《燕子》教學(xué)反思
作為一名優(yōu)秀的人民教師，教學(xué)是重要的任務(wù)之一，對學(xué)到的教學(xué)新方法，我們可以記錄在教學(xué)反思中，那么寫(xiě)教學(xué)反思需要注意哪些問(wèn)題呢？下面是小編精心整理的《燕子》教學(xué)反思，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
《燕子》教學(xué)反思1
上課時(shí)我出示了：“居民們紛紛走出家門(mén)，冒著(zhù)料峭的春寒，頂著(zhù)漫天飛舞的大雪，踏著(zhù)凍得堅硬的山路，四處尋找凍僵的燕子�！薄澳隳芾斫馑麄兊男袨閱�？有人說(shuō)，為了一只燕子，這樣大動(dòng)干戈，不值得，你想對他說(shuō)什么？”我的這句話(huà)引起了孩子們的憤怒，剎那間一石激起千層浪：“太沒(méi)有愛(ài)心了！”“燕子也是生命，如果你沒(méi)的吃，沒(méi)的喝，快要凍死，你會(huì )怎么想！”“動(dòng)物是我們的朋友，它們有困難了，我們應該幫助它們！”……“好的，他一定會(huì )聽(tīng)進(jìn)我們的話(huà)的！現在我們把燕子送上火車(chē)，列車(chē)開(kāi)動(dòng)了。來(lái)！我們一起送別我們人類(lèi)的朋友──燕子……”孩子們動(dòng)情地朗讀起課文最后一段：“列車(chē)開(kāi)動(dòng)了。載著(zhù)燕子的列車(chē)，帶著(zhù)人類(lèi)的友情駛向遠方。燕子在車(chē)廂里唧唧喳喳，仿佛在向人類(lèi)致謝�！薄把嘧釉谡f(shuō)什么？”“它在說(shuō)謝謝你們！”“我們和人類(lèi)永遠是朋友！”“我還會(huì )飛回來(lái)看你們的！”“我會(huì )告訴其它動(dòng)物，人類(lèi)對我們真好！別怕他們了�！薄把嘧雍臀覀円酪老e，你想對它說(shuō)什么？”“小燕子，再見(jiàn)了！”“祝你好運！”“我們是你們永遠的朋友！”……“把你最想說(shuō)的寫(xiě)成一段文字讀給身邊的人，好嗎？他會(huì )和你一同感動(dòng)的�！边@時(shí)我再次把上課伊始的燕子圖拿起，“可愛(ài)的燕子和死亡擦肩而過(guò)，剛才你覺(jué)得殘忍，現在呢？”“燕子得救了，它們很幸運！”“是的，是什么戰勝了殘忍的上天，讓寒冷的季節充滿(mǎn)了溫暖？”“──愛(ài)心，人類(lèi)的愛(ài)心！”我在黑板上畫(huà)下大大的愛(ài)心，我們一同徜徉在愛(ài)的海洋里，和燕子和一切生靈一同幸�！�
課結束了，而這節課卻帶給我深深的思索：本節課學(xué)生之所以能夠充盈著(zhù)無(wú)限的愛(ài)心，在于教師挖掘出文章中蘊涵的德育因素，用語(yǔ)言、音樂(lè )、圖片等形式和靈活的教學(xué)策略，創(chuàng )設出讓學(xué)生真正動(dòng)心的情感場(chǎng)，心田滋潤了，心弦奏響了，思想工作水到渠成。每個(gè)學(xué)生都有對真、善、美的追求向往，學(xué)生的成長(cháng)也正是真、善、美的種子不斷生長(cháng)、自主發(fā)展的過(guò)程。我們在語(yǔ)文課堂中，應該結合學(xué)科特點(diǎn)，充分運用語(yǔ)文書(shū)中生動(dòng)的素材展開(kāi)潤物無(wú)痕的思想教育，發(fā)揮語(yǔ)文教師的專(zhuān)長(cháng)，善于運用語(yǔ)言工具，如含蓄優(yōu)美的書(shū)面語(yǔ)、激情洋溢的點(diǎn)撥，把教師的期望寓于其中，從而產(chǎn)生積極的教育作用，喚醒學(xué)生心靈中的真、善、美，幫助學(xué)生形成正確的價(jià)值觀(guān)和積極的人生態(tài)度。
《燕子》教學(xué)反思2
《燕子》這篇課文寫(xiě)的是在桃花盛開(kāi)、綠柳輕揚、燕子飛來(lái)的情景。這些從南方飛來(lái)的燕子，有的正在湖面上飛行，尾尖沾了一下水面，有的飛到了柳枝間，有的停在了遠處的電線(xiàn)上歇息，燕子給早春的山光水色增添了生氣，把春光點(diǎn)綴得更加美麗。作者描繪了充滿(mǎn)生機的如詩(shī)如畫(huà)般的春天景色，贊美了活潑可愛(ài)的小燕子，表達了對光彩奪目的春天到來(lái)的歡欣熱愛(ài)之情。這篇課文的意圖，一是讓學(xué)生了解“趕集似的聚攏來(lái)”的生機勃勃的春天景象，體會(huì )燕子的外形特點(diǎn)和活潑可愛(ài)，激發(fā)學(xué)生對充滿(mǎn)活力的春天的向往和熱愛(ài)的感情；二是學(xué)習作者細致觀(guān)察、豐富的想象及一些表達方法。
對于燕子的外形，學(xué)生并不陌生，可是對于怎樣通過(guò)語(yǔ)言文字表現燕子的外形，對于三年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)則是比較困難，因此，在學(xué)習本文時(shí)，我引導學(xué)生以讀促悟，尤其是在讀中抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)來(lái)感受燕子的外形特點(diǎn)。首先，我讓學(xué)生讀一讀這段話(huà)，看這段話(huà)都寫(xiě)了燕子外形的哪些方面，然后讓學(xué)生交流，學(xué)生對“烏黑光亮的羽毛，俊俏輕快的翅膀，剪刀似的尾巴”能夠找到，最后回歸整體，湊成了活潑機靈的小燕子。接著(zhù)讓學(xué)生理解為什么說(shuō)是湊成了呢？可不可以換成組成呢？學(xué)生通過(guò)換詞更能體會(huì )到小燕子的機靈。
在學(xué)生理解的基礎上，我引導學(xué)生邊讀邊想象燕子優(yōu)美的外形，感悟燕子的靈活機靈的特點(diǎn)，為下文的學(xué)習做好了鋪墊，那對于燕子的飛行姿態(tài)、歇息時(shí)的美妙的理解也就水到渠成了，尤其是對于燕子譜成了春天的贊歌的意境，更能深刻領(lǐng)悟，最后，學(xué)生齊讀課文最后一段，感受到了作者對春天的贊美之情。
不足之處，學(xué)生對本文的理解占的時(shí)間有些長(cháng)，在課上沒(méi)有進(jìn)行對動(dòng)物外形進(jìn)行片段的練習，下次應該精煉講解過(guò)于繁瑣的問(wèn)題，要及時(shí)引導學(xué)生學(xué)以致用。
《燕子》教學(xué)反思3
《燕子》是一篇文字優(yōu)美的散文。課文描寫(xiě)了燕子的優(yōu)美外形和它在爛漫無(wú)比的春天從南方趕來(lái)，在天空、湖面上飛行、在電線(xiàn)桿上歇息的情景，我運用多種方式引導學(xué)生主動(dòng)去發(fā)現、感悟燕子優(yōu)美的外形、優(yōu)美的飛行姿態(tài)、歇息時(shí)美妙的意境，突出體現了“用教材教”。
一、感知燕子外形美悟寫(xiě)法
課文第一自然段作者用簡(jiǎn)潔明快的語(yǔ)言準確生動(dòng)地描寫(xiě)了燕子活潑可愛(ài)的外形特點(diǎn)。為了讓學(xué)生真切地感知燕子美麗的外形，我先讓學(xué)生細讀課文，再閉上眼睛想象課文中描寫(xiě)的燕子，讓燕子在自己的腦海中浮現出來(lái)，然后讓學(xué)生用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)自己腦海里浮現出來(lái)的燕子是什么樣的。在學(xué)生初步感知了燕子的外形美的基礎上，思考作者是用什么方法寫(xiě)的。
二、抓關(guān)鍵詞品味燕子動(dòng)態(tài)美
課文第三自然段作者通過(guò)“斜、掠、沾”等幾個(gè)動(dòng)詞十分準確傳神地寫(xiě)出了燕子優(yōu)美的飛行姿態(tài)。在教學(xué)中，我引導學(xué)生抓住這幾個(gè)動(dòng)詞反復咀嚼體會(huì )，感悟燕子飛行時(shí)的優(yōu)美姿態(tài)。
首先，我讓學(xué)生細讀課文，感知這一自然段的內容，然后讓學(xué)生回到課文中去，找出有關(guān)的句子慢慢品讀，看看能體會(huì )到什么？在學(xué)生的交流中我把“斜、掠、沾”板書(shū)在黑板上引導學(xué)生品詞。
“斜”字寫(xiě)出了燕子飛行時(shí)的什么？“掠過(guò)”在字典里是怎么解釋的？輕聲讀讀句子，再閉上眼睛想象一下，從“斜著(zhù)”、“掠過(guò)”這兩個(gè)詞中你體會(huì )到什么？（經(jīng)過(guò)老師的點(diǎn)撥和細讀想象，學(xué)生領(lǐng)悟到了燕子斜著(zhù)身子飛掠的優(yōu)美姿態(tài)。）那么“沾”在這里應作什么講？能換個(gè)詞嗎？（碰、撞）那作者為什么不用“碰”、“撞”而要用“沾”字呢？（通過(guò)比較、品味，學(xué)生感悟到了“沾”字十分準確地寫(xiě)出了燕子飛行之輕，體會(huì )到了作者用詞之精確，同時(shí)學(xué)生在咬文嚼字的過(guò)程中也深深地體會(huì )到了燕子飛行時(shí)姿態(tài)的優(yōu)美。）學(xué)生領(lǐng)悟之后再讓學(xué)生有感情地朗讀，增加領(lǐng)悟的效果。
咬文嚼字是品味課文內涵的有效方法之一。通過(guò)咬文嚼字，反復誦讀，使學(xué)生充分感悟到了燕子飛行時(shí)的動(dòng)態(tài)之美，培養了學(xué)生對美的感悟力。
《燕子》教學(xué)反思4
孩子是一群思想的精靈，在他們看似短暫的人生經(jīng)歷中，他們已經(jīng)有了對生活、自然，以及世界上所有事物的獨到看法和見(jiàn)解。而在我們以往的課堂教學(xué)中，往往忽視了他們思想的主動(dòng)性。更多的，是通過(guò)不斷地講述，不停地分析，把老師自己的思想灌輸給一部分學(xué)生，再以一部分學(xué)生的思想來(lái)取代所有學(xué)生的思想。到最后，我們會(huì )看到自然生活的物象被賦予了同一種涵義：由"園丁"必然會(huì )聯(lián)想到"老師"；由"青松"必然會(huì )聯(lián)想到"先烈"；由"云開(kāi)日出"必然會(huì )聯(lián)想到"希望"。學(xué)生不可以有單純的想法，一定要有深刻再深刻的思想。這還是我們富有生命活力的未來(lái)嗎？不是，他們是一批"假深刻"的克隆人。
如何才能讓孩子充滿(mǎn)思維的活躍性，生命的新鮮性呢？作為老師，講學(xué)生不懂的，教學(xué)生不會(huì )，讓學(xué)生憑著(zhù)自己的能力去讀懂，去感悟，去體驗。那么我們的課堂就會(huì )真正變成培養學(xué)生個(gè)性的搖籃。
一、自讀感悟。
對于學(xué)生個(gè)體來(lái)說(shuō)，在接觸一篇課文時(shí)每個(gè)人通過(guò)自己不同程度的朗讀，都有會(huì )不同層次的感悟，而這時(shí)候的感悟，無(wú)論深淺，都是最真實(shí)，最具個(gè)性的。他們思維的火花也在這時(shí)候積極地工作著(zhù)。
1、初讀課文，感悟整體。
要學(xué)懂一篇課文，知道課文說(shuō)些什么，首先就要讓孩子去讀。讀過(guò)課文，對語(yǔ)言的感覺(jué)，對文章思想的感悟，或多或少，都會(huì )有一些。我在教學(xué)燕子過(guò)海這一課時(shí)，一開(kāi)始就讓學(xué)生自己去讀課文，并且提出一個(gè)要求："你能讀懂些什么？"一讀好，學(xué)生們就紛紛舉手發(fā)表自己的觀(guān)點(diǎn)。"我知道了燕子過(guò)海是很辛苦的。"" 我知道了燕子要從寒冷的北方回到溫暖的南方去。""我知道了有些燕子在過(guò)海時(shí)死去了。"等等。學(xué)生是那樣迫不及待地要發(fā)表自己的觀(guān)點(diǎn)，即使是最粗淺的感悟，他們也是欣喜若狂，躍躍欲試。那是他們真正的思想在努力呀！這種極具個(gè)性的思維火花，是多么令人興奮。
2、再讀課文，感悟語(yǔ)言。
當然，僅僅有最表面的感悟，那是不夠的。感悟語(yǔ)言，簡(jiǎn)言之就是對語(yǔ)言的感覺(jué)。具體講就是在讀的過(guò)程中，能不假思索地感知語(yǔ)句所表示的意義。所謂"不假思索"，其實(shí)就是感覺(jué)與思考的統一。我們在讀課文時(shí)，對文中有關(guān)的指稱(chēng)對象的表象能及時(shí)進(jìn)行聯(lián)想、想象、感知語(yǔ)言所內含的情感。不僅能夠理解語(yǔ)言的直接的外在的含義，同時(shí)能夠觸摸到它的抽象含義，即言外之義。所以，所謂"書(shū)讀百遍，其義自現"。要更深入地了解課文所賦予的深刻含義，就要讓孩子多讀課文。我在教學(xué)《燕子過(guò)�！窌r(shí)，在整體感知以后，請學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難。學(xué)生問(wèn)："我想知道燕子為什么那么辛苦？""燕子到底有多辛苦？""燕子為什么要過(guò)海？"等等。我請學(xué)生自己去讀課文，尋找答案。讀了一會(huì )兒，有些學(xué)生找到了。我請沒(méi)找到的繼續讀。讀了一段時(shí)間后，越來(lái)越多的學(xué)生找到答案了。我請他們把讀懂的說(shuō)給大家聽(tīng)。他們從對"不分晝夜"的理解到對"飛呀飛"的理解，想到燕子是一刻不停地在飛；從對"南方"、"北方"的理解到對"在海上"的理解，想到燕子過(guò)海的路途遙遠。最后，有學(xué)生說(shuō)："燕子過(guò)海要飛這么長(cháng)時(shí)間，怪不得它們會(huì )這么累，我讀這句句子也感覺(jué)很累。"另有學(xué)生說(shuō)："我讀懂了"太疲倦"這一個(gè)詞，"疲倦"已經(jīng)表示累，為什么還要加一個(gè)"太"字呢？這表示燕子實(shí)在累得不行了，所以才會(huì )有后面"像雨點(diǎn)一樣地落下來(lái)"這一句。我真想有一架飛機，可以把這些燕子全部送往南方。"聽(tīng)完了學(xué)生一個(gè)個(gè)精彩的發(fā)言，我情不自禁地為他們鼓起掌來(lái)。一個(gè)孩子能夠通過(guò)自己的讀，結合他對字、詞、句的理解，及時(shí)進(jìn)行課文以外的聯(lián)想、想象，感知語(yǔ)言所賦予的情感，表達出極具個(gè)性的思想語(yǔ)言。實(shí)在是讓人振奮。由此類(lèi)推，其他課也可以利用讀的方法，讓學(xué)生讀了又讀，自己去發(fā)現，自己去感悟。真正把學(xué)習的主動(dòng)權還給學(xué)生。
二、讀中有我，內心體驗。
魯迅曾說(shuō)《紅樓夢(mèng)》一書(shū)："單從命意，就因讀者的眼光而有種種：經(jīng)學(xué)家看見(jiàn)"易"，道學(xué)家看見(jiàn)"淫"，才子看見(jiàn)"纏綿"，革命家看見(jiàn)"排滿(mǎn)"┄┄" 他還說(shuō)："文學(xué)雖有普遍性，但因讀者的體驗不同而有變化。"在讀的過(guò)程中，閱讀個(gè)體的內心體驗，不僅能從更深的層面上使學(xué)生感悟文章的深刻含義，而且，由于有閱讀個(gè)體的個(gè)性，往往會(huì )產(chǎn)生令人稱(chēng)奇的創(chuàng )見(jiàn)，對培養學(xué)生的創(chuàng )造性思維起到不可低估的作用。
我在教學(xué)《燕子過(guò)�！芬徽n時(shí)，讓學(xué)生讀過(guò)課文后，把自己當作伏在甲板上休息的小燕子，體驗小燕子的感受。有的學(xué)生說(shuō)："我覺(jué)得手臂好酸呀。"也有的說(shuō)："我真希望好好睡一覺(jué)。"還有的說(shuō)："我真希望這艘船能帶我去南方呀。"等等。學(xué)生通過(guò)讀，通過(guò)換位體驗，深深感受到燕子的辛苦。課文與學(xué)生個(gè)體融為一體，從而透露出學(xué)生內心獨特的見(jiàn)解。沒(méi)有感悟的生命是不會(huì )有活力的，沒(méi)有體驗的生活是不會(huì )有激情的。在我們的課堂教學(xué)中，如果沒(méi)有讀，就不會(huì )有感悟和體驗。讓學(xué)生多讀一讀吧，讓他們帶著(zhù)思維的火花，去感悟生命，體驗生活吧。
《燕子》教學(xué)反思5
《燕子》是鄭振鐸的一篇散文，文章語(yǔ)言清新明快，描寫(xiě)準確生動(dòng)。燕子活潑可愛(ài)的外形特點(diǎn)，追趕春天的候鳥(niǎo)習性，輕快靈活的飛行姿態(tài)，文靜優(yōu)雅的休息場(chǎng)面，都一一躍然紙上，動(dòng)靜結合、有聲有色，字里行間流露出作者對春天和燕子的喜愛(ài)之情。四年級的學(xué)生已經(jīng)基本掌握了一些熟知的修辭手法，也懂得了去品讀散文優(yōu)美的語(yǔ)言，加上本篇課文插圖意境優(yōu)美，對學(xué)生讀懂課文、理解課文很有幫助。
基于以上，我是這樣開(kāi)展教學(xué)的：首先，我采取談話(huà)的方式導入新課，引導學(xué)生回憶自己看燕子的情景，說(shuō)說(shuō)記憶中的燕子是什么樣子的，且在板書(shū)課題時(shí)相機教學(xué)“燕”字。第一課時(shí)便是基礎的讀準生字、讀通句子、讀懂課文，讓學(xué)生初步感知課文的內容，根據課文描寫(xiě)燕子的情景將其分成四個(gè)部分：外形、習性、飛行和休息。在教學(xué)第二課時(shí)時(shí)，我先將第二自然段提取出來(lái)先講，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己喜歡的詞語(yǔ)、句子，如“微風(fēng)吹拂”、“柔柳舒展”、“都像趕集似的聚攏來(lái)”等詞句一一品悟，從而來(lái)感知春天的爛漫無(wú)比，而這些美麗燦爛的春景因燕子而更富有生趣。接著(zhù)，順理成章地以“燕子怎樣給春光增添生趣的？”為中心問(wèn)題，開(kāi)展第一、第三和第四自然段的教學(xué)。我詳細講解了短小的第一自然段，“一身烏黑光亮的羽毛、一對俊俏輕快的翅膀、加上剪刀似的尾巴，這就是活潑機靈的小燕子�！钡谝蛔匀欢坞m短，但其寫(xiě)作手法十分出色。作者采取了從整體到部分、從前部到后部的描寫(xiě)順序，抓住了燕子外形最顯著(zhù)的特點(diǎn)進(jìn)行描寫(xiě)，從而刻畫(huà)出一只活潑機靈的小燕子。這些寫(xiě)作手法是學(xué)生學(xué)習了之后可以學(xué)以致用的，所以我在這里重點(diǎn)強調了。接著(zhù)，燕子的飛行和休息我放手讓學(xué)生去品讀，感悟散文的語(yǔ)言美。值得一提的是，學(xué)生關(guān)注到了“電線(xiàn)桿之間連著(zhù)的幾痕細線(xiàn)”這句話(huà)為什么要用“痕”？對此，我組織學(xué)生進(jìn)行了小組討論，通過(guò)積極地發(fā)言，學(xué)生們一致認為用“痕”會(huì )比用“條”、“根”等字來(lái)得好，有的同學(xué)點(diǎn)出電線(xiàn)桿離我們較遠，電線(xiàn)抬頭看去不甚明朗，甚至有些模糊不清，而“痕”字恰好寫(xiě)出了這種模模糊糊、朦朦朧朧的感覺(jué)，假如換成“條”和“根”就看得太清楚了。還有學(xué)生說(shuō)，“痕”字如同山水畫(huà)一般，淺描淡畫(huà)間自然有其畫(huà)面的美感，假如換成“條”便失了美感。學(xué)生的見(jiàn)解都很獨到，我一一肯定了他們。
通過(guò)《燕子》兩課時(shí)的教學(xué)，讓我感悟到在教學(xué)散文時(shí)，還是要回歸課本語(yǔ)言，讓學(xué)生一遍遍地去讀、去品讀、從讀中他們自然會(huì )有所悟。在朗讀中，讀出春天的美麗爛漫，讀出燕子的活潑機靈。而在課文的第三、四自然段的教學(xué)上，我過(guò)于放手了，假若能夠第三自然段我來(lái)引導，然后讓學(xué)生學(xué)習到品讀的方法，從而自己去品悟第四自然段，這樣子教學(xué)應該會(huì )更加流暢。至于多媒體課件的運用我覺(jué)得也是有必要的，這樣可以豐富教學(xué)的形象性，避免一些枯燥乏味的分析，圖文結合，讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中讀好課文、讀懂課文、讀悟課文。
《燕子》教學(xué)反思2如今的語(yǔ)文教學(xué)越來(lái)越關(guān)注“怎么寫(xiě)”，這自然有其道理。撇開(kāi)對于人文性的熏陶，課文原本還有其另一重要的功能，它應該是學(xué)生學(xué)習表達的一個(gè)范例，也就是說(shuō)，教師課堂上如能從“怎么寫(xiě)”入手，對于學(xué)生學(xué)習表達起到了極為重要的作用。以此文為例，我想說(shuō)說(shuō)我的粗淺的想法和做法。
一、從全文入手，觀(guān)文之結構。
初讀課文時(shí)，先請學(xué)生用一個(gè)詞或短語(yǔ)概括每個(gè)自然段的內容，目的在于理清文章的脈絡(luò )，初步了解這篇文章，作者在寫(xiě)的時(shí)候是先從外形入手，而后看其動(dòng)，觀(guān)其靜，將燕子的活潑機靈盡顯于讀著(zhù)眼前。知道作者是這么行文的，并不是最終的目標，我們還應然學(xué)生明白，作者為什么要這樣行文，如若將此三節內容互顛順序是否可行？學(xué)生在討論與交流之間逐漸清晰，我們接觸一動(dòng)物，首先看到的總是外在的形象，而后才會(huì )進(jìn)一步去觀(guān)察，了解它們的活動(dòng)特點(diǎn)，看他們動(dòng)靜之間的變化，此時(shí)的了解便逐漸深入了。
二、從段落入手，觀(guān)文之細節。
課文第一自然段的對于燕子外形的描寫(xiě)，作者先分后總，用簡(jiǎn)短而有力的語(yǔ)言描寫(xiě)了燕子的羽毛、翅膀和尾巴，并總結了它給人留下的特點(diǎn)“活潑機靈”。
在學(xué)習時(shí)，除了了解作者如何來(lái)寫(xiě)小燕子的外形，以及構段的方式外，我還設計了問(wèn)題，請學(xué)生說(shuō)說(shuō)，為什么作者不將小燕子的其他各部分一一描述清楚，這樣，我們眼前的小燕子不是更清晰了嗎？我甚至還學(xué)著(zhù)作者的樣開(kāi)始描述燕子身子的其他部位。
學(xué)生邊聽(tīng)邊思考著(zhù)，他們很快就向我提出了質(zhì)疑，這樣寫(xiě)太啰嗦了，反而把本來(lái)描寫(xiě)得很精彩的燕子的羽毛、翅膀和尾巴的特點(diǎn)沖淡了。也由此，他們得出結論，描寫(xiě)動(dòng)物的外形不是面面俱到就是好，抓住有特點(diǎn)的地方寫(xiě)出特色來(lái)才是關(guān)鍵。到此，他們又學(xué)會(huì )了一招表達的方法。
三、從字詞入手，觀(guān)文之精妙。
在學(xué)習課文三、四兩個(gè)小節時(shí)，我主要通過(guò)學(xué)生對段落中幾個(gè)用得極為精妙的字詞的品讀，讓他們不僅享受了精到的文字的魅力，也讓他們品悟到，用詞的準確，就能使文章的語(yǔ)言鮮活起來(lái)。
這一目的的達成，我是通過(guò)類(lèi)似于這樣的問(wèn)題來(lái)完成的，“作者眼里的燕子是那樣的活潑機靈，我們再一起來(lái)看看，作者是怎樣通過(guò)描寫(xiě)燕子飛行時(shí)的情景把這特點(diǎn)寫(xiě)出來(lái)的�！倍笳垖W(xué)生圈圈畫(huà)畫(huà)，感受燕子飛行時(shí)的特點(diǎn)。
學(xué)生的品讀真不可小覷，他們能從“掠過(guò)”“‘唧’的一聲”“沾”等感受燕子飛行時(shí)快而輕巧，十分機靈。他們甚至還試著(zhù)換成另外的詞，進(jìn)行著(zhù)對比。相信，長(cháng)此以往地這樣做，在反復的品讀與比較中，學(xué)生對文字的敏感度就會(huì )越來(lái)越高。
《燕子》教學(xué)反思6
《燕子專(zhuān)列》講述的是和燕子有關(guān)的一個(gè)感人故事，反映了人與動(dòng)物之間的友好和諧之情。教學(xué)本課，重在引導學(xué)生通過(guò)對課文的整體把握和重點(diǎn)詞句的理解，體會(huì )貫穿全文的愛(ài)心，增強保護環(huán)境、愛(ài)護鳥(niǎo)類(lèi)的意識。教學(xué)中，讓學(xué)生在自讀、自悟、合作學(xué)習之中不斷增強人與動(dòng)物是朋友，應該和諧相處這一環(huán)保意識。
在教學(xué)過(guò)程中，我抓住兩個(gè)重點(diǎn)來(lái)進(jìn)行教學(xué)。一是如何理解燕子遇到的麻煩；二是怎樣認識到瑞士政府和人民的了不起。
如何理解燕子遇到的麻煩？我先介紹了瑞士春天的美麗春光，特別適合燕子來(lái)這棲息，接著(zhù)話(huà)題一轉，由課文的問(wèn)題導入：可是這一年春天，卻要用漂亮舒適的空調列車(chē)來(lái)運送燕子到
溫暖的地方去？燕子是候鳥(niǎo)，能長(cháng)途跋涉，為什么要用列車(chē)送呢？從這個(gè)問(wèn)題引出燕子遇到了麻煩。然后從課文中找出燕子遇到哪些麻煩，你是從哪些句子或詞語(yǔ)中體會(huì )到的。重點(diǎn)抓住氣溫驟降、風(fēng)雪不止、長(cháng)途跋涉、饑寒交迫、瀕臨死亡等詞語(yǔ)來(lái)體會(huì )燕子遇到的麻煩。接著(zhù)又是怎樣理解瑞士政府和人民的了不起的呢？
首先，我引導學(xué)生理解政府作出用火車(chē)運送燕子到溫暖的地方去是個(gè)了不起的決定。一個(gè)國家有好多重大事項要解決，但瑞士把解救燕子于危難之中也當作了國家大事來(lái)抓，來(lái)呼吁。其次是理解瑞士人民的了不起。這主要是抓住居民尋找燕子的動(dòng)作詞語(yǔ)來(lái)理解，如冒著(zhù)、頂著(zhù)、踏著(zhù)、四處尋找等，體會(huì )尋找燕子的
艱難。在理解小姑娘怎樣找燕子這段時(shí)，重點(diǎn)抓住了觀(guān)察插圖，理解“在覆蓋著(zhù)皚皚白雪的山間巖縫里”，這個(gè)語(yǔ)句來(lái)體會(huì )尋找的艱難。人們對燕子的關(guān)愛(ài)之情，還體現在送行的這一幕情景上。用的漂亮舒適的空調列車(chē)，站臺上站滿(mǎn)的送行的人。
在最后我還總結了文章一個(gè)很重要的寫(xiě)作方法，就是點(diǎn)面結合。引導學(xué)生理解寫(xiě)居民們尋找燕子是總體上寫(xiě)，寫(xiě)小貝蒂是特寫(xiě)。注意寫(xiě)場(chǎng)面時(shí)要點(diǎn)面結合。最后點(diǎn)題告訴學(xué)生先寫(xiě)故事的結果，在寫(xiě)故事的起因、經(jīng)過(guò)，這種方法就叫倒敘。
教學(xué)本文我還注重引導學(xué)生的讀，如課文第二段要讀出燕子遇到的悲慘情景，第三、四自然段要讀出人們尋找燕子的不畏艱難的精神。
《燕子》教學(xué)反思7
一、教材分析
《燕子》是人教版九年義務(wù)教育六年制第十冊第一單元的第一課。課文的作者是現代作家鄭振鐸先生�！堆嘧印肥且黄馁|(zhì)兼美的寫(xiě)景狀物散文，主要描繪了春天里燕子在天空中、湖面上飛翔、在電線(xiàn)上停歇的畫(huà)面，給春天帶來(lái)了許多生機。
課文內容分四部分：第一部分寫(xiě)燕子的外形特點(diǎn)（描繪外形美）。第二部分寫(xiě)燕子從南方趕來(lái)，為春光增添了生趣（寫(xiě)出了春天的美）。第三部分寫(xiě)燕子飛行時(shí)的情景（寫(xiě)出了動(dòng)態(tài)美）。第四部分寫(xiě)燕子停歇時(shí)的特點(diǎn)（這是靜態(tài)美）。
文章的篇幅短小、條理性強、語(yǔ)句優(yōu)美，作者的觀(guān)察細致入微，表現了燕子的可愛(ài)，春天的美麗，既是對學(xué)生進(jìn)行朗讀背誦訓練的好文章，也是本單元培養學(xué)生觀(guān)察和表達的好材料，又是對學(xué)生進(jìn)行審美教育的好素材。
二、教學(xué)目標：
1、知識能力：
�。�1）學(xué)習生字，理解本課生詞：俊俏、陽(yáng)春、盛會(huì )、生趣、掠、偶爾、蕩漾、光彩奪目等。
�。�2）朗讀課文。找出課文是從哪幾個(gè)方面描寫(xiě)燕子的，表現了燕子怎樣的特點(diǎn)。
�。�3）學(xué)習按一定順序、抓住特點(diǎn)的觀(guān)察方法。讓學(xué)生懂得本課有層次地描寫(xiě)畫(huà)面的特點(diǎn)；并通過(guò)有順序地看圖和描述，培養學(xué)生的觀(guān)察力和思象力。
2、過(guò)程方法：朗讀法，抓關(guān)鍵詞背誦課文。
3、情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)：通過(guò)燕子在春天里飛翔的美景，感受燕子的活潑可愛(ài)和光彩奪目的春天景色，對學(xué)生進(jìn)行美的教育，培養熱愛(ài)大自然的思想感情。
三、教學(xué)方法
1、教學(xué)方法：情境引入法、直觀(guān)教學(xué)法、任務(wù)驅動(dòng)法。
2、學(xué)習方法：自主法、合作法、探究式法。
四、課時(shí)安排：
2課時(shí)
五、教學(xué)過(guò)程
第一課時(shí)
一、導入。
同學(xué)們，在自然界中有一種動(dòng)物與春天有著(zhù)密切的關(guān)系，它總是早早地向人們報告春天的訊息，知道它是誰(shuí)嗎？對。它就是燕子（出示燕子圖片）。這就是我們要學(xué)習的這篇課文的主角。（板書(shū)：1．燕子，并提示學(xué)生寫(xiě)"燕"的""一短橫不能丟。）
二、教師范讀課文。
三、檢查預習。
1、讀生字組詞，注意讀準字音。
2、選擇正確的讀音。
3、形近字辨析。
4、提出不理解的詞語(yǔ)。
四、初讀課文。
1、分自然段朗讀課文，說(shuō)說(shuō)每一自然段都寫(xiě)了什么。
2、用自己喜歡的方式練習朗讀課文。
3、提出不理解的問(wèn)題。
五、自學(xué)課文。
老師看得出，小朋友很喜歡讀這篇課文，現在就請你們自讀課文，看你們能讀懂多少。
這是一篇"看圖學(xué)文"，課文中看不懂的地方，可以先看看插圖，看了插圖還不懂就做上記號。
六、課后作業(yè)：寫(xiě)生字、新詞；有感情地朗讀課文。
第二課時(shí)
一、指導看圖，引入新課。
1、圖上畫(huà)的是什么季節？
2、按一定順序（從上到下、從下到上、從左到右、從右到左、由遠到近、由近到遠）說(shuō)說(shuō)圖上哪些景物突出了春天的特色？
3、圖上最引人注目的是什么？畫(huà)了哪些燕子？小燕子在圖中起什么作用？在認真觀(guān)察圖畫(huà)的基礎上，請同學(xué)們小聲讀書(shū)，促使學(xué)生初步了解課文是以燕子
為線(xiàn)索進(jìn)行記敘的，具體是按照燕子的外形、燕子從哪里來(lái)、燕子的飛行特點(diǎn)和燕子停歇的順序來(lái)觀(guān)察和描寫(xiě)燕子的。
現在我們來(lái)看一看課文中是怎樣描寫(xiě)燕子的模樣的。
二、學(xué)習第一段。
請一位同學(xué)來(lái)讀第一段。學(xué)生朗讀的同時(shí)，其他同學(xué)思考：
1、課文上寫(xiě)燕子的模樣是從什么寫(xiě)到什么？也就是敘述的順序是怎樣的？（根據學(xué)生回答，教師指點(diǎn)：也就是從全身寫(xiě)到局部。）
2、你們覺(jué)得燕子長(cháng)得怎么樣？從哪些詞語(yǔ)里可以看出為，把有關(guān)詞語(yǔ)畫(huà)下來(lái)。
3、指導朗讀：同學(xué)們已經(jīng)看出來(lái)了，從“俊俏“、“光滑漂亮”、“剪刀似的”寫(xiě)出了小燕子外形的美，所以語(yǔ)調柔和一些，聲音輕些。（示范）
學(xué)生各自練習，然后再指名讀。
4、現在我們來(lái)體會(huì )體會(huì )，這一小節最后一句話(huà)在小節中起了什么作用？為什么說(shuō)"湊"成了？
�。ń處熤更c(diǎn)：羽毛是美的，翅膀是美的，尾巴又是美的，合起來(lái)就組成了小燕子完整的`美的形象。這一句在小節中起了一個(gè)概括的作用，朗讀時(shí)，音調可提高些，不過(guò)那"小燕子"的"小"要輕些，突出"小"，以突出它的可愛(ài)。）
三、學(xué)習第二段。
活潑機靈的小燕子，在春天里從南方飛來(lái)了，那是一種怎樣的情景呢？
1、請一位同學(xué)讀課文的第二自然段，再對照圖，看課文上寫(xiě)了春天的哪些景物。把主要的詞語(yǔ)畫(huà)下來(lái)根據學(xué)生的回答，教師板書(shū)。
�。ò鍟�(shū)：雨 風(fēng) 柳 草 葉 花）
2、請學(xué)生再讀課文，這些景物，我們用最簡(jiǎn)單的說(shuō)法，怎么把它們聯(lián)成句子。（學(xué)生回答后出示小黑板：三月，下過(guò)雨。風(fēng)吹拂著(zhù)柳、草、葉、花，都聚攏來(lái)，形成了春天。）
我請一位同學(xué)念念，并說(shuō)說(shuō)感覺(jué)。
教師可以指導學(xué)生把兩句話(huà)對比著(zhù)朗讀，促使學(xué)生自己分辨。教師也可以通過(guò)幾個(gè)問(wèn)題來(lái)幫助學(xué)生理解。比如提問(wèn)什么樣的雨、什么樣的風(fēng)、什么樣的柔柳、什么樣的花和草等。學(xué)生很快就能明白課文寫(xiě)出了這些景物的色彩、姿態(tài)、數量，非常生動(dòng)形象。而小黑板上的內容就顯得很干巴巴的了。
3、小草兒，綠葉兒，各種美麗的花兒，都一起趕到春天里來(lái)了。課文中用了一個(gè)什么比喻句呢？這樣寫(xiě)有什么好處？（把它們比作像“趕集”一樣聚攏來(lái)。這樣寫(xiě)突出了春天樹(shù)木茂盛，花草芬芳，充滿(mǎn)了生機。）
4、現在請同學(xué)們當小燕子，這時(shí)候，你們從南方飛來(lái)了。啊，春天是這樣的美，你們得仔細地欣賞一下。（讓學(xué)生擔任角色，把學(xué)生帶入課文描寫(xiě)的情境，這樣，學(xué)生的觀(guān)察伴隨著(zhù)情感，同時(shí)對教材產(chǎn)生親切感。）
5、誰(shuí)能把你們觀(guān)察的美景說(shuō)出來(lái)。（教師提供導語(yǔ)："春天來(lái)了，我們從南方飛來(lái)了，_________。"進(jìn)行語(yǔ)言訓練。）
6、教師小結第二段：燕子在春天里飛來(lái)了，為春光增添了許多生趣。小燕子為春天增添了什么樣的生趣呢？我們繼續學(xué)習第三段。
四、學(xué)習第三段。
1、認真看書(shū)上是怎樣寫(xiě)的，然后用最少的字概括燕子飛行的特點(diǎn)。
�。ǹ�、美）
2、課文中哪些詞寫(xiě)出了燕子是怎樣飛行的。找同學(xué)回答，教師抓住重點(diǎn)詞板書(shū)。（板書(shū)：掠、叫、飛、橫掠、沾）
3、填空，練習背誦，并用彩筆畫(huà)出哪些詞表現了燕子飛得快、飛得美。
在微風(fēng)中，在陽(yáng)光中，燕子斜著(zhù)身子在天空中（ ）過(guò)，唧唧地（ ）著(zhù)，有的由這邊的稻田上，一轉眼（ ）到了那邊的柳樹(shù)下邊；有的（ ）過(guò)湖面，尾尖偶爾（ ）了一下水面，就看到波紋一圈一圈地（ ）開(kāi)去。
五、學(xué)習第四段。
1、上一段描寫(xiě)了燕子飛行的美，實(shí)際上燕子停歇時(shí)同樣很美。請同學(xué)們觀(guān)察停在電線(xiàn)上的燕子，這個(gè)情景像什么？（出示相關(guān)圖片）
2、提示學(xué)生結合課文內容觀(guān)察，用書(shū)上的話(huà)來(lái)回答問(wèn)題。（這多么像正待演奏的曲譜啊�！白V出一支正待演奏的春天的贊歌�！保�
3、為什么說(shuō)“幾對燕子飛倦了，落在電線(xiàn)上�！边@個(gè)“落”字用“�！眮�(lái)代替好不好？
�。ú缓�。因為“落”字把燕子從高處到低處，伶俐輕巧的動(dòng)作形象地表現出來(lái)了。）
4、教師引導學(xué)生體會(huì )為什么要把電線(xiàn)描寫(xiě)成“幾痕細線(xiàn)”“像五線(xiàn)譜”，把小燕子比作“音符”？使學(xué)生頭腦中形成一幅畫(huà)，然后讓學(xué)生談對“譜出一支正待演奏的春天的贊歌”的理解，使學(xué)生真正感受到藍天作襯，電線(xiàn)作譜，小燕子是跳動(dòng)的音符，從而感受自然之美，春天之美。（板書(shū)：幾痕 五線(xiàn)譜 音符 贊歌）
5、齊讀第四段，試著(zhù)背誦。
六、總結全文，理解課文的中心思想。
這篇課文文字優(yōu)美，內容生動(dòng)形象，感情色彩濃厚。從燕子的外形寫(xiě)到燕子在春天里飛來(lái)，從燕子飛行的美，動(dòng)態(tài)美寫(xiě)到燕子停歇的美，靜態(tài)美。春天因為有了燕子才更美麗，也更有生趣，使人們感受到春天的勃勃生機，充滿(mǎn)活力。教學(xué)時(shí)要不斷地指導朗讀，加深學(xué)生對課文的理解，激發(fā)學(xué)生的想象力和對大自然的熱愛(ài)之情，使學(xué)生從中受到美的熏陶。
教學(xué)反思
《燕子》是一篇散文。課文描寫(xiě)了燕子的外形和它在爛漫無(wú)比的春天從南方趕來(lái)，在天空中、湖面上飛行，在電線(xiàn)上休息的情景。本文語(yǔ)言清新明快，描寫(xiě)準確生動(dòng)，用詞準確傳神，因此在教學(xué)過(guò)程中，我引導學(xué)生咬文嚼字，品味其內涵的滋味。我主要要抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)，引導學(xué)生觀(guān)察畫(huà)面入手，激發(fā)學(xué)生閱讀動(dòng)機，指導學(xué)生反復朗讀，在讀中理解，在讀中想象、品味、欣賞，直至背誦，再到組織學(xué)生自讀交流，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言的積累和內化。這堂課氣氛較活躍，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體性，整個(gè)教學(xué)過(guò)程中教師只是一個(gè)平等參與者，學(xué)生始終是學(xué)習的主體。同時(shí)我適當點(diǎn)撥，為學(xué)生的思維起著(zhù)“搭橋引路”的作用。然后我又巧妙的創(chuàng )設說(shuō)話(huà)情境，讓學(xué)生們運用寫(xiě)作方法學(xué)以致用，舉一反三，讓學(xué)生在和諧的氣氛中投入聽(tīng)說(shuō)訓練中，從而學(xué)得更扎實(shí)，更靈活，鍛煉了學(xué)生的創(chuàng )造思維，提高了寫(xiě)作水平。
該教案已經(jīng)用于實(shí)際教學(xué)，我覺(jué)得在這些方面花大量的精力是有效果的，學(xué)生普遍掌握得比較好。但還有個(gè)別掌握一般，課堂教學(xué)中對這部分學(xué)生加強進(jìn)行指導，這樣便可以達到更好效果。
《燕子》教學(xué)反思8
課堂是一個(gè)富于變化的時(shí)空，主體、客體、本體、媒體等隨時(shí)都處于不斷轉換之中，如果教師為“圓滿(mǎn)”完成預定教程而一味搶時(shí)間、趕教案，生硬施教而少有“花絮”，則學(xué)生必然只能跟著(zhù)教師亦步亦趨，何談主體地位和愉快發(fā)展？我在教《燕子》一課時(shí)，是這樣解題開(kāi)講的——
師：我知道咱們班上有幾位女同學(xué)名字中有“燕”字。
�。▽W(xué)生在底下高興地報出了名字）
師：大家知道她們?yōu)楹斡谩把唷弊髅謫幔?/p>
生：我想是因為燕子很美麗。
生：因為燕子非�；顫娍蓯�(ài)。
生：因為燕子是一種益鳥(niǎo)，也是人類(lèi)的朋友，大家都很喜歡燕子。
師：由此可見(jiàn)，人們非常喜歡燕子。今天，我們就來(lái)學(xué)習《燕子》這篇課文，看看鄭振鐸先生筆下的燕子能給你留下什么印象……
說(shuō)到底，教學(xué)設計畢竟只是教師在課前的一種單向預測與規劃，無(wú)法絕對符合實(shí)際進(jìn)展情況。這就要求我們教師在施教時(shí)切不可墨守成規，而必須靈活自如地因地制宜、因課制宜、因生制宜，做到在隨意之中顯現匠心，既使師生和睦，也令課堂情意濃濃。
《燕子》教學(xué)反思9
傳統的語(yǔ)文教學(xué)中，教師一直面臨著(zhù)兩個(gè)問(wèn)題：一是教什么？二是怎么教？這兩個(gè)看似簡(jiǎn)單的問(wèn)題困擾了一代又一代的語(yǔ)文教育工作者，也同樣困在擾著(zhù)我。每次拿到教材我總想著(zhù)自己如何教好他，卻忽略了學(xué)生該學(xué)到些什么。因此，雖然每次備課前，我都充分查閱了一些背景資料，并認真設計了教學(xué)過(guò)程和教學(xué)方法，然而，并沒(méi)有取得意想中的效果。
其間我百思不得其解，為什么自己如此盡力卻沒(méi)有取得意想的效果？正好手邊有一本新頒布的《語(yǔ)文課程標準》，隨手翻閱，忽然注意到：“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習的主人，教師是學(xué)習活動(dòng)的組織者和引導者�！蔽乙幌伦踊腥淮笪�！原來(lái)如此！我一直認為，我是教師，我要盡我的知識和才能來(lái)教導學(xué)生，引導學(xué)生進(jìn)入我為他們精心設計的美妙世界。然而我錯了，大大的錯了！“學(xué)生是學(xué)習的主人�！睂W(xué)習是學(xué)生自己的事，不是教師的事！老師不應越俎代庖。教師所能做的，就是充分發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，讓他們各自以自己特有的方式去學(xué)習，是讓他們主動(dòng)地走自己的道路，而不是被動(dòng)地跟在教師后面，既不情愿，又沒(méi)有積極性。我想這也就是我上課失敗的根本原因。
《語(yǔ)文課程標準》讓我深深地理解了“教師的作用是導而不是教”這句話(huà)。教就是以教師為中心，以教師的主觀(guān)思想來(lái)控制整個(gè)教學(xué)過(guò)程，學(xué)生只是被動(dòng)地不情愿地跟在教師后面；導就是以學(xué)生為中心，從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，讓學(xué)生按照自己的方式去學(xué)習，教師只是幫助引導他們展開(kāi)學(xué)習而已。
例，今天在學(xué)習《燕子》第一自然段時(shí)，我總覺(jué)得不能光停留在燕子的活潑機靈上，似乎還應以此教材為契機，讓學(xué)生了解如何介紹小動(dòng)物外形的一些常識。因此，在上課前，我先讓學(xué)生觀(guān)察翠鳥(niǎo)圖半分鐘，然后讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的印象，無(wú)一例外的，他們都找到了爪子、羽毛、嘴巴這幾處。緊接著(zhù)，我再讓學(xué)生讀讀文中的話(huà)，學(xué)生又明白了作者是按照一定的順序而寫(xiě)。整個(gè)過(guò)程，我沒(méi)做任何暗示，但學(xué)生似乎早已知曉。在此基礎上，我出示課題《燕子》，直接學(xué)習課文第一自然段，沒(méi)想到，這時(shí)，我的學(xué)生們臉上都露出了會(huì )心的微笑，學(xué)得是那么投入，這正是我所求！
課后，我讓學(xué)生選一小動(dòng)物說(shuō)說(shuō)他的外形特點(diǎn)，并以比賽的形式評出優(yōu)勝，大大激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng )作欲望。我想，這也許比直接分析從哪幾方面介紹燕子的外形特點(diǎn)更容易讓學(xué)生接受吧。
因此我覺(jué)得，在現代的語(yǔ)文教學(xué)中，教師要從教什么和怎么教轉變?yōu)樵鯓蛹ぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性和主動(dòng)性，怎樣才能最有效地幫助引導他們展開(kāi)學(xué)習，從而學(xué)好語(yǔ)文，用好語(yǔ)文。
《燕子》教學(xué)反思10
本文語(yǔ)言清新明快，描寫(xiě)準確生動(dòng)。燕子可愛(ài)的外形，飛行的輕快，休息時(shí)的優(yōu)雅，都一一躍然紙上。我在教學(xué)中作了以下一些嘗試：
根據教材和學(xué)科的特點(diǎn)，這節課，我運用了多媒體輔助教學(xué)，精美的畫(huà)面和恰當的音樂(lè )，加深了對課文描寫(xiě)的意境的直觀(guān)感受，比如，青草、柳葉、鮮花、小溪流水、青山綠水、燕子、蝴蝶等，讓學(xué)生體會(huì )到春天的特征和美麗。由此看來(lái)，恰當地運用多媒體輔助教學(xué)，使得這些生活經(jīng)歷有限、生活感受粗淺的低年級學(xué)生，不僅眼里有語(yǔ)言文字，還有相對應的形象畫(huà)面，“符號”對應了“形象”，“形象”又激起了“情感”。
1、品味燕子的動(dòng)態(tài)美。
朗讀是中年級最經(jīng)常最重要的學(xué)習形式。同時(shí)抓重點(diǎn)詞是品味課文內涵的有效方法之一。課文第三自然段作者通過(guò)“斜、掠、沾”等幾個(gè)動(dòng)詞十分準確傳神地寫(xiě)出了燕子優(yōu)美的飛行姿態(tài)。在教學(xué)中，我引導學(xué)生抓住這幾個(gè)動(dòng)詞反復咀嚼體會(huì )，感悟燕子飛行時(shí)的優(yōu)美姿態(tài)。
首先，我讓學(xué)生細讀課文，感知這一自然段的內容，然后讓學(xué)生回到課文中去，找出有關(guān)的句子慢慢品讀，看看能體會(huì )到什么？在學(xué)生的交流中我把“斜、掠、沾”板書(shū)在黑板上引導學(xué)生品詞。
“斜”字寫(xiě)出了燕子飛行時(shí)的什么？
“掠過(guò)”在字典里是怎么解釋的？輕聲讀讀句子，再閉上眼睛想象一下，從“斜著(zhù)”、“掠過(guò)”這兩個(gè)詞中你體會(huì )到什么？（為加深對課文描寫(xiě)的深刻理解，我請學(xué)生談?wù)勛约簩Α靶薄�、“掠過(guò)”的切身體會(huì )，經(jīng)過(guò)老師的點(diǎn)撥和細讀想象，學(xué)生領(lǐng)悟到了燕子斜著(zhù)身子飛掠的優(yōu)美姿態(tài)。）那么“沾”這里應作什么講？能換個(gè)詞嗎？（碰、撞）那作者為什么不用“碰”、“撞”而要用“沾”字呢？（通過(guò)比較、品味，學(xué)生感悟到了“沾”字十分準確地寫(xiě)出了燕子飛行之輕，體會(huì )到了作者用詞之精確，同時(shí)學(xué)生在咬文嚼字的過(guò)程中也深深地體會(huì )到了燕子飛行時(shí)姿態(tài)的優(yōu)美。）學(xué)生領(lǐng)悟之后再讓學(xué)生有感情地朗讀，增加領(lǐng)悟的效果。
2、運用想象，欣賞燕子的靜態(tài)美
運用想象可以使文中描述的事物在腦海中形成具體的表象，這是感悟課文內涵的重要方法之一。
課文第四自然段描寫(xiě)了燕子歇息時(shí)與春天景色互相映襯的美麗畫(huà)面。文中把燕子落在電線(xiàn)桿上歇息的情景比喻成五線(xiàn)譜，學(xué)生較難理解。我在教學(xué)中先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)燕子飛倦了怎樣休息？啟發(fā)學(xué)生想象：對照一下插圖，再閉上眼想象，遠遠地看去，落在電線(xiàn)桿上的燕子變成了什么？那幾根電線(xiàn)呢？書(shū)上哪個(gè)詞表示出了看不清楚？我隨手在畫(huà)上添了幾根線(xiàn)，把學(xué)生畫(huà)的小黑點(diǎn)連成了一組五線(xiàn)譜。問(wèn)：“這像什么？幾只燕子變成什么了？”仔細讀讀句子，品味一下，聯(lián)系剛才想到的，又能體會(huì )到什么？再閉上眼睛，把爛漫無(wú)比的春天和燕子歇息時(shí)的情景聯(lián)系起來(lái)，你的眼前出現了一幅什么樣的畫(huà)面？
通過(guò)想象，學(xué)生不僅感悟到了燕子歇息時(shí)的靜態(tài)美，而且領(lǐng)悟到了活潑可愛(ài)的燕子與春天景色互相映襯的美麗意境，培養了學(xué)生對美的欣賞與鑒別的能力，而這也正是祖國語(yǔ)言文字的魅力。
根據教材和學(xué)科的特點(diǎn)，這節課，我運用了多媒體輔助教學(xué)，精美的畫(huà)面和恰當的音樂(lè )，加深了對課文描寫(xiě)的意境的直觀(guān)感受，比如，青草、柳葉、鮮花、小溪流水、青山綠水、燕子、蝴蝶等，讓學(xué)生體會(huì )到春天的特征和美麗。
《燕子》教學(xué)反思11
作家筆下的燕子 同樣寫(xiě)動(dòng)物，作家就是作家，總會(huì )有獨到的眼光。 課文一開(kāi)始——一身烏黑光亮的羽毛，一對俊俏輕快的翅膀，加上剪刀似的尾巴，這就是活潑機靈的小燕子。
寥寥幾筆，就勾勒出活潑機靈的小燕子形象。仔細品品，這段文字不僅語(yǔ)言精練，而且，抓住了燕子的特點(diǎn)，描寫(xiě)得特別傳神。教學(xué)中，我讓孩子們也來(lái)當一回小作家，抓住一種動(dòng)物，仿照文中的敘述方式，來(lái)說(shuō)一說(shuō)它的外形熱點(diǎn)。旨在習得語(yǔ)言、習得方法。 第二小節，為什么要寫(xiě)呢？明明是寫(xiě)小燕子，可是卻偏偏要寫(xiě)爛漫無(wú)比的春光。
細細品味，把小燕子置身于這樣一個(gè)美好的意境中，才更顯出小燕子的活潑可愛(ài)呀！作者不會(huì )無(wú)緣無(wú)故寫(xiě)景。這一小節中，還有不少字眼，值得細讀慢品。讓孩子們說(shuō)說(shuō)自己的感受，一幅生機盎然的春景圖就展現在了眼前。 第三、四自然段，燕子的活動(dòng)和休息，一動(dòng)一靜，燕子的活動(dòng)，兩種姿態(tài)，“斜著(zhù)身子在天空中了掠過(guò)，唧的一聲，已由這邊的稻田上，飛到那邊的柳樹(shù)下了�！憋w行之快。還有一種“橫掠過(guò)湖面，剪尾或翼尖偶爾沾了一下水面，那小圓暈就一圈一圈地蕩漾開(kāi)去”，多么輕巧。 教學(xué)中，讓孩子們靜思默想，說(shuō)說(shuō)自己的感受，描繪腦海中浮現的畫(huà)面，讀讀品品中，燕子的形象在孩子們的心中活潑機靈起來(lái)。
《燕子》教學(xué)反思12
蘇教版語(yǔ)文《燕子》是一篇文字優(yōu)美的散文。課文描寫(xiě)了燕子的優(yōu)美外形和它在爛漫無(wú)比的春天從南方趕來(lái)，在天空、湖面上飛行、在電線(xiàn)桿上歇息的情景。在教學(xué)中，我運用多種方式引導學(xué)生主動(dòng)去發(fā)現、感悟燕子優(yōu)美的外形、優(yōu)美的飛行姿態(tài)、歇息時(shí)美妙的意境，培養學(xué)生對美的感知力和鑒賞力，收到了良好的效果。
一、畫(huà)、話(huà)結合，感知燕子的外形美
課文第一自然段作者用簡(jiǎn)潔明快的語(yǔ)言準確生動(dòng)地描寫(xiě)了燕子活潑可愛(ài)的外形特點(diǎn)。為了讓學(xué)生真切地感知燕子美麗的外形，我先讓學(xué)生細讀課文，再閉上眼睛想象課文中描寫(xiě)的燕子，讓燕子在自己的腦海中浮現出來(lái)，然后讓學(xué)生用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)自己腦海里浮現出來(lái)的燕子是什么樣的。在學(xué)生初步感知了燕子的外形美的基礎上，我又讓學(xué)生一邊聽(tīng)課文的錄音，一邊把燕子在紙上畫(huà)出來(lái)，（請一位同學(xué)畫(huà)在黑板上）。畫(huà)好以后，再讓學(xué)生把自己畫(huà)的燕子介紹給同學(xué)聽(tīng)。最后讓學(xué)生把感受到的燕子優(yōu)美的外形通過(guò)朗讀表達出來(lái)。通過(guò)由話(huà)到畫(huà)，再由畫(huà)到話(huà)的過(guò)程，培養了學(xué)生對美的感知力。
二、咬文嚼字，品味燕子的動(dòng)態(tài)美
課文第三自然段作者通過(guò)“斜、掠、沾”等幾個(gè)動(dòng)詞十分準確傳神地寫(xiě)出了燕子優(yōu)美的飛行姿態(tài)。在教學(xué)中，我引導學(xué)生抓住這幾個(gè)動(dòng)詞反復咀嚼體會(huì )，感悟燕子飛行時(shí)的優(yōu)美姿態(tài)。
首先，我讓學(xué)生細讀課文，感知這一自然段的內容，然后讓學(xué)生回到課文中去，找出有關(guān)的句子慢慢品讀，看看能體會(huì )到什么？在學(xué)生的交流中我把“斜、掠、沾”板書(shū)在黑板上引導學(xué)生品詞�！靶薄弊謱�(xiě)出了燕子飛行時(shí)的什么？“掠過(guò)”在字典里是怎么解釋的？輕聲讀讀句子，再閉上眼睛想象一下，從“斜著(zhù)”、“掠過(guò)”這兩個(gè)詞中你體會(huì )到什么？（經(jīng)過(guò)老師的點(diǎn)撥和細讀想象，學(xué)生領(lǐng)悟到了燕子斜著(zhù)身子飛掠的優(yōu)美姿態(tài)。）那么“沾”在這里應作什么講？能換個(gè)詞嗎？（碰、撞）那作者為什么不用“碰”、“撞”而要用“沾”字呢？（通過(guò)比較、品味，學(xué)生感悟到了“沾”字十分準確地寫(xiě)出了燕子飛行之輕，體會(huì )到了作者用詞之精確，同時(shí)學(xué)生在咬文嚼字的過(guò)程中也深深地體會(huì )到了燕子飛行時(shí)姿態(tài)的優(yōu)美。）學(xué)生領(lǐng)悟之后再讓學(xué)生有感情地朗讀，增加領(lǐng)悟的效果。
咬文嚼字是品味課文內涵的有效方法之一。通過(guò)咬文嚼字，反復誦讀，使學(xué)生充分感悟到了燕子飛行時(shí)的動(dòng)態(tài)之美，培養了學(xué)生對美的感悟力。
三、運用想象，欣賞燕子的靜態(tài)美
運用想象可以使文中描述的事物在腦海中形成具體的表象，這是感悟課文內涵的重要方法之一。
課文第四自然段描寫(xiě)了燕子歇息時(shí)與春天景色互相映襯的美麗畫(huà)面。文中把燕子落在電線(xiàn)桿上歇息的情景比喻成五線(xiàn)譜，學(xué)生較難理解。我在教學(xué)中先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)燕子飛倦了怎樣休息？啟發(fā)學(xué)生想象：對照一下插圖，再閉上眼想象，遠遠地看去，落在電線(xiàn)桿上的燕子變成了什么？那幾根電線(xiàn)呢？書(shū)上哪個(gè)詞表示出了看不清楚？誰(shuí)能把它畫(huà)出來(lái)？一位學(xué)生在黑板上先畫(huà)了幾根若有若無(wú)的細線(xiàn)，又在細線(xiàn)上畫(huà)了幾個(gè)小黑點(diǎn)。我隨手在畫(huà)上添了幾根線(xiàn)，把學(xué)生畫(huà)的小黑點(diǎn)連成了一組五線(xiàn)譜。問(wèn)：“這像什么？幾只燕子變成什么了？”仔細讀讀句子，品味一下，聯(lián)系剛才想到的，又能體會(huì )到什么？再閉上眼睛，把爛漫無(wú)比的春天和燕子歇息時(shí)的情景聯(lián)系起來(lái)，你的眼前出現了一幅什么樣的畫(huà)面？
通過(guò)想象，學(xué)生不僅感悟到了燕子歇息時(shí)的靜態(tài)美，而且領(lǐng)悟到了活潑可愛(ài)的燕子與春天景色互相映襯的美麗意境，培養了學(xué)生對美的欣賞與鑒別的能力，而這也正是祖國語(yǔ)言文字的魅力。
祖國的語(yǔ)言文字魅力無(wú)窮，我們語(yǔ)文閱讀教學(xué)就是要引導學(xué)生通過(guò)品詞析句、朗讀感悟、說(shuō)畫(huà)表演等來(lái)體會(huì )蘊含在語(yǔ)言文字中的意和情，讓學(xué)生在學(xué)習語(yǔ)文的同時(shí)，受到美的熏陶。
《燕子》教學(xué)反思13
反思整個(gè)教學(xué)過(guò)程，我認為比較滿(mǎn)意的地方表現在以下幾個(gè)方面：
一、深入研讀文本，走進(jìn)語(yǔ)言深處。針對三年級教材特點(diǎn)，著(zhù)重借助對“料峭”、“紛紛”、“一點(diǎn)不在乎”三個(gè)重點(diǎn)詞語(yǔ)的理解組織教學(xué)。通過(guò)多種理解詞語(yǔ)方法的滲透，經(jīng)過(guò)多角度、多層次的語(yǔ)文訓練，包孕著(zhù)豐厚的情感、豐富的內涵，實(shí)現語(yǔ)言訓練立體化，真正體現了語(yǔ)文教學(xué)工具性與人文性的有機結合。
二、營(yíng)造了寬松、民主、和諧的課堂氛圍。如何讓學(xué)生不以一個(gè)旁觀(guān)者的角度去了解故事，而能入情入境地體驗課文。我想方設法讓學(xué)生把自己當作小燕子，設身處地地自主閱讀，交流感受。這樣，充分調動(dòng)起了學(xué)生學(xué)習的興趣和積極性，使學(xué)生融入其中。
三、創(chuàng )設一個(gè)個(gè)情境使學(xué)生融入文中，把孩子們帶進(jìn)文中�！缎抡n標》要求：“初步感受作品中生動(dòng)的形象和優(yōu)美的語(yǔ)言，關(guān)心作品中人物的命運和喜怒哀樂(lè )，與他人交流自己的閱讀感受�！痹趯W(xué)生理解政府號召居民拯救燕子時(shí)，讓學(xué)生當電臺主持人、記者，動(dòng)之以情，曉之以理呼吁居民救助燕子；在感受小貝蒂一心救燕子時(shí)，讓學(xué)生看圖說(shuō)說(shuō)貝蒂的動(dòng)作、神情她好象在說(shuō)些什么？在送燕子的站臺上，讓學(xué)生想象，假如你就是車(chē)廂里的一只幸福的小燕子，你想對送行的人說(shuō)些什么？如果你是送行的居民，你又會(huì )對小燕子說(shuō)些什么？這些情境使學(xué)生更快的融入課文中，感受到人和動(dòng)物間的美好情意，充分理解了課文。這些動(dòng)情的語(yǔ)言把孩子們引入了課文中的世界，在那里，他們激動(dòng)著(zhù)，感受著(zhù)主人翁的感受。這樣就少了一些生硬的剖析，增加一些語(yǔ)文味。
四、注重對學(xué)生情感的關(guān)注，營(yíng)造了一個(gè)“情感的課堂”、“感悟的課堂”、“對話(huà)的課堂”。摒棄了繁瑣的分析，將靜態(tài)的文字鏈接成動(dòng)人的情境，在反復品讀中豐富著(zhù)語(yǔ)言的內涵，豐富著(zhù)人物的精神，豐富著(zhù)學(xué)生的人生體驗。引導學(xué)生于潛移默化中修身化性，于文字品味中弘揚人文精神。
五、整個(gè)教學(xué)中注重培養學(xué)生的讀書(shū)方法，如做批注、畫(huà)重點(diǎn)句子、圈重點(diǎn)詞。
六、運用多種形式的朗讀，讓學(xué)生在讀中不斷加深對課文的理解。讓每一次讀都有目的性，每一次讀都有收獲，每一次讀都能使自己與文章的情感更貼近。這樣多種形式的讀，不僅培養了學(xué)生的朗讀能力，而且充分調動(dòng)起了學(xué)生學(xué)習的興趣和學(xué)習的積極性。
七、整節課圍繞“愛(ài)”之主題構建課堂，理解層層推進(jìn)，情感步步升華。課堂教學(xué)結構疏密有致、粗細結合。對整個(gè)教材的處理新穎、簡(jiǎn)潔、深刻。
這堂課的不足之處是，由于相對緊張，我上課上考慮的只是教案、環(huán)節、過(guò)程。其實(shí)，更重要的是學(xué)生學(xué)習的狀況，應根據課堂上生成的情景，推動(dòng)教學(xué)的進(jìn)程。視學(xué)生的學(xué)情，一邊上課，一邊調控、創(chuàng )造、發(fā)展、適應。對學(xué)生各方面了解得越充分，教學(xué)的主動(dòng)性就越大。在今后的教學(xué)中，我會(huì )認真鉆研教材，整合課程資源，充分調動(dòng)學(xué)生的興趣，把課改專(zhuān)家的思想轉化為教學(xué)實(shí)踐。
每次公開(kāi)課都使自己受益匪淺，不僅對教材挖掘得更深，還能通過(guò)公開(kāi)課取他人之長(cháng)，尋找自己的不足，此次教學(xué)發(fā)現自己離收放自如的境界，還有一定的距離。平時(shí)還要不斷積累，注重課堂的生成資源，讓學(xué)生成為真正的主人。
俄國著(zhù)名作曲家柴可夫斯基說(shuō)過(guò)：“對于我，作曲是一種靈魂的表白�！币魳�(lè )，是一門(mén)心靈的藝術(shù)，語(yǔ)文教學(xué)，是一門(mén)塑造心靈的學(xué)科。它們共同打動(dòng)人心靈的東西便是“情”。善于“抒情”、“煽情”的語(yǔ)文老師，會(huì )使他的語(yǔ)文課堂魅力無(wú)窮。當我們在課堂上用心靈去撥動(dòng)孩子的心靈時(shí)，我們的課堂中就會(huì )流淌出音樂(lè )般美妙的旋律。
《燕子》教學(xué)反思14
今天一早把同學(xué)們完成的春景圖收來(lái)，發(fā)現有的同學(xué)偷懶，只在畫(huà)紙上涂了幾筆，顏色淡淡，沒(méi)有桃紅柳綠的爛漫之感。不過(guò)也發(fā)現了幾張頗為優(yōu)秀的，其中耿小宇的一張是用粉蠟筆畫(huà)的，碧油油的農田中，小麥青翠欲滴；清澈的小河中小魚(yú)自由自在地嬉戲；河邊的柳樹(shù)正隨風(fēng)飄曳，似乎在臨空起舞；湛藍的天空中，幾根電線(xiàn)桿之間連著(zhù)幾痕細線(xiàn)，小燕子正悠閑地停歇在線(xiàn)上。不愧是學(xué)美術(shù)的，筆下生出的畫(huà)都不一樣，仿佛把我們帶入了無(wú)限的春光中。要上課了，課件中沒(méi)有找到相應的資料，讓同學(xué)去2班和3班借教學(xué)掛圖，心里想著(zhù)怎么還不來(lái)。終于學(xué)生回來(lái)了，“老師老師，2班和3班的老師都說(shuō)沒(méi)有掛圖的�！绷侄錃獯跤醯卣f(shuō)�！巴炅�，這下可怎么辦呢？今天可是有糜靜愿老師和一位實(shí)習老師來(lái)聽(tīng)課�！蔽倚闹邪蛋抵�(zhù)急。轉頭一看，黑板上不就貼著(zhù)學(xué)生的圖畫(huà)嗎，何不用來(lái)當掛圖呢？
上課了，我先復習課文第二自然段：“同學(xué)們看，斜風(fēng)、細雨、柔柳、青草、綠芽、鮮花，你們用畫(huà)筆把鄭振鐸筆下?tīng)�漫的春光呈現在了眼前，多么令人神往。誰(shuí)能用書(shū)上的語(yǔ)言來(lái)描繪這美景呢？”要求學(xué)生對著(zhù)黑板上的畫(huà)感情背誦第二自然段，其余同學(xué)在聽(tīng)的時(shí)候，要透過(guò)文字浮現美好景色。隨后，我用過(guò)渡句“在這爛漫無(wú)比的春光中，小燕子從南方趕來(lái)了，為出光增添了許多生趣”引到第一自然段的學(xué)習。我再次利用學(xué)生的圖畫(huà)，“看，耿小宇觀(guān)察的多仔細，畫(huà)出的燕子惟妙惟肖，請同學(xué)們看著(zhù)燕子想想，你能用幾句話(huà)來(lái)介紹介紹這燕子嗎？”于是同學(xué)們開(kāi)始介紹，說(shuō)的基本和書(shū)上的一致。我出示書(shū)上句子，指讀后請同學(xué)用一個(gè)詞語(yǔ)概括小燕子的特點(diǎn)（活潑可愛(ài)）。知其然還要知其所以然，“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”，從哪里可以看出小燕子的“活潑可愛(ài)”呢，學(xué)生圈圈點(diǎn)點(diǎn)，分別從“一身烏黑光亮的羽毛，一對俊俏輕快的翅膀、一個(gè)剪刀似的尾巴”幾方面進(jìn)行分析。在學(xué)生搞明白第一段落的寫(xiě)作順序后，為了進(jìn)行片斷練習，我提出問(wèn)題：“小燕子的外形可以從很多方面去描寫(xiě)，鄭振鐸為什么只抓住了羽毛、翅膀、尾巴寫(xiě)呢?”學(xué)生倒是一下子就明白了：因為這三方面最能體現出燕子的特點(diǎn)。在探究出原因后，我隨即出現了仿寫(xiě)詞語(yǔ)“小青蛙、小白兔”學(xué)生回答的非常好：“一身碧綠碧綠的衣裳，一對鼓鼓的大眼，一張寬寬的嘴巴，這就是機靈活潑的小青蛙�！薄耙簧頋嵃椎拿�，一雙長(cháng)長(cháng)的耳朵，一對紅紅的眼睛，這就是溫柔可愛(ài)的小白兔�！钡酱�，第一段落教學(xué)結束。
第三、四段落主要是抓住重點(diǎn)詞句進(jìn)行品味，我處理得非常簡(jiǎn)單。第三段落，讓同學(xué)自讀，說(shuō)說(shuō)你覺(jué)得小燕子飛行是怎樣的？為什么？學(xué)生找到了“唧、斜、掠、”這三個(gè)詞語(yǔ)，并進(jìn)行了分別闡述。徐楚涵提出“沾”也表現了小燕子飛行的輕快，因為“沾”一下就飛起來(lái)，多么輕盈的身子，同時(shí)她還聯(lián)系到了第一自然段的外形的活潑可愛(ài)加以說(shuō)明。在這一段落中，我重點(diǎn)讓學(xué)生品讀了“小圓暈”這個(gè)詞，因為這個(gè)詞充分體現出了作者對燕子的喜愛(ài)，他覺(jué)得不僅是燕子本身漂亮、動(dòng)作優(yōu)美，甚至連蕩起的水圈都是那么迷人，充滿(mǎn)了靈感。第四段落讓同學(xué)們個(gè)別讀后，我又一次利用了學(xué)生的圖畫(huà)，讓學(xué)生找出比喻句，并觀(guān)察圖畫(huà)，說(shuō)說(shuō)兩者之間的相似點(diǎn)。對于“幾痕”的理解，張心宇非常到位，她認為：“用‘幾痕’，那是說(shuō)明我們遠距離看電線(xiàn)，那電線(xiàn)感覺(jué)上若隱若現。而用‘幾條’、‘幾根’則顯得電線(xiàn)太清晰了�！�
在鈴聲響起時(shí)，課堂教學(xué)結束了。其實(shí)，如果說(shuō)同學(xué)們在思考問(wèn)題能干脆一些，今天課上還能完成一些作業(yè)呢。不過(guò)，最有收獲的是巧妙利用了學(xué)生資源，把學(xué)生的圖畫(huà)當作了掛圖合理利用。
《燕子》教學(xué)反思15
剛拿到新書(shū)的時(shí)候還以為自己拿錯了呢！可是仔細一看還真的沒(méi)有問(wèn)題，我們以前五年級學(xué)習的文章《燕子》現在變成了新課標三年級的文章。從內心發(fā)出感嘆：我們的孩子學(xué)習的能力真的提高了，學(xué)習的革命還要繼續呢！同時(shí)心中也不免有了擔憂(yōu)：孩子們能夠理解嗎？此文的語(yǔ)言美得像一首詩(shī)，越美越讓人擔心,擔心逐句逐段的分析會(huì )破壞了這種美感，學(xué)生也不能體會(huì )到燕子的可愛(ài)及對春天的向往和熱愛(ài)。他們能夠像五年級的孩子那樣學(xué)習得很輕松嗎？
對于開(kāi)學(xué)的第一節課自己自然是準備得多一點(diǎn)，想給孩子們耳目一新的感覺(jué)。于是從字詞到標點(diǎn)，從表達方式到寫(xiě)作技巧……真可謂：“萬(wàn)事俱備”只欠孩子們刮起學(xué)習的東風(fēng)了。一節課下來(lái)，感覺(jué)還是很輕松，盡管孩子們沒(méi)有怎么回答問(wèn)題，但是根據我的提示他們也能夠理解文章的內容了，特別是對文章第一自然段的理解，他們能夠找出優(yōu)美的詞語(yǔ)并根據自己的生活經(jīng)驗來(lái)談自己的體會(huì )，在我的誘導之下還用了這些美詞寫(xiě)話(huà)了。
上完之后我又總覺(jué)得課堂上少了一點(diǎn)什么�？墒亲约阂哺悴磺宄�，現在細細想來(lái)應該是：在做詞語(yǔ)訓練的時(shí)候沒(méi)有讓孩子們把所有的好詞，如：“烏黑發(fā)亮，俊俏輕快，活潑機靈，湊”連起來(lái)寫(xiě)成一段話(huà)或者仿照第一自然段的寫(xiě)法寫(xiě)一種小動(dòng)物。如果那樣做，我想，學(xué)生整體理解的能力就提高了，通過(guò)兩部分外形描寫(xiě)的對比，也能充分地感受到作者細膩的筆法、燕子的活潑可愛(ài)，還能在不知不覺(jué)中積累詞語(yǔ)，同時(shí)也能學(xué)會(huì )一種寫(xiě)作方法。
我想進(jìn)入到自己最佳的教學(xué)狀態(tài)還是要一段時(shí)間的。
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