《尊嚴》教學(xué)反思
身為一名到崗不久的人民教師，教學(xué)是我們的任務(wù)之一，通過(guò)教學(xué)反思可以快速積累我們的教學(xué)經(jīng)驗，那么大家知道正規的教學(xué)反思怎么寫(xiě)嗎？下面是小編精心整理的《尊嚴》教學(xué)反思，歡迎閱讀與收藏。
《尊嚴》教學(xué)反思1
《尊嚴》教學(xué)建議
1.課文文字淺顯易懂，可以多給時(shí)間引導學(xué)生自學(xué)。在初讀課文時(shí)，要求學(xué)生自學(xué)生字新詞，識記生字，理解詞義，讀通課文；同時(shí)按照課文的敘述順序，理清課文的思路。
2.本文的生字詞教學(xué)在學(xué)生自學(xué)的基礎上，可分散在各個(gè)教學(xué)環(huán)節中進(jìn)行，有關(guān)人名、地名等可在啟發(fā)談話(huà)，初步感知故事內容時(shí)進(jìn)行；有的詞語(yǔ)比較容易理解的，可以選擇一部分出示在黑板上，讓學(xué)生憑借這些詞語(yǔ)復述故事內容。一是以詞語(yǔ)為依托，串連課文的內容；二是檢驗學(xué)生對詞語(yǔ)是否理解，并盡快將這些詞語(yǔ)加以?xún)然�；有�?詞語(yǔ)則在體會(huì )人物語(yǔ)言、行動(dòng)及外貌描寫(xiě)中加以深化。還有些詞語(yǔ)在結構上很有特色，可以從構詞方式上讓學(xué)生體驗，如狼吞虎咽，引導學(xué)生發(fā)現其中兩對同義詞；又如饑寒交迫，其中有饑與寒這一對相關(guān)的詞。課后可讓學(xué)生找一找構詞方式有特點(diǎn)的詞語(yǔ)加以積累。
3.在深入閱讀時(shí)，可抓住尊嚴一詞，先理解字面上的意思，再思考為什么杰克遜說(shuō)哈默有尊嚴。引導學(xué)生通過(guò)對哈默的外貌、動(dòng)作和語(yǔ)言進(jìn)行品味。
例如：
�。�1）這是一個(gè)臉色蒼白，骨瘦如柴的年輕人。讓學(xué)生體會(huì )哈默當時(shí)饑寒交迫，生活艱難。為下文的理解打下基礎──即使到了這等地步，他還是不肯接受施舍。
�。�2）關(guān)于吃不吃食物，哈默與杰克遜之間有一組對話(huà)。這里要引導學(xué)生體會(huì )杰克遜的善良和哈默不肯接受施舍的堅決態(tài)度。在體會(huì )這組對話(huà)時(shí)與有感情的朗讀結合起來(lái)，以加深體會(huì )。
�。�3）年輕人立刻狼吞虎咽地吃起來(lái)。
這一動(dòng)作，表現了哈默饑餓的程度，要讓學(xué)生懂得，哈默剛才不肯接受食物的精神之可貴，即使到了饑餓極點(diǎn)的時(shí)候，也要堅持先干活再吃飯。
4.進(jìn)一步抓住描寫(xiě)哈默的語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作的詞句理解鎮長(cháng)杰克遜大叔的話(huà)：別看他現在什么都沒(méi)有，可他百分百是個(gè)富翁，因為他有尊嚴!
這是課文的中心所在，也是本文的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，可通過(guò)學(xué)生自主合作學(xué)習、師生對話(huà)，在寬松的課堂氛圍中，讓學(xué)生自由地發(fā)表自己的看法，與文中人物進(jìn)行情感交流，進(jìn)而理解和認同杰克遜大叔的觀(guān)點(diǎn)。
5.鼓勵學(xué)生在課后利用電腦網(wǎng)絡(luò )，查閱圖書(shū)資料的方法以及親身經(jīng)歷，收集和整理有關(guān)尊嚴的事例。
《尊嚴》教學(xué)反思2
《尊嚴》教學(xué)反思本文題目叫《尊嚴》，是篇教育性很強的文章。講了美國石油大王哈默年輕時(shí)的一個(gè)故事。在一個(gè)寒冷的冬天，在逃難的路上，他饑寒難忍，但是他拒絕了送到面前的食物，理由是他不能白吃人家的東西，只能在幫忙干完活以后，他才吃這份食物。后來(lái)，他留在杰克遜家里干活，成為莊園里的一把好手。目的使學(xué)生從哈默的故事中受到教育，樹(shù)立自尊、自強、自立的精神。
這個(gè)故事，給不同年齡的人帶來(lái)不同的思考。對于10歲的孩子，他們的感受就是不能吃別人施舍的食物，吃靠自己的勞動(dòng)賺來(lái)的食物就是尊嚴。學(xué)生概括為一句話(huà)“不能不勞而獲”。這句話(huà)說(shuō)得很恰當，他們的感悟，也就僅僅停留在“不勞而獲”這個(gè)詞上。什么叫有“尊嚴”？也許，只能隨著(zhù)年齡的增長(cháng)他們才會(huì )慢慢領(lǐng)悟。
這節課，體會(huì )外貌描寫(xiě)和動(dòng)作描寫(xiě)的句子作用是個(gè)重點(diǎn)。我采用了聯(lián)系上文對比體會(huì )的方式。先讓學(xué)生劃出外貌描寫(xiě)及動(dòng)作描寫(xiě)的`句子�！八麄兠娉什松�，疲憊不堪”，“這是一個(gè)臉色蒼白、骨瘦如柴的年輕人”仔細讀這句，然后提問(wèn)：你從中讀出了什么。學(xué)生們說(shuō)，他們很累很餓，哈默好久沒(méi)有吃到東西了，快要餓死……從哪些語(yǔ)句，你看出來(lái)他們急需食物？孩子們立即找到了接下來(lái)一連串的動(dòng)作描寫(xiě)。這里，自然引出了課后第三道思考題，“找出描寫(xiě)年輕人外貌、動(dòng)作和語(yǔ)言的句子，體會(huì )體會(huì )”。我順勢引導，你體會(huì )到了什么？在學(xué)生的回答中，把人物的感情自然體會(huì )出來(lái)了，這樣寫(xiě)作的好處也領(lǐng)會(huì )到了。
《尊嚴》教學(xué)反思3
課文寫(xiě)的是美國石油大王哈默年輕時(shí)的一個(gè)故事。在一個(gè)寒冷的冬天，在逃難的路上，他饑寒難忍，但是他拒絕了送到面前的食物，理由是他不能白吃人家的東西，只有在幫忙干完活以后，他才吃這份食物。后來(lái)，他留在杰克遜家里干活，成為莊園里的一把好手。從這件事可以體會(huì )到，尊重自己，才能獲得別人的尊重。
教學(xué)中，我緊緊圍繞“尊嚴”來(lái)展開(kāi)，讓學(xué)生明白年輕人在什么情況下講尊嚴，人物言行是怎樣體現尊嚴，他的勤奮，努力又如何獲得尊嚴及杰克遜大叔尊重和常識尊嚴。在設計上抓住杰克遜大叔對哈默評價(jià)的那句話(huà)，讓學(xué)生找一找，從這個(gè)切入點(diǎn)入手，突出了重點(diǎn)，自然而貼切。當學(xué)生讀完這句話(huà)時(shí)，并不理解，隨之問(wèn)到為什么大叔說(shuō)哈默有尊嚴呢？哪些地方看出他是一個(gè)有尊嚴的人呢，讓學(xué)生畫(huà)一畫(huà)，把讀書(shū)的感受寫(xiě)出來(lái)。這個(gè)問(wèn)題既指向文章內容，又能引導學(xué)生來(lái)理解感悟內容，覆蓋的閱讀面比較大，給學(xué)生思維空間比較大，這樣有利于學(xué)生整體感悟，實(shí)現有效閱讀。
在體現學(xué)生主體性方面，做到了幾個(gè)“充分”，一個(gè)是給學(xué)生留有充分的時(shí)間自學(xué)、思考。二是給學(xué)生充分發(fā)表讀書(shū)體會(huì )、對問(wèn)題看法的機會(huì )。三是讓學(xué)生充分讀書(shū)，在讀中理解，在讀中受到熏陶感染。
教學(xué)中，我設計了一個(gè)環(huán)環(huán)相扣，步步深入的朗讀過(guò)程。一是整體通讀，整體感悟，讓學(xué)生自己去體驗交流心得，感語(yǔ)課文，通過(guò)引導學(xué)生找不同的語(yǔ)句，體會(huì )不同詞語(yǔ)，從而感悟課文內容，在這個(gè)過(guò)程中落實(shí)了詞語(yǔ)的教學(xué)， “面呈菜色”、“骨瘦如柴”、“臉色蒼白”等詞語(yǔ)，體現年青人及逃難人饑餓至極，對狼吞虎咽“對比讀，體現出年輕人及逃難人饑餓至及。就這樣年輕人仍堅持以勞動(dòng)換取食物，寫(xiě)出了年輕人是有尊嚴的。對兩個(gè)“狼吞虎咽”進(jìn)行了對比讀，體現了年輕人吃的心安理得，進(jìn)而理解他講尊嚴之可貴。二是重點(diǎn)細讀，引導學(xué)生重點(diǎn)讀哈默的三次語(yǔ)言，邊讀邊感語(yǔ)，深入體會(huì )哈默以勞動(dòng)換取食物這個(gè)問(wèn)題上的情感和態(tài)度，感受他由真誠的請求到懇切，再到堅決，這樣的情感和態(tài)度。如： “那我不能吃您的東西，我不能不勞動(dòng)，就得到這些食物”對這句話(huà)做了重點(diǎn)指導，通過(guò)齊讀、同桌讀、指名讀等形式，讓學(xué)生走近哈默，體會(huì )心理活動(dòng)，學(xué)生不僅僅停留在表面的把聲音讀得堅定，而是努力把自己當作哈默，讀出了自己的體會(huì )，語(yǔ)氣反而顯得更自然，培養了學(xué)生的.朗讀能力。在學(xué)生自讀自悟中，學(xué)生抓住了哈默的外貌，動(dòng)作，語(yǔ)言，分析人物形象體會(huì )到了他是一個(gè)自尊、自強、自愛(ài)的人，也感受到了杰克遜大叔是個(gè)尊重他人的人。此時(shí)再次回讀2-5段，再次感受到哈默與杰克遜大叔的人格魅力，此時(shí)也達到了語(yǔ)文教學(xué)的共聚性與人文性的有機結合。
在理解杰克遜大叔語(yǔ)言時(shí)，我抓住了“富翁”與“尊嚴”的關(guān)系，讓學(xué)生自己去體會(huì )這句話(huà)，此時(shí)，孩子們課文已學(xué)完，對一開(kāi)始的“不是很理解尊嚴，此時(shí)已有了新的認識，再問(wèn)學(xué)生你又如何理解大叔對哈墨的評價(jià)的話(huà)，加深了理解，說(shuō)的很好，達到了預期效果。
不足之處是在課尾應該讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)有關(guān)尊嚴的事例，再次體會(huì )尊嚴，從而在生活上能以此約束自己，樹(shù)立自己的尊嚴。
《尊嚴》教學(xué)反思4
上了《尊嚴》這一課，這篇課文講的是美國石油大王哈默年輕時(shí)，以自己的言行維護了個(gè)人尊嚴，贏(yíng)得了別人的尊重，從而改變了自己命運的故事，《尊嚴》教學(xué)反思。這篇課文的教學(xué)我以學(xué)生自讀和小組合作交流為主，加上老師巧妙的指導，學(xué)生較好地讀懂了課文，體會(huì )到了年輕人自尊的品格，從中感受“自尊者自立”的道理。
在整體感知了課文主要內容后我組織學(xué)生緊緊圍繞年輕人神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言的`語(yǔ)句展開(kāi)討論學(xué)習，談自己的感受，體會(huì )年輕人自尊的人格。給學(xué)生印象最深的是哈默和杰克遜大叔的那段對話(huà)。學(xué)生首先談對這段話(huà)的體會(huì )。在學(xué)生談體會(huì )時(shí)，我發(fā)現學(xué)生僅僅停留在體會(huì )這幾句話(huà)上，這時(shí)我適時(shí)和學(xué)生展開(kāi)了對話(huà)：“看來(lái)哈默這時(shí)并不是很餓�！币皇て饘W(xué)生思維的浪花，學(xué)生紛紛從前后找到一些語(yǔ)句來(lái)反駁我：如前面的“臉色蒼白、骨瘦如柴”后面的“狼吞虎咽”等。這種巧妙的引導讓學(xué)生能聯(lián)系全文來(lái)讀書(shū)，思考，加深了對哈默自尊的體會(huì )。這時(shí)，我進(jìn)一步引導學(xué)生走近哈墨，體會(huì )他在這個(gè)過(guò)程中的心理變化過(guò)程。再讓學(xué)生讀書(shū)，學(xué)生也都不僅僅停留在表面的把聲音讀得堅定了，而是努力把自己當作哈墨，讀出自己的體會(huì )，聲調不再像剛才那么高昂，低沉的語(yǔ)氣反而更顯自然，哈墨的自尊不需要故意用堅定的語(yǔ)氣表達，而是用自己的心去體會(huì )。學(xué)完課文后，我又請同學(xué)列舉了我們學(xué)校，我們這個(gè)城市有關(guān)尊嚴的真實(shí)故事。同學(xué)聽(tīng)了之后，都很受感動(dòng)。最后我讓學(xué)生互相交流自己找的有關(guān)尊嚴的名言，豐富了本課的資源，豐富了學(xué)生對尊嚴的體會(huì )。
這樣的課堂就不僅僅是教教材，而是用教材教，以一篇課文為依托，把學(xué)生引到廣闊的語(yǔ)文世界中，讓學(xué)生讀更多的文章，在多讀中，在交流中開(kāi)闊視野，增強積淀。
《尊嚴》教學(xué)反思5
新課程標準要求我們語(yǔ)文教學(xué)要加強對學(xué)生進(jìn)行朗讀訓練，不但要從朗讀技巧上指導，而且要引導學(xué)生入情入境，表達出思想感情。所以我在教學(xué)中通過(guò)朗讀加深學(xué)生對課文的理解。我覺(jué)得上完本課有以下幾個(gè)體會(huì )：
1、教學(xué)設計、教學(xué)環(huán)節看似簡(jiǎn)單，實(shí)際上是想讓學(xué)生通過(guò)一個(gè)個(gè)的小問(wèn)題去理解獨臂乞丐為什么會(huì )發(fā)生如此大的變化，授課伊始，我通過(guò)引導學(xué)生找出描寫(xiě)乞丐搬磚前后不一樣的句子，揣摩出他發(fā)生這么大變化的原因，并通過(guò)朗讀“揣摩乞丐搬磚時(shí)的幾次心理變化”。讓學(xué)生讀出自己的體會(huì )，讀出感情。
2、本課著(zhù)重發(fā)展學(xué)生的發(fā)散思維和想象能力，讓學(xué)生在充分閱讀的基礎上，領(lǐng)悟內容，體驗情感，對文中的人與事談看法、談感受。運用商討式、猜測式的各種提問(wèn)引導學(xué)生與文本、與作者對話(huà)：如評價(jià)獨臂乞丐；分析完獨臂乞丐和雙臂乞丐的形象，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)他們想贊美誰(shuí)，讓學(xué)生多說(shuō)，多發(fā)表看法，這對他們理解“尊嚴”有幫助，為學(xué)生體會(huì )文章表達的思想感情作有效的鋪墊。
3、本課教學(xué)，我讓學(xué)生“找出乞丐搬磚前后不一樣的語(yǔ)句”，展開(kāi)教學(xué)。學(xué)生找出乞丐在外貌、表情和神態(tài)的語(yǔ)句加以對比，在對比中逐步領(lǐng)悟尊嚴：如“可憐的獨臂乞丐”變成“體面的獨臂董事長(cháng)”是因為找到了自己的尊嚴；“本來(lái)以為搬磚是‘捉弄’他，看見(jiàn)女主人也用一只手示范時(shí)，卻‘怔往’了”；“本來(lái)‘生氣’的乞丐卻變得‘感激’”等等，這都是因為女主人喚醒他的尊嚴：他明白了一只手也能干活，只有靠自己的.力氣養活自己，才能改變命運；“不搬磚的永遠只能是乞丐�！保▽W(xué)生語(yǔ)）于是，理解女主人的話(huà)：“磚放在屋前和放在屋后都一樣，可搬不搬對乞丐來(lái)說(shuō)就不一樣了�！币赃@個(gè)為一條線(xiàn)索，加之女主人的話(huà)也為一條線(xiàn)索，兩條互相映襯，幫助學(xué)生理解課文，但是在課上實(shí)施的不夠好，導致后面十分鐘思路有點(diǎn)亂掉，可能學(xué)生就沒(méi)有前30分鐘體會(huì )的那么深刻。
4、主要存在一下幾個(gè)不足：
A、課件中出錯的字，可以在學(xué)生提出時(shí)當場(chǎng)改過(guò)來(lái)，省的一直強調說(shuō)那個(gè)字打錯了，浪費了點(diǎn)時(shí)間
B、過(guò)渡不是很自然，有時(shí)感覺(jué)有點(diǎn)突兀
C、指導朗讀是不錯，但是學(xué)生讀的是否夠味，給的評價(jià)比較模糊性，“有點(diǎn)味道了”，那到底該怎么讀呢？老師最好示范讀一讀，讓學(xué)生有個(gè)明確的概念說(shuō)再稍微改進(jìn)下就可以了，而不宜放到學(xué)生課后多讀再解決。
《尊嚴》教學(xué)反思6
課文《尊嚴》講述了美國石油大王哈默年輕時(shí)的一個(gè)故事，他在逃難中不愿輕易得到別人的食物，而要通過(guò)勞動(dòng)換取食物，從而維護了自己的尊嚴。課文平實(shí)的語(yǔ)言表達，蘊涵的哲理卻是比較深邃。在整體感知了課文主要內容后，找出年輕人和其他逃難者面對失物相同和不同的地方在那里，目的讓學(xué)生通過(guò)自讀課文得到一個(gè)答案：年輕人要通過(guò)勞動(dòng)換取食物，再通過(guò)精講2-4自然段，通過(guò)各種形式的讀體會(huì )年輕人一定要用勞動(dòng)來(lái)?yè)Q取食物，最后通過(guò)第三環(huán)節理解杰克遜大叔贊賞年輕人的話(huà)：別看他現在什么都沒(méi)有，可他百分之百是個(gè)富翁，因為他有尊嚴!
反思一：是否真正落實(shí)新課標理念。課上完后，我不斷地進(jìn)行反思，感覺(jué)到能做到教學(xué)目標明確，課堂能抓重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，發(fā)現自己存在很多不盡人意的地方，存在最大的問(wèn)題是教學(xué)過(guò)程沒(méi)有真正落實(shí)新課標理念�！墩Z(yǔ)文課程標準》提出以學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習和發(fā)展的主體，引導學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題、探究問(wèn)題、解決問(wèn)題。郭教授在〈教育走向生本〉提出“一切為了學(xué)生”。就是教師事前要對學(xué)生進(jìn)行調查，課上關(guān)心學(xué)生在想些什么，使每個(gè)學(xué)生得到主動(dòng)發(fā)展。我在引導學(xué)生體會(huì )年輕人的三句話(huà)時(shí)，老是牽著(zhù)學(xué)生的鼻子走，按照自己預設的教案，非要學(xué)生一句一句地講體會(huì )，沒(méi)能把主權交給學(xué)生，沒(méi)有讓學(xué)生主動(dòng)地說(shuō)，學(xué)生被動(dòng)地接受了老師的意見(jiàn)，局限了學(xué)生的思維，沒(méi)有充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，個(gè)性沒(méi)能得到張揚。
反思二：沒(méi)有深入鉆研教材。在課差不多結束的時(shí)候，學(xué)生提出一個(gè)問(wèn)題：他覺(jué)得逃難者不是不勞而獲，本來(lái)這個(gè)問(wèn)題的提出正是引導學(xué)生更深的理解，可是因為我在備課時(shí)沒(méi)有聯(lián)系二戰前的背景，所以當時(shí)我想都沒(méi)想就下了結論：逃難者是沒(méi)有勞動(dòng)，書(shū)上不是講的很清楚嗎？你自己在看一下上就行了。這么簡(jiǎn)單的問(wèn)題還用問(wèn)嗎？當時(shí)我說(shuō)了也沒(méi)去想什么，直到課后查資料，我才意識到自己竟犯了這樣大的錯誤。原來(lái)這自己備課的時(shí)候，沒(méi)有更深一層地考慮問(wèn)題，其實(shí)，只要當時(shí)仔細地想一想，在聯(lián)系二戰前整個(gè)世界的經(jīng)濟和人們的生活情況，不難想象，當時(shí)人們已經(jīng)是饑寒交迫了，哪還想到什么勞動(dòng)不勞動(dòng)。年輕人以后能成為石油大王，就是因為他有別人沒(méi)有的品質(zhì)，這是年輕人跟其他人與眾不同的地方。如果當時(shí)能這樣想，這節課的會(huì )更有深度，也就不會(huì )犯這個(gè)毛病。一句話(huà)，就是自己對教材的把握不夠。所以我想，備課是容不了半點(diǎn)兒馬虎，身為一名教師就應該認認真真備課，扎扎實(shí)實(shí)做事。
反思三：所搜集的`資料沒(méi)有為文本服務(wù)。我在教學(xué)的最后一個(gè)環(huán)節，讓學(xué)生把收集到尊嚴的名言展示出來(lái)，到底有什么用？自己沒(méi)有深入一層想想。其實(shí)，這樣的設計只是為展示而展示，沒(méi)有發(fā)揮資料的作用。新課標提出，學(xué)生要有收集資料整理資料的能力，搜集的資料要來(lái)干什么？答案是：為課文服務(wù)。為什么不把搜集的資料用在你有什么話(huà)要對哈默說(shuō)；你是怎樣贊哈默的？這一環(huán)節中說(shuō)呢？學(xué)生就不會(huì )在這個(gè)環(huán)節中無(wú)話(huà)可說(shuō)、無(wú)話(huà)可講的地步了。想想，這其實(shí)是沒(méi)有吃透新課表的精神和理念。我想：我在處理學(xué)生收集的資料時(shí)，還可以和教學(xué)緊密結合起來(lái)。杰克遜大叔的話(huà)的理解是一個(gè)難點(diǎn)，“別看他現在什么都沒(méi)有，可他百分之百是個(gè)富翁，因為他有尊嚴!”我可以讓學(xué)生在理解這句話(huà)時(shí)，結合自己收集的有關(guān)資料和自己的生活體驗來(lái)談，學(xué)生的體會(huì )會(huì )更深，資料的運用也更恰當合理。
《尊嚴》教學(xué)反思7
《尊嚴》是四年級語(yǔ)文下冊第二單元的一篇說(shuō)理性文章。它講述了石油大王哈默在還沒(méi)有成為富翁前的一個(gè)小故事，說(shuō)明了他是一個(gè)有尊嚴的人，正是因為他用自己的言行維護了尊嚴，并贏(yíng)得了別人對他的尊重。
在這一課的教學(xué)過(guò)程中暴露了我對于教材挖掘不深，缺乏教學(xué)機智、教學(xué)過(guò)程中沒(méi)有充分體現學(xué)生課堂學(xué)習的主體性以及缺乏學(xué)法指導等方面的問(wèn)題。
由于對教材沒(méi)有深入地挖掘和領(lǐng)悟，所以在教學(xué)過(guò)程中反映出自己還是“背課”的痕跡過(guò)重，課堂隨機應變能力較差。整節課給人感覺(jué)總是“老師問(wèn)，學(xué)生答”，沒(méi)有真正體現學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體性地位。比如，設計學(xué)生初讀課文這一教學(xué)環(huán)節時(shí)，我先提出了兩個(gè)問(wèn)題：一是誰(shuí)贊美了哈默？是怎樣贊美他的？二是為什么會(huì )贊美哈默？對于第一個(gè)問(wèn)題，由于學(xué)生在課前進(jìn)行了預習，所以看到問(wèn)題后便可以直接說(shuō)出答案。但此時(shí)，由于我還不能靈活自如地駕馭課堂，還是安排學(xué)生自讀課文說(shuō)出答案。這樣，給人的感覺(jué)就是我在“背教案”。其實(shí)，遇到這種情況時(shí)，可讓學(xué)生直接回答，然后再自讀課文思考第二個(gè)問(wèn)題。再如，本課的重點(diǎn)就是“尊嚴”的含意，但這一重點(diǎn)在我教學(xué)設計中并沒(méi)有很好地體現。學(xué)生在回答問(wèn)題的過(guò)程中反重強調哈默是有尊嚴的，但是教師并沒(méi)有抓住這個(gè)詞，讓學(xué)生真正體會(huì )“尊嚴”在課文中的含意。在參考其他教師的`實(shí)錄以及自我反思后，我認為應該在課文教學(xué)伊始先讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)字典上對于“尊嚴”一詞的解釋?zhuān)约白约簩τ凇白饑馈边@個(gè)詞的最初理解。在學(xué)完課文后，再讓學(xué)生結合課文內容，談一談自己對于“尊嚴”這個(gè)詞的新的理解。再指導學(xué)生理解杰克遜大叔對女兒說(shuō)的
話(huà)。讓學(xué)生正確理解，當時(shí)杰克遜大叔其實(shí)并沒(méi)有預見(jiàn)到哈默以后會(huì )成為百萬(wàn)富翁，而只是贊賞他的個(gè)性。說(shuō)明只有一個(gè)有尊嚴的人在今后的生活中才會(huì )取得成功。此時(shí)，可以順勢力導，問(wèn)學(xué)生：一個(gè)有尊嚴的人還應具備哪些品質(zhì)？從而讓學(xué)生真正地體會(huì )到一個(gè)人要想取得成功除了尊嚴外還應具備其他好品質(zhì)。最后升華主題，讓學(xué)生對于那些同樣也渴望成功的人說(shuō)一句話(huà)。從而深化學(xué)生對于課文主題的理解。
在教學(xué)過(guò)程中缺乏學(xué)法指導。講讀課文的目的，是希望以講讀課文為載體，教師在教學(xué)過(guò)程中教會(huì )學(xué)生分析課文的方法以及相關(guān)學(xué)習方法的指導。但在我的這節課上，卻是教師在“牽著(zhù)學(xué)生走，教師問(wèn)一句，學(xué)生答一句�！闭澱n給人感覺(jué)是教師一個(gè)人在唱獨角戲，學(xué)生只是教師的一個(gè)陪襯而已。以分析哈默的語(yǔ)言為例，在授課過(guò)程中逐步出示，并讓學(xué)生通過(guò)對比讀體會(huì )哈默的性格。這樣做雖然實(shí)出了教學(xué)重點(diǎn)（通過(guò)分析哈默的語(yǔ)言體會(huì )他的性格），但是給人的感覺(jué)卻是句子分析與課文相分離，并且沒(méi)有更好地體現教師對學(xué)生的學(xué)法指導。我認為以下做法很值得嘗試。那就是以“當??時(shí)，哈默??反映出哈默是怎樣的人？”這樣的形式，先帶著(zhù)學(xué)生根據課文內容找到哈默的第一處語(yǔ)言，并進(jìn)行分析，指導朗讀。然后讓學(xué)生學(xué)會(huì )這種方法，再自己在課文中找到相應的語(yǔ)言，完成練習，教師在此過(guò)程中再加以指導。這樣既可以將課文分析與朗讀指導有機地聯(lián)系在一起，又充分體現了教師的學(xué)法指導，讓學(xué)生真正成為課堂學(xué)習的主人。
《尊嚴》教學(xué)反思8
回顧我所執教的課文——《為了他的尊嚴》，課文記敘的是一位女主人毫不客氣地讓乞丐搬磚頭獲取所得，使乞丐獲得了自信和做人的尊嚴，從而依靠自己的勞動(dòng)取得成功的故事。我所教學(xué)的是第二課時(shí)，重點(diǎn)研討的是乞丐搬磚內心活動(dòng)、引導學(xué)生想象并進(jìn)行學(xué)法指導。
縱觀(guān)上周第一次的試教與今天第一堂課的課堂教學(xué)，我整個(gè)教學(xué)理念設計基本沒(méi)變。首先，在課堂中關(guān)注學(xué)生讀的訓練，鼓勵學(xué)生個(gè)性化的朗讀。由于這篇課文篇幅較長(cháng)，于是我在教學(xué)中設計了感悟對比賞析讀的方法，通過(guò)抓住乞丐搬磚前后外貌不同與對待搬磚神態(tài)不同的兩句話(huà)，讓學(xué)生對比朗讀，鼓勵學(xué)生讀出個(gè)性。從讀中讓學(xué)生的情感從對乞丐的同情發(fā)展為敬佩，從而引到主題“尊嚴”。
其次是挖掘教材因素，啟發(fā)想象。課文第四自然段是課文重中這重，課文用生動(dòng)的語(yǔ)句，形象地刻畫(huà)出乞丐搬磚后的內心活動(dòng)。我沒(méi)用傳統的教學(xué)方式來(lái)分析重點(diǎn)詞句，而是采用讀中發(fā)現，啟發(fā)想象的方法，讓學(xué)生來(lái)填補空白，學(xué)生的感源自于語(yǔ)言文字，說(shuō)的話(huà)表達自己對課文的理解。這樣的處理，使理解、感悟、表達融為一體。
最后引領(lǐng)文本進(jìn)行讀寫(xiě)結合。葉圣陶生生說(shuō)：“語(yǔ)文教學(xué)無(wú)非是個(gè)例子，憑借這個(gè)例子能使學(xué)生舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能�！币虼嗽谧詈笞x寫(xiě)結合的環(huán)節中，我主要讓學(xué)生遷移第四自然段“乞丐怔住了”的寫(xiě)法，提供中心句讓學(xué)生寫(xiě)“我怔住了”的一個(gè)場(chǎng)面。因為有了文章范例的鋪墊，再加上對語(yǔ)句的挖掘及習作的指導，因此學(xué)生寫(xiě)起來(lái)思路較流暢。
在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，我又關(guān)注到學(xué)生的個(gè)體差異，讓各層次學(xué)生都能得到均衡的發(fā)展。因此在課堂語(yǔ)言的評價(jià)中我鼓勵學(xué)困生、在提問(wèn)時(shí)傾向學(xué)困生，問(wèn)題設計上關(guān)注學(xué)困生，讓他們各有所學(xué)，各有所感。
當然，在第一次試教后，我在教學(xué)中還是暴露了不少的問(wèn)題，教研組和各個(gè)成員也向我積極地提出各種建議和意見(jiàn)。
1、對學(xué)生的評價(jià)語(yǔ)言?xún)热葸�不夠豐富。學(xué)生的激情還沒(méi)得到很好的激發(fā)�；仡櫿n堂教學(xué)，確實(shí)也是。有時(shí)對于學(xué)生的回答只是“不錯”、“回答真棒”等，而沒(méi)有擊中學(xué)生的興奮點(diǎn)去評價(jià)、去鼓勵。
2、對一些關(guān)鍵詞的指導還不到位。如第四自然段“我怔住了”的教學(xué)，我只是要求學(xué)生去觀(guān)察、品味乞丐怔住的情景，而對于“乞丐為什么會(huì )怔住了”這重點(diǎn)內容的挖掘卻忽視了，這樣造成上下文的脫節。
3、由于擔心時(shí)間的不足，因此在教學(xué)環(huán)節中會(huì )出現“搶”孩子發(fā)言的現象，學(xué)生的主體性在課堂中沒(méi)能得到充分的體現。
針對以上不足，在集體討論后，我又一次修改了一些教學(xué)細節。今天的這堂課在整個(gè)教學(xué)理念不變的情況下，我及時(shí)調整有關(guān)一些教學(xué)內容并對學(xué)生的表現作出恰如其分的評價(jià)，收到良好的效果。
1、在教學(xué)評價(jià)上，我盡量用上有針對性的語(yǔ)言進(jìn)行激勵。當學(xué)生在讀中悟情時(shí)，我及時(shí)肯定：“你讀得真好，說(shuō)說(shuō)你為什么這樣讀？”“只有把心融入文字，才能讀出這么真切的情感�！碑攲W(xué)生在理解語(yǔ)言有創(chuàng )意時(shí)，我及時(shí)鼓勵：“你不僅讀懂了文字，你還讀懂文字背后的意思，真了不起！”“你真會(huì )讀書(shū)”等，讓學(xué)生從教師的評價(jià)中得到及時(shí)反饋并獲得對一些關(guān)鍵詞的
2、課文第四自然段的想象及學(xué)法遷移，既是本課的重點(diǎn)也是亮點(diǎn)，學(xué)生在想象乞丐搬磚時(shí)的內心活動(dòng)時(shí)，都能較成功地進(jìn)行角色的'換位，如搬磚前學(xué)生能想到：“這么多磚，我能搬得完嗎？”“婦人一只手能干的活，我為什么不能干呢？”搬磚時(shí)學(xué)生能想到：“這么多磚，我能堅持下去嗎？，我一定行，我能第一塊就能第二塊”“我一定得堅持，不然女主人會(huì )笑話(huà)我的！”搬完磚后，學(xué)生的想象是“我終于能把這些磚搬完”“我終于能用一只手干活了”“真累啊，但我從來(lái)沒(méi)有這么高興過(guò)，因為我能勞動(dòng)了！”……學(xué)生的想源自對內容的感悟，對人物內心的揣摩，多富有創(chuàng )意呀！在教學(xué)最后環(huán)節要求學(xué)生聯(lián)系日常學(xué)習生活談“我怔住了”的情境時(shí)，學(xué)生思路開(kāi)闊，思維活躍。有的說(shuō)：為金魚(yú)媽媽竟然會(huì )吃自己的小寶貝而感到怔住了；有的說(shuō)：看到我們學(xué)校大廳的廚窗里擺放著(zhù)的閃閃發(fā)光的獎杯與獎牌而怔住了；有的說(shuō)：為父親能從外地匆匆趕回為自己慶祝生日而怔住了；有的說(shuō)：為自己是校督導員在檢查衛生而發(fā)現自己教室竟有紙張而怔住了……學(xué)生不僅說(shuō)得精彩，而且在當場(chǎng)寫(xiě)作時(shí)也能游刃有余。
當然，教學(xué)永遠是一門(mén)遺憾的藝術(shù)，在這堂課的教學(xué)中，教學(xué)內容雖然較圓滿(mǎn)地完成了，但學(xué)生在課堂中的生層性問(wèn)題顯得還不夠些，學(xué)生的質(zhì)疑能力還沒(méi)能得到很好的體現，我想，只有今后在教學(xué)中不斷進(jìn)取與探求，才能接近教學(xué)的真諦。
《尊嚴》教學(xué)反思9
課文寫(xiě)的是美國石油大王哈默年輕時(shí)的一個(gè)故事。從這件事可以體會(huì )到，尊重自己，才能獲得別人的尊重。
教學(xué)中，我緊緊圍繞“尊嚴”來(lái)展開(kāi)，讓學(xué)生明白年輕人在什么情況下講尊嚴，人物言行是怎樣體現尊嚴，他的勤奮，努力又如何獲得尊嚴及杰克遜大叔尊重和常識尊嚴。在設計上抓住杰克遜大叔對哈默評價(jià)的那句話(huà)，讓學(xué)生找一找，從這個(gè)切入點(diǎn)入手，突出了重點(diǎn)，自然而貼切。當學(xué)生讀完這句話(huà)時(shí)，并不理解，隨之問(wèn)到為什么大叔說(shuō)哈默有尊嚴呢？哈默與其他逃難者有什么相同之處，又有什么不同之處？讓學(xué)生畫(huà)一畫(huà)，把讀書(shū)的感受寫(xiě)出來(lái)。這個(gè)問(wèn)題既指向文章內容，又能引導學(xué)生來(lái)理解感悟內容，覆蓋的閱讀面比較大，給學(xué)生思維空間比較大，這樣有利于學(xué)生整體感悟，實(shí)現有效閱讀。
教學(xué)中，我設計了步步深入的朗讀過(guò)程。一是整體通讀，整體感悟，讓學(xué)生自己去體驗交流心得，感語(yǔ)課文，通過(guò)引導學(xué)生找不同的語(yǔ)句，體會(huì )不同詞語(yǔ)，從而感悟課文內容，進(jìn)一步悟出“尊嚴”的真諦。對兩個(gè)“狼吞虎咽”進(jìn)行了對比讀，體現了年輕人吃的.心安理得，進(jìn)而理解他講尊嚴之可貴。二是重點(diǎn)細讀，引導學(xué)生重點(diǎn)讀哈默的三次語(yǔ)言，邊讀邊感語(yǔ)，深入體會(huì )哈默以勞動(dòng)換取食物這個(gè)問(wèn)題上的情感和態(tài)度，感受他由真誠的請求到懇切，再到堅決，這樣的情感和態(tài)度。如：“那我不能吃您的東西，我不能不勞動(dòng)，就得到這些食物”對這句話(huà)做了重點(diǎn)指導，通過(guò)齊讀、同桌讀、指名讀等形式，讓學(xué)生走近哈默，體會(huì )心理活動(dòng)，學(xué)生不僅僅停留在表面的把聲音讀得堅定，而是努力把自己當作哈默，讀出了自己的體會(huì )，語(yǔ)氣反而顯得更自然，培養了學(xué)生的朗讀能力。在學(xué)生自讀自悟中，學(xué)生抓住了哈默的外貌，動(dòng)作，語(yǔ)言，分析人物形象體會(huì )到了他是一個(gè)自尊、自強、自愛(ài)的人，也感受到了杰克遜大叔是個(gè)尊重他人的人。此時(shí)再次回讀2-5段，再次感受到哈默與杰克遜大叔的人格魅力，此時(shí)也達到了語(yǔ)文教學(xué)的共聚性與人文性的有機結合。
在理解杰克遜大叔語(yǔ)言時(shí)，我抓住了“富翁”與“尊嚴”的關(guān)系，讓學(xué)生自己去體會(huì )這句話(huà)，此時(shí)，孩子們課文已學(xué)完，對一開(kāi)始的“不是很理解尊嚴，此時(shí)已有了新的認識，再問(wèn)學(xué)生你又如何理解大叔對哈墨的評價(jià)的話(huà)，加深了理解，說(shuō)的很好，達到了預期效果。
不足之處是在課尾應該讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)有關(guān)尊嚴的事例，再次體會(huì )尊嚴，從而在生活上能以此約束自己，樹(shù)立自己的尊嚴。
《尊嚴》教學(xué)反思10
回顧我所執教的課文——《為了他的尊嚴》，課文記敘的是一位女主人毫不客氣地讓乞丐搬磚頭獲取所得，使乞丐獲得了自信和做人的尊嚴，從而依靠自己的勞動(dòng)取得成功的故事。我所教學(xué)的第二課時(shí)，重點(diǎn)研討的是乞丐搬磚內心活動(dòng)、引導學(xué)生想象并進(jìn)行學(xué)法指導。
首先，在課堂中關(guān)注學(xué)生讀的訓練，鼓勵學(xué)生個(gè)性化的朗讀。
由于這篇課文篇幅較長(cháng)，于是我在教學(xué)中設計了感悟對比賞析讀的方法，通過(guò)抓住乞丐搬磚前后外貌不同與對待搬磚神態(tài)不同的兩句話(huà)，讓學(xué)生對比朗讀，鼓勵學(xué)生讀出個(gè)性。從讀中讓學(xué)生的情感從對乞丐的同情發(fā)展為敬佩，從而引到主題“尊嚴”。
其次是挖掘教材因素，啟發(fā)想象。
課文第四自然段是課文重中這重，課文用生動(dòng)的語(yǔ)句，形象地刻畫(huà)出乞丐搬磚后的內心活動(dòng)。我沒(méi)采用讀中發(fā)現，啟發(fā)想象的方法，讓學(xué)生來(lái)填補空白，學(xué)生的感受源自于語(yǔ)言文字，說(shuō)的話(huà)表達自己對課文的理解。這樣的處理，使理解、感悟、表達融為一體。
最后引領(lǐng)文本進(jìn)行讀寫(xiě)結合。我主要讓學(xué)生遷移第四自然段“乞丐怔住了”的寫(xiě)法，提供中心句讓學(xué)生寫(xiě)“我怔住了”的一個(gè)場(chǎng)面。因為有了文章范例的`鋪墊，再加上對語(yǔ)句的挖掘及習作的指導，因此學(xué)生寫(xiě)起來(lái)思路較流暢。
在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，我關(guān)注到學(xué)生的個(gè)體差異，讓各層次學(xué)生都能得到均衡的發(fā)展。因此在課堂語(yǔ)言的評價(jià)中我鼓勵學(xué)困生、在提問(wèn)時(shí)傾向學(xué)困生，問(wèn)題設計上關(guān)注學(xué)困生，讓他們各有所學(xué)，各有所感。
當然，我在教學(xué)中還是暴露了不少的問(wèn)題；
1、對學(xué)生的評價(jià)語(yǔ)言?xún)热葸�不夠豐富。學(xué)生的激情還沒(méi)得到很好的激發(fā)。
2、對一些關(guān)鍵詞的指導還不到位。如第四自然段“我怔住了”的教學(xué)，我只是要求學(xué)生去觀(guān)察、品味乞丐怔住的情景，而對于“乞丐為什么會(huì )怔住了”這重點(diǎn)內容的挖掘卻忽視了，這樣造成上下文的脫節。
3、由于擔心時(shí)間的不足，因此在教學(xué)環(huán)節中會(huì )出現“搶”孩子發(fā)言的現象，學(xué)生的主體性在課堂中沒(méi)能得到充分的體現。
總之，在這堂課的教學(xué)中，學(xué)生在課堂中的生層性問(wèn)題顯得還不夠，學(xué)生的質(zhì)疑能力還沒(méi)能得到很好的體現，我想，只有今后在教學(xué)中不斷進(jìn)取與探求，才能接近教學(xué)的真諦。
《尊嚴》教學(xué)反思11
回顧我所執教的課文——《為了他的尊嚴》，課文記敘的是一位女主人毫不客氣地讓乞丐搬磚頭獲取所得，使乞丐獲得了自信和做人的尊嚴，從而依靠自己的勞動(dòng)取得成功的故事，《為了他的尊嚴》教學(xué)反思。我所教學(xué)的第二課時(shí)，重點(diǎn)研討的是乞丐搬磚內心活動(dòng)、引導學(xué)生想象并進(jìn)行學(xué)法指導。
首先，在課堂中關(guān)注學(xué)生讀的訓練，鼓勵學(xué)生個(gè)性化的朗讀。由于這篇課文篇幅較長(cháng)，于是我在教學(xué)中設計了感悟對比賞析讀的方法，通過(guò)抓住乞丐搬磚前后外貌不同與對待搬磚神態(tài)不同的兩句話(huà)，讓學(xué)生對比朗讀，鼓勵學(xué)生讀出個(gè)性。從讀中讓學(xué)生的情感從對乞丐的同情發(fā)展為敬佩，從而引到主題“尊嚴”。
其次是挖掘教材因素，啟發(fā)想象，教學(xué)反思《《為了他的尊嚴》教學(xué)反思》。課文第四自然段是課文重中這重，課文用生動(dòng)的語(yǔ)句，形象地刻畫(huà)出乞丐搬磚后的內心活動(dòng)。我采用讀中發(fā)現，啟發(fā)想象的方法，讓學(xué)生來(lái)填補空白，學(xué)生的感受源自于語(yǔ)言文字，說(shuō)的話(huà)表達自己對課文的理解。這樣的處理，使理解、感悟、表達融為一體。
最后引領(lǐng)文本進(jìn)行讀想結合。我主要讓學(xué)生聯(lián)想第四自然段“乞丐怔住了”的寫(xiě)法，提供中心句讓學(xué)生想象“乞丐怔住了”的這個(gè)場(chǎng)面。
在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，我也暴露了不少的問(wèn)題。
1、對學(xué)生的評價(jià)語(yǔ)言?xún)热莶粔蜇S富。學(xué)生的激情沒(méi)得到很好的激發(fā)。
2、對一些關(guān)鍵詞的指導不到位。如第四自然段“我怔住了”的教學(xué)，我只是要求學(xué)生去觀(guān)察、品味乞丐怔住的情景，而對于“乞丐為什么會(huì )怔住了”這重點(diǎn)內容的挖掘卻忽視了，這樣造成上下文的'脫節。
3、由于擔心時(shí)間的不足，因此在教學(xué)環(huán)節中會(huì )出現“搶”孩子發(fā)言的現象，學(xué)生的主體性在課堂中沒(méi)能得到充分的體現。
4、整堂課沒(méi)有突出課文的重點(diǎn)：讀。一味地趕時(shí)間，使得一節課匆匆忙忙，學(xué)生學(xué)的不踏實(shí)，老師教的也不踏實(shí)。
總之，在這堂課的教學(xué)中，學(xué)生在課堂中的主體地位沒(méi)有突出，學(xué)生的質(zhì)疑能力還沒(méi)能得到很好的體現，我想，只有今后在教學(xué)中不斷進(jìn)取與探求，才能接近教學(xué)的真諦。
《尊嚴》教學(xué)反思12
《尊嚴》是一篇教育性很強的文章，講的是石油大王哈默年輕時(shí)，以自己的言行維護了個(gè)人的尊嚴，贏(yíng)得了別人的尊重，從而改變自己命運的故事。在教學(xué)前，我想通過(guò)本課的教學(xué)，讓學(xué)生懂得什么是尊嚴，文章是通過(guò)怎樣的表達方式和描寫(xiě)來(lái)表現哈默的尊嚴的以及聯(lián)系生活實(shí)際說(shuō)說(shuō)。通過(guò)教學(xué)，感覺(jué)前面兩個(gè)方面還是落實(shí)的比較好的，聯(lián)系生活實(shí)際方面做得很失敗。
�。�1）通過(guò)學(xué)生自己的感悟，體會(huì )尊嚴的含義。教學(xué)中，我先讓學(xué)生找出描寫(xiě)逃難人的語(yǔ)句細細品讀，再讓學(xué)生找出描寫(xiě)哈默的句子對比著(zhù)讀，在兩種對比強烈的語(yǔ)句中，學(xué)生們初步體會(huì )了尊嚴的含義，然后梳理出鎮長(cháng)和哈默的對話(huà)以及描寫(xiě)哈默動(dòng)作的語(yǔ)句，讓學(xué)生分角色進(jìn)行朗讀，在朗讀中進(jìn)一步體會(huì )尊嚴的含義，通過(guò)以上兩方面的鋪墊，對理解鎮長(cháng)對女兒講的話(huà)的含義就容易多了，學(xué)生們真正理解了尊嚴的含義。
�。�2）滲透寫(xiě)作方法的.指導。讓學(xué)生明白課文為什么會(huì )具體傳神地表現了哈默的尊嚴，離不開(kāi)外貌、動(dòng)作的描寫(xiě)，動(dòng)作上一個(gè)小小的細節就可以淋漓盡致地展現人物的性格。比如“年輕人立刻狼吞虎咽地吃起來(lái)�！蓖ㄟ^(guò)老師的講解以及具體的范本研讀，學(xué)生初步明白了寫(xiě)作的要領(lǐng)。失誤之處是結合生活實(shí)際方面做得不好，讓學(xué)生談?wù)勆钪羞@方面的例子時(shí)，他們沒(méi)有什么話(huà)可以講，課后我仔細思考其中的原因，發(fā)現課堂教學(xué)中我一直在教教材，而不是在用教材教，學(xué)生被死死地圈在了文本中，讓他們一步登上天顯然是不可能的。
這節課給我的最大收獲：我應該要學(xué)生科學(xué)地使用教材。
《尊嚴》教學(xué)反思13
升入四年級，課文無(wú)論是長(cháng)度還是深度都比三年級更進(jìn)了一步，此次集體備課我選擇的是能夠引起學(xué)生情感共鳴的《尊嚴》一課。在課的設計上，我主要把握了以下幾點(diǎn)：
一、抓住描寫(xiě)，感悟“尊嚴”
教學(xué)中，課堂活動(dòng)的設計緊緊圍繞“尊嚴”來(lái)展開(kāi)。首先讓學(xué)生們體會(huì )這些逃難者的悲慘處境，使學(xué)生從內心深處對這些逃難者產(chǎn)生同情，更深刻地認識到在這樣的背景(饑渴難耐、疲憊不堪)之下，哈默講尊嚴是多么的不容易。
再次，通過(guò)問(wèn)題：你認為這些人物中，誰(shuí)更有尊嚴?引導學(xué)生們統一回答是哈默，然后進(jìn)入本堂課的關(guān)鍵部分，即通過(guò)抓住人物的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)等描寫(xiě)來(lái)體會(huì )人物的品質(zhì)。例如，我著(zhù)重抓住了第三段的語(yǔ)言描寫(xiě)“先生，那我不能吃您的東西，我不能不勞動(dòng)，就得到這些食物!”通過(guò)這樣的語(yǔ)言，學(xué)生們從句子表面可以明白哈默堅持通過(guò)勞動(dòng)獲取食物，之后，逐漸引導學(xué)生注意三個(gè)“不”字的運用，從這三個(gè)“不”字體會(huì )人物態(tài)度的堅定。從神態(tài)描寫(xiě)“這個(gè)年輕人的目光頓時(shí)灰暗了”體會(huì )人物當時(shí)的心情是失落的，從動(dòng)作描寫(xiě)“他的喉結上下動(dòng)了動(dòng)”體會(huì )人物此時(shí)此刻十分渴望食物的.想法。對這句話(huà)，我做了重點(diǎn)指導，通過(guò)齊讀、指名讀等形式，讓學(xué)生走近哈默，使學(xué)生不僅僅停留在表面的把聲音讀得堅定，而是努力把自己當作哈默，讀出自己的體會(huì )，進(jìn)一步理解尊嚴之可貴，體會(huì )到他是一個(gè)自尊、自強、自愛(ài)的人。
二、以關(guān)鍵句為線(xiàn)索，重點(diǎn)推敲
課文最后杰克遜大叔評價(jià)哈默的語(yǔ)言是全文的精華所在，“別看他現在什么都沒(méi)有，可他百分之百是個(gè)富翁，因為他有尊嚴!”“什么都沒(méi)有”和“富翁”看似矛盾，可以引發(fā)學(xué)生深度的思考。究竟什么樣的人可以稱(chēng)為“富翁”，隨著(zhù)對哈默這個(gè)人物的把握，學(xué)生們頭腦中慢慢認識到“富翁”并不是膚淺的有錢(qián)，更是指精神方面，有尊嚴，而且具有高尚的人格。
縱觀(guān)整堂課，我發(fā)現了我自身的很多不足之處：
1、個(gè)人在整堂課上過(guò)于急躁。自我感覺(jué)冷靜不足，從課堂一始，課堂的氛圍就比較沉悶，學(xué)生們舉手發(fā)言的情況不容樂(lè )觀(guān)，尤其是當學(xué)生達不到我所預設的情況時(shí)，我一直用些細碎啰嗦的語(yǔ)言企圖讓他們回答上來(lái)。整堂課似乎變成了我一個(gè)人的演出，我一個(gè)勁地往下進(jìn)行，卻沒(méi)有考慮到學(xué)生是否真的明白。尤其是在體會(huì )杰克遜大叔的人物性格時(shí)，學(xué)生們不能從課文中找出關(guān)鍵性的詞語(yǔ)，我就變得更加慌張，直接讓學(xué)生跟著(zhù)我的想法走，并沒(méi)有體現“以生為本”的教學(xué)理念。
2、課堂環(huán)節用時(shí)失調。在開(kāi)始階段，讓學(xué)生回答問(wèn)題“逃難者的處境怎樣?”時(shí)，用時(shí)過(guò)多，以致于后面的環(huán)節只能泛泛而談。
3、未能注意教學(xué)方法的運用。在今天評課時(shí)，我提出學(xué)生們無(wú)法深入到課文之中，抓不住關(guān)鍵的詞句，體會(huì )不到人物的特點(diǎn)，這時(shí)如何使課堂繼續下去?有經(jīng)驗的趙老師指出，這時(shí)候，小組合作就可以發(fā)揮作用，選出一個(gè)小組長(cháng)，領(lǐng)導組員進(jìn)行討論，讓學(xué)生們在一起交流往往可以碰撞出火花。此外，對于高年級的語(yǔ)文教學(xué)，一定要注意方法的指導，例如，在文字旁邊做上批注，幫助學(xué)生加深理解。
4、教學(xué)細節。雖然說(shuō)在課堂上盡量給學(xué)生充分發(fā)表見(jiàn)解的機會(huì )，給予學(xué)生朗讀的指導。但是當個(gè)別學(xué)生朗讀不夠到位，沒(méi)有感情時(shí)，當學(xué)生說(shuō)話(huà)語(yǔ)言貧乏，語(yǔ)調平淡時(shí)，我因為趕進(jìn)度而沒(méi)有充分引導，給學(xué)生練習和表現的機會(huì )。我想在今后的教學(xué)中，我會(huì )盡量擯棄這些功利的想法，實(shí)實(shí)在在為提高學(xué)生的語(yǔ)文素養而教學(xué)，把學(xué)生的發(fā)展作為課堂上作重要的因素來(lái)考慮。
每一次集體備課都能使我認識到自身的缺陷，希望我能夠在日后，不斷在正視問(wèn)題與改正問(wèn)題的過(guò)程中成長(cháng)。
《尊嚴》教學(xué)反思14
前幾天我與孩子們一起學(xué)習了《尊嚴》這篇課文。這是四年級下冊中第二單元的一篇課文。這篇課文講述的是石油大王哈默年輕時(shí)，以自己的言行維護了個(gè)人尊嚴，贏(yíng)得了別人的尊重，從而改變了自己命運的一個(gè)故事。
在本文的教學(xué)中，我改變以前的教學(xué)方式，充分地把學(xué)習的主動(dòng)權交給學(xué)生，充分尊重學(xué)生自己的讀書(shū)體會(huì )；不再牽引著(zhù)孩子朝著(zhù)我所設定的方向走，而是讓孩子們自己讀書(shū)，自己體會(huì )，自己交流讀書(shū)感悟，大膽的往前走。課堂上處處閃爍著(zhù)孩子們智慧的火花，真是精彩連連，讓我驚喜不已。
在學(xué)習課文之初，我讓學(xué)生先自己讀文，并思考“課文講了一件什么事？誰(shuí)給你留下了深刻的印象,為什么？”然后讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題讀文，這樣，學(xué)生可以從不同的角度為解決這個(gè)問(wèn)題而認真閱讀，感悟。在解決問(wèn)題的過(guò)程中，我給學(xué)生留有充分的時(shí)間自學(xué)、思考，并要求他們在旁邊做好批注。交流中給學(xué)生充分發(fā)表讀書(shū)的體會(huì )以及對問(wèn)題看法的機會(huì )，讓學(xué)生在輕松的氛圍中踴躍發(fā)表自己的見(jiàn)解。在整體感知課文內容之后，我組織學(xué)生緊緊圍繞年輕人的神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言的語(yǔ)句展開(kāi)討論學(xué)習，談自己的感受，體會(huì )年輕人自尊的人格。給學(xué)生印象最深的是哈默和杰克遜大叔的三處對話(huà)，由對話(huà)引導學(xué)生走進(jìn)哈默，體會(huì )他在這個(gè)過(guò)程中的心理變化過(guò)程。在這一環(huán)節中，學(xué)生體會(huì )得很好，他們通過(guò)抓住“面呈菜色”、“骨瘦如柴”、“臉色蒼白”，等詞語(yǔ)體會(huì )到年輕人及逃難人饑餓至極。又通過(guò)逃難人的“狼吞虎咽”與年輕人堅持以勞動(dòng)換取食物的不同表現，體會(huì )到了年輕人是有尊嚴的�！墩Z(yǔ)文課程標準》明確指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應該以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，獲得思想啟迪�！痹诮虒W(xué)本課時(shí)，我給了充分的時(shí)間讓學(xué)生自己去讀，從讀中去體會(huì )，并尊重學(xué)生的感受，讓本堂課的教學(xué)氛圍顯得輕松且活躍。
語(yǔ)文教學(xué)不單單要進(jìn)行思想情感的熏陶，語(yǔ)言文字的訓練也同等重要。但我在進(jìn)行教學(xué)時(shí)經(jīng)常會(huì )忽略對學(xué)生語(yǔ)言文字的'訓練，總覺(jué)得進(jìn)行了語(yǔ)言訓練就破環(huán)了情境，顯得有些累贅。在學(xué)習本文時(shí)也是一樣，很少設計言語(yǔ)的訓練。課后我結合課文進(jìn)行了一些總結，其實(shí)若能處理得好，語(yǔ)文的工具性與人文性是可以和諧統一的。而且適時(shí)恰當的語(yǔ)言訓練會(huì )幫助學(xué)生理解課文。在文中學(xué)生在理解哈默是個(gè)有尊嚴的年輕人的時(shí)候，就可以借助關(guān)聯(lián)詞的訓練來(lái)加深理解，比如選擇“盡管……還是……”、“寧愿……也不……”、“只有……才……”等關(guān)聯(lián)詞來(lái)說(shuō)說(shuō)哈默的想法，對幫助學(xué)生走進(jìn)哈默的心里，揣測哈默的內心是很有幫助的，只可惜在課堂中沒(méi)有運用到。這是我在今后的教學(xué)中應該改進(jìn)的地方。
《尊嚴》教學(xué)反思15
回顧我所執教的課文——《為了他的尊嚴》，課文記敘的是一位女主人毫不客氣地讓乞丐搬磚頭獲取所得，使乞丐獲得了自信和做人的尊嚴，從而依靠自己的勞動(dòng)取得成功的故事。我所教是第二課時(shí)，重點(diǎn)研討的是乞丐搬磚內心、引導學(xué)生想象并進(jìn)行學(xué)法指導。
縱觀(guān)上周第一次的試教與今天第一堂課的課堂教學(xué)，我整個(gè)教學(xué)理念設計基本沒(méi)變。首先，在課堂中關(guān)注學(xué)生讀的訓練，鼓勵學(xué)生個(gè)性化的朗讀。由于這篇課文篇幅較長(cháng)，于是我在教學(xué)中設計了對比賞析讀的方法，通過(guò)抓住乞丐搬磚前后外貌不同與對待搬磚神態(tài)不同的兩句話(huà)，讓學(xué)生對比朗讀，鼓勵學(xué)生讀出個(gè)性。從讀中讓學(xué)生的情感從對乞丐的同情發(fā)展為敬佩，從而引到“尊嚴”。
其次是挖掘教材因素，啟發(fā)想象。課文第四自然段是課文重中這重，課文用生動(dòng)的語(yǔ)句，形象地刻畫(huà)出乞丐搬磚后的內心活動(dòng)。我沒(méi)用傳統的教學(xué)方式來(lái)分析重點(diǎn)詞句，而是采用讀中發(fā)現，啟發(fā)想象的方法，讓學(xué)生來(lái)填補空白，學(xué)生的感源自于語(yǔ)言文字，說(shuō)的話(huà)表達自己對課文的'理解。這樣的處理，使理解、感悟、表達融為一體。
最后引領(lǐng)文本進(jìn)行讀寫(xiě)結合。葉圣陶生生說(shuō)：“教學(xué)無(wú)非是個(gè)例子，憑借這個(gè)例子能使學(xué)生舉一反三，練成和作文的熟練技能�！币虼嗽谧詈笞x寫(xiě)結合的環(huán)節中，我主要讓學(xué)生遷移第四自然段“乞丐怔住了”的寫(xiě)法，提供中心句讓學(xué)生寫(xiě)“我怔住了”的一個(gè)場(chǎng)面。因為有了文章范例的鋪墊，再加上對語(yǔ)句的挖掘及習作的指導，因此學(xué)生寫(xiě)起來(lái)思路較流暢。
在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，我又關(guān)注到學(xué)生的個(gè)體差異，讓各層次學(xué)生都能得到均衡的發(fā)展。因此在課堂語(yǔ)言的中我鼓勵學(xué)困生、在提問(wèn)時(shí)傾向學(xué)困生，問(wèn)題設計上關(guān)注學(xué)困生，讓他們各有所學(xué)，各有所感。
當然，在第一次試教后，我在教學(xué)中還是暴露了不少的問(wèn)題，組和各個(gè)成員也向我積極地提出各種建議和意見(jiàn)。
1、對學(xué)生的評價(jià)語(yǔ)言?xún)热葸�不夠豐富。學(xué)生的激情還沒(méi)得到很好的激發(fā)�；仡櫿n堂教學(xué)，確實(shí)也是。有時(shí)對于學(xué)生的回答只是“不錯”、“回答真棒”等，而沒(méi)有擊的興奮點(diǎn)去評價(jià)、去鼓勵。
2、對一些關(guān)鍵詞的指導還不到位。如第四自然段“我怔住了”的教學(xué)，我只是要求學(xué)生去觀(guān)察、品味乞丐怔住的情景，而對于“乞丐為什么會(huì )怔住了”這重點(diǎn)內容的挖掘卻忽視了，這樣造成上下文的脫節。
3、由于擔心時(shí)間的不足，因此在教學(xué)環(huán)節中會(huì )出現“搶”孩子的現象，學(xué)生的主體性在課堂中沒(méi)能得到充分的體現。
針對以上不足，在集體討論后，我又一次修改了一些教學(xué)細節。今天的這堂課在整個(gè)教學(xué)理念不變的情況下，我及時(shí)調整一些教學(xué)內容并對學(xué)生的表現作出恰如其分的評價(jià)，收到良好的效果。
1、在教學(xué)評價(jià)上，我盡量用上有針對性的語(yǔ)言進(jìn)行。當學(xué)生在讀中悟情時(shí)，我及時(shí)肯定：“你讀得真好，你為什么這樣讀？”“只有把心融入文字，才能讀出這么真切的情感�！碑攲W(xué)生在理解語(yǔ)言有時(shí)，我及時(shí)鼓勵：“你不僅讀懂了文字，你還讀懂文字背后的意思，真了不起！”“你真會(huì )”等，讓學(xué)生從教師的評價(jià)中得到及時(shí)反饋并獲得對一些關(guān)鍵詞的
2、課文第四自然段的想象及學(xué)法遷移，既是本課的重點(diǎn)也是亮點(diǎn)，學(xué)生在想象乞丐搬磚時(shí)的內心活動(dòng)時(shí)，都能較成功地進(jìn)行角色的換位，如搬磚前學(xué)生能想到：“這么多磚，我能搬得完嗎？”“婦人一只手能干的活，我為什么不能干呢？”搬磚時(shí)學(xué)生能想到：“這么多磚，我能堅持下去嗎？，我一定行，我能第一塊就能第二塊”“我一定得堅持，不然女主人會(huì )笑話(huà)我的！”搬完磚后，學(xué)生的想象是“我終于能把這些磚搬完”“我終于能用一只手干活了”“真累啊，但我從來(lái)沒(méi)有這么高興過(guò)，因為我能勞動(dòng)了！”……學(xué)生的想源自對內容的感悟，對人物內心的揣摩，多富有創(chuàng )意呀！在教學(xué)最后環(huán)節要求學(xué)生聯(lián)系日常學(xué)習生活談“我怔住了”的情境時(shí)，學(xué)生思路開(kāi)闊，思維活躍。有的說(shuō)：為金魚(yú)竟然會(huì )吃自己的小寶貝而感到怔住了；有的說(shuō)：看到我們大廳的廚窗里擺放著(zhù)的閃閃發(fā)光的獎杯與獎牌而怔住了；有的說(shuō)：為能從外地匆匆趕回為自己慶祝而怔住了；有的說(shuō)：為自己是校督導員在檢查而發(fā)現自己教室竟有紙張而怔住了……學(xué)生不僅說(shuō)得精彩，而且在當場(chǎng)寫(xiě)作時(shí)也能游刃有余。
當然，教學(xué)永遠是一門(mén)遺憾的藝術(shù)，在這堂課的教學(xué)中，教學(xué)內容雖然較圓滿(mǎn)地完成了，但學(xué)生在課堂中的生層性問(wèn)題顯得還不夠些，學(xué)生的質(zhì)疑能力還沒(méi)能得到很好的體現，我想，只有今后在教學(xué)中不斷進(jìn)取與探求，才能接近教學(xué)的真諦。
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