計時(shí)，筆者分三個(gè)層次進(jìn)行不同方式的教學(xué)設計：
第一層次：小數該怎么讀？這類(lèi)比較簡(jiǎn)單的問(wèn)題，讓學(xué)生用自己的經(jīng)驗、以及個(gè)別與集體的練讀直接解決。
第二層次：小數有什么用呢？為什么會(huì )有小數？這類(lèi)一般問(wèn)題，通過(guò)學(xué)生的相互討論、客觀(guān)分析，在互動(dòng)中自我感悟、自我體會(huì )。
第三層次：小數的意義是什么？一位小數、兩位小數是怎么來(lái)的？這是本課中重點(diǎn)要解決的概念問(wèn)題，筆者采用學(xué)生自主探究、合作交流的方式。把學(xué)生引入研究性學(xué)習的氛圍，主動(dòng)建構知識。
這三種不同的教學(xué)方式其實(shí)有著(zhù)本質(zhì)聯(lián)系，那就是，從學(xué)生的已有經(jīng)驗出發(fā)，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習。這既是平等意識、人格尊重在教學(xué)中的體現，也是實(shí)現對話(huà)教學(xué)的前提。只有這樣，才能喚醒學(xué)生的主體意識，讓學(xué)生根據自己的能力水平提出問(wèn)題，闡述問(wèn)題，發(fā)表見(jiàn)解，由此在交流中獲得知識，鍛煉互相交往的能力。而教師只是學(xué)習的組織著(zhù)、欣賞者，引導者，適時(shí)點(diǎn)撥、恰如其分的調控。
三、尊重每一位學(xué)生的學(xué)習成果，建立平等、民主、愉悅的學(xué)習氛圍。教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生在各方面都存在著(zhù)差異，要達成真正的對話(huà)，在思想上形成真正的相互回應和碰撞，就必須以尊重為準則：對學(xué)生的創(chuàng )見(jiàn)要充分鼓勵；對學(xué)生的異見(jiàn)要尊重理解；對學(xué)生的誤見(jiàn)要寬容引導。這樣才能使學(xué)生主動(dòng)對話(huà)，質(zhì)疑問(wèn)難，達成共識。就拿本課最后一個(gè)學(xué)習活動(dòng)“展開(kāi)練習、拓展延伸”來(lái)說(shuō)吧，筆者采用了比賽的練習方式。這種方式，從學(xué)生的性情、興趣出發(fā)，徹底改變了原由的寫(xiě)寫(xiě)、做做的模式，讓每位學(xué)生充分挖掘自身的內在潛能，把學(xué)習過(guò)程中積累的學(xué)習成果全部釋放了出來(lái)。在這中間，教師提供的評價(jià)指標成了學(xué)生積極互動(dòng)的催化劑，學(xué)生可以根據自己的比賽實(shí)績(jì)，為自己每一輪的學(xué)習比賽打上恰當的分數（小數）。這樣，既讓學(xué)生切身感受到了數學(xué)的魅力，同時(shí)用小數來(lái)打分，也體現了學(xué)生學(xué)以至用的思想，讓不同的學(xué)生獲得不同的成功。
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