《棉花姑娘》是一篇生動(dòng)的童話(huà)故事，通過(guò)棉花姑娘請求燕子，啄木鳥(niǎo)等小動(dòng)物給自己治病的故事，告訴我們燕子、啄木鳥(niǎo)、青蛙和七星瓢蟲(chóng)分別吃什么地方害蟲(chóng)的科學(xué)常識。課文插圖色彩明麗，語(yǔ)言充滿(mǎn)童真童趣，符合兒童的特點(diǎn)，對學(xué)生了解科學(xué)知識有較強的啟發(fā)作用。在教學(xué)過(guò)程中我主要圍繞以下三個(gè)方面進(jìn)行：

　　一、創(chuàng )設情境，感受樂(lè )趣

　　興趣是最好的老師，是獲取知識、培養創(chuàng )造思維的巨大推動(dòng)力。低年級的學(xué)生都喜歡直觀(guān)形象的東西，因此，在教學(xué)過(guò)程中我始終注重創(chuàng )設情境，讓學(xué)生的情感融入情境中。上課伊始，我以精美的課件和讓學(xué)生看生動(dòng)有趣的動(dòng)畫(huà)片，把孩子們不知不覺(jué)帶入文本情境中，激發(fā)了他們的學(xué)習興趣。而后帶領(lǐng)學(xué)生深入角色的內心世界，真正與文本進(jìn)行對話(huà)，與角色產(chǎn)生情感碰撞。比如學(xué)習第一自然段時(shí)，出示課件圖畫(huà)，再通過(guò)圖文和解說(shuō)，讓學(xué)生觀(guān)察棉花姑娘怎么了？棉花姑娘身上的小黑點(diǎn)是什么？啟發(fā)學(xué)生想象成千上萬(wàn)的蚜蟲(chóng)待在棉花姑娘身上，她的心情怎樣？哪句話(huà)寫(xiě)出了她的心情？抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)“盼望”指導學(xué)生朗讀，引導學(xué)生讀出棉花姑娘難受、急切希望治好病的`心情。接著(zhù)我這樣過(guò)渡：棉花姑娘正在盼望醫生來(lái)給她治病時(shí)，誰(shuí)來(lái)了？他們之間都說(shuō)了什么呢？假如你是心急如焚的棉花姑娘，你會(huì )怎么說(shuō)這句話(huà)？在整體感知課文內容、掃清障礙之后，我緊緊抓住棉花姑娘的三次呼救：“請你幫我捉害蟲(chóng)吧！”由表及里，層層深入，讓學(xué)生在反復練讀中感悟課文。感受角色所帶來(lái)的樂(lè )趣。

　　二、以讀促思、以讀悟情

　　朗讀是培養和提高學(xué)生語(yǔ)感的重要途徑。是加深學(xué)生情感體驗的最好方法，同時(shí)也是融理解和表達于一體的綜合活動(dòng)。因此，我在課堂教學(xué)中積極進(jìn)行朗讀指導，引導學(xué)生充分地朗讀，在讀中整體感知，在讀中理解、體會(huì )，在讀中培養語(yǔ)感，在讀中受到情感熏陶。比如在學(xué)習二至四自然段時(shí)，為了更明確地對比棉花姑娘的心情，我把棉花姑娘說(shuō)的話(huà)放在一起學(xué)，這是教法上一個(gè)大膽的嘗試。引領(lǐng)學(xué)生讀好棉花姑娘三次不同“請求”的語(yǔ)氣。通過(guò)多種形式的朗讀，引導學(xué)生進(jìn)一步體會(huì )并讀出棉花姑娘痛苦而著(zhù)急的心情。這樣以讀代講，點(diǎn)撥、講解。通過(guò)情境感受讀，在讀中悟、在悟中讀，培養學(xué)生的朗讀能力。讓學(xué)生在讀中去體驗情感。收到以讀促思、以讀悟情、培養語(yǔ)感的效果。

　　三、合作交流，快樂(lè )學(xué)習

　　上課過(guò)程中，我積極倡導“以人為本、自主合作”的課改理念和學(xué)習方式，重視讓學(xué)生在自主地參與和學(xué)習中加深理解和體驗，受到情感熏陶。

　　1、本課的內容比較淺顯，各段的句式相似，因此，在學(xué)習第三、第四自然段時(shí)，我大膽放手讓學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習。還有哪些醫生給棉花姑娘治��？他們之間又說(shuō)了些什么？是誰(shuí)治好了棉花姑娘的��？讓孩子們根據教學(xué)提示，在小組內合作學(xué)習，以小組合作，小組討論、匯報交流的形式檢驗自學(xué)效果。在這互幫互助、互評互學(xué)、由扶到放的教學(xué)過(guò)程中，引導學(xué)生揣摩角色的語(yǔ)氣，進(jìn)行個(gè)性朗讀，達到了感悟課文情境，培養學(xué)生語(yǔ)感、理解課文內容的教學(xué)目標。

　　2、教學(xué)時(shí)為了幫助學(xué)生更好地理解課文，也為了培養學(xué)生的合作意識，我讓學(xué)生通過(guò)表演課本劇的方式來(lái)合作學(xué)習。我讓學(xué)生分角色表演，我親自演棉花姑娘，有的同學(xué)演燕子，有的同學(xué)演啄木鳥(niǎo)，有的同學(xué)演青蛙，剩余的同學(xué)全都上臺來(lái)表演七星瓢蟲(chóng)。這樣一來(lái)，讓全班學(xué)生都參與了表演。把讀、演、評融為一體，調動(dòng)了學(xué)生多種感官參與學(xué)習，使其對課文的理解更深，學(xué)習效果更好。學(xué)生在歡樂(lè )的課堂氛圍中喚起了學(xué)習的情感，主動(dòng)參與了學(xué)習，發(fā)展了語(yǔ)言，形成了合作的意識，又嘗到了學(xué)習的喜悅。達到了在快樂(lè )中自主學(xué)習，學(xué)中玩、玩中學(xué)的教學(xué)效果。

　　這堂課美中不足的是：

　　1、個(gè)別手語(yǔ)不夠規范、熟練。

　　2、作業(yè)課件已設計好，但忘記打出布置作業(yè)。

棉花姑娘教學(xué)反思3

　　低段語(yǔ)文學(xué)習的重點(diǎn)是識字、朗讀、發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言。本課通過(guò)棉花姑娘請求燕子、啄木鳥(niǎo)等給自己看病的故事，告訴我們燕子、啄木鳥(niǎo)、青蛙、七星瓢蟲(chóng)分別吃什么害蟲(chóng)的科學(xué)常識。課文采用童話(huà)的形式，寓生物常識于生動(dòng)形象的故事之中，符合兒童語(yǔ)言特點(diǎn)和認知規律。使學(xué)生在豐富的語(yǔ)言環(huán)境中，在動(dòng)聽(tīng)的`童話(huà)故事中，了解不同益鳥(niǎo)和益蟲(chóng)的捕食方式，激發(fā)學(xué)生探索科學(xué)知識的欲望。

　　在這堂課中，我認為自己在設計的過(guò)程中抓住了幾個(gè)語(yǔ)言的重點(diǎn)。進(jìn)行教學(xué)，環(huán)節扎實(shí)、如：

　　1、課文的第一自然段中有幾個(gè)詞語(yǔ)比較難以理解，分別是：可惡、蚜蟲(chóng)、盼望。在教學(xué)中，我現通過(guò)讓孩子們觀(guān)察棉花姑娘生病圖，然后引出“蚜蟲(chóng)”一詞，在理解時(shí)，現讓學(xué)生自己說(shuō)說(shuō)蚜蟲(chóng)是怎樣的害蟲(chóng)，轉而理解“可惡”，再通過(guò)看蚜蟲(chóng)的圖片，聽(tīng)老師簡(jiǎn)單介紹蚜蟲(chóng)，再次鞏固理解“可惡”。從而理解“盼望”一次。

　　2、課文的第6自然段，，重點(diǎn)在于理解“碧綠碧綠”“雪白雪白”，并能積累此類(lèi)詞語(yǔ)，拓展練習。首先通過(guò)看圖理解“碧綠碧綠”，延伸理解“雪白雪白”，拓展abab類(lèi)型詞語(yǔ)。學(xué)生們大部分都能說(shuō)出此類(lèi)詞語(yǔ)。例如“碧綠碧綠的荷葉、小草，柳葉”等，還有“雪白雪白的云朵、墻壁、雪花”等。

　　3、注重學(xué)習自主學(xué)習合作的能力。在學(xué)習2—4段是，我讓學(xué)生們小組合作學(xué)習，在學(xué)習前我出示了幾項學(xué)習要求：學(xué)生選擇自己喜歡的角色朗讀，小組間的成員合作朗讀；讀完之后討論他們?yōu)槭裁床粠椭�棉花姑娘呢？是不想幫還是不能幫？同學(xué)們積極的進(jìn)入朗讀的氣氛中，仿佛它們就是課文中活潑的小燕子、逐步鳥(niǎo)、小青蛙。在朗讀匯報時(shí)，我以采訪(fǎng)者的身份采訪(fǎng)這些小動(dòng)物們，為什么不幫助棉花姑娘呢。通過(guò)匯報學(xué)生們已經(jīng)掌握了不同的動(dòng)物吃不同的害蟲(chóng)。最后我還鼓勵學(xué)生們說(shuō)一說(shuō)在我們日常生活中還有哪些益蟲(chóng)益鳥(niǎo)，同學(xué)們踴躍發(fā)言，有的說(shuō)蚯蚓，有的說(shuō)蜘蛛等等，說(shuō)明他們的觀(guān)察力很強。我也在此進(jìn)行的擴展，比如蜜蜂，蟑螂等。同學(xué)們在這節課學(xué)到了很多知識，并有保護益蟲(chóng)益鳥(niǎo)的意識，達到了本節課的教學(xué)目標。

棉花姑娘教學(xué)反思4

　　《棉花姑娘》這篇課文采用童話(huà)的形式,寓生物常識于生動(dòng)形象的故事之中,使學(xué)生在豐富的語(yǔ)言環(huán)境中,在動(dòng)聽(tīng)的童話(huà)故事中,了解不同益鳥(niǎo)和益蟲(chóng)的捕食方式,激發(fā)學(xué)生探索科學(xué)知識的欲望。本課通過(guò)棉花姑娘請求燕子、啄木鳥(niǎo)、青蛙給自己看病的故事,告訴孩子們燕子、啄木鳥(niǎo)、青蛙、七星瓢蟲(chóng)分別吃什么害蟲(chóng)的科學(xué)常識。一年級語(yǔ)文學(xué)習的重點(diǎn)是識字、朗讀、發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言。課后我對整堂課進(jìn)行了反思，總體感覺(jué)學(xué)生學(xué)得比較輕松，難點(diǎn)和重點(diǎn)都把握的較好。

　　1、注重年齡特點(diǎn)，探究解疑。由于一年級小學(xué)生年齡還小，喜歡認識新朋友，所以我出示“棉花”圖片，自然引出課題“棉花姑娘”。揭示課題：姑娘是指女孩子，所以都是女子旁，這樣一來(lái)，學(xué)生輕而易舉的認識了“姑、娘”這兩個(gè)生字，我直接說(shuō)“我們班有很多小姑娘”。學(xué)生很容易就理解了這個(gè)詞的意思。本課的多媒體課件非常精美，畫(huà)面生動(dòng)，很能吸引學(xué)生的目光。通過(guò)觀(guān)看畫(huà)面更有助于學(xué)生的'理解。

　　2、抓住重點(diǎn)小節，反復朗讀，領(lǐng)悟課文。根據本學(xué)年我們年組制定的課題《多種形式培養學(xué)生良好的閱讀習慣》，在這節課上，我又重點(diǎn)對學(xué)生進(jìn)行了朗讀的指導。本篇課文較長(cháng)，但情節生動(dòng)，特別是對話(huà)部分生動(dòng)有趣，有利于激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣，訓練學(xué)生有感情地朗讀課文，讀出燕子、啄木鳥(niǎo)、青蛙無(wú)可奈何的語(yǔ)氣，七星瓢蟲(chóng)高興的語(yǔ)氣等。因此，這節課上閱讀訓練花費的時(shí)間較多，采用多種形式如：男女生對讀，小組比賽讀，分角色朗讀，師生配合讀等進(jìn)行朗讀的訓練，而且以學(xué)生自我感悟朗讀，教師評價(jià)的方式進(jìn)行，真正的體現了學(xué)生自主學(xué)習的氛圍。我還結合課文內容為學(xué)生創(chuàng )設情景，讓學(xué)生在創(chuàng )設的情境中，發(fā)揮想象，把課文內容大膽地表演出來(lái)，既活躍了課堂氣氛，又給朗讀的訓練提升了一個(gè)高度。

　　3、結合文本對學(xué)生進(jìn)行文明禮儀的滲透教育。當你需要得到別人幫助時(shí)，用好文明用語(yǔ)“請”。當你不能幫助別人，感到抱歉時(shí)，應說(shuō)“對不起�！�

棉花姑娘教學(xué)反思5

　　《棉花姑娘》一文向我們講述了一個(gè)生動(dòng)的童話(huà)故事：棉花姑娘身上長(cháng)滿(mǎn)了蚜蟲(chóng)，燕子、啄木鳥(niǎo)、青蛙都“心有余而力不足”。最后七星瓢蟲(chóng)治好了棉花姑娘的病。這篇課文講的是我們身邊的科學(xué)，語(yǔ)言貼合兒童特點(diǎn)。透過(guò)學(xué)文，讓學(xué)生明白燕子、啄木鳥(niǎo)、青蛙、七星瓢蟲(chóng)分別吃什么地方的害蟲(chóng)。激發(fā)熱愛(ài)科學(xué)、探索科學(xué)的興趣。

　　我教學(xué)的是第一課時(shí)，學(xué)習課文的第一至四自然段，理解課文資料，在各種方式的朗讀中主動(dòng)體驗故事中主角的心靈世界，并從中了解不同動(dòng)物消滅害蟲(chóng)的本領(lǐng)。教學(xué)過(guò)程主要圍繞以下三個(gè)方面進(jìn)行：

　　1、識字教學(xué)。本課要求認讀的生字不多，我采取了集中識字的方法來(lái)進(jìn)行教學(xué)。在課題導入時(shí)，就出示“姑娘”兩個(gè)生字，先讓學(xué)生明白這兩個(gè)字分開(kāi)與合在一齊不同讀法，再讓學(xué)生比較這兩個(gè)字，透過(guò)舉例明白姑娘是對女孩子的稱(chēng)呼，所以都是女字旁�！懊藁ü媚铩笔潜疚牡闹魅斯�，輕聲“花、娘”是本課朗讀中的一個(gè)難點(diǎn)，一開(kāi)始學(xué)生就能注意到拼音中有兩個(gè)是要念輕聲的，雖然有些學(xué)生可能念不好，但有了這么一個(gè)第一印象后，就方便了對輕聲的指導朗讀。之后，在學(xué)生初讀課文之后，我組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習了其他生字詞。其中，我抓住了“蚜”和“啄”兩個(gè)字，引導學(xué)生明白偏旁和字義的關(guān)系。另外，我還利用“班”來(lái)識記“斑”，組織學(xué)生有重點(diǎn)地掌握生字的音、形、意。

　　2、說(shuō)話(huà)訓練。我設計了三處，第一次是是初讀課文后，讓學(xué)生用上“棉花姑娘（），（）、（）和（）來(lái)了，但是（），最后（）�！迸囵B學(xué)生的概括潛力。第二次是在學(xué)生再讀課文之后，讓學(xué)生用一句話(huà)來(lái)說(shuō)說(shuō)棉花姑娘請了誰(shuí)、誰(shuí)和誰(shuí)幫自己捉害蟲(chóng)。第三次是在細讀二到四小節之后，讓學(xué)生用上“因為所以”說(shuō)說(shuō)燕子、啄木鳥(niǎo)和青蛙為什么不能幫忙棉花姑娘，并從中了解不同動(dòng)物消滅害蟲(chóng)的本領(lǐng)。

　　3、《新課程標準》指出：閱讀對話(huà)首先是讀書(shū)實(shí)踐，讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中理解、體會(huì )，在讀中培養語(yǔ)感，在讀中受到熏陶。

　　在教學(xué)課文中重點(diǎn)語(yǔ)句：“棉花姑娘生病了，葉子上有許多可惡的蚜蟲(chóng)�！薄八�多么盼望有醫生來(lái)給她治病��！”透過(guò)請學(xué)生看圖，體驗蚜蟲(chóng)的可惡。透過(guò)談感受讀，在讀中悟、在悟中讀，培養學(xué)生的朗讀潛力。讓學(xué)生在讀中去體驗故事中主角的心靈世界。在讀讀、議議中了解一些科學(xué)常識。比如，在指導學(xué)生讀好棉花姑娘的`請求語(yǔ)氣時(shí)，我讓學(xué)生就把自己當作棉花姑娘，讓他切身感受到棉花姑娘急切求助和痛苦的情緒，從而能夠更到位地讀出棉花姑娘請求的預期。然后透過(guò)提示語(yǔ)進(jìn)行引讀，擴大學(xué)生想象的空間，讓學(xué)生帶著(zhù)自己的理解，帶著(zhù)自己的感覺(jué)去讀，會(huì )有不同的效果。這樣就加深了學(xué)生對文本資料的理解、感悟。而在指導燕子、啄木鳥(niǎo)和青蛙的話(huà)時(shí)，分兩個(gè)層次，先讀懂話(huà)中的意思，再想想用什么感情讀。另外，由于本課的人物主角鮮明，對話(huà)較多，加上一年級孩子又十分愛(ài)表現，所以在指導學(xué)生充分朗讀、感悟文本時(shí)，我為他們創(chuàng )設了一個(gè)情景，在口語(yǔ)交際中有效地指導朗讀，使學(xué)生進(jìn)一步深入文本，獲得了更深層次的感悟。

　　但由于課堂容量太大，時(shí)間不夠，最后的寫(xiě)字環(huán)節沒(méi)能得以很好地落實(shí)，沒(méi)有留給學(xué)生充分的練習時(shí)間。同時(shí)每個(gè)環(huán)節分配的時(shí)間過(guò)少，整個(gè)教學(xué)過(guò)程顯得過(guò)于倉促，目標落實(shí)不夠到位。好的課堂就應要有所舍棄，有所側重。想面面俱到最后只會(huì )落得個(gè)“面面不到”。

　　另外，我認為自己還有待改善的就是對學(xué)生的激勵語(yǔ)言比較貧乏而蒼白，如果更加生動(dòng)，更加有針對性一點(diǎn)，相信課堂互動(dòng)會(huì )更好。閱讀教學(xué)是一門(mén)很深的學(xué)問(wèn)，值得我細細研究、探討。我要從上好平時(shí)的每一堂課開(kāi)始，積累點(diǎn)點(diǎn)滴滴，不斷提高自己的課堂教學(xué)水平。

棉花姑娘教學(xué)反思6

　　《棉花姑娘》是一年級的課文，在貫徹好知識的同時(shí)還要著(zhù)重習慣的培養。緊緊圍繞聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)去開(kāi)展，扎實(shí)鞏固好基礎知識。通過(guò)真正地去上此節課，我發(fā)現了自己存在的一些問(wèn)題�，F將此次積累的優(yōu)點(diǎn)和不足總結經(jīng)驗如下：

　　1、對課本的把握能力不足，以后在平時(shí)的教學(xué)工作中要首抓書(shū)本，吃透教材，備好教材；

　　2、要通過(guò)平時(shí)的鍛煉和積累讓評價(jià)語(yǔ)切實(shí)變?yōu)樽约悍��?wù)課堂的'工具。通過(guò)平時(shí)的課堂，有意識地積累簡(jiǎn)短、有針對性的評價(jià)，真正起到對學(xué)生的引領(lǐng)作用。而不是為了評價(jià)而評價(jià)，不能讓評價(jià)流于形式；

　　3、引導能力還需加強鍛煉。我們班的孩子總是很給力，在課堂中大多數能做到認真聽(tīng)講。反而是我作為一名老師，感覺(jué)自己和學(xué)生融合度還不夠，沒(méi)有真正使課堂成為“我們”的課堂。語(yǔ)文教學(xué)是靈性的，而真正的靈性是從工作生活中來(lái)，從思考和感悟中來(lái)。課堂的生成尤其見(jiàn)出老師的功底。我總是太依賴(lài)于自己的“備課”，而忽視了課堂上孩子們隨機生成、反饋的一些信息和知識，沒(méi)能真正在備課的基礎上，去有效結合自己的“課堂”。這需要以后自己加強知識的全面積累、語(yǔ)文能力的提高。才能游刃有余地在學(xué)生的“答”中去引導，解決學(xué)生出現的錯誤和問(wèn)題，并能隨時(shí)自然拉回預計課堂；

　　4、加強課文整合能力。自己在授新課時(shí)，總有種生硬的感覺(jué)。要通過(guò)多聽(tīng)老教師的課，去學(xué)習逐層遞進(jìn)、逐漸深入的能力。將要教授的新知識與孩子們學(xué)習過(guò)或已掌握的知識相結合，更利于孩子們理解，更多地使孩子們去自我發(fā)現和推出新知，要比把知識“喂”給孩子們有效的多！

　　一分耕耘，一分收獲。通過(guò)這節課的準備和實(shí)際落實(shí)，我收獲滿(mǎn)滿(mǎn)。今后，我將帶著(zhù)這些寶貴的經(jīng)驗，繼續學(xué)習，加強鍛煉，爭做一名真正的好老師！

棉花姑娘教學(xué)反思7

　　《棉花姑娘》一文向我們講述了一個(gè)生動(dòng)的童話(huà)故事：棉花姑娘身上長(cháng)滿(mǎn)了蚜蟲(chóng)，燕子、啄木鳥(niǎo)、青蛙都“心有余而力不足”。最后七星瓢蟲(chóng)治好了棉花姑娘的病。這篇課文講的是我們身邊的科學(xué)，語(yǔ)言符合兒童特點(diǎn)。通過(guò)學(xué)文，讓學(xué)生知道燕子、啄木鳥(niǎo)、青蛙、七星瓢蟲(chóng)分別吃什么地方的害蟲(chóng)。激發(fā)熱愛(ài)科學(xué)、探索科學(xué)的興趣。

　　我教學(xué)的是第一課時(shí)，學(xué)習課文的第一至四自然段，理解課文內容，在各種方式的朗讀中主動(dòng)體驗故事中角色的心靈世界，并從中了解不同動(dòng)物消滅害蟲(chóng)的本領(lǐng)。教學(xué)過(guò)程主要圍繞以下三個(gè)方面進(jìn)行：

　　1、識字教學(xué)。本課要求認讀的生字不多，我采取了集中識字的方法來(lái)進(jìn)行教學(xué)。在課題導入時(shí)，就出示“姑娘”兩個(gè)生字，先讓學(xué)生知道這兩個(gè)字分開(kāi)與合在一起不同讀法，再讓學(xué)生比較這兩個(gè)字，通過(guò)舉例明白姑娘是對女孩子的稱(chēng)呼，所以都是女字旁�！懊藁ü媚铩笔潜疚牡闹魅斯�，輕聲“花、娘”是本課朗讀中的一個(gè)難點(diǎn)，一開(kāi)始學(xué)生就能注意到拼音中有兩個(gè)是要念輕聲的，雖然有些學(xué)生可能念不好，但有了這么一個(gè)第一印象后，就方便了對輕聲的指導朗讀。后來(lái)，在學(xué)生初讀課文之后，我組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習了其他生字詞。其中，我抓住了“蚜”和“啄”兩個(gè)字，引導學(xué)生明白偏旁和字義的'關(guān)系。另外，我還利用“班”來(lái)識記“斑”，組織學(xué)生有重點(diǎn)地掌握生字的音、形、意。

　　2、說(shuō)話(huà)訓練。我設計了三處，第一次是是初讀課文后，讓學(xué)生用上“棉花姑娘（），（）、（）和（）來(lái)了，但是（），最后（）�！迸囵B學(xué)生的概括能力。第二次是在學(xué)生再讀課文之后，讓學(xué)生用一句話(huà)來(lái)說(shuō)說(shuō)棉花姑娘請了誰(shuí)、誰(shuí)和誰(shuí)幫自己捉害蟲(chóng)。第三次是在細讀二到四小節之后，讓學(xué)生用上“因為所以”說(shuō)說(shuō)燕子、啄木鳥(niǎo)和青蛙為什么不能幫助棉花姑娘，并從中了解不同動(dòng)物消滅害蟲(chóng)的本領(lǐng)。

　　3、《新課程標準》指出：閱讀對話(huà)首先是讀書(shū)實(shí)踐，讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中理解、體會(huì )，在讀中培養語(yǔ)感，在讀中受到熏陶。

　　在教學(xué)課文中重點(diǎn)語(yǔ)句：“棉花姑娘生病了，葉子上有許多可惡的蚜蟲(chóng)�！薄八�多么盼望有醫生來(lái)給她治病��！”通過(guò)請學(xué)生看圖，體驗蚜蟲(chóng)的可惡。通過(guò)談感受讀，在讀中悟、在悟中讀，培養學(xué)生的朗讀能力。讓學(xué)生在讀中去體驗故事中角色的心靈世界。在讀讀、議議中了解一些科學(xué)常識。比如，在指導學(xué)生讀好棉花姑娘的請求語(yǔ)氣時(shí)，我讓學(xué)生就把自己當作棉花姑娘，讓他切身感受到棉花姑娘急切求助和痛苦的心情，從而能夠更到位地讀出棉花姑娘請求的預期。然后通過(guò)提示語(yǔ)進(jìn)行引讀，擴大學(xué)生想象的空間，讓學(xué)生帶著(zhù)自己的理解，帶著(zhù)自己的感覺(jué)去讀，會(huì )有不同的效果。這樣就加深了學(xué)生對文本內容的理解、感悟。而在指導燕子、啄木鳥(niǎo)和青蛙的話(huà)時(shí)，分兩個(gè)層次，先讀懂話(huà)中的意思，再想想用什么感情讀。另外，由于本課的人物角色鮮明，對話(huà)較多，加上一年級孩子又非常愛(ài)表現，所以在指導學(xué)生充分朗讀、感悟文本時(shí)，我為他們創(chuàng )設了一個(gè)情景，在口語(yǔ)交際中有效地指導朗讀，使學(xué)生進(jìn)一步深入文本，()獲得了更深層次的感悟。

　　但由于課堂容量太大，時(shí)間不夠，最后的寫(xiě)字環(huán)節沒(méi)能得以很好地落實(shí)，沒(méi)有留給學(xué)生充分的練習時(shí)間。同時(shí)每個(gè)環(huán)節分配的時(shí)間過(guò)少，整個(gè)教學(xué)過(guò)程顯得過(guò)于倉促，目標落實(shí)不夠到位。好的課堂應該要有所舍棄，有所側重。想面面俱到最后只會(huì )落得個(gè)“面面不到”。

　　另外，我認為自己還有待改進(jìn)的就是對學(xué)生的激勵語(yǔ)言比較貧乏而蒼白，如果更加生動(dòng)，更加有針對性一點(diǎn)，相信課堂互動(dòng)會(huì )更好。閱讀教學(xué)是一門(mén)很深的學(xué)問(wèn)，值得我細細研究、探討。我要從上好平時(shí)的每一堂課開(kāi)始，積累點(diǎn)點(diǎn)滴滴，不斷提高自己的課堂教學(xué)水平。

棉花姑娘教學(xué)反思8

　　一節課上完后進(jìn)行了反思，總體感覺(jué)學(xué)生學(xué)得比較扎實(shí)，難點(diǎn)和重點(diǎn)都能夠落實(shí)，師生互動(dòng)扎實(shí)有效。

　　1、注重年齡特點(diǎn)，激發(fā)興趣，探究解疑。

　　課題的引入我直接用一團棉花來(lái)引起學(xué)生的注意。自然的引出課題“棉花姑娘”。并繼續學(xué)習了新字“棉”。本課的多媒體課件非常精美，畫(huà)面生動(dòng)，很能吸引學(xué)生的.目光。通過(guò)觀(guān)看畫(huà)面更有助于學(xué)生的理解。

　　2、抓住重點(diǎn)小節，反復朗讀，領(lǐng)悟課文。

　　本篇課文較長(cháng)，但情節生動(dòng)，特別是對話(huà)生動(dòng)有趣，有利于訓練學(xué)生有感情地朗讀課文，因此，閱讀中花費許多時(shí)間，采用多種形式如男女生比賽讀，小組比賽讀，分角色朗讀等，進(jìn)行表情朗讀的訓練，而且多以學(xué)生自我感悟朗讀，教師評價(jià)的方式進(jìn)行。體現學(xué)生自主學(xué)習的氛圍。

　　本節課也存在一些問(wèn)題：

　　1、教師自身生活經(jīng)驗不夠豐富。當學(xué)生認為棉花可以做棉花糖時(shí)，由于教師缺乏生活經(jīng)驗，因此，沒(méi)有及時(shí)作出正確的反饋，在以后的教學(xué)中，要注意積累生活常識。

　　2、在字詞教學(xué)的落實(shí)上，還缺乏落實(shí)一個(gè)“寫(xiě)”的環(huán)節，學(xué)生缺乏一個(gè)動(dòng)手記憶的過(guò)程，在今后的教學(xué)設計時(shí)要注意時(shí)間的分配。

棉花姑娘教學(xué)反思9

　　本單元的主題是“我們身邊的科學(xué)”�！睹藁ü媚铩芬晃氖且黄�充滿(mǎn)童趣童真的童話(huà)故事，課文主要講了棉花姑娘病了，它請求燕子、啄木鳥(niǎo)等給自己治病，可它們心有余而力不足。正當蚜蟲(chóng)們得意地吸食棉花姑娘的汁液時(shí)，七星瓢蟲(chóng)把它們一掃而光。棉花姑娘又快樂(lè )地生長(cháng)著(zhù)，吐出了雪白的棉花。這篇課文寓生物常識于生動(dòng)形象的故事之中，語(yǔ)言符合兒童特點(diǎn)，對學(xué)生了解科學(xué)知識有較強的啟發(fā)作用。同時(shí)，四幅插圖色彩明麗，形象生動(dòng)，便于學(xué)生觀(guān)察，有助于對課文內容的理解。學(xué)習了本文，能讓學(xué)生對科學(xué)常識產(chǎn)生濃厚的興趣，有留心觀(guān)察、探索和發(fā)現身邊的科學(xué)常識的欲望。樹(shù)立起保護益蟲(chóng)和益鳥(niǎo)的意識。

　　這篇課文的篇幅較長(cháng)，要在短短的四十分鐘內讓學(xué)生讀好課文，還要完成識字的任務(wù)，這是有一定難度的。因此，在課堂上，我抓住重點(diǎn)詞進(jìn)行指導，比如第一段中的“可惡、盼望”。抓住重點(diǎn)詞，以讀帶講，使學(xué)生較好地理解了課文。在處理教材時(shí)，我將結構和內容都比較相似的'2－4段組合在一起進(jìn)行學(xué)習和指導，采取老師扶助學(xué)習第2段，再放手讓學(xué)生自學(xué)第3、4自然段的’方式，這樣做既能在較短的時(shí)間內同時(shí)解決幾個(gè)難點(diǎn)，又突出了朗讀的重點(diǎn)，還擴大了課堂的容量。在這節課中，我還設計了多種形式的朗讀訓練，比如：齊讀，個(gè)別讀，分組讀，師生對讀，分角色讀等等。每一次讀都有明確的指向，既達到了讓學(xué)生多讀多練的目的，又體現了學(xué)生之間，師生之間良好的互動(dòng)與配合。

　　縱觀(guān)整節課，我認為課堂氣氛還是比較融洽的，基本能夠突出重點(diǎn)，解決難點(diǎn)，完成預定的教學(xué)任務(wù)。但是在這堂課中凸現出來(lái)一些問(wèn)題卻是值得我深思的。

棉花姑娘教學(xué)反思10

　　《棉花姑娘》一課通過(guò)棉花姑娘請求燕子、啄木鳥(niǎo)、青蛙和七星瓢蟲(chóng)給自己治病的故事，告訴學(xué)生燕子、啄木鳥(niǎo)、青蛙和七星瓢蟲(chóng)分別吃什么地方的害蟲(chóng)的常識。激發(fā)學(xué)生對科學(xué)常識產(chǎn)生濃厚的興趣，有留心觀(guān)察、探索和發(fā)現身邊的科學(xué)常識的欲望，樹(shù)立保護益蟲(chóng)的意識。

　　一、對比朗讀，體悟情感

　　在教學(xué)時(shí)，我并沒(méi)有按起因，經(jīng)過(guò)、結果的一般順序進(jìn)行教學(xué)，而是進(jìn)行了變序教學(xué)，通過(guò)兩頭抓中間的方法，更有利于學(xué)生把握感情基調，理解課文內容。先用課件出示兩幅圖：一幅是棉花姑娘生病了，葉子上長(cháng)滿(mǎn)了蚜蟲(chóng)，棉花姑娘愁眉苦臉的樣子；另一幅是棉花姑娘長(cháng)出了碧綠的葉子，吐出了雪白的棉花，她裂開(kāi)嘴笑了。然后以“看了這兩幅圖后你想說(shuō)些什么？”引出這部分的學(xué)習----品讀課文第一段和最后一段。這兩段內容的學(xué)習，我把重點(diǎn)放在了指導學(xué)生讀好這兩段內容上。

　　二、先扶后放，培養自學(xué)能力

　　這一篇課文的二、三、四自然段結構是一樣的，句子也十分相似。抓住這個(gè)特點(diǎn)，我花時(shí)間指導學(xué)生重點(diǎn)學(xué)習第二自然段：先讓學(xué)生讀一讀，接著(zhù)看圖，再想一想：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)棉花姑娘請誰(shuí)給她治病了？（燕子圖）棉花姑娘是怎樣請的？棉花姑娘很有禮貌，燕子醫生給她治病了嗎？為什么？能用“因為...所以…”說(shuō)一說(shuō)嗎？接著(zhù)，我就讓學(xué)生用學(xué)習第二自然段的學(xué)習方法同桌合作自學(xué)三、四自然段。自學(xué)以后再讓學(xué)生進(jìn)行匯報，這樣設計，不但能讓學(xué)生認識課文結構的特點(diǎn)，懂得自學(xué)的方法，而且達到我會(huì )學(xué)。

　　三、拓展延伸，培養運用能力

　　低年級閱讀教學(xué)詞句訓練是重點(diǎn)。課文的第6自然段，重點(diǎn)在于理解“碧綠碧綠”“雪白雪白”，并能積累此類(lèi)詞語(yǔ)，拓展練習。首先通過(guò)看圖理解“碧綠碧綠”，延伸理解“雪白雪白”，拓展abab類(lèi)型詞語(yǔ)。學(xué)生們大部分都能說(shuō)出此類(lèi)詞語(yǔ)。例如“碧綠碧綠的荷葉、小草，柳葉”等，還有“雪白雪白的云朵、墻壁、雪花”等。這樣設計目的是加深學(xué)生對詞語(yǔ)的.理解，提高學(xué)生運用文字的能力和知識遷移的能力。

　　四、角色表演，升華情感

　　分角色表演朗讀是本節課的目標之一，結合課文內容為學(xué)生創(chuàng )設情景，讓學(xué)生在創(chuàng )設的情境中，發(fā)揮想象，把課文內容大膽地表演出來(lái)，這樣，學(xué)生讀得興致勃勃，演得津津有味。既活躍了課堂氣氛，又在完成教學(xué)目標。

　　五、不足之處

　　在分角色朗讀時(shí)，男同學(xué)不能很好的進(jìn)入角色，有些放不開(kāi)，總是不如女同學(xué)的表現，這也是今后要多引導，多訓練的方面。在以后的教學(xué)中，還要在教學(xué)形式上下功夫，用多種有效的方法吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)習的積極性。

棉花姑娘教學(xué)反思11

　　林新香主任是來(lái)我校的掛職干部。我有幸聽(tīng)到她執教的《棉花姑娘》，聽(tīng)完課之后真是收獲多多，感悟多多。以下是我對這節課的一些個(gè)人體會(huì )。

　　《棉花姑娘》是小學(xué)語(yǔ)文一年級冊的一篇童話(huà)。課文主要講了棉花姑娘病了，它請求燕子，啄木鳥(niǎo)等給自己治病，可它們心有余而力不足。正當蚜蟲(chóng)們得意的吸食棉花姑娘的汁液時(shí)，七星瓢蟲(chóng)把它們一掃而光。棉花姑娘又快樂(lè )地生長(cháng)著(zhù)，吐出了雪白的棉花。這篇課文寓生物常識于生動(dòng)形象的故事之中，語(yǔ)言生動(dòng)，有情趣，非常符合兒童的特點(diǎn)，并且對學(xué)生了解科學(xué)知識有一定的啟發(fā)和滲透。教者在課堂上做到了：

　　1、學(xué)習興趣的有效激發(fā)

　　興趣是學(xué)生學(xué)習的動(dòng)力源泉，是高質(zhì)量學(xué)習生活的基礎。教者十分注重將激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣作為組織和實(shí)施課堂教學(xué)的一項重要手段，以生動(dòng)形象、富有感染力的教學(xué)語(yǔ)言，借助多媒體輔助教學(xué)手段，采用情景表演等方法，營(yíng)造師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的平等、和諧的教學(xué)氛圍，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入文本語(yǔ)言所描述的情境中去，并巧妙借助文本對學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的訓練。在教學(xué)中我們看到，學(xué)生們時(shí)而為棉花姑娘病重而擔心，時(shí)而為棉花姑娘的請求得不到幫助而著(zhù)急，時(shí)而又為七星瓢蟲(chóng)治好了棉花姑娘的病而感到高興。在這樣的教學(xué)氛圍中，學(xué)生學(xué)得主動(dòng)，學(xué)得快樂(lè )，他們的智力潛能得以開(kāi)發(fā)，主觀(guān)能動(dòng)性得以調動(dòng)，語(yǔ)文能力也在一定程度上得到了提高。

　　2、以讀帶講，讀中感悟。

　　一篇文章的字里行間總是滲透著(zhù)作者的一定的情感和態(tài)度，要使學(xué)生真正能理解和體會(huì )這些內容，教者在教學(xué)中采用多種教學(xué)手段創(chuàng )設情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，抓住課文中的重點(diǎn)語(yǔ)段進(jìn)行朗讀，通過(guò)個(gè)別讀，小組讀，師生合作讀，表演讀，全班齊讀等多種形式對學(xué)生進(jìn)行朗讀訓練，并且將教師的指導和學(xué)生的自讀自悟結合起來(lái)。在朗讀教學(xué)中，教師十分注重聯(lián)系學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，啟迪學(xué)生的思維和想象，引導他們入情入境進(jìn)行情感體驗。例如：老師引導學(xué)生去想象病中的棉花姑娘盼望有醫生來(lái)為她解除病痛的急切心情，以及燕子，啄木鳥(niǎo)，青蛙這三位動(dòng)物朋友雖然很想為棉花姑娘治病，卻心有余而力不足的那份無(wú)奈與遺憾的心情，讓學(xué)生帶著(zhù)這份內心的體驗轉換角色配上動(dòng)作進(jìn)行朗讀。這樣一來(lái)，學(xué)生很快就地融入到課文的情境之中，讀起來(lái)感情十分投入。通過(guò)朗讀，學(xué)生的`理解力和感悟力也得到了進(jìn)一步的提高。

　　3、課內外知識有機結合，滲透課堂教學(xué)。

　　在教學(xué)中，教者注重學(xué)生課外知識的收集，如在出示燕子的圖片時(shí)就詢(xún)問(wèn)有關(guān)燕子的一些知識，學(xué)生根據已有知識和課外自己收集到的知識積極匯報；再則教師能創(chuàng )設情境，以七星瓢蟲(chóng)的自我介紹作為切入口，引導學(xué)生轉換角色，以七星瓢蟲(chóng)的身份向棉花姑娘作自我介紹。為了幫助學(xué)生進(jìn)入角色，老師扮成棉花姑娘，與學(xué)生扮演的七星瓢蟲(chóng)進(jìn)行對話(huà)，鼓勵學(xué)生進(jìn)行創(chuàng )造性的說(shuō)話(huà)練習。此時(shí)，學(xué)生仿佛真的變成了一只只可愛(ài)的七星瓢蟲(chóng)，爭著(zhù)地向棉花姑娘介紹自己。這樣的訓練一方面將課內外知識有機結合起來(lái)，體現了語(yǔ)文課堂教學(xué)的開(kāi)放性；另一方面也培養了學(xué)生根據所提供的信息即興組織語(yǔ)言的能力。

　　在課文學(xué)完之后，葉老師讓學(xué)生充分利用板書(shū)說(shuō)說(shuō)燕子，啄木鳥(niǎo)，青蛙，七星瓢蟲(chóng)各有哪些本領(lǐng)。目的是借助說(shuō)話(huà)練習使學(xué)生獲得一個(gè)知識：燕子，啄木鳥(niǎo)，青蛙和七星瓢蟲(chóng)是益鳥(niǎo)和益蟲(chóng)，他們各有各的捕蟲(chóng)本領(lǐng)，并出示蜻蜓、壁虎、蜜蜂、啄木鳥(niǎo)圖，讓它們與棉花姑娘對話(huà)，從而了解到各有各的本領(lǐng)的道理，引發(fā)學(xué)生對自然界的興趣和保護動(dòng)物的意識，使本課的情感目標水到渠成。這既是學(xué)生的語(yǔ)言表達能力的訓練，也是學(xué)生對思維和概括能力的訓練，真可謂是一舉兩得。在訓練中，老師還不失時(shí)機地對學(xué)生的語(yǔ)言表達進(jìn)行評價(jià)和指導，使這項語(yǔ)言訓練落到了實(shí)處。

　　4、豐富的評價(jià)語(yǔ)

　　教師到位的評價(jià)可激發(fā)學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性，積極性，更是把課堂教學(xué)提升到一個(gè)深層次的境界。葉老師在這節課我們也感受到她語(yǔ)言的魅力，特別是在引導學(xué)生朗讀時(shí)她的評價(jià)語(yǔ)言又是那樣的貼切，自然，絲毫沒(méi)有脫離課文的語(yǔ)言環(huán)境，不僅給予學(xué)生一定的鼓勵，同時(shí)也有助于引導學(xué)生通過(guò)朗讀理解和體會(huì )棉花姑娘急切盼望有人來(lái)為她治病的心情�！扒�，這位棉花姑娘多焦急��！”“這個(gè)姑娘非常有禮貌‘請’字說(shuō)的非常好�！薄澳憧此�把棉花姑娘難受的表情都讀出來(lái)了，這時(shí)她就是棉花姑娘了�！薄傲掷蠋熆吹搅艘活w感到驚奇的棉花姑娘�！薄�…。。

　　5、融入課堂，做學(xué)生學(xué)習的引導者。

　　一年級的孩子活潑可愛(ài)，林老師生動(dòng)的語(yǔ)言，豐富的肢體語(yǔ)言讓孩子在課堂中釋放出天真可愛(ài)的本性來(lái)，教者就是這導演者，肢體語(yǔ)言做到傳神表意的效果。學(xué)生達到了愛(ài)學(xué)、樂(lè )學(xué)、主動(dòng)學(xué)的境界，這都依賴(lài)與葉老師的引導。

　　聽(tīng)完林新香老師的這節課真是讓我受益匪淺，從中我得到了許多感悟，也看到了自己進(jìn)步的方向，我將從這些優(yōu)秀的展示課上，取長(cháng)補短。

棉花姑娘教學(xué)反思12

　　【教學(xué)思路】

　　《棉花姑娘》是一篇童話(huà)故事。本課講棉花姑娘生病了，葉子上長(cháng)滿(mǎn)了蚜蟲(chóng)。棉花姑娘請燕子、啄木鳥(niǎo)、青蛙幫她捉害蟲(chóng)，他們都幫不了她。正當蚜蟲(chóng)們得意地吸食棉花姑娘的汁液時(shí)，七星瓢蟲(chóng)來(lái)了，把這些害蟲(chóng)一掃而光。棉花姑娘快樂(lè )地成長(cháng)，吐出了雪白的棉花。通過(guò)學(xué)文，要讓學(xué)生知道燕子、啄木鳥(niǎo)、青蛙、七星瓢蟲(chóng)分別吃什么地方的害蟲(chóng)。從而激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)科學(xué)、探索科學(xué)的興趣。

　　這是一年級新教材下學(xué)期的一篇語(yǔ)文課文，課文以童話(huà)的形式出現，根據這一特點(diǎn)，我覺(jué)得利用多媒體輔助教學(xué)，這樣更能體現課堂教學(xué)的直觀(guān)性、形象性、趣味性、創(chuàng )造性，顯得新穎、生動(dòng)、有趣，符合一年級學(xué)生的年齡、心理特征。其次，根據課文的結構特征，我認為指導小組合作學(xué)習第2—5自然段，培養學(xué)生的合作精神和自學(xué)能力，來(lái)體現了“自主、合作、探究”的教學(xué)理念。當然，在課堂上，注意培養學(xué)生的朗讀，分角色朗讀，調動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，同時(shí)初步培養學(xué)生的人文素養也是必不可少的。

　　【教學(xué)設計】

　　一、體驗揭題，導入新課

　�。�、小朋友，有一個(gè)村莊里種了一種可愛(ài)的植物，你們想更老師一起去欣賞一下嗎？仔細觀(guān)察，你知道這是什么植物嗎？

　　出示棉花（課件），認識棉花。

　�。▽τ谏�長(cháng)在南方的小朋友來(lái)說(shuō)，很少見(jiàn)過(guò)棉花，通過(guò)課件的出示，讓學(xué)生從視覺(jué)上認識棉花，從而提高興趣。）

　�。�、在我們生活中，什么東西是用棉花做成的？

　�。�棉衣、棉被、棉鞋、棉帽、棉紗發(fā)等）從剛才小朋友的回答可以知道棉花給我們帶來(lái)溫暖，我們是多么的感謝棉花姑娘��！

　�。�、板書(shū)課題 ：棉花姑娘。（齊讀）

　　認識生字“棉”，棉花是植物，所以用“木”。

　�。ㄗ寣W(xué)生根據自己的生活體驗，了解棉花對人類(lèi)的貢獻，也為學(xué)生學(xué)習課文，培養感情打下鋪墊�！懊藁ü媚铩笔潜疚牡闹魅宋�，輕聲“姑、娘”是本課朗讀中的一個(gè)難點(diǎn)，因此，開(kāi)頭解決難點(diǎn)，對本文的朗讀起了鋪墊作用。）

　　二、課件出示童話(huà)故事，整體感知

　　引：有一天棉花姑娘病了，她得了什么病呢？她又是怎么辦的呢？

　�。�、看懂畫(huà)，聽(tīng)錄音，思考著(zhù)兩個(gè)問(wèn)題。

　�。�、學(xué)生簡(jiǎn)單交流。

　�。ū疚囊酝�話(huà)的形式出現，讓學(xué)生看動(dòng)畫(huà)課件，聽(tīng)錄音，通過(guò)生動(dòng)有趣的動(dòng)畫(huà)片，邊看邊聽(tīng)邊思考，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。）

　　三、讀感悟，理解課文

　�。�、體會(huì )感情，學(xué)習第１自然段。

　�、� 愿意讀的小朋友起來(lái)讀，說(shuō)說(shuō)你知道了什么？

　�。▽W(xué)生找出“可惡的”，體會(huì )棉花姑娘病情的嚴重以及棉花姑娘急切的心情。）

　�、� 出示課件學(xué)習生字：許、惡、盼望。（做動(dòng)作）

　�、� 學(xué)生領(lǐng)悟感情朗讀。

　　(抓住課文的情感因素,讓學(xué)生自讀、自悟、自得�？墒菍W(xué)生朗讀時(shí)，沒(méi)有讀出“蚜蟲(chóng)”的可惡以及棉花姑娘焦急的心情，由于怕時(shí)間不夠，這一環(huán)節指導不夠。)

　�。�、自主、合作、探究，學(xué)習２～５自然段。

　�、� 小組合作，選擇自己喜歡的段落學(xué)習，讀出恰當的語(yǔ)氣。

　　自學(xué)任務(wù)單：

　�、� 分角色朗讀對話(huà)，感受棉花姑娘說(shuō)話(huà)的語(yǔ)氣？

　�、� 小動(dòng)物幫棉花姑娘治病了嗎？為什么？（討論）（完成表格）

　�、� 學(xué)習生字：啄、幫、稻、害。

　�。ㄐ〗M學(xué)習，既可以培養學(xué)生團結合作，自主學(xué)習的能力，又可以把老師講授的時(shí)間節省下來(lái)，讓學(xué)生充分地朗讀，充分地感悟。班級分為五個(gè)小組，在巡視過(guò)程中，發(fā)現第五小組的學(xué)生在合作學(xué)習時(shí)，分配角色出現問(wèn)題，時(shí)間也就不夠了，因此，在平時(shí)的教學(xué)中，還要加強小組合作學(xué)習的方法指導。）

　�、� 匯報交流學(xué)習情況。

　�、� 比比哪個(gè)小組讀得最好，相機指導讀出請求的語(yǔ)氣。

　�、� 匯報小組學(xué)習收獲。

　　(在這一環(huán)節中，出現一個(gè)生成性的問(wèn)題，一個(gè)學(xué)生在交流中談到：燕子、啄木鳥(niǎo)和青蛙不愿意幫助棉花姑娘治病。于是我便讓學(xué)生根據課文內容朗讀，重點(diǎn)指導了朗讀語(yǔ)氣，在朗讀過(guò)程中，讓學(xué)生體會(huì )燕子、啄木鳥(niǎo)和青蛙不能幫棉花姑娘治病的真正原因。確立探究點(diǎn),引導學(xué)生主動(dòng)探究,很快突破其它動(dòng)物不能幫棉花姑娘是因為“心有余而力不足”這一難點(diǎn)。)

　�。�、緊扣上文，學(xué)習５～６自然段。

　�、� 棉花姑娘的病這么重，到底誰(shuí)幫助她治好了��？（出示圖片）哪段告訴我們的？自由讀一讀。

　�、� 課文是怎樣介紹七星瓢蟲(chóng)的？假如你是七星瓢蟲(chóng)，打算怎樣向大家介紹自己？

　　你還能向同學(xué)介紹七星瓢蟲(chóng)的其他知識嗎嗎？（七星瓢蟲(chóng)是蚜蟲(chóng)的天敵，每天吃１００只左右的面呀，是棉蚜等農作物的裝甲衛士）

　　學(xué)習生字：忽。

　�。ㄟ@一環(huán)節目的是對學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言訓練，把課文中的語(yǔ)言?xún)然癁樽约旱恼Z(yǔ)言，基礎好的學(xué)生先說(shuō)，再讓學(xué)生不照搬前面同學(xué)的，自己換一種形式說(shuō)話(huà)，最后同桌互相說(shuō)說(shuō)。展示學(xué)生收集的.有關(guān)小資料，包括文字與圖片。不但培養了學(xué)生處理信息和收集信息的能力，而且讓講臺成為學(xué)生的展示臺，因此后一個(gè)問(wèn)題的設計，就是這一用意了。）

　�。�、演示課件后問(wèn)：做完手術(shù)后的棉花姑娘的病治好了，她的心情怎樣？（引讀第七小節：不久，棉花姑娘的病好了，長(cháng)出了──，她咧開(kāi)嘴笑了，吐出了──）瞧，她的葉子碧綠碧綠的，綠得就像──，棉花雪白雪白的，白得就像──。

　　棉花姑娘會(huì )怎樣稱(chēng)贊七星瓢蟲(chóng)？

　�。ㄖ匾晫W(xué)生的語(yǔ)言訓練，對于一年級學(xué)生來(lái)說(shuō)的必不可少的，讓學(xué)生看著(zhù)圖畫(huà)，展開(kāi)想象，既讓學(xué)生懂得了“碧綠碧綠、雪白雪白”的意思，又能根據自己的親身體驗，理解課文的美。在特定情景里贊一贊，不但能讓學(xué)生深入地體會(huì )課文思想內容，而且能發(fā)展學(xué)生想象力，培養學(xué)生的人文素養。）

　�。�、分角色感情朗讀全文。（以小組為單位）

　　代表上臺合作表演童話(huà)故事。

　　學(xué)生分別扮演自己喜歡的小角色。

　�。�棉花姑娘、燕子、啄木鳥(niǎo)、青蛙、七星瓢蟲(chóng)）

　�。ㄟ@一環(huán)節是本節課的高潮，學(xué)生的表演，無(wú)論是動(dòng)作、語(yǔ)言，還是表情惟妙惟肖，得到所有在場(chǎng)的人的一致好評理解課文后，學(xué)生在表演中進(jìn)一步體會(huì )文中的思想感情，加深了對課文的理解和認識 。）

　�。�、拓展。

　　棉花姑娘還會(huì )找誰(shuí)治病呢？他們又會(huì )怎么說(shuō)呢？

　　根據課文內容，以小小組為單位，交流收集的資料。

　�。ㄟ@一環(huán)節，學(xué)生互動(dòng)充分調動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，讓全班學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)，課堂氣氛活躍）

　　四、納總結，拓展延伸

　�。�、師：哇！七星瓢蟲(chóng)的本領(lǐng)真大，比燕子、啄木鳥(niǎo)、青蛙可強多了，小朋友，你們說(shuō)是不是��？

　�。�、每一種動(dòng)物都有自己的本領(lǐng)，我們不能片面地看待它們，燕子、啄木鳥(niǎo)、青蛙不是不想幫棉花姑娘捉害蟲(chóng)，而是“心有余而力不足”，但他們都是我們的好朋友，我們要愛(ài)護它們。

　　小朋友，在我們的身邊，還有很多益蟲(chóng)、益鳥(niǎo)呢，你們想知道嗎？請你們搜集有關(guān)資料，放進(jìn)小組的檔案袋里，讓大家一起共享，好嗎？

　�。ā耙詥�(wèn)題開(kāi)始，又以問(wèn)題結束”，通過(guò)質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步探究的欲望。在搜集相關(guān)資料的過(guò)程中，提高學(xué)生的學(xué)習能力，拓展他們的視野，增長(cháng)他們的見(jiàn)識。）

　　【教學(xué)反思】

　　我們學(xué)校的讀書(shū)活動(dòng)已深入人心，重視學(xué)生的體驗，讓學(xué)生的自我參與的過(guò)程中，了解自我，提高觀(guān)察能力和主動(dòng)探究的欲望。這次對一年級家長(cháng)的展示課，就是我對學(xué)校讀書(shū)活動(dòng)與語(yǔ)文教學(xué)整合在家長(cháng)面前的一個(gè)匯報。綜觀(guān)整節課，我覺(jué)得我在以下幾方面比較好地落實(shí)了學(xué)校課程教學(xué)改革的理念。

　　一、自主學(xué)習貫徹始終

　　“讓學(xué)生成為課堂的主人”是二期課改的方向，自主學(xué)習是這一理念的主題，讓學(xué)生自覺(jué)、主動(dòng)、積極、創(chuàng )造性地學(xué)習，在自我意識發(fā)展基礎上的“能學(xué)”；在學(xué)生具有內在學(xué)習動(dòng)機基礎上的“想學(xué)”；在學(xué)生掌握了一定的學(xué)習策略上的“會(huì )學(xué)”；建立在意志努力基礎上的“堅持學(xué)”。

　　在這節課中，我主要從以下幾方面讓學(xué)生自始自終成為學(xué)習的主人，自覺(jué)主動(dòng)地學(xué)習：

　�。�、學(xué)生活動(dòng)時(shí)間充分。

　　課堂上，學(xué)生活動(dòng)的時(shí)間一般應占每節課的三分之二，才能體現學(xué)生的主體性。這節課，學(xué)生在聽(tīng)錄音，看動(dòng)畫(huà)的基礎上，讓學(xué)生充分自讀，整體感知課文。在朗讀學(xué)文的環(huán)節中，我給學(xué)生充分的時(shí)間進(jìn)行小組分角色朗讀，再匯報評議。整節課，我充分地讓學(xué)生自學(xué)、討論、讀書(shū)、評議、表演；動(dòng)腦想，動(dòng)口讀、問(wèn)、說(shuō)，而且這些形式都落到實(shí)處，更主要的是有讓學(xué)生參與的充分時(shí)間，講求參與的效果。

　�。�、學(xué)生的參與面廣。

　　課堂上學(xué)生自主學(xué)習，應該體現在整個(gè)班集體，而不是幾個(gè)學(xué)生，人人都自主，才是真正的自主。所以課堂教學(xué)中，學(xué)生參與面廣，是體現自主學(xué)習的標志之一。在這節課中，我注意創(chuàng )設條件，讓每個(gè)學(xué)生都有參與的機會(huì )，如獨立學(xué)習、同桌學(xué)習、小組學(xué)習、集體學(xué)習等。特別是在學(xué)習課文后，讓學(xué)生以小組為單位，上臺表演，由于在以往的課堂上有過(guò)多次的訓練，每一個(gè)學(xué)生表演的積極性都很高。這個(gè)環(huán)節形式比較新穎，富有實(shí)效，讓每個(gè)學(xué)生都動(dòng)起來(lái)，有事可做，調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習積極性，收到了很好的效果。

　�。�、重視學(xué)習方法的遷移。

　　掌握了學(xué)習方法，學(xué)生才能更好地自學(xué)�！睹藁ü媚铩愤@一篇課文的二～五自然段結構相似，句式也一致。抓住這個(gè)特點(diǎn)，我花時(shí)間指導學(xué)生重點(diǎn)學(xué)習第二、三自然段，然后小結學(xué)法──“讀一讀，想一想，演一演”，接著(zhù)，我就讓學(xué)生用學(xué)習第二自然段的學(xué)習方法同桌合作自學(xué)四、五自然段。自學(xué)以后再讓學(xué)生進(jìn)行匯報。這樣設計，不但能節省課堂學(xué)習時(shí)間，而且還能讓學(xué)生認識課文結構的特點(diǎn)，懂得自學(xué)的方法，達到我會(huì )學(xué)。事實(shí)證明，在后面拓展教學(xué)中，大多數學(xué)生能根據課文內容，進(jìn)行語(yǔ)言訓練。

　�。�、學(xué)習積極性高。

　　這節課，通過(guò)各種情境的創(chuàng )設，激勵性的語(yǔ)言，形式多樣的教學(xué)環(huán)節，以及平等和諧的師生關(guān)系，學(xué)生始終處于自覺(jué)、主動(dòng)、積極、創(chuàng )造性地有效地學(xué)習�！睹藁ü媚铩肥且黄�科學(xué)童話(huà)故事，一開(kāi)始，我就為學(xué)生創(chuàng )設了“ 有一個(gè)村莊里種了一種可愛(ài)的植物，你們想更老師一起去欣賞一下嗎？仔細觀(guān)察，你知道這是什么植物嗎？”這樣的情境導入，在學(xué)習課文時(shí)，我就為學(xué)生創(chuàng )設了“棉花姑娘又是怎么辦的呢？我們一起去看看”等等的情境，讓學(xué)生仿佛身臨其境，進(jìn)入角色，學(xué)起來(lái)就更加起勁了。

　　二、體驗教學(xué)貫穿課堂

　　重視學(xué)生的體驗能全面了解學(xué)生的學(xué)習狀況，激勵學(xué)生的學(xué)習熱情，保證學(xué)生的可持續發(fā)展。

　�。�、 在這節課的設計上，我非常注重學(xué)生的體驗，這一教學(xué)是貫穿于課堂的始終：朗讀課題后，說(shuō)說(shuō)在生活中那些東西是用棉花做的；學(xué)習生字“許”，引導學(xué)生聯(lián)系 １７課中“言午許”，知道知識還要融會(huì )貫通；學(xué)習最后一個(gè)自然段時(shí)，根據生活經(jīng)驗理解碧綠碧綠、雪白雪白的意思，棉花姑娘會(huì )怎樣稱(chēng)贊七星瓢蟲(chóng)？；小組表演時(shí)，根據自我體驗，勇于創(chuàng )新；結課時(shí)，質(zhì)疑：七星瓢蟲(chóng)的本領(lǐng)真大，比燕子、啄木鳥(niǎo)、青蛙可強多了，小朋友，你們說(shuō)是不是��？

　�。�、體驗教學(xué)的形式多樣。

　　我的課堂體驗教學(xué)形式是多種多樣的，有談自己的親身經(jīng)驗，有想像體驗的，有表演體驗的，也有學(xué)習經(jīng)驗的等。

　�。�、注意引導學(xué)生學(xué)會(huì )體驗。

　　一年級學(xué)生生活閱歷相對比較少。因此，在教學(xué)中，我非常注意引導學(xué)生體驗感悟，讓學(xué)生根據生活經(jīng)驗進(jìn)行對話(huà)交流和表現，充分利用課內外時(shí)間，最大限度地留給學(xué)生體驗感悟的時(shí)間和空間。

　　在這一節課上，我更加深刻地感受到，讓學(xué)生在自主學(xué)習中注重生活體驗，是對某些特殊天賦發(fā)展的肯定，也是培養學(xué)生自信的一個(gè)前提條件。

棉花姑娘教學(xué)反思13

　　一、可取之處

　　上完《棉花姑娘》這篇課文，自己靜下來(lái)做了一番考慮，覺(jué)得以下幾點(diǎn)是做地比較好的：

　�。�、三維目標設計得體，并且在教學(xué)中落到實(shí)處。

　�。�、整節課以故事情節貫穿始終，每個(gè)環(huán)節都環(huán)環(huán)相扣，過(guò)渡自然。特別是一些過(guò)渡語(yǔ)，做了一次又一次的修改，直到滿(mǎn)意為止。如：在導入新課創(chuàng )設情境這一環(huán)節中，我的設計如下：棉花姑娘多漂亮，誰(shuí)來(lái)夸一夸她？

　　生１：棉花姑娘長(cháng)得白白的，真好看！

　　生２：棉花姑娘，你好漂亮，我能跟你交朋友嗎？

　　……

　　師：是��！棉花姑娘長(cháng)得白白嫩嫩的，衣著(zhù)綠裙子，多像一位翩翩起舞的小姑娘呀！我們一起來(lái)親切地叫她的名字。

　　生一齊親切地喊出“棉花姑娘”。

　　同學(xué)在一種無(wú)意識當中老師就把他們帶進(jìn)了學(xué)習的課題中，改變以往陳腐的出現方式，同學(xué)學(xué)得輕松、自在，筑起了同學(xué)學(xué)習的心理平安感。

　�。�、同學(xué)思維活躍，上課能即使提出有價(jià)值的意見(jiàn)和問(wèn)題，使課堂生成更生動(dòng)、形象。

　　課堂預設是教師的個(gè)人行為，而課堂生成卻是師生一起發(fā)明的財富。上課中一同學(xué)提出：“老師，為什么說(shuō)七個(gè)斑點(diǎn)，就想七顆星星，但是星星是黑色的呀？”我沒(méi)有一下子就回答她，而另一位同學(xué)馬上接著(zhù)他的話(huà)題，“課文里只是說(shuō)好像，又不是真的�！笔茄�，多好的解釋?zhuān)�讓我從一時(shí)無(wú)從解答的困境中走出來(lái)。其中這同學(xué)提的問(wèn)題并無(wú)多少價(jià)值，但是解答的這位同學(xué)能一針見(jiàn)血，把他的思路和時(shí)拉回，而不把課堂時(shí)間浪費在無(wú)意義的爭論上。

　�。�、四人小組合作學(xué)習點(diǎn)設計到位，初見(jiàn)效果。

　　這篇課文四人小組合作學(xué)習放在哪個(gè)環(huán)節好，我想了好久，最后終于選在了課文的第３、４自然段，因為這兩段與第２自然段是并列的，這時(shí)教師可以給他們一些學(xué)習指導方法，讓同學(xué)通過(guò)四人小組合作學(xué)習，合作完成該兩段的自學(xué)，不必按部就班地一段一段學(xué)，我們在上課的過(guò)程中應該多讓同學(xué)通過(guò)自學(xué)，有了自身的學(xué)習方法，養成一定的.閱讀習慣，從而培養課外閱讀的興趣。

　　二、有待改進(jìn)之處。

　　每上完一節課，我想不會(huì )很圓滿(mǎn)地完成各項任務(wù)，或多或少地存在著(zhù)一些缺乏之處，如下所述：

　�。�、上課拖堂。這是上課中出現最普遍的一種現象，教師生怕同學(xué)不懂，苦口婆心，結果自身說(shuō)多了，把時(shí)間占久了，自然而然時(shí)間就不夠用了，而且這又是一節自身精心準備的課，一定要展現給小朋友們看，要不實(shí)在是太可惜了。

　�。�、課堂調控能力不夠。教師是課堂教學(xué)中起著(zhù)主導作用，但是這節課卻沒(méi)有充沛發(fā)揮出來(lái)，在課堂中過(guò)分地關(guān)注是否教學(xué)民主、平等，同學(xué)有問(wèn)題舉手就讓他說(shuō)，這是對的，但是太多的同學(xué)舉手，都讓他們說(shuō)勢必會(huì )顯得有點(diǎn)課堂凌亂，整體感不夠清晰。

　�。�、合作學(xué)習點(diǎn)落實(shí)了，也讓他們合作了， 給同學(xué)展示合作效果的平臺太窄了。這節課由于時(shí)間關(guān)系，只請了一組上來(lái)展示，這個(gè)面就太窄了，其實(shí)合作學(xué)習完之后，后續工作是非常關(guān)鍵的，讓他們盡情地展示以后，會(huì )養成一種合作的欲望，而不只僅是一種形式。

棉花姑娘教學(xué)反思14

　　《棉花姑娘》一文選自人教版第二冊第八單元，本單元的主題是“我們身邊的科學(xué)”�！睹藁ü媚铩芬晃南蛭覀冎v述了一個(gè)生動(dòng)的童話(huà)故事：棉花姑娘病了，葉子上長(cháng)滿(mǎn)了蚜蟲(chóng)，它請求燕子、啄木鳥(niǎo)、青蛙給自己治病，可它們都“心有余而力不足”。正當蚜蟲(chóng)們得意地吸食棉花姑娘的.汁液時(shí)，七星瓢蟲(chóng)趕來(lái)把害蟲(chóng)一掃而光。棉花姑娘又快樂(lè )地生長(cháng)，吐出了雪白的棉花。這篇課文寓生物常識于生動(dòng)形象的故事之中，語(yǔ)言符合兒童特點(diǎn)，對學(xué)生了解科學(xué)知識有較強的啟發(fā)作用。

　　教學(xué)反思是一種有益的思維活動(dòng)和再學(xué)習活動(dòng)；也是回顧教學(xué)——分析成敗——查找原因——尋求對策——以利后行的過(guò)程。一個(gè)優(yōu)秀教師的成長(cháng)過(guò)程中離不開(kāi)不斷的教學(xué)反思這一重要環(huán)節。

棉花姑娘教學(xué)反思15

　　【學(xué)習目標】

　�。�、認識“姑、娘”等7個(gè)生字。會(huì )寫(xiě)“只、星”等６個(gè)字。

　�。�、分角色朗讀課文，讀好請求的語(yǔ)氣。

　�。�、認識一些對人類(lèi)有用的鳥(niǎo)類(lèi)和益蟲(chóng)。

　　【教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】

　　本課教學(xué)重點(diǎn)在引導學(xué)生了解一些科學(xué)常識，讓學(xué)生有熱愛(ài)科學(xué)的興趣。

　　【教學(xué)特色】

　　課文采用童話(huà)的形式，寓生物常識于生動(dòng)形象的故事之中，通過(guò)棉花姑娘請求燕子、啄木鳥(niǎo)等給自己治病的故事，告訴我們燕子、啄木鳥(niǎo)、青蛙和七星瓢蟲(chóng)分別吃什么地方害蟲(chóng)的科學(xué)常識。語(yǔ)言符合兒童特點(diǎn)，對學(xué)生了解科學(xué)知識有較強的啟發(fā)作用。在教學(xué)中著(zhù)重指導學(xué)生個(gè)性化的朗讀，通過(guò)不同角色的扮演讓學(xué)生了解各種有益的鳥(niǎo)類(lèi)和益蟲(chóng)的不同作用，重體驗，輕說(shuō)教，從而激發(fā)學(xué)生對學(xué)習科學(xué)常識的興趣。

　　【教學(xué)方法】

　　小組討論、角色表演、示范、演示。

　　【課前準備】

　　多媒體課件、學(xué)生自制文中的任何一種動(dòng)物頭飾。

　　【教學(xué)時(shí)間】

　�。舱n時(shí)。

　　【教學(xué)過(guò)程】

　　第一課時(shí)

　　〖課時(shí)目標

　�。�、學(xué)習“姑、娘、蚜、盼、治、啄”等五個(gè)生字。

　�。�、整體感知課文，重點(diǎn)學(xué)習１～４小節。

　�。�、練習朗讀對話(huà)，能夠讀出焦急的語(yǔ)氣。

　　〖教學(xué)過(guò)程

　　一、談話(huà)揭題

　�。�、（出示棉花圖）同學(xué)們，你們認識它嗎？它叫什么？（棉花）

　�。�、棉花是一種植物，可課文中卻把它當作人來(lái)寫(xiě)，親切地稱(chēng)它為──棉花姑娘（出示課題，學(xué)生齊讀）。

　�。�、認識“姑、娘”兩個(gè)字。

　　二、學(xué)習第一自然段并隨文識字

　�。�、（課件展示第一幅插圖，去掉燕子）同學(xué)們，圖片上的棉花姑娘低著(zhù)頭，一幅有氣無(wú)力的樣子，她怎么了？（學(xué)生自由發(fā)言）

　�。�、是啊，棉花姑娘生病了。你知道在她身上爬來(lái)爬去的壞蛋是誰(shuí)嗎？請到第一自然段中找到它的名字并圈出來(lái)。（學(xué)生圈出：蚜蟲(chóng)）

　�。�、你覺(jué)得“蚜蟲(chóng)”的“蚜”字怎么記比較好？（形聲字）

　�。�、（回到圖片）身上長(cháng)滿(mǎn)了可惡的蚜蟲(chóng)，這時(shí)的棉花姑娘心里是怎么想的？（學(xué)生自由回答）

　�。�、我們一起看看課文中用怎樣的一句話(huà)來(lái)表達棉花姑娘此時(shí)的心情。（讀最后一句：她多么盼望有醫生來(lái)給她治病�。。�

　�。�、（出示“盼望、治病”）在這句話(huà)里有這樣兩個(gè)詞語(yǔ)，你明白它們意思嗎？用自己的話(huà)給大家說(shuō)說(shuō)。

　�。�、“盼”和“治”都是我們今天要認識的.生字，你記住了嗎？和同桌說(shuō)說(shuō)你的方法。（交流識字方法）

　　三、整體感知課文

　�。�、棉花姑娘盼望有人給她治病，她請哪些動(dòng)物給它治病?最后是誰(shuí)治好了它的病?請同學(xué)們把全篇課文讀一讀，找到答案告訴你的同桌。

　�。�、棉花姑娘請哪些動(dòng)物給它治病了？（學(xué)生回答，教師板書(shū)動(dòng)物名字）

　�。�、過(guò)渡：最后是誰(shuí)治好了棉花姑娘的病呢？燕子、啄木鳥(niǎo)和青蛙為什么不給它治��？還是讓我們仔細地來(lái)研究研究吧。

　　四、朗讀理解課文

　�。�、同學(xué)們，身上長(cháng)滿(mǎn)蚜蟲(chóng)的棉花姑娘看到小燕子時(shí)，心里是怎么想的？誰(shuí)來(lái)當一回棉花姑娘，讀一讀她此時(shí)跟燕子說(shuō)的話(huà)。（指導學(xué)生讀出急切地、充滿(mǎn)希望的語(yǔ)氣）

　�。�、小燕子有沒(méi)有答應她？為什么？請找出原因并在下面用橫線(xiàn)畫(huà)出。（教師板書(shū)：燕子──只會(huì )吃空中飛的害蟲(chóng)）

　�。�、棉花姑娘不灰心，她又找了啄木鳥(niǎo)和小青蛙，結果是怎樣的？請大家用剛才學(xué)習第二自然段的方法自學(xué)三、四兩段。（學(xué)生用劃一劃，讀一讀的方法自學(xué)）

　�。�、反饋：啄木鳥(niǎo)和青蛙為什么不幫她治��？（學(xué)生回答，教師板書(shū)答案：

　　啄木鳥(niǎo)──只會(huì )捉樹(shù)洞里的害蟲(chóng)；青蛙──只會(huì )田里的害蟲(chóng)）

　�。�、感情朗讀１～４自然段。

　　五、復生字，承上啟下

　�。�、一次次請求都失望了，同學(xué)們，棉花姑娘向我們求救了，你聽(tīng)，她是怎么說(shuō)的？（課件播放下面的一段話(huà)）

　　小朋友，我是棉花姑娘。我身上長(cháng)了許多蚜蟲(chóng)，可難過(guò)了。我多么盼望著(zhù)有人給我治病啊�？墒茄嘧�、啄木鳥(niǎo)、青蛙都說(shuō)沒(méi)有辦法給我治病，小朋友，你有辦法嗎？快幫幫我吧！

　�。�、同學(xué)們，你們有辦法嗎？（請學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的想法，不一定按照課文的意思，只要有道理即可）

　　六、結束

　　同學(xué)們剛才想了很多的辦法，但棉花姑娘的病最后是誰(shuí)給治好的呢？請大家課后讀一讀課文５、６自然段就能知道答案。

　　七、課后作業(yè)

　　熟讀全文、做一個(gè)文中出現的自己喜歡的動(dòng)物頭飾。

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