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燕子教學(xué)反思
《燕子》這是一篇散文。課文描述了燕子的外形和它在爛漫無(wú)比的春天從南方趕來(lái)，在天空中、湖面上飛行，在電線(xiàn)上休息的情景。以下是小編給大家整理收集的燕子教學(xué)反思，供大家閱讀參考。
燕子教學(xué)反思1
《燕子》是小學(xué)語(yǔ)文人教版三年級下冊第一單元的第一篇課文。課文描寫(xiě)了燕子的外形和它在爛漫無(wú)比的春天從南方趕來(lái)，在天空中、湖面上飛行，在電線(xiàn)上休息的情景。本文語(yǔ)言清新明快，描寫(xiě)準確生動(dòng)。燕子活潑可愛(ài)的外形特點(diǎn)、輕快靈活的飛行姿態(tài)、文靜優(yōu)雅的休息場(chǎng)面，都一一躍然紙上，動(dòng)靜結合，字里行間流露出作者對春天和燕子的喜愛(ài)之情。作者用詞準確傳神，因此在教學(xué)過(guò)程中，我主要引導學(xué)生抓關(guān)鍵詞，再在讀中理解，在讀中想象、品味、欣賞，直至背誦，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言的積累和內化。
由于下學(xué)期時(shí)間短，下冊的內容要在本學(xué)期提前學(xué)習，第一單元是描寫(xiě)春天的景色，這樣學(xué)生就不能結合現實(shí)生活來(lái)學(xué)習課文，課前，讓學(xué)生搜集有關(guān)春天的圖片及誦讀歌頌春天的詩(shī)歌和文章，讓學(xué)生對春天有一個(gè)切身的感受。課上，從引導學(xué)生觀(guān)察畫(huà)面入手，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，再組織學(xué)生自讀交流，然后又巧妙的創(chuàng )設說(shuō)話(huà)情境，讓學(xué)生們運用第一段的寫(xiě)作方法學(xué)以致用，舉一反三，寫(xiě)出自己喜歡的'小動(dòng)物的外表特點(diǎn)，讓學(xué)生在和諧的氣氛中投入聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)訓練中，從而學(xué)得更扎實(shí)，更靈活，鍛煉了學(xué)生的創(chuàng )造思維，提高了寫(xiě)作水平。
課文第三自然段通過(guò)“斜、掠、沾”等幾個(gè)動(dòng)詞十分準確傳神地寫(xiě)出了燕子優(yōu)美的飛行姿態(tài)。在教學(xué)中，引導學(xué)生抓住這幾個(gè)動(dòng)詞反復體會(huì )，感悟燕子飛行時(shí)的優(yōu)美姿態(tài)，在感悟之后再讓學(xué)生有感情地朗讀，進(jìn)一步加深理解。課文第四自然段描寫(xiě)了燕子歇息時(shí)與春景互相映襯的美麗畫(huà)面。文中把燕子落在電線(xiàn)桿上歇息的情景比喻成五線(xiàn)譜，學(xué)生較難理解。說(shuō)實(shí)話(huà)，我開(kāi)始對五線(xiàn)譜也不理解，正好我女兒在學(xué)習電子琴，讓我認識了五線(xiàn)譜，學(xué)以致用，我是這樣啟發(fā)學(xué)生想象的：對照一下插圖，再閉上眼想象，遠遠地看去，落在電線(xiàn)桿上的燕子變成了什么？那幾根電線(xiàn)呢？再抓住“幾痕”進(jìn)行理解，為了幫助學(xué)生理解，我采用了簡(jiǎn)筆畫(huà)突破疑難點(diǎn)，能夠加深學(xué)生的理解和記憶，明顯地提高課堂教學(xué)的效率，再出示五線(xiàn)譜，學(xué)生就能輕而易舉的理解了這個(gè)比喻句。
燕子教學(xué)反思2
《燕子》是我國著(zhù)名文學(xué)家鄭振鐸的作品，課文描述了燕子的外形和它在爛漫無(wú)比的春天從南方趕來(lái)，在天空中、湖面上飛行，在電線(xiàn)上休息的情景，贊美了燕子給春天帶來(lái)了勃勃生機。這篇文章不僅僅詞好，更重要的，那燕子被寫(xiě)得“神”了。
這課是要讓學(xué)生在精讀的基礎上感悟燕子的可愛(ài)，春景的美麗。教學(xué)中應抓住重點(diǎn)句段，細加品味，感悟入情，關(guān)鍵在一個(gè)“悟”字，在閱讀的基礎上，引導學(xué)生明白，同時(shí)教給學(xué)生描述事物的方法。我采取以下方法：房地產(chǎn)廣告語(yǔ)大全
1、創(chuàng )設情景，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。課上，我先播放歌曲《小燕子》讓學(xué)生欣賞，會(huì )唱的跟著(zhù)一齊唱，這樣學(xué)生們在優(yōu)美的歌曲中引出對小燕子的喜愛(ài)之情。之后引導學(xué)生談感受說(shuō)出小燕子的特點(diǎn)。再問(wèn)：“著(zhù)名作家鄭振鐸筆下的燕子又是怎樣的呢？”學(xué)生的'學(xué)習興趣立即被調動(dòng)起來(lái)，學(xué)習課文十分認真。創(chuàng )設情趣盎然的課堂情景，能激發(fā)學(xué)生的探究欲。在生動(dòng)形象的情境刺激下，學(xué)生的學(xué)習情緒高漲，自主探究欲望強烈，既為教學(xué)活動(dòng)的推進(jìn)創(chuàng )設了條件，又為學(xué)習方法的構成奠定了堅實(shí)的基礎。
2、聯(lián)系生活想象，明白詞語(yǔ)。在學(xué)生學(xué)習第二自然段時(shí)，為了幫忙學(xué)生明白“趕集”一詞和想象當時(shí)的情景，我讓學(xué)生聯(lián)系生活想一想，每逢過(guò)節街上超市里的人給你什么樣的感覺(jué)。這樣學(xué)生都說(shuō)人們都去超市買(mǎi)東西購物，人個(gè)性多。之后我告訴學(xué)生人們這樣向一個(gè)地方去進(jìn)行買(mǎi)賣(mài)活動(dòng)在以前就叫趕集。然后我就對學(xué)生說(shuō)：“那么請大家想想春天來(lái)了，花草樹(shù)木都來(lái)到一個(gè)地方，展示自己的風(fēng)采，作者在那里把它們的行為比作是什么呢？”學(xué)生這樣一聯(lián)想，“趕集”一詞就很容易明白了，而且有的學(xué)生還把自己想象到的情景描述出來(lái)了。再就是燕子飛倦了停歇的情景，我讓學(xué)生聯(lián)系音樂(lè )課上的五線(xiàn)譜，再結合圖觀(guān)察，就能想明白作者為什么把燕子停的樣貌想成是音樂(lè )線(xiàn)譜拉。
3、結合課文描述燕子外形的寫(xiě)作特點(diǎn)，讓學(xué)生進(jìn)行仿寫(xiě)，使學(xué)生明白寫(xiě)動(dòng)物外形只要抓特點(diǎn)、與眾不一樣的地方來(lái)寫(xiě)，不需要面面俱到。比如寫(xiě)鴨子：一身嫩黃的絨毛，一張扁扁的嘴，一對楓葉似的小腳，湊成了活潑可愛(ài)的小鴨子。
透過(guò)這樣教學(xué)，學(xué)生充分感受到了作者細膩的筆法，不知不覺(jué)積累了詞語(yǔ)，同時(shí)也學(xué)到了作者的一些寫(xiě)作方法和技巧。
燕子教學(xué)反思3
《燕子》一課中，著(zhù)名作家鄭振鐸將燕子寫(xiě)得十分傳神。這篇文章描繪了桃花盛開(kāi)、綠柳輕揚、燕子飛來(lái)的情景。這些從南方飛回的燕子，給早春的山光水色增添了生氣，把春天點(diǎn)綴得更加美麗。作者借贊美活潑可愛(ài)的小燕子，表達了對光彩奪目的春天到來(lái)的歡欣熱愛(ài)之情。
教學(xué)中，我從燕子入手，按由近及遠的觀(guān)察順序來(lái)學(xué)習課文，體會(huì )作者的觀(guān)察方法，第一段從近處看燕子：烏黑的羽毛、輕快的翅膀、剪刀似的尾巴，合成了一個(gè)活潑可愛(ài)的小燕子。第二三段由遠處看到的燕子各種飛行姿勢。最后從遠處看到像音符般的燕子。
學(xué)生對燕子并不陌生，但是像作者這樣從多個(gè)角度去觀(guān)察燕子，描述燕子，學(xué)生是做不到的，因此在本課的學(xué)習中，我有意識地滲透習作的教學(xué)。我帶領(lǐng)學(xué)生按順序學(xué)習完課文后，適時(shí)地引導學(xué)生根據本課的描述方法，來(lái)描述一下自己熟悉的`小動(dòng)物。剛開(kāi)始，大部分學(xué)生都用很簡(jiǎn)短的語(yǔ)言來(lái)描述動(dòng)物的外形，最大的缺點(diǎn)是說(shuō)的不全面，語(yǔ)言也不夠準確。我出示燕子圖片，讓學(xué)生觀(guān)察，然后對照課文第一段的資料，看一看作者是怎樣觀(guān)察燕子，描繪燕子的。再出示一只小狗讓學(xué)生觀(guān)察后用語(yǔ)言描述，這樣一來(lái)，學(xué)生對小狗的描述就生動(dòng)了許多。
教學(xué)中我還指導學(xué)生把燕子和春天的景色聯(lián)系起來(lái)觀(guān)察，想象燕子給春天帶來(lái)了什么？從而讓學(xué)生體會(huì )到作者喜愛(ài)燕子是正因燕子是春天的代表，為春色增添了勃勃生機。同時(shí)我指出描述小動(dòng)物也要結合平時(shí)的生活，不僅僅要形象地寫(xiě)出小動(dòng)物的外形特征，還要描述關(guān)于它的具體事例，從生活中來(lái)感受小動(dòng)物帶來(lái)的樂(lè )趣。
課后我布置小練筆：模仿《燕子》寫(xiě)一寫(xiě)熟悉的小動(dòng)物。有了課堂上口語(yǔ)練習的基礎，學(xué)生仿寫(xiě)的十分成功。
燕子教學(xué)反思4
一、教材分析
《燕子》是人教版九年義務(wù)教育六年制第十冊第一單元的第一課。課文的作者是現代作家鄭振鐸先生�！堆嘧印肥且黄馁|(zhì)兼美的寫(xiě)景狀物散文，主要描繪了春天里燕子在天空中、湖面上飛翔、在電線(xiàn)上停歇的畫(huà)面，給春天帶來(lái)了許多生機。
課文內容分四部分：第一部分寫(xiě)燕子的外形特點(diǎn)（描繪外形美）。第二部分寫(xiě)燕子從南方趕來(lái)，為春光增添了生趣（寫(xiě)出了春天的美）。第三部分寫(xiě)燕子飛行時(shí)的情景（寫(xiě)出了動(dòng)態(tài)美）。第四部分寫(xiě)燕子停歇時(shí)的特點(diǎn)（這是靜態(tài)美）。
文章的篇幅短小、條理性強、語(yǔ)句優(yōu)美，作者的觀(guān)察細致入微，表現了燕子的可愛(ài)，春天的美麗，既是對學(xué)生進(jìn)行朗讀背誦訓練的好文章，也是本單元培養學(xué)生觀(guān)察和表達的好材料，又是對學(xué)生進(jìn)行審美教育的好素材。
二、教學(xué)目標：
1、知識能力：
�。�1）學(xué)習生字，理解本課生詞：俊俏、陽(yáng)春、盛會(huì )、生趣、掠、偶爾、蕩漾、光彩奪目等。
�。�2）朗讀課文。找出課文是從哪幾個(gè)方面描寫(xiě)燕子的，表現了燕子怎樣的特點(diǎn)。
�。�3）學(xué)習按一定順序、抓住特點(diǎn)的觀(guān)察方法。讓學(xué)生懂得本課有層次地描寫(xiě)畫(huà)面的特點(diǎn)；并通過(guò)有順序地看圖和描述，培養學(xué)生的觀(guān)察力和思象力。
2、過(guò)程方法：朗讀法，抓關(guān)鍵詞背誦課文。
3、情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)：通過(guò)燕子在春天里飛翔的美景，感受燕子的活潑可愛(ài)和光彩奪目的春天景色，對學(xué)生進(jìn)行美的教育，培養熱愛(ài)大自然的思想感情。
三、教學(xué)方法
1、教學(xué)方法：情境引入法、直觀(guān)教學(xué)法、任務(wù)驅動(dòng)法。
2、學(xué)習方法：自主法、合作法、探究式法。
四、課時(shí)安排：
2課時(shí)
五、教學(xué)過(guò)程
第一課時(shí)
一、導入。
同學(xué)們，在自然界中有一種動(dòng)物與春天有著(zhù)密切的關(guān)系，它總是早早地向人們報告春天的訊息，知道它是誰(shuí)嗎？對。它就是燕子（出示燕子圖片）。這就是我們要學(xué)習的這篇課文的主角。（板書(shū)：1．燕子，并提示學(xué)生寫(xiě)"燕"的""一短橫不能丟。）
二、教師范讀課文。
三、檢查預習。
1、讀生字組詞，注意讀準字音。
2、選擇正確的讀音。
3、形近字辨析。
4、提出不理解的`詞語(yǔ)。
四、初讀課文。
1、分自然段朗讀課文，說(shuō)說(shuō)每一自然段都寫(xiě)了什么。
2、用自己喜歡的方式練習朗讀課文。
3、提出不理解的問(wèn)題。
五、自學(xué)課文。
老師看得出，小朋友很喜歡讀這篇課文，現在就請你們自讀課文，看你們能讀懂多少。
這是一篇"看圖學(xué)文"，課文中看不懂的地方，可以先看看插圖，看了插圖還不懂就做上記號。
六、課后作業(yè)：寫(xiě)生字、新詞；有感情地朗讀課文。
第二課時(shí)
一、指導看圖，引入新課。
1、圖上畫(huà)的是什么季節？
2、按一定順序（從上到下、從下到上、從左到右、從右到左、由遠到近、由近到遠）說(shuō)說(shuō)圖上哪些景物突出了春天的特色？
3、圖上最引人注目的是什么？畫(huà)了哪些燕子？小燕子在圖中起什么作用？在認真觀(guān)察圖畫(huà)的基礎上，請同學(xué)們小聲讀書(shū)，促使學(xué)生初步了解課文是以燕子
為線(xiàn)索進(jìn)行記敘的，具體是按照燕子的外形、燕子從哪里來(lái)、燕子的飛行特點(diǎn)和燕子停歇的順序來(lái)觀(guān)察和描寫(xiě)燕子的。
現在我們來(lái)看一看課文中是怎樣描寫(xiě)燕子的模樣的。
二、學(xué)習第一段。
請一位同學(xué)來(lái)讀第一段。學(xué)生朗讀的同時(shí)，其他同學(xué)思考：
1、課文上寫(xiě)燕子的模樣是從什么寫(xiě)到什么？也就是敘述的順序是怎樣的？（根據學(xué)生回答，教師指點(diǎn)：也就是從全身寫(xiě)到局部。）
2、你們覺(jué)得燕子長(cháng)得怎么樣？從哪些詞語(yǔ)里可以看出為，把有關(guān)詞語(yǔ)畫(huà)下來(lái)。
3、指導朗讀：同學(xué)們已經(jīng)看出來(lái)了，從“俊俏“、“光滑漂亮”、“剪刀似的”寫(xiě)出了小燕子外形的美，所以語(yǔ)調柔和一些，聲音輕些。（示范）
學(xué)生各自練習，然后再指名讀。
4、現在我們來(lái)體會(huì )體會(huì )，這一小節最后一句話(huà)在小節中起了什么作用？為什么說(shuō)"湊"成了？
�。ń處熤更c(diǎn)：羽毛是美的，翅膀是美的，尾巴又是美的，合起來(lái)就組成了小燕子完整的美的形象。這一句在小節中起了一個(gè)概括的作用，朗讀時(shí)，音調可提高些，不過(guò)那"小燕子"的"小"要輕些，突出"小"，以突出它的可愛(ài)。）
三、學(xué)習第二段。
活潑機靈的小燕子，在春天里從南方飛來(lái)了，那是一種怎樣的情景呢？
1、請一位同學(xué)讀課文的第二自然段，再對照圖，看課文上寫(xiě)了春天的哪些景物。把主要的詞語(yǔ)畫(huà)下來(lái)根據學(xué)生的回答，教師板書(shū)。
�。ò鍟�(shū)：雨 風(fēng) 柳 草 葉 花）
2、請學(xué)生再讀課文，這些景物，我們用最簡(jiǎn)單的說(shuō)法，怎么把它們聯(lián)成句子。（學(xué)生回答后出示小黑板：三月，下過(guò)雨。風(fēng)吹拂著(zhù)柳、草、葉、花，都聚攏來(lái)，形成了春天。）
我請一位同學(xué)念念，并說(shuō)說(shuō)感覺(jué)。
教師可以指導學(xué)生把兩句話(huà)對比著(zhù)朗讀，促使學(xué)生自己分辨。教師也可以通過(guò)幾個(gè)問(wèn)題來(lái)幫助學(xué)生理解。比如提問(wèn)什么樣的雨、什么樣的風(fēng)、什么樣的柔柳、什么樣的花和草等。學(xué)生很快就能明白課文寫(xiě)出了這些景物的色彩、姿態(tài)、數量，非常生動(dòng)形象。而小黑板上的內容就顯得很干巴巴的了。
3、小草兒，綠葉兒，各種美麗的花兒，都一起趕到春天里來(lái)了。課文中用了一個(gè)什么比喻句呢？這樣寫(xiě)有什么好處？（把它們比作像“趕集”一樣聚攏來(lái)。這樣寫(xiě)突出了春天樹(shù)木茂盛，花草芬芳，充滿(mǎn)了生機。）
4、現在請同學(xué)們當小燕子，這時(shí)候，你們從南方飛來(lái)了。啊，春天是這樣的美，你們得仔細地欣賞一下。（讓學(xué)生擔任角色，把學(xué)生帶入課文描寫(xiě)的情境，這樣，學(xué)生的觀(guān)察伴隨著(zhù)情感，同時(shí)對教材產(chǎn)生親切感。）
5、誰(shuí)能把你們觀(guān)察的美景說(shuō)出來(lái)。（教師提供導語(yǔ)："春天來(lái)了，我們從南方飛來(lái)了，_________。"進(jìn)行語(yǔ)言訓練。）
6、教師小結第二段：燕子在春天里飛來(lái)了，為春光增添了許多生趣。小燕子為春天增添了什么樣的生趣呢？我們繼續學(xué)習第三段。
四、學(xué)習第三段。
1、認真看書(shū)上是怎樣寫(xiě)的，然后用最少的字概括燕子飛行的特點(diǎn)。
�。ǹ�、美）
2、課文中哪些詞寫(xiě)出了燕子是怎樣飛行的。找同學(xué)回答，教師抓住重點(diǎn)詞板書(shū)。（板書(shū)：掠、叫、飛、橫掠、沾）
3、填空，練習背誦，并用彩筆畫(huà)出哪些詞表現了燕子飛得快、飛得美。
在微風(fēng)中，在陽(yáng)光中，燕子斜著(zhù)身子在天空中（ ）過(guò)，唧唧地（ ）著(zhù)，有的由這邊的稻田上，一轉眼（ ）到了那邊的柳樹(shù)下邊；有的（ ）過(guò)湖面，尾尖偶爾（ ）了一下水面，就看到波紋一圈一圈地（ ）開(kāi)去。
五、學(xué)習第四段。
1、上一段描寫(xiě)了燕子飛行的美，實(shí)際上燕子停歇時(shí)同樣很美。請同學(xué)們觀(guān)察停在電線(xiàn)上的燕子，這個(gè)情景像什么？（出示相關(guān)圖片）
2、提示學(xué)生結合課文內容觀(guān)察，用書(shū)上的話(huà)來(lái)回答問(wèn)題。（這多么像正待演奏的曲譜啊�！白V出一支正待演奏的春天的贊歌�！保�
3、為什么說(shuō)“幾對燕子飛倦了，落在電線(xiàn)上�！边@個(gè)“落”字用“�！眮�(lái)代替好不好？
�。ú缓�。因為“落”字把燕子從高處到低處，伶俐輕巧的動(dòng)作形象地表現出來(lái)了。）
4、教師引導學(xué)生體會(huì )為什么要把電線(xiàn)描寫(xiě)成“幾痕細線(xiàn)”“像五線(xiàn)譜”，把小燕子比作“音符”？使學(xué)生頭腦中形成一幅畫(huà)，然后讓學(xué)生談對“譜出一支正待演奏的春天的贊歌”的理解，使學(xué)生真正感受到藍天作襯，電線(xiàn)作譜，小燕子是跳動(dòng)的音符，從而感受自然之美，春天之美。（板書(shū)：幾痕 五線(xiàn)譜 音符 贊歌）
5、齊讀第四段，試著(zhù)背誦。
六、總結全文，理解課文的中心思想。
這篇課文文字優(yōu)美，內容生動(dòng)形象，感情色彩濃厚。從燕子的外形寫(xiě)到燕子在春天里飛來(lái)，從燕子飛行的美，動(dòng)態(tài)美寫(xiě)到燕子停歇的美，靜態(tài)美。春天因為有了燕子才更美麗，也更有生趣，使人們感受到春天的勃勃生機，充滿(mǎn)活力。教學(xué)時(shí)要不斷地指導朗讀，加深學(xué)生對課文的理解，激發(fā)學(xué)生的想象力和對大自然的熱愛(ài)之情，使學(xué)生從中受到美的熏陶。
教學(xué)反思
《燕子》是一篇散文。課文描寫(xiě)了燕子的外形和它在爛漫無(wú)比的春天從南方趕來(lái)，在天空中、湖面上飛行，在電線(xiàn)上休息的情景。本文語(yǔ)言清新明快，描寫(xiě)準確生動(dòng)，用詞準確傳神，因此在教學(xué)過(guò)程中，我引導學(xué)生咬文嚼字，品味其內涵的滋味。我主要要抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)，引導學(xué)生觀(guān)察畫(huà)面入手，激發(fā)學(xué)生閱讀動(dòng)機，指導學(xué)生反復朗讀，在讀中理解，在讀中想象、品味、欣賞，直至背誦，再到組織學(xué)生自讀交流，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言的積累和內化。這堂課氣氛較活躍，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體性，整個(gè)教學(xué)過(guò)程中教師只是一個(gè)平等參與者，學(xué)生始終是學(xué)習的主體。同時(shí)我適當點(diǎn)撥，為學(xué)生的思維起著(zhù)“搭橋引路”的作用。然后我又巧妙的創(chuàng )設說(shuō)話(huà)情境，讓學(xué)生們運用寫(xiě)作方法學(xué)以致用，舉一反三，讓學(xué)生在和諧的氣氛中投入聽(tīng)說(shuō)訓練中，從而學(xué)得更扎實(shí)，更靈活，鍛煉了學(xué)生的創(chuàng )造思維，提高了寫(xiě)作水平。
該教案已經(jīng)用于實(shí)際教學(xué)，我覺(jué)得在這些方面花大量的精力是有效果的，學(xué)生普遍掌握得比較好。但還有個(gè)別掌握一般，課堂教學(xué)中對這部分學(xué)生加強進(jìn)行指導，這樣便可以達到更好效果。
燕子教學(xué)反思5
燕子本文主要講述桃花盛開(kāi)、青柳飛舞、燕子飛舞的情景。根據教材的特點(diǎn)和本年級的教學(xué)要求，我將本課程的教學(xué)目標定位在以下幾點(diǎn)：1.能夠正確、流利、感性地閱讀課文，背誦自己喜歡的段落。2.理解課文，掌握描述燕子和春天的句子，感受活潑可愛(ài)的燕子和春天生機勃勃的景象。3.正確讀寫(xiě)“燕子，去市場(chǎng)。根據教材的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際情況，我的教學(xué)重點(diǎn)是帶著(zhù)情感閱讀課文，背誦喜愛(ài)的段落。教學(xué)難點(diǎn)在于了解活潑可愛(ài)的燕子和充滿(mǎn)活力的春天景象。我注重以下教學(xué)策略的實(shí)施：
閱讀是當今語(yǔ)文課堂教學(xué)的主旋律。在這節課中，我把朗讀放在一個(gè)非常重要的位置，強調“先讀，先說(shuō)后讀”。我認為語(yǔ)言學(xué)習的過(guò)程實(shí)際上是一個(gè)外部語(yǔ)言不斷內化的過(guò)程。實(shí)現這一內在化過(guò)程的最重要和最基本的手段是大聲朗讀。因此，我鼓勵學(xué)生自己閱讀和理解，避免老師說(shuō)得太多，問(wèn)得太多，并大力提倡“首先閱讀，以讀代說(shuō)，以說(shuō)促讀，以問(wèn)促讀。讓學(xué)生閱讀和理解自己，邊讀邊思考，邊討論，邊想象邊讀，學(xué)會(huì )大聲朗讀，理解單詞，培養語(yǔ)感，理解微妙的語(yǔ)言影響&“作者的.胸膛有領(lǐng)地，當他進(jìn)入這個(gè)國家時(shí)，他與親戚關(guān)系很近，所以“理解情感”是我一直追求的教學(xué)領(lǐng)域。
情境創(chuàng )設在語(yǔ)文教學(xué)尤其是初中語(yǔ)文教學(xué)中具有極其重要的作用。所有學(xué)生對文本的敘述都只是在語(yǔ)境中調動(dòng)學(xué)生的感官，使他們能夠在情境中觀(guān)察、感受和操作，從而實(shí)現漢語(yǔ)感知的積累和運用。在這節課中，我花了很多時(shí)間創(chuàng )造情境：
1體驗生活中的情境。這節課應該讓學(xué)生從生活中體驗春天的特點(diǎn)。課前，讓學(xué)生關(guān)注周?chē)拇禾炀吧�，或收集春天的圖片，閱讀贊美春天的詩(shī)歌和文章，讓學(xué)生有一個(gè)春天的個(gè)人感覺(jué)�？梢钥闯�，學(xué)生獲得的經(jīng)驗可以幫助他們更好地理解和感受文本。
這幅畫(huà)再現了當時(shí)的情景。根據教材和學(xué)科的特點(diǎn)，在本課程中，我運用多媒體輔助教學(xué)、精美的圖片和適當的音樂(lè )，加深了對文中所描述的草、柳、花、溪、青山、碧水等意境的直觀(guān)感受，燕子和蝴蝶，讓學(xué)生可以體驗春天的特色和美麗。因此，正確使用多媒體輔助教學(xué)，使這些生活經(jīng)驗有限、生活經(jīng)驗淺薄的初中生不僅能看到語(yǔ)言和文字，還能看到相應的形象圖片；符號”對應于“圖像”，以及；形象“喚起”；情感。
2遺憾：
1學(xué)習第三自然段中的隱喻句。在教學(xué)中，我認為學(xué)生很容易理解。他們不會(huì )引導學(xué)生去引導或想象。有些學(xué)生根本不懂“等著(zhù)寫(xiě)春歌”，所以對教學(xué)效果有輕微影響。
2.教學(xué)規則不夠靈活有效，教學(xué)機智有待提高。今后要加強這方面的研究。
燕子教學(xué)反思6
《燕子》是我國著(zhù)名文學(xué)家鄭振鐸的作品，課文描述了燕子的外形和它在爛漫無(wú)比的春天從南方趕來(lái)，在天空中、湖面上飛行，在電線(xiàn)上休息的情景，贊美了燕子給春天帶來(lái)了勃勃生機。
這篇文章不僅僅詞好，更重要的`，那燕子被寫(xiě)得“神”了。結合課文描述燕子外形的寫(xiě)作特點(diǎn)，讓學(xué)生進(jìn)行仿寫(xiě)，使學(xué)生明白寫(xiě)動(dòng)物外形只要抓特點(diǎn)、與眾不一樣的地方來(lái)寫(xiě)，不需要面面俱到。比如寫(xiě)鴨子：一身嫩黃的絨毛，一張扁扁的嘴，一對楓葉似的小腳，湊成了活潑可愛(ài)的小鴨子。讀寫(xiě)結合，通過(guò)課文提供的范例訓練學(xué)生的寫(xiě)作能力。
燕子教學(xué)反思7
《燕子專(zhuān)列》是人教版第六冊第六課，本單元的課文主要是“愛(ài)護周?chē)h(huán)境”為主題。訓練的重點(diǎn)也是有關(guān)于環(huán)保方面的。
《燕子專(zhuān)列》通過(guò)優(yōu)美的語(yǔ)言講述了一個(gè)真實(shí)感人的故事，表現了“愛(ài)護周?chē)h(huán)境”的主題。如何讓學(xué)生不以一個(gè)旁觀(guān)者的角度去了解故事，而能入情入境地體驗課文，我想方設法讓學(xué)生把自己當作小燕子，設身處地地自主閱讀，交流感受。
在開(kāi)課時(shí)，先由《小燕子》的兒歌激趣導入。根據課題質(zhì)疑：看到課題你會(huì )產(chǎn)生哪些疑問(wèn)？“專(zhuān)列”是什么意思？為什么為燕子開(kāi)專(zhuān)列？……讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題學(xué)習課文。著(zhù)重弄清：
�。�1）課文主要講了一件什么事？
�。�2）人們?yōu)檠嘧幼隽耸裁矗?/p>
通過(guò)交流，從兩方面對課文內容進(jìn)行理解：一是政府方面（做決定、呼吁人們、燕子專(zhuān)列）；二是人們（紛紛走出家門(mén)、竭盡全力尋找、專(zhuān)程送行）。我設計了以下問(wèn)題：
1、小燕子遇到了什么麻煩？
2、瑞士政府是如何救助小燕子的？
3、居民們?yōu)樾⊙嘧幼隽耸裁矗?/p>
4、最讓你感動(dòng)的地方？
為了幫助學(xué)生更好地理解課文，在教學(xué)中通過(guò)讓學(xué)生動(dòng)筆畫(huà)出描寫(xiě)居民救助小燕子動(dòng)作的詞，找出描寫(xiě)小貝蒂的句子來(lái)加深理解。還針對文中的“瑞士政府呼吁廣大居民尋找小燕子”的有關(guān)內容，專(zhuān)門(mén)創(chuàng )設了拓展練習：
1、請你替瑞士政府寫(xiě)一則告示。
2、學(xué)完課文，你想對文中的誰(shuí)（瑞士政府、小貝蒂、廣大居民、小燕子）說(shuō)些什么？
3、你還知道人和動(dòng)物之間發(fā)生過(guò)哪些感人的故事？
從學(xué)生的發(fā)言和作業(yè)中可以看出學(xué)生對本文理解很不錯，并能從中懂得動(dòng)物是人類(lèi)的朋友，我們要愛(ài)護動(dòng)物。學(xué)生的拓展練習也寫(xiě)得很不錯，現摘錄幾篇：
廣大居民：因為天氣突變，許多小燕子面臨死亡，請你們趕快去尋找燕子，把它們送到車(chē)站，我們會(huì )用火車(chē)送它們去溫暖的地方。（連家安）
各位居民：天氣太冷了，燕子都被凍僵了，大家快把凍僵的燕子送到車(chē)站（蔡依依）
廣大居民：因當地氣溫驟降，燕子饑寒交迫，瀕臨死亡，希望廣大居民把燕子送到火車(chē)站（張天琪）
廣大居民：燕子已經(jīng)面臨著(zhù)危機，如果你們想讓燕子好起來(lái)，就立刻行動(dòng)起來(lái)，把燕子送到火車(chē)站吧�。▍敲却T）
貝蒂你是一個(gè)很有愛(ài)心的孩子，一個(gè)人救了那么多的燕子，你是我們學(xué)習的榜樣（張巖平）
我想對瑞士的.廣大居民說(shuō)，你們?yōu)榱司刃⊙嘧硬慌潞�，可真了不起，�?dòng)物是我們人類(lèi)的朋友，我們要愛(ài)護小動(dòng)物。（馬文璽）
我想對瑞士政府說(shuō)，你能做出這個(gè)決定真了不起，我真為你感到驕傲，你能保護小燕子是我們大家的榜樣，我們也會(huì )象你一樣保護小動(dòng)物。（吳萌碩）
我想對小燕子說(shuō)，謝謝大家幫助我，我會(huì )好好地報答你們。（賀百成）
當然本課教學(xué)中還存在著(zhù)一些不足，本想借助《一個(gè)真實(shí)的故事》這首歌來(lái)加深學(xué)生的理解，可因為沒(méi)有找到磁帶，只是簡(jiǎn)單地向學(xué)生介紹了這個(gè)感人的故事。另外，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)人和動(dòng)物之間發(fā)生的感人的故事，學(xué)生的課外知識還不夠豐富，只有個(gè)別學(xué)生能說(shuō)出來(lái)，只能讓學(xué)生課下去搜集。
燕子教學(xué)反思8
三年級下學(xué)期第一單元是有關(guān)春天的，三篇課文都是描寫(xiě)春天的一種事物，本單元的寫(xiě)作是家鄉的一種代表，跟本單元的課文類(lèi)型相關(guān)，因此在講課文時(shí)我既是為本課服務(wù)，也是為寫(xiě)作服務(wù)�！堆嘧印愤@一課描寫(xiě)了春天的動(dòng)物，從外形到飛行的動(dòng)作，用了擬人和比喻的修辭方式，在講解本課時(shí)我讓學(xué)生劃出優(yōu)美的.句子，讓學(xué)生體會(huì )好在哪里，并讓學(xué)生嘗試用這樣的方式寫(xiě)句子，讓學(xué)生從知道到了解到應用從而掌握。學(xué)習課文時(shí)也讓學(xué)生找出成語(yǔ)，積累，在平時(shí)寫(xiě)作中學(xué)會(huì )應用，把生活中的口語(yǔ)變成書(shū)面語(yǔ)表達。學(xué)生對上下結構的生字書(shū)寫(xiě)容易寫(xiě)成左右結構，我以“燕”為例，范寫(xiě)，并進(jìn)行當堂訓練。學(xué)生以具體的課為例，對作文更好的理解，當堂寫(xiě)字當堂改正，及時(shí)反饋情況，效果顯著(zhù)。
燕子教學(xué)反思9
《燕子》一課是鄭振鐸老先生的一篇佳作，課文篇幅短小，卻將燕子寫(xiě)得十分逼真、傳神。機敏、靈活的小燕子，給北國的春天增添了勃勃生氣與靈性，讓春天顯得更加美麗、絢爛。整篇課文字字傳神，無(wú)不表達出作者對小燕子的喜愛(ài)，對絢爛春天的熱愛(ài)與憧憬。
文章開(kāi)頭簡(jiǎn)潔明了，直奔主題，寥寥幾筆就給同學(xué)們勾勒出一只活潑、機靈的小燕子。一身烏黑的羽毛、輕快的翅膀、剪刀似的尾巴，讓同學(xué)們從顏色、外形、重量等方面感受到，小燕子的小巧、可愛(ài)。
接著(zhù)，課文又通過(guò)一個(gè)自然段的篇幅，描寫(xiě)了小燕子飛行時(shí)的特點(diǎn)。在學(xué)習這一自然段時(shí)，我放手讓學(xué)生自學(xué)，通過(guò)組內分工讀文，孩子們進(jìn)一步的了解了課文的內容，通過(guò)自主提問(wèn)、交流，孩子們大部分將矛頭指向“掠”，和“沾”這兩個(gè)字，古詩(shī)文講究一字傳神，那么現代文亦如此。于是，我借機引導同學(xué)們抓住這兩個(gè)字，掀起大討論，看看這樣兩個(gè)字用的好在哪？可不可以換成別的字來(lái)代替，比如把“掠”換成“劃”字。經(jīng)過(guò)一陣激烈的組內交流，孩子們紛紛發(fā)言，有的覺(jué)得“掠”字能更加恰當的表現出小燕子的輕巧靈活，而“劃”則力道大一些，在情感上更重一些，不能表現燕子輕的特點(diǎn)，而且“掠過(guò)”輕輕的，迅速的擦肩而過(guò)。所以“掠”字用的更準確、更恰當�！罢础弊�，通常是因為接觸而被東西附著(zhù)上面，燕子的尾巴沾一下水面，迅速而輕快的飛走，時(shí)間極短，所以燕子只能是輕輕沾，加入沾的.時(shí)間久了，燕子也許會(huì )掉進(jìn)水里……。聽(tīng)著(zhù)同學(xué)們認真而細致的分析，我內心是無(wú)比的高興的，也是無(wú)比的驕傲的。
在教學(xué)過(guò)程中，我有意地滲透習了寫(xiě)作教學(xué)的內容。因為這一單元《語(yǔ)文園地》的作文內容就是寫(xiě)寫(xiě)家鄉的景色�！堆嘧印芬晃脑诿鑼�(xiě)燕子飛行的特點(diǎn)時(shí)，采用了由近及遠的觀(guān)察方法，同樣在描寫(xiě)家鄉景色也可以采用多種的觀(guān)察順序，于是我向同學(xué)們介紹了由遠及近，由近及遠，從前到后，從后到前，先中間后兩邊等等不同的觀(guān)察順序，為孩子們在寫(xiě)作本單元的作文練習奠定基礎。
整篇課文，作者把春天美景與燕子聯(lián)系起來(lái)，燕子因春色而雀躍飛翔，春色因燕子而靈動(dòng)、活潑，燕子與春色構成了一個(gè)悅動(dòng)，生機勃勃的春景圖。讓我和孩子們感受到春天的美好與快樂(lè )！
燕子教學(xué)反思10
初讀課文，感覺(jué)第二自然段是個(gè)多余的段落，然而仔細地再讀一次課文，便會(huì )發(fā)覺(jué)作者的精妙之處：這美麗的春天時(shí)，有了小燕子，才更充滿(mǎn)了生機。因此，在教學(xué)中。重點(diǎn)并不是要感受春天多美，而是了解最后一句“小燕子從南方趕來(lái)，為春光增添了許多生趣�！边@一句的內容恰恰安排在課文的第三和第四自然段中。教學(xué)的重點(diǎn)便回到了研讀3、4自然段上。
回顧一節課，感受有得有失。
覺(jué)得遺憾的是自從采用小組學(xué)習的方法后，學(xué)生參與的面雖然廣了，互動(dòng)的空間雖然大了，課堂涉及的面也寬了，整個(gè)的效率看似提高了，然而我的教學(xué)任務(wù)卻始終不能按我預設的教學(xué)方案執行到底。于是，我在每節課前，我都要精心地考慮我的每一個(gè)教學(xué)環(huán)節到底要安排多少時(shí)間才能真正將教學(xué)內容落到實(shí)處。
今天在課前，我充分考慮了學(xué)生的因素和設計問(wèn)題的難度，然后決定把課文分成兩部分進(jìn)行教學(xué)：第一部分教學(xué)課文的第一和第二自然段;第二部分集中學(xué)習課文的`第三和第四自然段。這樣的安排顯然是滿(mǎn)足班級實(shí)際情況的。因為，通過(guò)這樣的教學(xué)，我明顯感覺(jué)到四人小組學(xué)習真正落到了實(shí)處，學(xué)習的時(shí)間、學(xué)生參與率、有效率真正得到了保證;我每設計的問(wèn)題每個(gè)學(xué)生都積極投入到討論和交流中去了，而且通過(guò)大堂反饋這一環(huán)節，檢測了學(xué)生的學(xué)習效果，真正使小組學(xué)習走向規范化了。
燕子教學(xué)反思11
《燕子專(zhuān)列》講的是人們關(guān)愛(ài)保護燕子的感人至深的故事。文本中帶著(zhù)濃濃的人文關(guān)懷，傳遞著(zhù)人與動(dòng)物，人與自然的和諧。在學(xué)習中我讓學(xué)生整體把握課文和重點(diǎn)詞句的理解，體會(huì )貫穿全文的愛(ài)心，增強保護環(huán)境、愛(ài)護鳥(niǎo)類(lèi)的意識。
1、從解題質(zhì)疑入手設計教學(xué)
“燕子專(zhuān)列”這個(gè)題目既給人留下了很大的`想象空間，怎么還有燕子乘坐的“專(zhuān)列”呢？為了解開(kāi)疑惑，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，我設計問(wèn)題練習：“專(zhuān)列”指專(zhuān)門(mén)送（ ）的火車(chē)�！把嘧訉�(zhuān)列”指專(zhuān)門(mén)把燕子從（ ）送到（ ）的火車(chē)。
2、體味“艱難” 孩子們在第一次朗讀時(shí)，只能很表面地知道燕子遇到了麻煩，多讀之后讓學(xué)生在說(shuō)的同時(shí)，以各種方法幫助學(xué)生加深“氣溫驟降”、“長(cháng)途跋涉”、“饑寒交迫”這幾個(gè)重點(diǎn)詞語(yǔ)的意思。
3、在聚焦“救護”這個(gè)教學(xué)環(huán)節中，對于學(xué)習小貝蒂的做法時(shí)，處理得不太理想。我上課上考慮的只是教案、環(huán)節、過(guò)程。其實(shí)，更重要的是學(xué)生學(xué)習的狀況。在今后的教學(xué)中，我會(huì )認真鉆研教材，研讀課標，充分調動(dòng)學(xué)生的興趣，讓自己的教學(xué)教態(tài)更從容，更淡定。
燕子教學(xué)反思12
我剛參加工作兩年就迎來(lái)了課程改革實(shí)驗。這是難得的機遇，也使我面臨重大的挑戰。課堂教學(xué)以什么形式才能夠調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習興趣，讓他們在輕松愉快的活動(dòng)中發(fā)展潛能，展示自我？怎樣鼓勵孩子們集中注意力，多看，多想，多說(shuō)？下面談一件教學(xué)中碰到的“意外事”及我的處理。
一、冬瓜表皮有沒(méi)有細毛？
《燕子媽媽笑了》講的是小燕子觀(guān)察冬瓜和茄子有什么不同之處，目的是培養學(xué)生認真的習慣。為了使孩子們有個(gè)直觀(guān)的印象，除了在黑板貼上冬瓜和茄子的圖片外，我還去了菜市場(chǎng)購買(mǎi)實(shí)物。我很快買(mǎi)到了柄上長(cháng)小刺的茄子，但冬瓜都是切成一塊一塊賣(mài)的，沒(méi)有整個(gè)的。正發(fā)愁著(zhù)，那邊一位大娘說(shuō)：“姑娘，我這兒有�！迸苓^(guò)去一看，這個(gè)冬瓜有一米來(lái)長(cháng)，有三四十斤呢，而且表面很光滑，什么細毛都沒(méi)有。我問(wèn)大娘，這冬瓜上面怎么沒(méi)有細毛？“現在是春季，沒(méi)有那種帶細毛的冬瓜，要到了秋天打了霜以后才會(huì )有帶毛的冬瓜。再說(shuō)帶毛的冬瓜是以前的舊品種，現在也不種了�！蔽抑缓觅I(mǎi)個(gè)表皮上沒(méi)細毛的冬瓜讓孩子觀(guān)察，再把沒(méi)有細毛的原因告訴學(xué)生。
第二天語(yǔ)文課上我讓學(xué)生觀(guān)察冬瓜和茄子的區別，有的說(shuō)它們一個(gè)大一個(gè)小，一個(gè)青一個(gè)紫。楊光上來(lái)了，滿(mǎn)臉自豪地說(shuō)，這個(gè)茄子的柄上確實(shí)有刺，這個(gè)冬瓜皮是光滑的'沒(méi)有細毛。這下全班嘩然了。我正準備解釋這個(gè)冬瓜為什么沒(méi)有細毛，就見(jiàn)王宇飛的小手舉起來(lái)了，說(shuō)：“我知道，我知道！因為皮上有細毛的話(huà)就會(huì )扎手，就沒(méi)人買(mǎi)了，所以賣(mài)冬瓜的叔叔就把細毛刮掉了，把它擦的干干凈凈，就特別漂亮了�！焙⒆有睦锞谷挥羞@么奇妙的想法。王雨蕭說(shuō)：“春季的冬瓜是不長(cháng)毛的�！睏顕d說(shuō)：“我叔叔告訴我現在的冬瓜品種就是不長(cháng)細毛的�！毖�！他們竟然把答案都說(shuō)出來(lái)了，把我的擔憂(yōu)一下解決掉了。別的同學(xué)也由衷地把掌聲送給了他們。我打心眼兒里感到高興。
二、把西紅柿咬了一口。
這是本課最后的一個(gè)教學(xué)環(huán)節，各個(gè)小組拿出準備好的兩種蔬菜，觀(guān)察它們的差異。王仕牧小組觀(guān)察的是西紅柿和西葫蘆。只見(jiàn)王也治同學(xué)拿起了筆在畫(huà)，把不同的外形畫(huà)出來(lái)，這個(gè)做法真不錯，我正想夸夸他。哪知道楊丁博同學(xué)忽然拿起西紅柿咬了一口，說(shuō)：“我知道西紅柿可以生吃，酸酸的，甜甜的，西紅柿里面是紅的，而且有些小籽兒。而西葫蘆是不能生吃的�！彼f(shuō)完別的同學(xué)都笑了。這個(gè)西紅柿是用來(lái)觀(guān)察的不是用來(lái)吃的，怎么能咬一口呢，我一下就火了，正想批評她，又一想，課改特別關(guān)注學(xué)生的自我探究，自我體驗，她剛才是從品嘗味道這個(gè)角度來(lái)說(shuō)的，而且還發(fā)現了西紅柿內部的奧秘，同時(shí)指出了西紅柿和西葫蘆在吃方面的不同之處。于是我改變了主意，請她將品嘗結果告訴全班同學(xué)，同時(shí)我說(shuō)：咱們班的同學(xué)比小燕子觀(guān)察的還仔細認真，不僅看到它們外形的區別，還能從品嘗味道來(lái)說(shuō)出其他的區別，可真棒。學(xué)生們把羨慕的眼神投向楊丁博，她卻不好意思的低下了頭。
下課后，我想，如果我沒(méi)有在課前去找冬瓜，沒(méi)有發(fā)現現在的冬瓜表皮上已經(jīng)沒(méi)有細毛了，上課時(shí)，要是有孩子給我提出來(lái)，我肯定會(huì )批評他的。這就給我一個(gè)啟示，新教材所涉及的某些內容必須親自實(shí)踐、體會(huì )，這也是一個(gè)很好的學(xué)習機會(huì )，使我不斷的提高自己，充實(shí)自己。這節課的教學(xué)真讓我明白了，有時(shí)候學(xué)生的行為并沒(méi)有按老師的設計意圖來(lái)進(jìn)行，此時(shí)老師要善于從中發(fā)現潛在的閃光點(diǎn)，使他們的個(gè)性得到充分、自由的發(fā)展；老師幫他們找出進(jìn)步的因素，讓學(xué)生不斷地積累成功的體驗，讓他們感覺(jué)到自己是很棒的，從而對學(xué)生充滿(mǎn)了興趣，對自己增長(cháng)了信心。
燕子教學(xué)反思13
語(yǔ)文課程是一門(mén)學(xué)習語(yǔ)言文字運用的綜合性、實(shí)踐性課程。語(yǔ)文課程性質(zhì)的新定位，指向語(yǔ)言的功能，強調了語(yǔ)文課程的目標和任務(wù)都必須圍繞一個(gè)核心，那就是“語(yǔ)言文字的運用”，語(yǔ)文課從理解型的課堂轉到表達型，從閱讀本位轉到寫(xiě)作本位，我們要學(xué)會(huì )敏感、準確地發(fā)現、挖掘語(yǔ)用點(diǎn)，創(chuàng )造性地使用語(yǔ)用點(diǎn)。對于閱讀來(lái)說(shuō)，只有能轉化為“語(yǔ)用”的吸收，才是真正有意義的吸收。
我在《燕子專(zhuān)列》這節課的設計上，非常注意語(yǔ)言文字運用的教學(xué)，其中最突出的有兩點(diǎn)：
一、語(yǔ)用學(xué)習和學(xué)法指導相融合：
按常理來(lái)說(shuō)，大家都認為第一課時(shí)無(wú)非就是讀讀課文，學(xué)學(xué)生字，無(wú)彩可出。但是我在第一課時(shí)的設計中，就十分注重體現語(yǔ)用學(xué)習。比如：在引導學(xué)生認讀詞語(yǔ)的時(shí)候，我巧妙的將概括主要內容，這個(gè)本學(xué)段的重難點(diǎn)，融合了進(jìn)去，讓孩子們在積累詞語(yǔ)的.過(guò)程中，掌握了概括主要內容的方法。再比如：練筆環(huán)節的設計，表面上看只是個(gè)填空，實(shí)際上孩子們在完成的過(guò)程中，既加深了對文中內容的理解，又認識到了新的應用文體——呼吁書(shū)，這種踏雪無(wú)痕的語(yǔ)用熏陶，將會(huì )讓孩子們受益無(wú)窮。
二、語(yǔ)用學(xué)習和情感陶冶相融合：
這篇文章我們在初讀時(shí)，總會(huì )感動(dòng)于冒著(zhù)風(fēng)雪嚴寒找燕子的瑞士居民，總會(huì )感動(dòng)于手腳凍僵的小女孩貝蒂，我們往往忽視了文章第三自然段關(guān)于瑞士政府的描寫(xiě)。而這個(gè)忽視恰恰也是致命的，讓我們把對環(huán)保的關(guān)注放在了個(gè)人的小愛(ài)上，忽視了大愛(ài)的所在——瑞士政府！我比較敏銳地抓住了這個(gè)地方，引導學(xué)生在教師創(chuàng )設的語(yǔ)言環(huán)境中，讀文字，想畫(huà)面，悟情感，大愛(ài)雖無(wú)言，入心更溫暖。這個(gè)環(huán)節的教學(xué)也為下節課品讀體驗個(gè)人的小愛(ài)奠定了情感基礎。
《燕子專(zhuān)列》載的不僅僅是鳥(niǎo)，更是我們人類(lèi)對大自然的尊重和敬畏。我的這節課用語(yǔ)文的方法，傳遞給了孩子們生命的感悟，用語(yǔ)言的味道，浸潤了孩子們生命的靈性。
燕子教學(xué)反思14
《燕子》這篇課文寫(xiě)的是在桃花盛開(kāi)、綠柳輕揚、燕子飛來(lái)的情景。作者描繪了充滿(mǎn)生機的如詩(shī)如畫(huà)般的春色，贊美了活潑可愛(ài)的小燕子表達了對光彩奪目春天到來(lái)的歡欣熱愛(ài)之情。學(xué)習本課，一是讓學(xué)生了解“趕集似的聚攏來(lái)”的生機勃勃的春天景象，體會(huì )燕子的外形特點(diǎn)和活潑可愛(ài)，激發(fā)學(xué)對充滿(mǎn)活力的春天的向往和熱愛(ài)的感情；二是學(xué)習作者細致觀(guān)察、豐富的想象及一些表達方法。
教學(xué)時(shí)，我設計了以下幾個(gè)教學(xué)環(huán)節:
一、激情導入，激發(fā)興趣
燕子，一說(shuō)起來(lái)，學(xué)生就興致勃勃，都非常喜歡。因此課前，我充分利用多媒體課件和插圖再現課文里的春光美，增強教學(xué)的形象性，把學(xué)生帶進(jìn)充滿(mǎn)生機的春天，并巧用課文插圖，使燕子的形象和明媚的春光更具吸引力，激發(fā)了學(xué)生參與教學(xué)的積極性。
二、檢查預習，了解學(xué)情
上課前，我首先檢測學(xué)生認字詞、朗讀課文情況。在檢測過(guò)程中，我發(fā)現有少部分學(xué)生的課前預習不到位，如個(gè)別生字還不認識，課文朗讀疙疙瘩瘩，很不流利。理解課文內容是在熟讀課文的基礎上的，因此這是一個(gè)很大的問(wèn)題。還得加強教育學(xué)生做好課前預習工作。
三、研讀感悟、以讀促情
為了充分凸顯學(xué)生的主體地位，以讀為主，以讀促感。教學(xué)中我把學(xué)習的.主動(dòng)權讓給學(xué)生，讓學(xué)生通過(guò)朗讀，體會(huì )文本。如抓住第一和第三自然段，讓學(xué)生在讀中體會(huì )到小燕子的活潑機靈、飛行速度快。并及時(shí)給予表?yè)P和鼓勵，使學(xué)生能大膽地表達自己的感受。
四、豐富想象，寫(xiě)作指導
結合課堂作業(yè)本上的小練筆，我讓學(xué)生在學(xué)習第一自然段之后，模仿課文的寫(xiě)法，嘗試描寫(xiě)自己熟悉的一種小動(dòng)物。學(xué)生們有的寫(xiě)小金魚(yú)，有的寫(xiě)小白兔，基本能抓住動(dòng)物的主要特點(diǎn)。
以上便是我本課的教學(xué)過(guò)程，自認為整個(gè)過(guò)程是比較清晰的，設計也還算合理，因此學(xué)生學(xué)得還是比較投入的，也算是學(xué)有所得，達到了預期的目的。但是在教師語(yǔ)言表達方面，還是有待學(xué)習和改進(jìn)，如果感情更豐富一些，相信更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。
燕子教學(xué)反思15
《燕子》是鄭振鐸的一篇散文，語(yǔ)言清新明快，描寫(xiě)準確生動(dòng)。燕子活潑可愛(ài)的外形特點(diǎn)，追趕春天的候鳥(niǎo)習性，輕快靈活的飛行姿態(tài)，文靜優(yōu)雅的休息場(chǎng)面，都一一躍然紙上，動(dòng)靜結合、有聲有色，字里行間流露出作者對春天和燕子的喜愛(ài)之情。四年級的學(xué)生已經(jīng)基本掌握了一些熟知的修辭手法，也懂得了去品讀散文優(yōu)美的語(yǔ)言，加上本篇課文插圖意境優(yōu)美，對學(xué)生讀懂課文、理解課文很有幫助。
基于以上，我是這樣開(kāi)展教學(xué)的：首先，我采取談話(huà)的方式導入新課，引導學(xué)生回憶自己看燕子的情景，說(shuō)說(shuō)記憶中的燕子是什么樣子的，且在板書(shū)課題時(shí)相機教學(xué)“燕”字。第一課時(shí)便是基礎的讀準生字、讀通句子、讀懂課文，讓學(xué)生初步感知課文的內容，根據課文描寫(xiě)燕子的情景將其分成四個(gè)部分：外形、習性、飛行和休息。在教學(xué)第二課時(shí)時(shí)，我先將第二自然段提取出來(lái)先講，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己喜歡的詞語(yǔ)、句子，如“微風(fēng)吹拂”、“柔柳舒展”、“都像趕集似的聚攏來(lái)”等詞句一一品悟，從而來(lái)感知春天的爛漫無(wú)比，而這些美麗燦爛的春景因燕子而更富有生趣。接著(zhù)，順理成章地以“燕子怎樣給春光增添生趣的？”為中心問(wèn)題，開(kāi)展第一、第三和第四自然段的教學(xué)。我詳細講解了短小的第一自然段，“一身烏黑光亮的.羽毛、一對俊俏輕快的翅膀、加上剪刀似的尾巴，這就是活潑機靈的小燕子�！钡谝蛔匀欢坞m短，但其寫(xiě)作手法十分出色。作者采取了從整體到部分、從前部到后部的描寫(xiě)順序，抓住了燕子外形最顯著(zhù)的特點(diǎn)進(jìn)行描寫(xiě)，從而刻畫(huà)出一只活潑機靈的小燕子。這些寫(xiě)作手法是學(xué)生學(xué)習了之后可以學(xué)以致用的，所以我在這里重點(diǎn)強調了。接著(zhù)，燕子的飛行和休息我放手讓學(xué)生去品讀，感悟散文的語(yǔ)言美。值得一提的是，學(xué)生關(guān)注到了“電線(xiàn)桿之間連著(zhù)的幾痕細線(xiàn)”這句話(huà)為什么要用“痕”？對此，我組織學(xué)生進(jìn)行了小組討論，通過(guò)積極地發(fā)言，學(xué)生們一致認為用“痕”會(huì )比用“條”、“根”等字來(lái)得好，有的同學(xué)點(diǎn)出電線(xiàn)桿離我們較遠，電線(xiàn)抬頭看去不甚明朗，甚至有些模糊不清，而“痕”字恰好寫(xiě)出了這種模模糊糊、朦朦朧朧的感覺(jué)，假如換成“條”和“根”就看得太清楚了。還有學(xué)生說(shuō)，“痕”字如同山水畫(huà)一般，淺描淡畫(huà)間自然有其畫(huà)面的美感，假如換成“條”便失了美感。學(xué)生的見(jiàn)解都很獨到，我一一肯定了他們，認為講得都很有道理，這說(shuō)明他們對于課文，是認真去讀、去品、去玩味了。
通過(guò)《燕子》兩課時(shí)的教學(xué)，讓我感悟到在教學(xué)散文時(shí)，還是要回歸課本語(yǔ)言，讓學(xué)生一遍遍地去讀、去品讀、從讀中他們自然會(huì )有所悟。在朗讀中，讀出春天的美麗爛漫，讀出燕子的活潑機靈。而在課文的第三、四自然段的教學(xué)上，我過(guò)于放手了，假若能夠第三自然段我來(lái)引導，然后讓學(xué)生學(xué)習到品讀的方法，從而自己去品悟第四自然段，這樣子教學(xué)應該會(huì )更加流暢。至于多媒體的運用我覺(jué)得也是有必要的，這樣可以豐富教學(xué)的形象性，避免一些枯燥乏味的分析，圖文結合，讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中讀好課文、讀懂課文、讀悟課文。
燕子教學(xué)反思16
《燕子媽媽笑了》這篇課文是第六單元的第二篇課文，它是一個(gè)有趣的童話(huà)故事，課文主要寫(xiě)了小燕子在媽媽的指導下，通過(guò)三次仔細觀(guān)察，發(fā)現了冬瓜和茄子的不同之處。而我上的是這篇課文的第二課時(shí)，內容是學(xué)習課文第三至第六自然段。教學(xué)目標：1、正確、流利地朗讀課文，分角色朗讀。2、抓住重點(diǎn)句子理解課文內容，知道燕子媽媽笑了的原因。我根據本單元的訓練重點(diǎn)設計這節課的主題“抓住重點(diǎn)句子培養學(xué)生自主學(xué)習意識和合作探究意識”。
本節課我以復習開(kāi)課，最后以小結活動(dòng)自然結束我的這節課。那么這節課教學(xué)體現了以讀為主，讀中感悟的教學(xué)思想，同時(shí)通過(guò)創(chuàng )設情境激發(fā)學(xué)生學(xué)習的'興趣，在學(xué)習過(guò)程中，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，注重培養學(xué)生的合作意識和主動(dòng)探究意識，本課以小燕子和媽媽三次對話(huà)的朗讀為教學(xué)重點(diǎn)來(lái)組織開(kāi)展讀書(shū)實(shí)踐活動(dòng)，通過(guò)自由閱讀、點(diǎn)名讀、分角色讀等的朗讀指導，在加上帶動(dòng)作表演讀等多種不同形式的朗讀，讓學(xué)生讀出小燕子每一次說(shuō)話(huà)的不同的語(yǔ)氣，體會(huì )小燕子在媽媽的指導下一次比一次觀(guān)察仔細和一次比一次高興的心情，從而理解燕子媽媽為什么笑了這一重點(diǎn)教學(xué)內容，立足文本拓展延伸是本課閱讀教學(xué)另一大特點(diǎn)，具體體現在一是根據課文特點(diǎn)創(chuàng )設了有趣的情境組織學(xué)生開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，培養學(xué)生合作意識和主動(dòng)探究意識，課文學(xué)完后我出示課件創(chuàng )設了：燕子媽媽邀請我到菜園去作客的情景，燕子媽媽請我給小朋友帶回了禮物“冬瓜和茄子”。小朋友仔細觀(guān)察，看看能否發(fā)現冬瓜和茄子還有什么不同。各組組長(cháng)拿出冬瓜和茄子，學(xué)生分小組活動(dòng)，通過(guò)看、摸、嘗等多種感官參與，學(xué)生情趣高漲，很快就發(fā)現了冬瓜和茄子還有許多不同之處。他們在體念成功的同時(shí)，也認識到了觀(guān)察事物要仔細，只有認真仔細，才能有所發(fā)現的道理。二是善于抓住課文語(yǔ)言文字的特點(diǎn)引領(lǐng)學(xué)生拓展課文內容，總結發(fā)現冬瓜和茄子的不同之處，在學(xué)生活動(dòng)的基礎上，設置了說(shuō)話(huà)練習，仿造“我發(fā)現冬瓜，茄子 ”這樣的句式，讓學(xué)生練習說(shuō)話(huà)，這一教學(xué)過(guò)程是學(xué)生在休會(huì )課文基礎上的整體性語(yǔ)言積累與表達訓練的過(guò)程，是讓學(xué)生語(yǔ)言和思維訓練都得到協(xié)調發(fā)展，然后請學(xué)生把它在寫(xiě)在卡片上，最后展示學(xué)習結果。
燕子教學(xué)反思17
《燕子》是一篇散文。本文語(yǔ)言清新明快，描寫(xiě)準確生動(dòng)。燕子活潑可愛(ài)的外形特點(diǎn)、追趕春天的候鳥(niǎo)習性、輕快靈活的飛行姿態(tài)、文靜優(yōu)雅的休息場(chǎng)面，都一一躍然紙上，動(dòng)靜結合、有聲有色，字里行間流露出作者對春天和燕子的喜愛(ài)之情。
《燕子》這篇文章不僅詞好，更重要的，那燕子被作者寫(xiě)“神”了。他把燕子寫(xiě)神了，文中用的那些詞來(lái)自于平時(shí)的閱讀積累，來(lái)自于不斷地觀(guān)察，來(lái)自于多層面的感受，少了這些，怎么可能有這篇美文？
讀第一自然段時(shí)，我引導學(xué)生細細去品味“一身烏黑光亮的羽毛，一對俊俏輕快的翅膀，加上剪刀似的尾巴，這就是活潑機靈的小燕子�！眱删�，引導學(xué)生明白，作者先整體寫(xiě)羽毛，再寫(xiě)前部翅膀，然后寫(xiě)后部尾巴，這是整體到部分，從前到后部，條理非常清晰�！盀鹾诠饬痢薄翱∏屋p快”“剪刀似的”三個(gè)詞語(yǔ)準確地描繪了每一方面的特點(diǎn)，是“活潑機靈”的具體體現。
教學(xué)第二自然段時(shí)我讓學(xué)生通過(guò)小組合作討論，品味出“吹拂”、“灑落”寫(xiě)出了春風(fēng)、春雨的柔和，“爛漫無(wú)比”表達了春天里萬(wàn)物萌發(fā)，顏色鮮明美麗，到處呈現出勃勃生機。在理解“趕集”一詞時(shí)，我讓學(xué)生先說(shuō)說(shuō)自己去趕集時(shí)的感受，再想想課文中是說(shuō)誰(shuí)趕集？為什么這樣說(shuō)呢？學(xué)生通過(guò)與生活聯(lián)系，一下子就明白了春天花開(kāi)之多，給人以熱鬧的感覺(jué)。在學(xué)生觀(guān)賞了春天美景之后，讓學(xué)生根據自己已有的知識，談?wù)勀氵�可以用哪些詞語(yǔ)來(lái)贊美春天；在讓學(xué)生感受春風(fēng)、春雨的柔美和燕子的活潑可愛(ài)時(shí)，讓學(xué)生聯(lián)系已學(xué)到的一些古詩(shī)詞來(lái)說(shuō)說(shuō)。學(xué)生的思路一下子就打開(kāi)了。學(xué)生說(shuō)出了：“沾衣欲濕杏花雨，吹面不寒楊柳風(fēng)”、“天街小雨潤如酥，草色遙看近卻無(wú)”、“不知細葉誰(shuí)裁出，二月春風(fēng)似剪刀”等優(yōu)美的'詩(shī)句。這樣不僅拓展了課堂的教學(xué)，更進(jìn)一步豐富了學(xué)生對語(yǔ)言文字的積累，也激發(fā)了學(xué)生對祖國語(yǔ)言的熱愛(ài)。
在細讀最后一自然段時(shí)，我問(wèn)同學(xué)們作者把什么比作五線(xiàn)譜，把什么比作音符，同學(xué)們說(shuō)的非常好，這段話(huà)寫(xiě)的非常生動(dòng)、形像，表達作者對春天和小燕子的喜愛(ài)與贊美。
通過(guò)這篇文章學(xué)習，我讓同學(xué)們學(xué)習作者寫(xiě)作的特色，但而對于好多學(xué)生來(lái)說(shuō)，許多可愛(ài)的動(dòng)物，同樣不能變成文字。這是一種熟視無(wú)睹。我告訴學(xué)生不要熟視無(wú)睹，雖然我們暫時(shí)做不到作家的寫(xiě)作水平，但我們能大膽把自己看到的一些動(dòng)物入文，多多觀(guān)察，不放過(guò)一些細節，多多用自己的雙手記錄，用自己的大腦思考，屬于我們自己的文章也會(huì )自然出現。
燕子教學(xué)反思18
《燕子》是著(zhù)名作家鄭振鐸寫(xiě)的一篇散文。描寫(xiě)了燕子的外形和它在爛漫無(wú)比的春天從南方趕來(lái)，在天空中、湖面上飛行，在電線(xiàn)上休息的情景。本文語(yǔ)言清新明快，描寫(xiě)準確生動(dòng)。燕子活潑可愛(ài)的外形特點(diǎn)、追趕春天的候鳥(niǎo)習性、輕快靈活的飛行姿態(tài)、文靜優(yōu)雅的休息場(chǎng)面，都一一躍然紙上，動(dòng)靜結合、有聲有色，字里行間流露出作者對春天和燕子的喜愛(ài)之情。
我在教學(xué)一開(kāi)始，就為學(xué)生播放了一段明媚春光的錄像，學(xué)生觀(guān)看后都不由自主地發(fā)出陣陣贊嘆：這真是一個(gè)浪漫無(wú)比的春天呀！可是要將這樣的`景色變成文字，對于孩子來(lái)說(shuō)還是有一定難度的。因此在教學(xué)過(guò)程中，我引導學(xué)生咬文嚼字，品味其內涵的滋味。
我主要要抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)，指導學(xué)生反復朗讀，在讀中理解，在讀中想象、品味、欣賞，直至背誦，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言的積累和內化。在課堂上，我充分發(fā)揮了學(xué)生的主體性，從引導學(xué)生觀(guān)察畫(huà)面入手，激發(fā)學(xué)生閱讀動(dòng)機，再到組織學(xué)生自讀交流，整個(gè)教學(xué)過(guò)程中我只是一個(gè)平等參與者，學(xué)生始終是學(xué)習的主體。同時(shí)我適當點(diǎn)撥，為學(xué)生的思維起著(zhù)“搭橋引路”的作用。然后我又巧妙的創(chuàng )設說(shuō)話(huà)情境，讓學(xué)生們運用寫(xiě)作方法學(xué)以致用，舉一反三，讓學(xué)生在和諧的氣氛中投入聽(tīng)說(shuō)訓練中，從而學(xué)得更扎實(shí)，更靈活，鍛煉了學(xué)生的創(chuàng )造思維，提高了寫(xiě)作水平。
燕子教學(xué)反思19
《燕子專(zhuān)列》這是一篇發(fā)生在人和動(dòng)物之間的感人故事，內容對于三年級學(xué)生來(lái)說(shuō)，不是太難理解，關(guān)鍵是如何引導學(xué)生從課文的重點(diǎn)語(yǔ)句中體會(huì )到人與動(dòng)物之間的美好的情意，增強孩子們保護環(huán)境、愛(ài)護鳥(niǎo)類(lèi)的意識。在課堂設計中，我以愛(ài)作為主線(xiàn)來(lái)貫穿課文打動(dòng)學(xué)生。
整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，我認為比較突出的亮點(diǎn)表現在以下幾個(gè)方面：
一、深入研讀文本，走進(jìn)語(yǔ)言深處。
針對三年級教材特點(diǎn)，著(zhù)重借助對“氣溫驟降”、“紛紛”、“冒著(zhù)”、“頂著(zhù)”“踏著(zhù)”等重點(diǎn)詞語(yǔ)的理解組織教學(xué)。通過(guò)多種理解詞語(yǔ)方法的滲透，經(jīng)過(guò)多角度、多層次的語(yǔ)文訓練，包孕著(zhù)豐厚的情感、豐富的內涵，實(shí)現語(yǔ)言訓練立體化，真正體現了語(yǔ)文教學(xué)工具性與人文性的有機結合。
二、創(chuàng )設一個(gè)個(gè)情境使學(xué)生融入文中，把孩子們帶進(jìn)文中。
《新課標》要求：“初步感受作品中生動(dòng)的形象和優(yōu)美的語(yǔ)言，關(guān)心作品中人物的命運和喜怒哀樂(lè )，與他人交流自己的閱讀感受�！痹趯W(xué)生理解政府號召居民拯救燕子時(shí)，讓學(xué)生當電臺主持人、記者，動(dòng)之以情，曉之以理呼吁居民救助燕子；在感受小貝蒂一心救燕子時(shí)，讓學(xué)生看圖說(shuō)說(shuō)貝蒂的動(dòng)作、神情她好象在說(shuō)些什么？在送燕子的站臺上，讓學(xué)生想象，假如你就是車(chē)廂里的一只幸福的小燕子，你想對送行的人說(shuō)些什么？如果你是送行的居民，你又會(huì )對小燕子說(shuō)些什么？這些情境使學(xué)生更快的融入課文中，感受到人和動(dòng)物間的美好情意，充分理解了課文。這些動(dòng)情的語(yǔ)言把孩子們引入了課文中的世界，在那里，他們激動(dòng)著(zhù)，感受著(zhù)主人翁的'感受。這樣就少了一些生硬的剖析，增加一些語(yǔ)文味。
三、注重對學(xué)生情感的關(guān)注
營(yíng)造了一個(gè)“情感的課堂”、“感悟的課堂”、“對話(huà)的課堂”。摒棄了繁瑣的分析，將靜態(tài)的文字鏈接成動(dòng)人的情境，在反復品讀中豐富著(zhù)語(yǔ)言的內涵，豐富著(zhù)人物的精神，豐富著(zhù)學(xué)生的人生體驗。引導學(xué)生于潛移默化中修身化性，于文字品味中弘揚人文精神。
四、整個(gè)教學(xué)中注重培養學(xué)生的讀書(shū)方法，如做批注、畫(huà)重點(diǎn)句子、圈重點(diǎn)詞。
五、運用多種形式的朗讀，讓學(xué)生在讀中不斷加深對課文的理解。
讓每一次讀都有目的性，每一次讀都有收獲，每一次讀都能使自己與文章的情感更貼近。這樣多種形式的讀，不僅培養了學(xué)生的朗讀能力，而且充分調動(dòng)起了學(xué)生學(xué)習的興趣和學(xué)習的積極性。
六、整節課圍繞“愛(ài)”之主題構建課堂，理解層層推進(jìn)，情感步步升華。
課堂教學(xué)結構疏密有致、粗細結合。對整個(gè)教材的處理新穎、簡(jiǎn)潔、深刻。
這堂課的不足之處是，由于教學(xué)密度比較大，課堂前半部分上得比較快，引導學(xué)生感悟、朗讀不夠落實(shí)，我覺(jué)得上課是應關(guān)注是學(xué)生學(xué)習的狀況，根據課堂上生成的情景，推動(dòng)教學(xué)的進(jìn)程。視學(xué)生的學(xué)情，一邊上課，一邊調控、創(chuàng )造、發(fā)展、適應。對學(xué)生各方面了解得越充分，教學(xué)的主動(dòng)性就越大。在今后的教學(xué)中，我會(huì )認真鉆研教材，整合課程資源，充分調動(dòng)學(xué)生的興趣。
燕子教學(xué)反思20
《燕子媽媽笑了》一課是一篇童話(huà)課講述燕子媽媽讓自己的孩子三次去觀(guān)察茄子和東瓜的區別，小燕子在媽媽的鼓勵下，每次觀(guān)察都有自己的新發(fā)現。這篇課文事故事性很強，孩子們學(xué)習積極性很高，收到了較好的學(xué)習效果。
本節課我抓住課題導入，向孩子們發(fā)問(wèn)：燕子媽媽為什么笑了？在課堂教學(xué)中我給學(xué)生盡可能多的時(shí)間潛心地讀，投入感情地讀，有感悟地讀，帶著(zhù)問(wèn)題讀……多讀少講，以讀帶講，從而讓學(xué)生在讀中思考、在讀中感悟、在讀中自主學(xué)習�？墒亲x了許多遍，孩子們仍然找不出原因。我又把問(wèn)題一步一步簡(jiǎn)單化：小燕子去觀(guān)察了幾次茄子和東瓜的'區別？為什么媽媽要讓它觀(guān)察那么多次？由于孩子已經(jīng)把課文讀得很熟了，當“為什么媽媽要讓它觀(guān)察那么多次？”這個(gè)題出現在孩子們面前時(shí)，孩子們很容易地讀懂了：從燕子媽媽這個(gè)角色來(lái)考慮問(wèn)題，可以看出燕子媽媽也是在鼓勵自己的孩子。因為小燕子很圓滿(mǎn)地完成了任務(wù)，所以媽媽笑了。課文中心也迎刃而解，要學(xué)習小燕子，善于觀(guān)察，認真思考，才會(huì )有新發(fā)現。老師只是課堂的引導者。在教學(xué)中我以學(xué)生為主體，讓他們多說(shuō)、多想、多做，并最大程度提高課堂學(xué)習效率。讓學(xué)生樂(lè )學(xué)、多學(xué)。一節好課需要環(huán)環(huán)相扣、一貫而下的課堂設計。在本節課中，設計合理，又有較好的組織性，能調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，因而課堂氛圍好，學(xué)習積極性高。養成良好的學(xué)習習慣。好習慣能讓一個(gè)人終身受益。對于一年級孩子來(lái)說(shuō)，正是培養良好習慣的最佳時(shí)期。在教學(xué)實(shí)踐中，立足培養學(xué)生的良好學(xué)習習慣，能讓孩子更加受益。
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