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青山不老教學(xué)反思最新
作為一位到崗不久的教師，教學(xué)是我們的任務(wù)之一，寫(xiě)教學(xué)反思能總結教學(xué)過(guò)程中的很多講課技巧，教學(xué)反思應該怎么寫(xiě)呢？下面是小編為大家整理的青山不老教學(xué)反思最新，歡迎大家分享。
青山不老教學(xué)反思最新1
《青山不老》是一篇略讀課文，文章脈絡(luò )清晰，重點(diǎn)突出，即通過(guò)了解老人創(chuàng )造的奇跡，理解青山不老的含義，感受老人與青山共存的精神。課上完了，我結合自己的教學(xué)設計談?wù)勛约旱南敕ā?/p>
一、目標明確，重點(diǎn)突出
我緊緊抓住統領(lǐng)課文的三個(gè)問(wèn)題：
1、這位老人創(chuàng )造了怎樣的奇跡？
2、這樣的奇跡是在怎樣的情況下創(chuàng )造的？
3、作者為什么說(shuō)青山是不會(huì )老的？整節課堂就圍繞這三個(gè)問(wèn)題展開(kāi)，層層深入，老師進(jìn)行引導、點(diǎn)拔、喚醒，進(jìn)一步感受文本形象，品味文本內涵，感受老人的精神。教學(xué)過(guò)程清晰，流暢，重點(diǎn)突出。
二、動(dòng)靜結合，自主學(xué)習
課堂以大問(wèn)題統領(lǐng)，“老人創(chuàng )造了怎樣的奇跡”，“老人在怎樣的情況下創(chuàng )造了奇跡”，“為什么青山是不老的”。引導學(xué)生自主學(xué)習，學(xué)生通過(guò)朗讀走進(jìn)文本，思考問(wèn)題，通過(guò)有感情地讀、悟，領(lǐng)悟老人執著(zhù)的種樹(shù)精神，領(lǐng)悟老人投身山林、改造山溝、保護家園，造福子孫后代的無(wú)私情懷。學(xué)生在老師的引導下，積極完成了學(xué)習任務(wù)。
三、巧設鋪墊，難點(diǎn)突破
這篇課文的難點(diǎn)是理解青山不老的含義，從老人創(chuàng )造的
奇跡到老人身上所體現的精神，我設計了一個(gè)過(guò)渡性的問(wèn)題，即老人在１５年的種樹(shù)歲月中，遇到了哪些困難和挫折？學(xué)生總結：是自然環(huán)境的惡劣，是老人的年老、瘦小，是家庭生活的艱苦和同伴、老伴的相繼離世。當老農面對眼前這一切困難與痛苦時(shí)，他仍然繼續堅持種樹(shù)；當面臨享福與吃苦的抉擇時(shí)，他毫不猶豫地選擇了吃苦，選擇了開(kāi)辟山溝、改造山林的艱苦之路。他把自己的全部生命都奉獻給了這片青山。通過(guò)有感情地朗讀，學(xué)生能理解老人身上的`那種不怕困難、堅持不懈、執著(zhù)追求的精神。緊接著(zhù)追問(wèn)：老人為什么要如此執著(zhù)地種樹(shù)？老人能和山川共存、像日月一樣永放光輝嗎？通過(guò)引讀相關(guān)的語(yǔ)段，學(xué)生能快速地理解老人身上的那種保護環(huán)境、綠化家園、造福人類(lèi)的無(wú)私奉獻精神。在此基礎上，說(shuō)說(shuō)為什么青山是不會(huì )老的，就水到渠成了。
四、不足之處
在理解大環(huán)境險惡的時(shí)候，把事先設計好的相應情境忽略了，應出示一些相應的表示環(huán)境的圖片或相關(guān)的知識鏈接，會(huì )給學(xué)生很直觀(guān)的印象，可以更快地理解險惡的環(huán)境。哎！真是歲月催人老，時(shí)光不待人啊。
總之，在教學(xué)過(guò)程中，抓住切入點(diǎn)，進(jìn)行對文本的剖析，學(xué)生通過(guò)精讀、思考、感悟，老師循循善誘的引導、點(diǎn)撥、啟發(fā)，學(xué)生從文本中感受到了青山不老的精神，情感達到了升華，心靈受到了熏陶，收到了良好的教學(xué)效果。
青山不老教學(xué)反思最新2
《青山不老》是一篇略讀課文，文章脈絡(luò )清晰，重點(diǎn)突出，即通過(guò)了解老人創(chuàng )造的奇跡，理解青山不老的含義，感受老人與青山共存的精神。課上完了，我結合學(xué)校提出的“高效”課堂的精神，反思自己這節課的得與失。
一、目標明確，重點(diǎn)突出
我緊緊抓住課文的三個(gè)問(wèn)題：老人創(chuàng )造了怎樣的奇跡，這樣的奇跡在怎樣的環(huán)境下創(chuàng )造的，說(shuō)說(shuō)青山不老的含義。整個(gè)課堂就圍繞這三個(gè)問(wèn)題展開(kāi)，且層層深入，感受老人的精神。教學(xué)過(guò)程清晰，流暢，重點(diǎn)突出。
二、課堂動(dòng)靜結合，學(xué)生自主學(xué)習
課堂以大問(wèn)題統領(lǐng)，“課文主要寫(xiě)了一個(gè)什么故事”，“老人創(chuàng )造了怎樣的奇跡”，“老人在怎樣的環(huán)境下創(chuàng )造了奇跡”，“老人為什么一定要種樹(shù)”，“為什么青山是不老的”。引導學(xué)生自主學(xué)習，學(xué)生通過(guò)默讀走進(jìn)文本，思考問(wèn)題，通過(guò)有感情地讀、悟，領(lǐng)會(huì )老人不屈的種樹(shù)精神，保護家園，造福他人的無(wú)私情懷。學(xué)生在老師的引導下，積極完成了學(xué)習任務(wù)。
三、巧設鋪墊，難點(diǎn)突破水到渠成
這篇課文的難點(diǎn)是理解青山不老的含義，從老人創(chuàng )造的奇跡到老人身上所體現的精神，我設計了一個(gè)過(guò)渡性的問(wèn)題，即老人在１５年的種樹(shù)歲月中，遇到了哪些困難和挫折，并以排比句的句式呈現，“老人１５年如一日地種樹(shù)，面對一切困難與痛苦，他不改初衷。當五位志同道合的老人相繼離世時(shí)，他繼續種樹(shù)；當風(fēng)雨同舟一生的老伴過(guò)世時(shí)，他仍在種樹(shù)；當唯一的女兒三番五次地要接他去享清福時(shí)，他還是選擇種樹(shù)；……”通過(guò)有感情地朗讀，學(xué)生馬上能理解老人身上執著(zhù)的精神，緊接著(zhù)追問(wèn)老人為什么要如此執著(zhù)地種樹(shù)，通過(guò)默讀相關(guān)的語(yǔ)段，學(xué)生也能快速地理解老人身上的保護家園，造福他人的無(wú)私奉獻的精神。在此基礎上，說(shuō)說(shuō)為什么青山是不會(huì )老的，就水到渠成了。
四、重視學(xué)生概括能力的.培養
選詞概括課文的主要內容，用一個(gè)詞概括大、小環(huán)境的特點(diǎn)等設計，是讓學(xué)生在充分閱讀課文的基礎上，抓住關(guān)鍵詞句，進(jìn)行理解概括，既訓練了學(xué)生的概括能力，體現了語(yǔ)文的工具行。
五、課堂反饋及時(shí)
課堂上還對學(xué)生的學(xué)習效果進(jìn)行了反饋，課堂的最后５分鐘，出示自己設計的課堂練習題，要求學(xué)生當堂完成。這些練習針對性強，是本堂課的重點(diǎn)，學(xué)生完成的情況較好，說(shuō)明學(xué)生在課堂上進(jìn)行了有效的學(xué)習。
六、存在不足
�。�、教師的課堂評價(jià)語(yǔ)較單一，引導語(yǔ)表達不夠準確，過(guò)渡語(yǔ)的表述缺乏深情。
�。�、在理解大環(huán)境的險惡的時(shí)候，未設置相應的情境，若給學(xué)生出示一些相應的表示環(huán)境的圖片，會(huì )給學(xué)生很直觀(guān)的印象，可以更快地理解險惡的環(huán)境。
�。�、教師在課堂上的關(guān)注面太狹窄。
�。�、課堂上學(xué)生的朗讀較多，但是老師缺少有感情的讀的引導，齊讀的形式較多，未讓學(xué)生讀出應有的情感。
在我看來(lái)，“高效”的課堂更注重學(xué)生對知識本身的掌握情況，從高效來(lái)看，在這一節課中似乎有了一點(diǎn)兒蹤影，可是高效的語(yǔ)文課中的文本的情感如何落實(shí)，而且是有藝術(shù)性地展開(kāi)，我的課堂中是缺失的，這也是我的困惑，情感的感染勢必要創(chuàng )設一些情境，要給學(xué)生一定的時(shí)間，可是一堂課４０分鐘，要實(shí)現高效，應怎樣處理呢？今后要積極摸索。
萬(wàn)變不離其宗，讓學(xué)生以更多的時(shí)間親歷文本，與文本對話(huà)，是我必須要做到的，今后還要不斷地提高自身的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，上出更好的課。
青山不老教學(xué)反思最新3
《青山不老》是一篇略讀課文，這一課的閱讀提示是“默讀課文，想一想這位老人創(chuàng )造了怎樣的奇跡，這一奇跡是在什么樣的。情況創(chuàng )造的；聯(lián)系課文內容，想一想作者為什么說(shuō)‘青山是不會(huì )老的’�！边@一提示為我提供了這篇課文學(xué)習的流程：默讀—思考—交流。
根據提示，我把課堂教學(xué)分成了四個(gè)階段：一是初讀階段。請學(xué)生輕聲讀課文，掃清朗讀障礙。二是默讀自悟階段。我請學(xué)生根據提示充分默讀，在讀中思考，在讀中解決問(wèn)題。三是匯報交流階段。我請學(xué)生先來(lái)交流“這位老人創(chuàng )造了怎樣的奇跡”，學(xué)生回答后我便把學(xué)生引入“這一奇跡是在什么樣的情況創(chuàng )造的”的交流。這個(gè)問(wèn)題的交流側重于抓住重點(diǎn)詞句“肆虐、風(fēng)雨同舟、歸宿、三番五次、山川共存、日月同輝”、“風(fēng)大作時(shí)，能逆吹牛馬使倒行，或擎之高二三丈而墜�！眮�(lái)感悟自然環(huán)境的惡劣。為了讓學(xué)生更深的體會(huì )到環(huán)境的惡劣，我借助多媒體讓學(xué)生直觀(guān)地去感受，取得良好的視覺(jué)和教學(xué)效果。第四階段是引導點(diǎn)撥階段。理解“青山是不會(huì )老的”是本文的重點(diǎn)和難點(diǎn)，我先讓學(xué)生理解“另一種東西”，通過(guò)“與山川共存”“與日月同輝”的表層意思和內在含義，體會(huì )到這“另一種東西”是——老人與環(huán)境斗爭的不屈精神，綠化家園、保護環(huán)境的精神，造福人類(lèi)的`精神；最后水到渠成理解“青山是不會(huì )老去”的含義。
這堂課我比較滿(mǎn)意的是學(xué)生學(xué)得比較輕松，在教學(xué)過(guò)程中抓住了重點(diǎn)，突破了難點(diǎn)。但同時(shí)也存在不足，比如，學(xué)文和寫(xiě)文沒(méi)有恰當適時(shí)地相結合來(lái)教。
我會(huì )不斷改進(jìn)教學(xué)方法，以提高略讀課文的有效教學(xué)！
《青山不老》是一篇略讀課文，這一課的閱讀提示是“默讀課文，想一想這位老人創(chuàng )造了怎樣的奇跡，這一奇跡是在什么樣的情況創(chuàng )造的；聯(lián)系課文內容，想一想作者為什么說(shuō)‘青山是不會(huì )老的’�！边@一提示為我提供了這篇課文學(xué)習的流程：默讀—思考—交流。
根據提示，我把課堂教學(xué)分成了四個(gè)階段：一是初讀階段。請學(xué)生輕聲讀課文，掃清朗讀障礙。二是默讀自悟階段。我請學(xué)生根據提示充分默讀，在讀中思考，在讀中解決問(wèn)題。三是匯報交流階段。我請學(xué)生先來(lái)交流“這位老人創(chuàng )造了怎樣的奇跡”，學(xué)生回答后我便把學(xué)生引入“這一奇跡是在什么樣的情況創(chuàng )造的”的交流。這個(gè)問(wèn)題的交流側重于抓住重點(diǎn)詞句“肆虐、風(fēng)雨同舟、歸宿、三番五次、山川共存、日月同輝”、“風(fēng)大作時(shí)，能逆吹牛馬使倒行，或擎之高二三丈而墜�！眮�(lái)感悟自然環(huán)境的惡劣。為了讓學(xué)生更深的體會(huì )到環(huán)境的惡劣，我借助多媒體讓學(xué)生直觀(guān)地去感受，取得良好的視覺(jué)和教學(xué)效果。第四階段是引導點(diǎn)撥階段。理解“青山是不會(huì )老的”是本文的重點(diǎn)和難點(diǎn)，我先讓學(xué)生理解“另一種東西”，通過(guò)“與山川共存”“與日月同輝”的表層意思和內在含義，體會(huì )到這“另一種東西”是——老人與環(huán)境斗爭的不屈精神，綠化家園、保護環(huán)境的精神，造福人類(lèi)的精神；最后水到渠成理解“青山是不會(huì )老去”的含義。
這堂課我比較滿(mǎn)意的是學(xué)生學(xué)得比較輕松，在教學(xué)過(guò)程中抓住了重點(diǎn)，突破了難點(diǎn)。但同時(shí)也存在不足，比如，學(xué)文和寫(xiě)文沒(méi)有恰當適時(shí)地相結合來(lái)教。
我會(huì )不斷改進(jìn)教學(xué)方法，以提高略讀課文的有效教學(xué)！
青山不老教學(xué)反思最新4
《青山不老》是一篇略讀課文，文章脈絡(luò )清晰，重點(diǎn)突出，即通過(guò)了解老人創(chuàng )造的奇跡，理解青山不老的含義，感受老人與青山共存的精神�；仡櫿n中比較有效的策略主要有這么幾個(gè)：
一、“提示”引路，課堂結構求簡(jiǎn)。
這一課的提示是“默讀課文，想一想這位老人創(chuàng )造了怎樣的奇跡，這一奇跡是在什么樣的。情況創(chuàng )造的；聯(lián)系課文內容，想一想作者為什么說(shuō)‘青山是不會(huì )老的’�！苯陶呃眠@一課的提示開(kāi)始了學(xué)習的流程，讓略讀課文的教學(xué)做到簡(jiǎn)約而豐滿(mǎn)。
二、利用文本，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習。
由于這是一篇略讀課文，故在學(xué)習時(shí)，整個(gè)課堂以大問(wèn)題“老人創(chuàng )造了怎樣的奇跡？”來(lái)統領(lǐng)，整節課就圍繞這三個(gè)問(wèn)題展開(kāi)，且層層深入。先找找課文中描寫(xiě)青山的語(yǔ)段，想想你仿佛看到了什么，感受到了什么？“在15年如一日的植樹(shù)中，老人綠化了8條溝，造了7條防風(fēng)林帶，3700畝林網(wǎng)，這是多么了不起的奇跡�！崩斫膺@一句時(shí)，我先與學(xué)生算了一筆帳，一畝約667平方米，普通教室一般50平方米，你能想象老人種了多大面積的樹(shù)林嗎？這3700畝林網(wǎng)，足足有48100間我們的教室。從直觀(guān)上讓理解了老人的不老的奇跡。然后再通過(guò)多層次的朗讀，層層深入。
三、巧設鋪墊，難點(diǎn)突破水到渠成
這篇課文的難點(diǎn)是理解青山不老的含義，從老人創(chuàng )造的奇跡到老人身上所體現的精神，來(lái)體會(huì )老人“不老”的精神。在課前理解“老”的基礎上，教者再設計了一個(gè)過(guò)渡性的問(wèn)題，即老人在１５年的'種樹(shù)歲月中，遇到了哪些困難和挫折，并以排比句的句式呈現，“老人１５年如一日地種樹(shù)，面對一切困難與痛苦，他不改初衷。當五位志同道合的老人相繼離世時(shí)，他繼續種樹(shù)；當風(fēng)雨同舟一生的老伴過(guò)世時(shí)，他仍在種樹(shù)；當唯一的女兒三番五次地要接他去享清福時(shí)，他還是選擇種樹(shù)”通過(guò)有感情地朗讀，學(xué)生馬上能理解老人身上執著(zhù)的精神，緊接著(zhù)追問(wèn)老人為什么要如此執著(zhù)地種樹(shù)，通過(guò)默讀相關(guān)的語(yǔ)段，學(xué)生也能快速地理解老人身上的保護家園，造福他人的無(wú)私奉獻的精神。在此基礎上，說(shuō)說(shuō)為什么青山是不會(huì )老的，就水到渠成了。
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