《認識米》的教學(xué)反思（精選11篇）
在快速變化和不斷變革的新時(shí)代，我們要有一流的課堂教學(xué)能力，反思意為自我反省。反思我們應該怎么寫(xiě)呢？下面是小編精心整理的《認識米》的教學(xué)反思，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
《認識米》的教學(xué)反思 1
《認識米》的教學(xué)反思
這節課我設計的環(huán)節是先復習線(xiàn)段和厘米的部分，然后教授新課部分。最后將三部分串聯(lián)起來(lái)總結。在感受一米有多長(cháng)的部分，學(xué)生比較激動(dòng)好奇。我在組織這部分的時(shí)候沒(méi)有說(shuō)清楚，學(xué)生有的不太明白。在量黑板，講臺，門(mén)有多長(cháng)的時(shí)候，我直接拿出米尺讓學(xué)生來(lái)量。這中間我應該讓學(xué)生自己選擇測量工具，并提問(wèn)為什么選擇它？這樣能更直觀(guān)的讓學(xué)生感受到米和厘米的不同。新課部分結束后，我讓學(xué)生自己總結厘米和米的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。通過(guò)復習加新授，學(xué)生還是能比較全面的.羅列出來(lái)。但是沒(méi)有一定的方向性，這需要我稍微點(diǎn)播和提醒才合適。想想做做中有個(gè)問(wèn)題，怎樣走才是最近的路線(xiàn)？這個(gè)問(wèn)題學(xué)生知道都知道，但是如何讓學(xué)生徹底明白，我感覺(jué)我講述的還不夠清楚。本節課我重點(diǎn)讓學(xué)生感受厘米和米之間的關(guān)系。通過(guò)同桌互相合作測量教室的長(cháng)和寬，同桌的身高等長(cháng)度，讓學(xué)生能更加深刻地感受到米的概念，使孩子們對米的認識更加具體化。
整節課，學(xué)生很積極，但動(dòng)手操作的時(shí)候，課堂紀律不太好。學(xué)生的一些不良習慣暴露無(wú)遺。這點(diǎn)需要我反復糾正和教導。尤其是動(dòng)手操作結束后，學(xué)具如何擺放等細節問(wèn)題做的還不夠好。有些學(xué)生趁機玩起了米尺，很多的細節需要我反復琢磨改進(jìn)�？偟膩�(lái)說(shuō)，學(xué)生對米的認識還是比較直觀(guān)深刻的。接下來(lái)的教學(xué)環(huán)節中，我尤其需要關(guān)注的是學(xué)生的合作意識和合作方式。
《認識米》的教學(xué)反思 2
同時(shí)，我們也可以從這個(gè)片斷中可以作出一些教學(xué)反思。
1、課堂教學(xué)中的“放”與“收”的關(guān)系如何處理？
目前，課堂教學(xué)中許多老師“放得很開(kāi)”，目的是想培養學(xué)生的創(chuàng )造、創(chuàng )新能力，然而，我們常常有這樣的體會(huì )：放得很開(kāi)，收得匆匆；時(shí)間難控，拖堂屢屢；看似熱鬧，效果平平。這位老師讓學(xué)生猜想1千米有多長(cháng)，這個(gè)環(huán)節應該是放得很開(kāi)的，其主要目的是讓學(xué)生充分領(lǐng)會(huì )、認識1千米究竟有多長(cháng)，因此，老師應該在這里著(zhù)力引導學(xué)生從“亂猜”過(guò)渡到“有具體長(cháng)度的可比事物”上來(lái)，如：學(xué)校操場(chǎng)的跑道長(cháng)200米，1千米是在跑道上跑5圈的長(cháng)度。校園的長(cháng)度大約是120米，1千米是校園長(cháng)度的'8倍多一點(diǎn)。學(xué)生家里的承包田長(cháng)度大約是80米，1千米是承包田長(cháng)度的12倍多。等第。條件許可，還可以帶學(xué)生實(shí)地去“體念”一下�？上У氖�，老師在這里“匆匆而收”，學(xué)生在這里沒(méi)有真正感受到“計量較長(cháng)長(cháng)度時(shí)應使用‘千米’”，以下還影響到“進(jìn)率的認識”，因此，學(xué)生在后面的練習中出現了“哈爾濱——北京——昆明”的路程計算中使用“米”的錯誤，并且不是個(gè)別學(xué)生。
2、教學(xué)方案設計和教學(xué)方案實(shí)施的關(guān)系如何處理？
教學(xué)過(guò)程中，我們也常常發(fā)現，一些老師的教學(xué)方案設計得相當理想，但在實(shí)施過(guò)程中常常事與愿違，設計中的“活”演變成授課時(shí)的“死”，甚至導致課堂教學(xué)的失敗。造成這種情況的原因當然是多方面的，其中有兩點(diǎn)值得我們思考：一是備課時(shí)考慮不全，沒(méi)有充分估計到課堂教學(xué)時(shí)師生交互過(guò)程中可能會(huì )出現的種種情況；二是老師駕馭課堂教學(xué)的“應變能力”偏弱，即“教育機智”欠缺。如這位老師在一學(xué)生對嘗試題的說(shuō)理過(guò)程中，由于學(xué)生沒(méi)有按老師設計的要求回答，老師要求學(xué)生回答嘗試題
1，學(xué)生卻回答嘗試題；
2，可能是老師交代不明，也可能是學(xué)生領(lǐng)會(huì )不清
老師急急打斷學(xué)生回答，強制學(xué)生回答嘗試題1，不能不說(shuō)是課堂教學(xué)的“敗筆”。
如果老師不存在上述兩點(diǎn)“思考”中的問(wèn)題，那么他就會(huì )順著(zhù)學(xué)生的思路，允許學(xué)生任選一題說(shuō)理，把課上“活”。
《認識米》的教學(xué)反思 3
本節課是學(xué)生在認識長(cháng)度單位厘米后，又要認識的一個(gè)新的長(cháng)度單位“米”。這節課對學(xué)生來(lái)說(shuō)比較抽象，因為他們對于一米到底有多長(cháng)心里完全沒(méi)有數。所以，我為學(xué)生設計了一些活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中建立1米的概念。學(xué)習“米”以前，學(xué)生已掌握了“厘米”的一些知識。
�。�1）猜：1米大約有多長(cháng)？問(wèn)題一出，學(xué)生便七嘴八舌的說(shuō)著(zhù)自己的看法。當老師出示一把米尺，告訴學(xué)生這就是1米時(shí)，學(xué)生也學(xué)著(zhù)老師的樣子雙手比劃著(zhù)1米大約的長(cháng)度。當老師將軟尺直立于地面在自己腰部比劃著(zhù)位置讓學(xué)生觀(guān)察。
�。�2）量：告訴學(xué)生1米的長(cháng)度，然后四人小組合作，兩人拉線(xiàn)，兩人用刻度尺測量，這時(shí)就有小組得出米與厘米之間的關(guān)系。
�。�3）比劃。四人小組中的每個(gè)學(xué)生都拉一拉線(xiàn)的長(cháng)度，感受一下一米的長(cháng)度大約是多少。張開(kāi)兩臂比一比，讓學(xué)生親自體驗一米的長(cháng)度。然后在教室里找一找，哪些物體的長(cháng)度大概是1米，再通過(guò)比較1厘米和1米的長(cháng)度，進(jìn)一步的使學(xué)生認識到，用米做單位是量比較長(cháng)的物體，課堂上學(xué)生參與面還是比較廣，大多數學(xué)生興趣還是比較濃。
這節課存在許多的不足：
1、1米長(cháng)的線(xiàn)應該每人一份，這樣學(xué)生就可以常常感受一米的長(cháng)度，也加深了學(xué)生對米的`認識。
2、學(xué)生在操作過(guò)程中，會(huì )不自覺(jué)的或偷偷的玩，不能做到認真聽(tīng)講。對于這種情況，我覺(jué)得在今后的工作中，還應加強理論學(xué)習，學(xué)習一些如何在課堂上培養學(xué)生良好的操作習慣，讓學(xué)具在課堂上發(fā)揮更大的作用。
《認識米》的教學(xué)反思 4
千米的認識對于學(xué)生來(lái)說(shuō)，要建立這一觀(guān)念的難度較大，所以，在教學(xué)時(shí)我十分注重學(xué)生已有的基礎，強調新、舊知識的關(guān)系，從基本的長(cháng)度單位米開(kāi)始，在新舊知識的引申、發(fā)展處加以復習、強化、溝通新舊知識的聯(lián)系，促成新舊知識的轉化，盡量使學(xué)生較快地建立起1千米的觀(guān)念，使課堂教學(xué)過(guò)度自然，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。但是，千米這么抽象的一個(gè)長(cháng)度單位，對于八歲的孩子來(lái)說(shuō)那是很難想像的，單靠學(xué)生自己的憑空想像，那是非常難達到該課時(shí)的教學(xué)目標和任務(wù)的。這需要很多的實(shí)際例子，而且要是跟學(xué)生的實(shí)際生活聯(lián)系比較大的。當然，學(xué)生也并非對此一無(wú)所知，在平時(shí)生活中對千米已有所認識，所以在教學(xué)中，我讓學(xué)生開(kāi)展合作學(xué)習，充分發(fā)表他們的.意見(jiàn)，發(fā)揮他們的想象，聯(lián)系生活實(shí)際，用他們的眼光去認識千米，建立1千米的觀(guān)念。
除此之外，教學(xué)千米的認識時(shí)，考慮到千米是個(gè)較大的長(cháng)度單位，學(xué)生在生活中很少接觸，建立千米的長(cháng)度觀(guān)念就比較困難。因此，我就引導學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，讓學(xué)生實(shí)際走一千米的路，這樣從實(shí)踐中感知1千米有多長(cháng)，就比較容易建立千米的觀(guān)念。這樣有一部分的學(xué)生就能跟實(shí)際操場(chǎng)的情況聯(lián)系起來(lái)理解和掌握。這對于一部分學(xué)生有了很好的幫助，不過(guò)在課堂教學(xué)時(shí)我帶學(xué)生下操場(chǎng)實(shí)際測量和感知的時(shí)候，有部分注意力比較容易分散的學(xué)生，對于該課時(shí)內容的關(guān)注減少了，所以對于這一部分學(xué)生來(lái)說(shuō)，達到的效果就并不是那么的理想了。所以在以后的教學(xué)中，這一方面的處理還需要更加的謹慎。
《認識米》的教學(xué)反思 5
關(guān)于千米的認識，是建立在學(xué)生已經(jīng)學(xué)習了厘米、米、分米和毫米的基礎上的，而千米對小學(xué)生還是一個(gè)比較抽象的長(cháng)度單位。他們可以用手勢表示出千米以外的幾個(gè)長(cháng)度單位，但千米只能靠感知、體會(huì )。教學(xué)中只能告訴他們千米用于比較長(cháng)的路程，如武漢到北京的距離等等。
在學(xué)習《了解千米》之前，利用體育課之便，我讓學(xué)生首先感知100米的路程有多少步，在估計要幾分鐘，然后又讓他們繞學(xué)校操場(chǎng)跑一圈，回來(lái)告訴他們一圈是200米，幾圈是一千米？然后，讓學(xué)生走一千米的路程，讓孩子們說(shuō)說(shuō)自己的感受。
1千米=1000米，這是一個(gè)規定了的知識，只要通過(guò)自學(xué)或講授的方式讓學(xué)生知道并記住就行了。學(xué)生通過(guò)課前的鋪墊，已經(jīng)初步了解了1千米的路程有多遠，因此能很快得出1千米=1000米的`結論。但老師僅停留于此，沒(méi)有想到學(xué)生對長(cháng)度單位之間的進(jìn)率的知識構建和記憶，如果問(wèn)學(xué)生，你怎么知道1千米=1000米？你怎么記住1千米=1000米？你發(fā)現長(cháng)度單位之間的進(jìn)率有什么特點(diǎn)？這種深層次的追問(wèn)，能幫助學(xué)生實(shí)現多方位的對知識的把握和構建。
課前讓學(xué)生走一走1千米，記一記走1千米所用的時(shí)間，數一數1千米共要走多少步，走完1千米累不累等生活經(jīng)驗的綜合，學(xué)生能基本判斷生活中1千米的路程有多遠�？梢哉f(shuō)這個(gè)課前體驗為本節課奠定了基礎。
《認識米》的教學(xué)反思 6
本課時(shí)是在學(xué)生學(xué)過(guò)常用的長(cháng)度單位米和比米小的單位，并且初步了解這些長(cháng)度單位在日常生活中的應用的基礎上進(jìn)行的。在此基礎上，讓學(xué)生認識在工農業(yè)生產(chǎn)和日常生活中常用到的比較大的長(cháng)度單位千米。
教材先通過(guò)插圖說(shuō)明千米在生產(chǎn)實(shí)際中的應用，然后通過(guò)學(xué)生已經(jīng)掌握的長(cháng)度單位米，推算出新的長(cháng)度單位千米，幫助學(xué)生建立起千米的觀(guān)念，并揭示千米與米之間的進(jìn)率：1千米=1000米，為了讓學(xué)生掌握計量單位間的化聚，在例1、例2中都寫(xiě)出“想”的思路，使學(xué)生在計算時(shí)有所依據。例1是見(jiàn)解長(cháng)度單位的化法，例2是把米聚成千米，并設計了針對例1、例2的強化練習(試一試)。
對于學(xué)生來(lái)說(shuō)，1千米這一觀(guān)念的建立難度較大，所以，在教學(xué)時(shí)我十分注重學(xué)生已有的基礎，強調新、舊知識的關(guān)系，從基本的長(cháng)度單位米開(kāi)始，在新舊知識的引申、發(fā)展處加以復習、強化、溝通新舊知識的聯(lián)系，促成新舊知識的轉化，盡量使學(xué)生較快地建立起1千米的觀(guān)念，使課堂教學(xué)過(guò)度自然，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。當然，學(xué)生也并非是一張白紙，在平時(shí)生活中對千米已有所認識，所以在教學(xué)中，我讓學(xué)生開(kāi)展合作學(xué)習，充分發(fā)表他們的'意見(jiàn)，發(fā)揮他們的想象，聯(lián)系生活實(shí)際，用他們的眼光去認識千米，建立1千米的觀(guān)念。
當然，單單靠這些要使學(xué)生很好地建立1千米的觀(guān)念還是相當困難的。學(xué)生的想象力有限，如果單單讓學(xué)生靠想象1千米，而去認識1千米的話(huà)是遠遠不夠的。記得我第一次上這一課時(shí)時(shí)，就是讓學(xué)生靠想象1千米去感知1千米，去認識1千米。結果學(xué)生對1千米觀(guān)念的建立相當差。特別是聯(lián)系生活實(shí)例時(shí)，學(xué)生就錯誤百出。使這節課的教學(xué)教學(xué)任務(wù)沒(méi)有很好完成，教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)沒(méi)有克服。
在這次教學(xué)時(shí)，結合上一次教學(xué)中的不足，我對教學(xué)過(guò)程進(jìn)行新的設計，主要圍繞“怎樣較好的使學(xué)生建立1千米的觀(guān)念”思考。為了解決這一難點(diǎn)，在課前我在學(xué)校附近測量出1千米的長(cháng)度，教學(xué)中，在學(xué)生想象1千米之后，帶學(xué)生去實(shí)地目測一下1千米的長(cháng)度，這樣，學(xué)生想象的1千米和實(shí)際的1千米形成了一定的對比，學(xué)生對1千米的感知加深了，也初步建立起了1千米的觀(guān)念。從之后的練習中，也明顯地感覺(jué)到學(xué)生對1千米有了比較準確的認識。當然，用目測的方法來(lái)感知1千米的長(cháng)度，還是有一定難度的，如果有時(shí)間讓學(xué)生去走一走的話(huà)，學(xué)生對1千米的認識一定更加準確，為了彌補這一不足，我讓學(xué)生課后去走一走，真實(shí)地去感知1千米的長(cháng)度，加強對1千米觀(guān)念的建立。
回顧整節課的教學(xué)，學(xué)生的參與是比較積極的，參與面也是比較廣泛的。與第一次教學(xué)相比，教學(xué)任務(wù)有了更好地完成，教學(xué)難點(diǎn)有了更好地克服。但是，整節課各部分的銜接及時(shí)間的掌控存在許多不足，在鞏固練習時(shí)沒(méi)能適當展開(kāi)，沒(méi)有把這節課的教學(xué)推向一個(gè)更高的層次。
《認識米》的教學(xué)反思 7
一、聯(lián)系生活實(shí)際創(chuàng )設情境。
《千米的認識》這節課中，我運用新課程的理念，從生活實(shí)際出發(fā)，根據學(xué)生的年齡特點(diǎn)，為學(xué)生創(chuàng )設了恰當的教學(xué)情境。并且充分利用現代化的教學(xué)手段，打破課堂內外的界限，拓展了學(xué)生的視野。
二、教學(xué)方式和學(xué)習方式的轉變
《數學(xué)課程標準》中新的理念提出，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習數學(xué)的重要方式。這種方式的目的就是讓學(xué)生自己去學(xué)，自己去做，自己去體驗、自己去獲取知識，從而獲得終身學(xué)習的能力。實(shí)現人人學(xué)有價(jià)值的數學(xué)是新世紀課程改革的重要內容。數學(xué)教學(xué)應緊密聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際，讓學(xué)生學(xué)會(huì )從生活中尋找數學(xué)，教學(xué)中創(chuàng )設與學(xué)生的生活緊密相關(guān)的學(xué)習環(huán)境，讓學(xué)生體會(huì )數學(xué)知識來(lái)源于生活，同時(shí)又服務(wù)于生活。在實(shí)踐的過(guò)程中，學(xué)生了解自己的學(xué)校、生活的道外區的變化，感到生活的這個(gè)社會(huì )的美好，無(wú)形中達到了情感與價(jià)值觀(guān)的教學(xué)目標，獲得積極的情感體驗，以此增強學(xué)生學(xué)好數學(xué)的信心。在這種理念的指導下，我在教學(xué)中組織學(xué)生進(jìn)行了多種多樣的實(shí)踐活動(dòng)，而把自己定位在是一個(gè)組織者、引導者與合作者的角色。使學(xué)生自己通過(guò)親身的感受從不同的角度加深對千米這個(gè)長(cháng)度單位的認識。學(xué)生思維活躍，積極參與教學(xué)過(guò)程，主體地位得到充分的體現。
三、利用現有教材，體現新課標
教學(xué)時(shí)，我大膽改變了教材中單一的、抽象的、脫離學(xué)生實(shí)際狀況的內容，更多地關(guān)注學(xué)生的生活體驗和興趣，通過(guò)現實(shí)生活中活生生的素材引入新知，把抽象的數學(xué)知識采取情境化、生活化的表達方式，教材中的課后的實(shí)踐活動(dòng)提到課前進(jìn)行，學(xué)生可以憑借各自的經(jīng)歷與體驗逐步形成千米的計量觀(guān)念。把書(shū)后單一、抽象的單位換算線(xiàn)段圖，改編成學(xué)生所熟悉的地名，不但使學(xué)生掌握了課本知識，同時(shí)了解了自己身邊一些地方的實(shí)際距離。使學(xué)生體會(huì )到數學(xué)知識從生活中來(lái)，感受到數學(xué)就在自己的`身邊。數學(xué)內容生活化，讓學(xué)生學(xué)習現實(shí)的數學(xué)，是新課標的重要理念。
教師能發(fā)掘生活中的數學(xué)素材，喚醒學(xué)生的生活經(jīng)驗，將數學(xué)知識與學(xué)生生活實(shí)際緊密地聯(lián)系。
有了以前學(xué)習米的經(jīng)驗，這節課我十分注重實(shí)踐這個(gè)環(huán)節。在課前，先帶學(xué)生饒著(zhù)學(xué)校操場(chǎng)走了5圈，用了20分鐘左右，學(xué)生感覺(jué)走1000米有點(diǎn)累，初步體驗了1000米這個(gè)路程比較長(cháng)。在課堂上又舉了很多用千米做單位的例子，如兩個(gè)城市之間的距離，汽車(chē)行駛、飛機飛行的速度等等，使學(xué)生對千米有了進(jìn)一步的認識。發(fā)現加強實(shí)踐訓練后，學(xué)生在作業(yè)中錯誤較少。
課前做好充足準備，學(xué)生親自實(shí)驗并拍下視頻，自己感受走多少米要用多長(cháng)時(shí)間，對路程與時(shí)間也有了一些感觸�；剡^(guò)頭來(lái)再上課的時(shí)候，學(xué)生的興趣更濃，覺(jué)得很貼近自己的生活，這樣一來(lái)學(xué)生愿意去聽(tīng)、去了解、去學(xué)習。
我覺(jué)得本節課最大的亮點(diǎn)就是課前所做的準備，以及大量的貼近生活的實(shí)例。當然也有不足的地方，例如本節課抽象的知識，如何能更好的讓學(xué)生有具體的體驗，我覺(jué)得還是應該走進(jìn)生活不斷的實(shí)踐，這里也需要家長(cháng)的配合提高學(xué)生的生活經(jīng)驗積累情況，這里也充分的說(shuō)明數學(xué)是離不開(kāi)生活實(shí)際的。
在接下來(lái)的教學(xué)活動(dòng)中，我將盡可能的聯(lián)系生活實(shí)際，課前做好充足的準備工作，提高學(xué)生的參與度，充分體現出高效課堂這一宗旨，充分利用好每節課，讓學(xué)生收獲滿(mǎn)滿(mǎn)，也讓自己感到充實(shí)。
《認識米》的教學(xué)反思 8
在教學(xué)人教版《數學(xué)》三年級上冊的第三單元“測量”中“千米的認識”這一課時(shí)前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習過(guò)一些長(cháng)度單位，如：米（m）、厘米（cm）、毫米（mm）和分米（dm）。學(xué)生已經(jīng)基本了解長(cháng)度單位在日常生活中的實(shí)際含義。所以在此認識基礎上，讓學(xué)生學(xué)習認識“計量比較長(cháng)的路程，通常用千米（km）作單位�！边�是比較容易理解千米的含義。教材先設疑：“1千米有多長(cháng)呢？”激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。接著(zhù)通過(guò)學(xué)生熟悉的運動(dòng)場(chǎng)中的跑道來(lái)進(jìn)行引導：運動(dòng)場(chǎng)的跑道，通常1圈是400米，2圈半是1000米。1000米用較大的單位表示是1千米。從而自然而然得出千米和米的關(guān)系式：1千米=1000米。教材通過(guò)活動(dòng)安排引導學(xué)生對“1千米”進(jìn)行由概念的認識到具體感知：到操場(chǎng)上量出100米的距離，走一走，看看有多遠。幾個(gè)這樣的長(cháng)度是1千米？最后“做一做”布置了一項校外活動(dòng)“和老師一起到校外走1千米的路程，體驗1千米有多長(cháng)�！眮�(lái)加深強化學(xué)生認知。
但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，在學(xué)生的頭腦中要建立起“1千米”這一沒(méi)體驗過(guò)的觀(guān)念，難度還是比較大。所以，在教學(xué)時(shí)我十分注重學(xué)生在已有的知識基礎上先復習，做到溫故知新。強調新舊知識的銜接，從復習長(cháng)度單位“1米”的的感性認知和距離測量，到認識“10米”、“20米”……“100米”、“200米”……最后引出“1000米”。促成新舊知識的轉化，自然過(guò)度“1000米”還可以表示成“1千米”，完成“千米的認識”這一學(xué)習目標任務(wù)，使學(xué)生較快地建立起“1千米”的觀(guān)念，這一系列的教學(xué)引導活動(dòng)，使課堂教學(xué)過(guò)度自然，激發(fā)學(xué)生的求知欲�！扒住边@個(gè)抽象的長(cháng)度單位，對于這些八歲的孩子們來(lái)說(shuō)還是很難想象和接受的，如果只憑我的引導，全靠小學(xué)生自己去憑空想象，是不容易達到這一課時(shí)的教學(xué)目標和教學(xué)任務(wù)。這需要很多學(xué)生身邊長(cháng)距離的實(shí)際例子進(jìn)行想象，所以我讓學(xué)生通過(guò)說(shuō)說(shuō)“我家離學(xué)校有多遠？”的活動(dòng)，讓學(xué)生開(kāi)展合作學(xué)習，充分發(fā)表他們的認識，發(fā)揮他們的'想象，聯(lián)系生活實(shí)際，用他們的眼光去認識千米，建立“1千米”的距離概念。
教學(xué)“千米的認識”時(shí)，我充分考慮千米是個(gè)較大的長(cháng)度單位，學(xué)生在生活中還是比較少經(jīng)歷，建立“1千米”的長(cháng)度感性認識比較困難。因此，我根據教材的編排和請示學(xué)校領(lǐng)導，在保證學(xué)生人身安全的前提下，請體育教師合作帶領(lǐng)學(xué)生用一節體育課“遠足”到一處安全的公路路段進(jìn)行“1千米”測量和行走。這樣學(xué)生從實(shí)踐中感知“1千米”有多長(cháng)，就比較容易建立“千米”的觀(guān)念。由于學(xué)生對戶(hù)外數學(xué)活動(dòng)的自由感到新奇，個(gè)別學(xué)生注意力分散到路邊景致，對于長(cháng)度測量和體驗的關(guān)注減少了，沒(méi)有完成測量過(guò)程中的長(cháng)度計數和計算任務(wù)，使得學(xué)習活動(dòng)沒(méi)有達到預設的教學(xué)效果。今后在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)時(shí)，安排好學(xué)生任務(wù)分工，充分調動(dòng)學(xué)生的積極性，爭取每位學(xué)生有參與活動(dòng)的合適任務(wù)和內容，讓學(xué)生體驗在生活中學(xué)習數學(xué)，在生活是應用數學(xué)的樂(lè )趣。
針對這節課時(shí)的教學(xué)內容，還可以發(fā)揮網(wǎng)絡(luò )的強大信息功能，用衛星地圖的標尺測量工具，讓孩子們認識城際間的距離和家鄉地理環(huán)境的長(cháng)度問(wèn)題，創(chuàng )造條件讓學(xué)生對于長(cháng)距離的認識獲得更多信息。
《認識米》的教學(xué)反思 9
數學(xué)雖然抽象，但它來(lái)源于實(shí)際生活，并與實(shí)際生活息息相關(guān)，生活中處處有數學(xué)�！稊祵W(xué)課程標準》中提到：為了使學(xué)生在課堂中能夠充分地參與活動(dòng)，在活動(dòng)中更好地理解重要的數學(xué)概念和方法，各個(gè)學(xué)校要充分利用并開(kāi)發(fā)實(shí)物材料和設備供學(xué)生開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)。
在《千米的認識》這節課的教學(xué)中，我注意聯(lián)系生活實(shí)際，課前，我讓學(xué)生去搜集資料，生活中我們在哪里還看到過(guò)千米這個(gè)單位；讓學(xué)生上網(wǎng)做個(gè)小調查，了解一些交通工具的速度；還帶領(lǐng)學(xué)生到100米的跑道上，讓學(xué)生走一走，記錄時(shí)間，記錄感受，引導學(xué)生理解走10個(gè)100米就是1千米，在推算中對1千米有了認識，使抽象的概念變?yōu)榫唧w。讓學(xué)生從中體驗到數學(xué)的內在價(jià)值，增進(jìn)了對數學(xué)的理解和運用數學(xué)的信心。這節課學(xué)生也覺(jué)得比以往有趣多了。
課后再讓學(xué)生測一測，從學(xué)校出發(fā)，走到自己家里大約有幾米。鞏固知識，把數學(xué)知識應用到自己的生活。學(xué)生在解決問(wèn)題中，加深了對千米的認識，發(fā)散學(xué)生的思維，培養學(xué)生個(gè)性。從而讓學(xué)生明白數學(xué)知識是從生活中來(lái)而又要應用于實(shí)際生活。在這樣的教學(xué)過(guò)程中，數學(xué)不再是抽象、枯燥的課本知識，而是充滿(mǎn)魅力與靈性，與現實(shí)生活息息相關(guān)的活動(dòng)。
因此，我認為教師在設計教學(xué)時(shí)，要以《課程標準》為指導，以教材為依據，但不拘泥于教材，要有一種勇于實(shí)踐的創(chuàng )新精神，要從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有的知識背景出發(fā)，注意思考學(xué)生的生活世界中有什么素材可供教學(xué)利用。讓學(xué)生的.生活經(jīng)驗成為教學(xué)中一個(gè)非常重要的資源，一筆寶貴的財富。
在這一節課中，我所感覺(jué)到的不足之處是在練習時(shí)沒(méi)有讓學(xué)生充分地說(shuō)自己的想法，而是自己包辦總結。今后我一定會(huì )更加認真鉆研教材，練習基本功，不斷提高自身素質(zhì)。激發(fā)學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性。
《認識米》的教學(xué)反思 10
近年來(lái)，隨著(zhù)教育行業(yè)的不斷發(fā)展，教學(xué)方式也在不斷更新，老師們也逐漸意識到傳統教學(xué)模式的不足。作為一名教師，我也深深反思了我自己的教學(xué)方式，總結出以下的課改進(jìn)意見(jiàn)。
課堂教學(xué)應該以學(xué)生為中心。我們不應該一味地灌輸學(xué)生知識，而是著(zhù)眼于學(xué)生的問(wèn)題和需求，提供個(gè)性化教學(xué)。我們應該給學(xué)生提供更多的`選擇，讓他們在學(xué)習中有更多的自主性和參與感。
課堂教學(xué)應該融入新技術(shù)，利用先進(jìn)的課堂技術(shù)和教育軟件進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生在輕松愉悅的環(huán)境中學(xué)習知識。同時(shí)，還可以增加互動(dòng)環(huán)節，讓學(xué)生在交流互動(dòng)中學(xué)習，同時(shí)也增加了學(xué)生的記憶效果。
再次，課堂教學(xué)應該注重實(shí)際應用。學(xué)生學(xué)到的知識必須與實(shí)際生活和工作結合，讓學(xué)生知道學(xué)習的意義和價(jià)值。讓學(xué)生知道，所學(xué)的知識不僅僅是為了應付考試，而是為了未來(lái)的生活和工作。
最后，教師應該發(fā)揮自己的專(zhuān)業(yè)知識和教學(xué)經(jīng)驗，不斷學(xué)習和探究新的教學(xué)方法和理念，為學(xué)生提供更好的教育服務(wù)。同時(shí)，教師也應該注重自我反思，不斷改進(jìn)自己的教學(xué)方式，為學(xué)生提供更好的學(xué)習體驗。
千米的教學(xué)反思和課改進(jìn)意見(jiàn)，都是為了更好地滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習需求，讓學(xué)生在學(xué)習中更輕松、更愉快，也能夠更好地應對未來(lái)的生活和工作。
《認識米》的教學(xué)反思 11
厘米和米的認識是學(xué)生認識長(cháng)度單位的開(kāi)始，是今后學(xué)習其他長(cháng)度單位和有關(guān)測量知識的基礎。認識厘米和米，不只是為了讓學(xué)生知道這些單位的名稱(chēng)以及它們之間的進(jìn)率，更重要的是通過(guò)多種活動(dòng)，幫助學(xué)生建立清晰的1厘米和1米的長(cháng)度觀(guān)念，并應用到具體的測量和估計活動(dòng)中去。
主要教學(xué)厘米的認識，幫助學(xué)生初步建立1厘米實(shí)際長(cháng)度的表象。首先設計了量課桌長(cháng)度的活動(dòng)。由于學(xué)生還沒(méi)有學(xué)習長(cháng)度單位，還不會(huì )用直尺測量物體的長(cháng)度。因此，學(xué)生可能會(huì )用身體的某個(gè)部位來(lái)量，也可能會(huì )選用鉛筆、數學(xué)書(shū)等作為工具來(lái)量。這樣，各人選擇的標準不同，導致測量的結果也不完全相同。通過(guò)具體的情境引導學(xué)生體會(huì )用厘米作單位測量比較長(cháng)的物體時(shí)費時(shí)、費力，進(jìn)而引起學(xué)生學(xué)習其他的長(cháng)度單位的心理需求。教學(xué)時(shí)，可以先啟發(fā)學(xué)生思考：如果用厘米作單位測量黑板的長(cháng)度或教室門(mén)的'高度，你覺(jué)得有什么不方便？在充分交流的基礎上，告訴學(xué)生：量比較長(cháng)的物體的長(cháng)度，通常用米作單位。讓學(xué)生結合自己的生活經(jīng)驗試著(zhù)說(shuō)一說(shuō)，再出示米尺，說(shuō)明：這是米尺，它的長(cháng)度是1米。同事要求學(xué)生看著(zhù)米尺比劃1米的長(cháng)度，實(shí)際感受1米有多長(cháng)。然后通過(guò)找出長(cháng)度大約是1米的物體，進(jìn)一步豐富對1米實(shí)際長(cháng)度的感知。
為了加強學(xué)生對厘米和米的充分認識，在課下我讓學(xué)生回家以后和父母一起測量家中的物體的長(cháng)度，通過(guò)整合訓練，多數的學(xué)生建立了厘米和米的長(cháng)度單位觀(guān)念，從而形成了完整的知識體系。
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