學(xué)會(huì )看病教學(xué)反思
課文詳細描述了一位醫生母親，在一次發(fā)現兒子感冒了之后，沒(méi)有像以往一樣，在家里給孩子開(kāi)藥，而是鼓勵他自己去醫院看病的一系列復雜而矛盾的心理過(guò)程。以下是小編幫大家整理的學(xué)會(huì )看病教學(xué)反思（精選15篇），僅供參考！
學(xué)會(huì )看病教學(xué)反思1
《學(xué)會(huì )看病》從母親盡責的獨特視角，反映了母愛(ài)的廣袤深遠。由于這是一篇略讀課文，教學(xué)本課時(shí)，我先引導學(xué)生充分地自讀課文，把課文讀準確，讀通順，通過(guò)查閱工具書(shū)理解生字，生詞，初步感知資料，提出不懂的問(wèn)題。在學(xué)生初讀課文的基礎上，讓學(xué)生按照課文前的閱讀提示，邊讀書(shū)邊勾畫(huà)出描述母親語(yǔ)言和心理的句子，體會(huì )母親感情的變化進(jìn)行交流。在體會(huì )母親感情時(shí)，我指導學(xué)生有感情地朗讀，從而激發(fā)學(xué)生的情感，陶冶學(xué)生的情操。學(xué)完課文，我引導學(xué)生談?wù)勛约簩W(xué)習課文的感受，或者聯(lián)系自己的生活實(shí)際談自己的類(lèi)似經(jīng)歷。以加深對課文的理解和情感的體會(huì )。孩子們在談學(xué)文后的感受時(shí)，有幾個(gè)孩子談得比較好。如：吳迪談到他很敬佩文中那個(gè)孩子的勇氣和膽量。小小年紀，就一個(gè)人去醫院看病，這是我們中國許多孩子想都不敢想的事。平常連我一個(gè)人到學(xué)校，媽媽也不放心，喋喋不休地提醒我注意這，注意那……連新宇同學(xué)還舉了一個(gè)事例，有一次在電視上看到一則報道：中外孩子共同參加野營(yíng)拉練活動(dòng)。中國孩子在活動(dòng)中，不僅僅怕苦，怕累，而且自理生活潛力遠不如外國孩子。盧巖補充道，西方的孩子從小就養成了獨立性，他們以自己掙錢(qián)為榮耀，父母施舍為可恥，所以他們利用各種機會(huì )鍛煉自己，同時(shí)了解社會(huì )，增長(cháng)見(jiàn)識。他們真了不起。
田繪云同學(xué)與他們持相反的意見(jiàn)：認為不是中國的孩子不如西方的孩子，而是中國家長(cháng)的教育方式不如外國家長(cháng)的教育方式。我們做什么事情他們都要加以限制，這不準，那不準，這哪里是愛(ài)我們，分明是害我們。過(guò)分的愛(ài)不是真愛(ài)，而是溺愛(ài)。我們正是在父母的溺愛(ài)中失去了自我鍛煉的機會(huì )，所以我們從此刻開(kāi)始，要尋找鍛煉自己意志的機會(huì )，向文中那個(gè)小男孩學(xué)習。從他們的發(fā)言中我深深的感到他們多么渴望有鍛煉的機會(huì )��！可現實(shí)中他們的愿望卻很難實(shí)現，因為家長(cháng)們肯定很擔心這，擔心那，害怕他們會(huì )出意外。
聽(tīng)了同學(xué)們的發(fā)言，我深感學(xué)校教育與家庭教育的嚴重脫節。教學(xué)中，我們期望能培養學(xué)生的獨立生活的潛力，但在當今社會(huì )，孩子們個(gè)個(gè)都是父母的寶貝，根本不會(huì )像書(shū)中的母親那樣放心讓孩子獨自一人去看病的，如何真正培養孩子們獨立生活的自理潛力，這是值得每一個(gè)人去深思的我多么期望我們中國的家長(cháng)也能像文中的母親一樣為孩子多創(chuàng )造一些獨立生活的機會(huì )，讓我們的孩子也早早的學(xué)會(huì )自立自強。
學(xué)會(huì )看病教學(xué)反思2
在本學(xué)期的學(xué)校主題性聽(tīng)評課活動(dòng)中，我們中高年級組的研究主題是“教學(xué)資源的整合運用�！蔽曳e極參與了學(xué)校立標課的聽(tīng)課、研討和辯課活動(dòng)。并認真準備，盡自己的能力上好達標課。
我所講授的資料是第12課《學(xué)會(huì )看病》，圍繞著(zhù)這次研課的主題，我進(jìn)行了反復的研究和思考，努力在自己的課堂上實(shí)現教學(xué)資源的有機融合，主要體此刻以下幾個(gè)方面：一是將基礎訓練上的一些習題練習的資料融合在課文的學(xué)習體驗和語(yǔ)言文字訓練之中。二是在學(xué)完了課文之后，出示《剝豆》中的最終一段讓學(xué)生閱讀，傾聽(tīng)這位母親（作者畢淑敏）的心聲，進(jìn)一步體味她在教育孩子中的良苦用心。三是拓展閱讀基礎訓練上的《孩子，我為什么打你》，讓學(xué)生對這位母親有更深的認識。四是課后推薦閱讀畢淑敏作品《剝豆》、《兒子的創(chuàng )意》和《畢淑敏母子航海環(huán)球旅行記》，增加學(xué)生的閱讀量。自我感覺(jué)這幾部分資料與課文的教學(xué)能夠說(shuō)是相輔相成，有機的融合在一起的。只是對課文的學(xué)習還是有些過(guò)細，而影響了拓展閱讀的時(shí)間，使學(xué)生閱讀不夠充分。
在一系列的活動(dòng)中，我從中收獲了很多，也引發(fā)了更多的思考。
1、大膽取舍，抓好語(yǔ)言訓練點(diǎn)。虞大明教師曾說(shuō)，備課時(shí)，教師要將教材“讀厚”，也就是讀出文本中沒(méi)有的東西；又要將文本“讀薄”，即學(xué)會(huì )正確取舍文本資料，留下具有最優(yōu)價(jià)值的語(yǔ)言片段進(jìn)行語(yǔ)言文字的訓練。每篇課文可供訓練的點(diǎn)很多，但又不可能面面俱到，這就要求教師對教材進(jìn)行適當的處理，精選教學(xué)資料。教師要充分相信學(xué)生的學(xué)習能力，摒棄那種事無(wú)巨細、面面俱到的做法，運用減法思維，將每篇文章中值得教又值得學(xué)的“精華”篩選出來(lái)，作為教學(xué)資料的中心，然后圍繞這個(gè)重點(diǎn)去教學(xué)。結合教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，大膽取舍，抓好每一篇文章的語(yǔ)言訓練點(diǎn)，既將語(yǔ)言文字的訓練落到實(shí)處，又讓我們的課堂多出幾分悠閑，為引入本外資源余留下足夠的空間。
2、補充很多的課外閱讀。教材中的文章不應當是學(xué)生唯一的學(xué)習資料，所以在課堂內外教師有計劃有步驟有層次地引導學(xué)生基于教材，經(jīng)過(guò)各種渠道進(jìn)行拓展性閱讀，這對于豐富語(yǔ)言積累，激活思維活動(dòng)，拓展思想眼界等不無(wú)裨益。除了指導學(xué)生閱讀教材的配套補充閱讀（基礎訓練、課外讀物等）外，還能夠根據教材向學(xué)生推薦優(yōu)秀篇目，經(jīng)過(guò)舉行讀書(shū)節等由學(xué)生作導讀小先生向同伴介紹好書(shū)，經(jīng)過(guò)簡(jiǎn)單的介紹，誘發(fā)大家的讀書(shū)欲望。并鼓勵學(xué)生，相互交換閱讀，經(jīng)過(guò)故事會(huì )、演講、朗讀比賽、答記者問(wèn)、課本劇等形式來(lái)展示自己的閱讀成果。這時(shí)的課外閱讀已不再是教科書(shū)姊妹篇的延伸，而是大大深化的教科書(shū)的資料。
3、要緊緊圍繞教學(xué)目標，把“博”與“精”有機結合起來(lái)。一方面教學(xué)資料的選擇不要局限于既定教材，應適當加以延伸，讓學(xué)生在課堂學(xué)習中有一種充實(shí)感，另一方面教學(xué)資料的選擇又必須是精心篩選的，要具有基礎性和示范性，以幫忙學(xué)生取得良好的效果。
4、選擇和重組教學(xué)資料，必須要以學(xué)生的可理解性為量度，堅持適量適度原則。在教學(xué)資料的廣度上要控制好，資料太多，學(xué)生難以消化。要控制好教學(xué)資料的難易程度和教學(xué)深度。所選擇的教學(xué)資料，深度必須要適宜，必須要把握好教學(xué)資料難易深淺的程度。課堂學(xué)習資料過(guò)難，學(xué)生不易理解，挫傷了學(xué)生學(xué)習的積極性過(guò)易，既降低了教學(xué)要求，又會(huì )影響學(xué)生的學(xué)習興趣。長(cháng)此以往，就會(huì )造成學(xué)生思維膚淺，不善于動(dòng)腦分析和解決問(wèn)題，學(xué)生的智能也得不到應有的發(fā)展。要立足于教學(xué)目標，使資料的難度恰好落腳在學(xué)生經(jīng)過(guò)努力能夠到達的潛在理解能力上，讓學(xué)生在教學(xué)中有一種跳一跳就能摸得著(zhù)的滿(mǎn)足感，從而不斷開(kāi)發(fā)新的最近發(fā)展區，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。
學(xué)會(huì )看病教學(xué)反思3
《學(xué)會(huì )看病》這篇課文講的是兒子感冒了，媽媽讓他獨自上醫院，學(xué)會(huì )了看病的事。母親用這種方式，鍛煉兒子獨自面對生活的能力，表達了母親對兒子深深的愛(ài)。在學(xué)習中，我引導學(xué)生從心理描寫(xiě)入手，讓學(xué)生找出兒子發(fā)燒到從醫院看病回來(lái)這一過(guò)程中母親的心理變化的句子進(jìn)行體會(huì )。通過(guò)分析，理解了母親的心理變化過(guò)程是從下決心到擔心、自責到最后的釋然。整個(gè)過(guò)程都包含著(zhù)母親對兒子濃濃的愛(ài)，也讓學(xué)生更全面地認識父母之愛(ài)，懂得父母之愛(ài)，這對現在的獨生子更具現實(shí)意義理解這位母親獨特的愛(ài)子方式是本文教學(xué)的重難點(diǎn)。
為了突破難點(diǎn)，我在教學(xué)中采用了以“說(shuō)”與“讀”、“讀”與“悟”相結合的方式，引導學(xué)生一步一步去理解母親盡責的獨特方式。所以教學(xué)的重心放在研讀探究，體會(huì )母愛(ài)的教學(xué)環(huán)節中。我先讓學(xué)生用不同的符號勾畫(huà)出描寫(xiě)母親語(yǔ)言和心理活動(dòng)的句子，然后叫他們多讀幾遍，體會(huì )母親感情變化的過(guò)程，并在自己感受最深的地方寫(xiě)一兩句話(huà)接著(zhù)小組合作交流各自閱讀所得。在此基礎上，全班交流怎樣才能讓學(xué)生體會(huì )出母親的良苦用心，體會(huì )母親的感情變化。我抓住這篇課文中大量描寫(xiě)母親心里活動(dòng)這個(gè)特點(diǎn)，引導學(xué)生找出描寫(xiě)母親心里活動(dòng)的句子，在交流的過(guò)程中，充分利用朗讀這個(gè)有效的教學(xué)手段，引導學(xué)生體會(huì )出母親在讓孩子一個(gè)人去看病的那段時(shí)間中的后悔和擔心，從而體會(huì )到母親的用心良苦，感受母愛(ài)的偉大，感受母親深深的愛(ài)子深情。但在上課的過(guò)程中也存在著(zhù)一些問(wèn)題，比如：細節不夠細，體會(huì )的不夠深入。這些都是在今后的教學(xué)中努力完善的地方。
學(xué)會(huì )看病教學(xué)反思4
《學(xué)會(huì )看病》是一篇略讀課文。本文講的是兒子感冒了，媽媽讓他獨自上醫院，學(xué)會(huì )了看病的事。母親用這種方式磨煉兒子獨自面對生活的能力，表達了母親對兒子深深的愛(ài)。課文先講母親發(fā)現兒子病了，準備照例自己用藥給他治病，后又改變了主意，讓他自己獨自到醫院看病�！爱斘矣譁蕚湓诩依锏膬λ幑窭镎宜帟r(shí)，卻突然怔住了�！闭f(shuō)明母親意識到應該鍛煉兒子獨立面對疾病。接下來(lái)的對話(huà)，可以看出兒子對父母的極度依賴(lài)，更堅定了母親“應該及早教會(huì )他看病”的決心�！凹热晃沂悄赣H，就應該及早教會(huì )他看病”、“生怕自己改變了主意”、母親對兒子的囑咐、“心立刻軟了”、“孩子畢竟是孩子，而且是病中的孩子”等語(yǔ)言和心理活動(dòng)的描寫(xiě)，反映出母親內心的矛盾，愛(ài)子真情飽含其間。再講兒子到醫院后母親在擔心、后悔與自責中等待，直到兒子看完病回家�！皬乃鲩T(mén)的那一分鐘起，我就開(kāi)始后悔。我想”、“時(shí)間艱澀地流動(dòng)，像沙漏墜入我忐忑不安的心房”、心“疼痛地收縮成一團”等心理活動(dòng)的細致描寫(xiě)，讓人真切地感受到濃濃的母愛(ài)。母親看似“冷漠”的言行，是為了盡到做母親的責任，對孩子的未來(lái)負責，通過(guò)讓兒子學(xué)習找醫生看病，磨煉孩子獨立生活的能力。
本文從母親盡責的獨特視角，反映了母愛(ài)的廣袤深遠。由于這是一篇略讀課文，教學(xué)本課時(shí)，我先引導學(xué)生充分地自讀課文，把課文讀準確、讀通順、通過(guò)查閱工具書(shū)理解生字、生詞，初步感知內容、提出不懂的問(wèn)題。在學(xué)生初讀課文的基礎上，讓學(xué)生按照課文前的閱讀提示，邊讀書(shū)邊勾畫(huà)出描寫(xiě)母親語(yǔ)言和心理的句子，體會(huì )母親感情的變化進(jìn)行交流。在體會(huì )母親感情時(shí)，引導學(xué)生走進(jìn)兒子的心理，創(chuàng )設情境引導學(xué)生想象兒子復雜的心里，學(xué)習作者的表達方式，并運用，真正做到了“語(yǔ)用教學(xué)”。另一方面，希望通過(guò)教學(xué)本文，滲透學(xué)習略讀課文的方法，引導他們學(xué)會(huì )真正自主學(xué)習，學(xué)會(huì )學(xué)習群文的目的。
當然，一堂課的取舍還是做得不夠，想抓得東西還是太多。課堂變得不簡(jiǎn)單，不高效了。沒(méi)有真正做到“一課一得”。這方面還是我的弱項，主要還是備課時(shí)不夠細致。
學(xué)會(huì )看病教學(xué)反思5
《學(xué)會(huì )看病》是人教版五年級上冊第六組中的一篇略讀課文。本文講的是兒子感冒了，媽媽讓他獨自上醫院，學(xué)會(huì )了看病的事。母親用這種方式，鍛煉兒子獨自面對生活的能力，表達了母親對兒子深深的愛(ài)理解這位母親獨特的愛(ài)子方式是本文教學(xué)的重難點(diǎn)。再仔細想想，這篇文章，除了讓孩子體會(huì )父母的愛(ài)，更重要的價(jià)值我認為應在寫(xiě)作指導上。這篇文章是訓練學(xué)生寫(xiě)對話(huà)和心理活動(dòng)的很好的一個(gè)典范，不好好發(fā)掘，放過(guò)去實(shí)在可惜。
于是，我設計了這樣的教學(xué)環(huán)節。
在整體感知后，讓學(xué)生畫(huà)出母親的語(yǔ)言和心理活動(dòng)的句子，概括母親感情的變化。接下來(lái)指導學(xué)生朗讀，在母親作出決定階段，引導學(xué)生發(fā)現語(yǔ)言描寫(xiě)的特點(diǎn)(1、分段，一句一段;2、提示語(yǔ)的位置;3、提示語(yǔ)寫(xiě)出人物說(shuō)話(huà)時(shí)的神態(tài)、動(dòng)作、心理)，并創(chuàng )設情境讓學(xué)生學(xué)寫(xiě)對話(huà)。在猶豫不決、心軟后悔、自責擔心階段，引導學(xué)生抓住母親的心理活動(dòng)描寫(xiě)，而且從這些細致的心理活動(dòng)句子的描寫(xiě)中，真切地感受到濃濃的母愛(ài)。在此基礎上，讓學(xué)生想想作為兒子，在這個(gè)過(guò)程中又是怎么想的，做一個(gè)心理活動(dòng)描寫(xiě)的練習。學(xué)會(huì )了看病后，兒子有什么想法，對母愛(ài)有什么理解。最后，讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際談?wù)勛约簨寢寣ψ约旱膼?ài)。
設計好后，上課了，誰(shuí)知，讀課題質(zhì)疑環(huán)節，我們班的周天杭就提出這樣一個(gè)問(wèn)題：學(xué)會(huì )看病和單元主題”父母的愛(ài)”有什么關(guān)系?他就是一個(gè)善于思考的同學(xué)，提出的問(wèn)題永遠別具一格，我贊揚了他很善于思考，然后就讓學(xué)生自讀課文，解決問(wèn)題。
初讀后，孩子們能很好地理解母愛(ài)，接下來(lái)的習作指導順理成章，當天的作業(yè)是寫(xiě)一篇日記《學(xué)會(huì )xx》，感覺(jué)作為一個(gè)訓練學(xué)習語(yǔ)言描寫(xiě)和心理活動(dòng)描寫(xiě)的例子很不錯。
學(xué)會(huì )看病教學(xué)反思6
《學(xué)會(huì )看病》是人教版五年級上冊的一篇略讀課文，從母親的角度描述了一個(gè)母親為磨練兒子獨立生活的潛力，鼓勵兒子一個(gè)人去看病。細膩的描述，寫(xiě)出了母親感情變化的心理歷程，體現了母親濃濃的愛(ài)子之情。
理解這位母親獨特的愛(ài)子方式是本文教學(xué)的重難點(diǎn)。為了突破難點(diǎn)，我在教學(xué)中采用了以“說(shuō)”與“讀”、“讀”與“悟”相結合的方式，引導學(xué)生一步一步走入文本，去理解母親盡責的獨特方式。并聯(lián)系生活實(shí)際體會(huì )母愛(ài)，學(xué)會(huì )感恩，讀寫(xiě)結合，鍛煉學(xué)生的習作潛力。
在教學(xué)時(shí)，我先讓學(xué)生讀課文，并出示兩種觀(guān)點(diǎn)進(jìn)行交流：一是就應讓孩子獨自去看病，并按文中的資料和自己的理解說(shuō)出理由；二則不就應讓孩子獨自去看病，并按文中的資料和自己的理解，說(shuō)出理由。孩子們暢所欲言，真實(shí)地表達自己的看法：有的說(shuō)這位母親很殘忍，竟然這樣去對待病中的兒子；有的說(shuō)這位母親做對了，孩子的獨立性很重要，這出乎我的意料，這些孩子在這個(gè)蜻蜓點(diǎn)水的爭辯中已些許明白母親的用意，之后通引導學(xué)生明白母親就是在這種矛盾的心理中讓孩子去看病的。
為了讓學(xué)生理解這位母親獨特的愛(ài)子方式，我引導學(xué)生從心理描述入手，讓學(xué)生找出兒子發(fā)燒到從醫院看病回來(lái)這一過(guò)程中母親的心理變化的句子反復讀，并抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)進(jìn)行體會(huì )，在邊讀邊悟中，引導孩子們不僅僅逐步認識到母親感情變化的過(guò)程，而且從這些細致的心理活動(dòng)的描述中，他們真切地感受到了濃濃的母愛(ài)。母親看似”冷漠的言行，是為了盡到做母親的職責，對孩子的未來(lái)負責，通過(guò)讓兒子學(xué)習找醫生看病，鍛煉孩子獨立生活的潛力。
出示《媽媽的愛(ài)》進(jìn)行讀背，引出問(wèn)題你是否也有類(lèi)似的經(jīng)歷呢學(xué)生交流討論，老師點(diǎn)撥，孩子們再次感受到父母的艱難，以及母親偉大而又無(wú)私的愛(ài)，深化了理解，升華自己的情感。然后要求他們用自己喜歡的形式來(lái)贊美自己的母親。能夠寫(xiě)寫(xiě)小詩(shī)，寫(xiě)幾句贊美的話(huà)……從中實(shí)現了讀寫(xiě)結合。
學(xué)會(huì )看病教學(xué)反思7
《學(xué)會(huì )看病》是人教版課程標準實(shí)驗教材五年級上冊第六組中的一篇略讀課文。講的是兒子感冒了，媽媽讓他獨自上醫院，學(xué)會(huì )了看病的事。母親用這種方式，磨練兒子獨立面對生活的能力，表達了母親對兒子深深的愛(ài)。
一、古詩(shī)導入，奠定情感
為了更好地把學(xué)生很快拉入文本，教學(xué)伊始，我就讓學(xué)生回憶所學(xué)古詩(shī)《游子吟》，從中領(lǐng)悟母愛(ài)的偉大，再深情導入“千百年來(lái)，母親的愛(ài)就像這貼身的衣服，給我們溫暖，給我們力量。你摔倒了，母親會(huì )———（生接答）你餓了，母親會(huì )——（xxx）你生病了，母親會(huì )——（xxx）”，通過(guò)古詩(shī)和師生之間的對話(huà)，孩子們很快進(jìn)入情境。為接下來(lái)的課堂教學(xué)奠定了良好的基調。
二、對比教學(xué)，研讀探究
《語(yǔ)文課程標準》強調：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐�！睂W(xué)生是學(xué)習的主人，特別是閱讀課文的教學(xué)應著(zhù)重指導學(xué)生把在精讀課文中學(xué)到的讀書(shū)方法用于閱讀實(shí)踐。引導學(xué)生讀懂課文內容，學(xué)習作者通過(guò)人物語(yǔ)言和心理活動(dòng)等描寫(xiě)來(lái)表現人物。有感情地朗讀課文，感受課文中特殊的母愛(ài)方式是本文教學(xué)的重難點(diǎn)。為了讓學(xué)生感受課文中特殊的母愛(ài)方式。在教學(xué)中，我把重心放在研讀探究，體會(huì )母愛(ài)的教學(xué)環(huán)節中。我采用對比的教學(xué)方式，先提出問(wèn)題“這是一位什么樣的母親呢？課文中她是怎樣評價(jià)自己的？”學(xué)生找出“我想我一定是世上最狠心的母親，在孩子看病的時(shí)候，不但不幫助他，還給他雪上加霜�！睆闹刑釤挸觥昂菪摹倍�。我先讓學(xué)生用不同的符號勾畫(huà)出描寫(xiě)母親語(yǔ)言和心理活動(dòng)中有關(guān)“狠心”的句子，然后叫他們多讀幾遍，體會(huì )母親的感情，并在自己感受最深的地方寫(xiě)一兩句話(huà)。接著(zhù)小組合作交流各自閱讀所得。在此基礎上，全班交流。接著(zhù)，我又提出問(wèn)題“這位母親真的如他自己所言那么狠心，對自己生病的兒子漠不關(guān)心嗎？”如何讓孩子們理解更深入一些，我緊緊地抓住文中多處描寫(xiě)這位母親內心活動(dòng)的句子，反復朗讀，形式多樣。在邊讀邊悟中，引導孩子們逐步認識到母親感情變化的過(guò)程。
三、想象說(shuō)話(huà)，體會(huì )真情
教學(xué)中，我設計了一次說(shuō)話(huà)練習，讓學(xué)生以此體會(huì )母親的真實(shí)情感�！耙宦飞�，他搖搖晃晃的走著(zhù)，會(huì )不會(huì )有危險呢？在擁擠嘈雜的醫院里，兒子排在長(cháng)長(cháng)的隊伍中，他受得了嗎？又要掛號、又要交錢(qián)，兒子知道怎樣做嗎？如果你是母親，這時(shí)你最想兒子說(shuō)什么？”并進(jìn)行填空練習：等待的時(shí)間是漫長(cháng)的，十分鐘過(guò)去了，兒子沒(méi)有回來(lái)，母親想（xxx），心疼痛的收縮成一團；二十分鐘過(guò)去了，兒子還沒(méi)有回來(lái)，母親想（xxx），心疼痛的又收縮成一團；三十分鐘過(guò)去了，兒子仍然沒(méi)有回來(lái)，母親（xxx），心疼痛的再次收縮成一團�！瓋蓚�(gè)小時(shí)過(guò)去了，兒子仍然沒(méi)有回來(lái)，
通過(guò)說(shuō)話(huà)練習，讓學(xué)生從中體悟到這不是狠心的母親，而是一個(gè)疼愛(ài)孩子、很有責任心的母親。
四、拓展閱讀，多元品味
母親的愛(ài)是多姿多彩的，母親的愛(ài)是廣袤深遠的，包容是一種愛(ài)，狠心也是一種愛(ài)。關(guān)愛(ài)孩子是每個(gè)母親都會(huì )做的，但能像這位母親那樣狠心地愛(ài)卻很少見(jiàn)。教學(xué)中，我出示作者畢淑敏的照片，簡(jiǎn)介作者。推薦孩子們課外閱讀《孩子，我為什么打你》，寫(xiě)讀后感。
因課前我精心備課，組內進(jìn)行多次研討，預設的比較多，所以這節課，學(xué)生的思維很活躍，語(yǔ)文綜合素養得以提升，閱讀寫(xiě)作能力也提高很多。
學(xué)會(huì )看病教學(xué)反思8
《學(xué)會(huì )看病》是五年級上冊第六組中的一篇略讀課文，課文從母親的角度描寫(xiě)了一個(gè)母親為兒子獨立生活的能力，鼓勵兒子一個(gè)人去看病，細膩地描寫(xiě)出了母親感情變化的心理歷程，體現了母親濃濃的愛(ài)子之情。
我這堂課的設計目標是讓學(xué)生通過(guò)默讀、瀏覽等方法，感知課文主要內容；通過(guò)抓住描寫(xiě)母親語(yǔ)言、心理活動(dòng)描寫(xiě)的句子，還原感受，走進(jìn)人物的內心世界，體會(huì )母親感情變化的心理歷程；通過(guò)自由辯駁的形式，發(fā)現文中母親“愿意”與“不愿意”兩種矛盾心情的表達方式，初步了解交叉描寫(xiě)的作用；通過(guò)互文閱讀的方法，自主建構，感悟“讓兒子學(xué)會(huì )獨立”才是文中母愛(ài)的真諦。教學(xué)的重點(diǎn)是讓學(xué)生抓住描寫(xiě)母親語(yǔ)言、心理描寫(xiě)的句子，體會(huì )母親的感情變化；難點(diǎn)是他們能理解母親獨特的愛(ài)子方式，感悟文中母愛(ài)的'真諦。我把課堂教學(xué)主要設計為三大板塊：一是圍繞“殘忍嗎？”展開(kāi)討論，質(zhì)疑母愛(ài)，引發(fā)認知沖突；二是通過(guò)辨析“愿意嗎？”抓住句子，品悟母親內心；三是再論“殘忍嗎？”，體會(huì )情感變化，感悟母愛(ài)真諦。
課堂上，我希望能站在“以生為本”的角度，通過(guò)調動(dòng)學(xué)生的“思維參與度”，激發(fā)他們的學(xué)習興趣，使他們“有所思，有所得，有所悟”，真正成為課堂的主人而不是“匆匆過(guò)客”。在此選取幾個(gè)片段與大家交流：
在預習反饋時(shí)，根據我校五年級學(xué)生的學(xué)習特點(diǎn)，一般會(huì )把課文主要內容概括為“兒子生病了，曾作為醫生的母親讓他獨自上醫院，他學(xué)會(huì )了看病�！蔽以O計了“給‘讓’換個(gè)更恰當的詞，并說(shuō)說(shuō)理由�！边@一問(wèn)題，從學(xué)生提出可換成“要”、“叫”、“教”，再逐個(gè)反對，到最后一致確定換成“逼”字最恰當的過(guò)程中，他們已經(jīng)不由自主地走進(jìn)文字，理解和感受人物語(yǔ)言表達與內心感受的關(guān)系。我隨即抓住文中“母親‘逼’兒子自己去看病”的一段對話(huà)描寫(xiě)進(jìn)行朗讀訓練，采用“老師范讀、學(xué)生點(diǎn)評”的方法，有意識地訓練學(xué)生的朗讀賞析水平，激發(fā)了他們的朗讀興趣。經(jīng)過(guò)質(zhì)疑、討論與補充，學(xué)生情感與文本產(chǎn)生了共鳴，進(jìn)行朗讀訓練時(shí)，自然真情流露，語(yǔ)氣、語(yǔ)調把握得恰到好處。
本文中母親的矛盾心理貫穿故事的始終，通過(guò)心理活動(dòng)描寫(xiě)（母親內心的獨白）來(lái)反映她矛盾的內心世界是本文的一大特點(diǎn)。為了突破“理解母親獨特的愛(ài)子方式，感悟文中母愛(ài)的真諦�！边@個(gè)教學(xué)難點(diǎn)，我設計了讓學(xué)生圍繞“母親愿意還是不愿意讓孩子一個(gè)人去看��？”這個(gè)問(wèn)題發(fā)表觀(guān)點(diǎn)，然后從文中找出依據來(lái)證明自己的觀(guān)點(diǎn)，展開(kāi)自由辯論。這種打破教學(xué)常規的學(xué)習方式馬上引起了孩子們濃烈的探究欲望，他們很快找到文中描寫(xiě)母親心理活動(dòng)的句子，并根據自己的理解加以詮釋?zhuān)瑩砹�，思維碰撞不斷迸發(fā)新的火花。值得欣慰的是不少學(xué)生還能結合自己的生活體驗去體會(huì )文本透露的情感，他們不僅走進(jìn)文本人物的內心世界，理解母親那獨特的愛(ài)子方式，更感悟到母愛(ài)的真諦，對母愛(ài)的贊美與感激之情溢于言表。
這堂課上，我既感受到了成功的喜悅，同時(shí)也發(fā)現了自身的不足之處。在學(xué)生圍繞問(wèn)題自由辯論的時(shí)候，可能在準備時(shí)間上還不夠充分，造成部分學(xué)生在發(fā)表觀(guān)點(diǎn)時(shí)缺少有力的證據，加上語(yǔ)言組織能力的欠缺，整個(gè)辯論過(guò)程學(xué)生雖然熱情高漲，語(yǔ)言表達卻略顯蒼白。其次，我自己在評價(jià)學(xué)生的發(fā)言時(shí)，沒(méi)能把握好課堂生成點(diǎn)，對一些精彩的回答沒(méi)有及時(shí)給予積極的評價(jià)，課堂生成的智慧火花就這樣一閃而過(guò)，留下了遺憾。在今后的課堂教學(xué)中，我要在拓展思維的同時(shí)重視學(xué)生語(yǔ)言表達能力的培養，爭取多向名師學(xué)習，努力提高自己的教育教學(xué)水平。
學(xué)會(huì )看病教學(xué)反思9
本單元的幾篇課文有一個(gè)明顯的特點(diǎn)，就是語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)和心理活動(dòng)描寫(xiě)都非常精彩，所以在上課時(shí)就把訓練的重點(diǎn)放在了這上面，學(xué)完了《地震中的父與子》和《“精彩極了”和“糟糕透了”》之后，就要求孩子們在日記中練習一下對話(huà)描寫(xiě)，感覺(jué)孩子們還是能夠掌握課堂訓練重點(diǎn)的�！秾W(xué)會(huì )看病》一課最精彩的則是對作者心理的刻畫(huà)，發(fā)現兒子病了，本打算自己給孩子用藥的，可后來(lái)改變了主意，讓他自己獨自就醫。在孩子就醫的過(guò)程中，母親的內心經(jīng)歷了猶豫、后悔、擔心、自責……等一系列的心理活動(dòng)，可謂是百感交集。過(guò)去在上這一課時(shí)，一般都會(huì )讓孩子們在書(shū)上畫(huà)出母親的心理活動(dòng)過(guò)程，找出相關(guān)詞句，再問(wèn)母親這樣做對不對，讓孩子感受母親對兒子的愛(ài)。這一次當然沒(méi)這樣上。在解決了字詞之后，就讓孩子們自由讀文，因為之前沒(méi)有布置預習，所以要求最少要讀二到三遍，并概括出全文的大意，找出不理解的詞句。孩子們讀得很認真，許多人讀完一遍之后便拿著(zhù)筆開(kāi)始在書(shū)上進(jìn)行勾畫(huà)了，之后要求孩子們把自己找出的問(wèn)題和解決好了的問(wèn)題在小組里進(jìn)行交流，爭取在小組里就能把所有問(wèn)題解決掉，最后再全班匯報。其實(shí)匯報時(shí)孩子們還是抓住了本文的重點(diǎn)句子，如“時(shí)間艱澀地流動(dòng)著(zhù)，像沙漏墜入我忐忑不安的心房”、心“疼痛地收縮成一團”等句子中對心理活動(dòng)的細致描寫(xiě)，讓人真切地感受到濃濃的母愛(ài)。孩子們找出了這些句子，但對關(guān)鍵詞的理解還沒(méi)有達到一定的深度。如“艱澀”“忐忑不安”等詞語(yǔ)能夠理解詞意，但對它們?yōu)槭裁茨軌虮憩F人物的心理還缺乏比較深刻的認識，這也是今后在引導時(shí)要下大力氣的地方。整篇課文除了要求概括全文大意，并沒(méi)有提一個(gè)問(wèn)題，全部是由孩子們自己提出，除了對重點(diǎn)詞語(yǔ)稍微進(jìn)行了點(diǎn)撥外，其余都是自己解決的，只可惜時(shí)間有限，不能讓所有小組都進(jìn)行全班匯報，但相信孩子們還是有收獲的。課后的作業(yè)本應該布置與心理活動(dòng)相關(guān)內容訓練，但忘了，明天再寫(xiě)吧。
學(xué)會(huì )看病教學(xué)反思10
《學(xué)會(huì )看病》是五年級上冊第六單元的一篇略讀課文。本文是女作家畢淑敏寫(xiě)她和兒子之間的一個(gè)真實(shí)的故事：為讓兒子學(xué)會(huì )看病，在兒子發(fā)燒生病時(shí)，讓他獨自去醫院看病。
《學(xué)會(huì )看病》這篇略讀課文在這里，主要是對父母之愛(ài)不同形式的補充——鼓勵獨立，看似殘忍的愛(ài)，背后卻是艱熬和深沉，同時(shí)作者是通過(guò)對自己心理活動(dòng)的描寫(xiě)，來(lái)表達自己情感的。那么這又正是對這個(gè)單元描寫(xiě)人物外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作三個(gè)方面的另一個(gè)點(diǎn)的補充。
文中也有具體體現：“打蔫、一瞬間的觸摸、他幾乎沒(méi)有去過(guò)醫院、逼問(wèn)、滾燙的手、搖搖晃晃地走了、打了退燒針”這些地方，都表明兒子真的生病了，發(fā)燒得必須打針才能退燒，真的從來(lái)沒(méi)有一個(gè)人去過(guò)醫院，還有兒子聽(tīng)媽媽說(shuō)“你長(cháng)大了得學(xué)會(huì )看病”的時(shí)候大吃一驚和后面的對話(huà)，都可以看出兒子真的很依賴(lài)媽媽?zhuān)瑥膩?lái)沒(méi)有自己去過(guò)醫院。無(wú)疑，母親此時(shí)讓兒子獨自去看病，冷漠、殘忍。
作為略讀課文，我采取只設置一到兩個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題，讓學(xué)生以四人小組的形式進(jìn)行課文研讀，從而更好地學(xué)習課文。應該說(shuō)，他們的自學(xué)效果不錯，他們能從文中找出有關(guān)母親語(yǔ)言和心理活動(dòng)的語(yǔ)句去品味感悟。
在小組合作學(xué)習方面，通過(guò)幾個(gè)學(xué)期的摸索，我也得出了一點(diǎn)經(jīng)驗。小組合作學(xué)習應具有可操作，所謂可操作就是提出的問(wèn)題要難易適度，既不能讓學(xué)生不假思索就脫口而出，也不能是學(xué)生討論半天仍一無(wú)所獲。我在這一課的教學(xué)設計中，我就是圍繞文本提出了一個(gè)問(wèn)題“這位母親愛(ài)她的兒子嗎？請找出相關(guān)句子細細研讀�！�
小組討論學(xué)習，既激發(fā)了大家的學(xué)習熱情，而且合理安排小組長(cháng)，更是相當于班上多了１２位小老師幫助自己講解課文，督促學(xué)生學(xué)習。
學(xué)會(huì )看病教學(xué)反思11
《學(xué)會(huì )看病》是人教版小學(xué)語(yǔ)文第九冊的一篇略讀課文。講的是兒子感冒了，媽媽讓他獨自上醫院，學(xué)會(huì )了看病的事。母親用這種方式，鍛煉兒子獨自面對生活的能力，表達了母親對兒子深深的愛(ài)。
從母親盡責的獨特視角，反映了母愛(ài)的偉大。教學(xué)本課時(shí)，為了讓學(xué)生理解這位母親獨特的愛(ài)子方式，我將教學(xué)的重心放在研讀探究，體會(huì )母愛(ài)中。在學(xué)習中，我引導學(xué)生從心理描寫(xiě)入手，讓學(xué)生找出兒子發(fā)燒到從醫院看病回來(lái)這一過(guò)程中母親的心理變化的句子進(jìn)行體會(huì )，反復朗讀，形式多樣。在邊讀邊悟中，引導孩子們不僅逐步認識到母親感情變化的過(guò)程是從下決心到擔心、自責到最后的釋然，而且從這些細致的心理活動(dòng)句子的描寫(xiě)中，他們真切地感受到了濃濃的母愛(ài)。
學(xué)完課文后，為了加深學(xué)生對課文的理解和情感的體會(huì )。我引導學(xué)生寫(xiě)下自己學(xué)習課文的感受。孩子們暢所欲言，真實(shí)的表達自己的看法：有的孩子說(shuō)自己的父母大事小事都包辦，總不放心自己。有些孩子很渴望像小男孩一樣去嘗試，但他們都知道這是不可能的事情，因為家長(cháng)們肯定很擔心他們，害怕他們會(huì )出意外。從孩子們的__中我感受到其實(shí)孩子們也為此而苦惱，他們也希望有自己的空間。不難看出，課文內容已在孩子的心理打下了深深的烙印，他們在呼喚理解、尊重，他們在長(cháng)大。真希望我們的家長(cháng)看到孩子們的心聲時(shí)多為他們創(chuàng )造一些獨立生活的機會(huì )。也希望孩子們在以后的生活中更全面地認識父母的愛(ài)，懂得父母的愛(ài)。
學(xué)會(huì )看病教學(xué)反思12
《學(xué)會(huì )看病》是人教版五年級上冊的一篇略讀課文。課文講的是兒子感冒了，當過(guò)多年醫生的母親不但不給兒子找藥治病，還讓兒子獨自上醫院看病。母親用獨特的方式，鍛煉了兒子獨自面對生活的能力，表達了母親對兒子深深的愛(ài)。本文是一篇略讀課文，這也是本冊書(shū)第十篇略讀課文，學(xué)生已經(jīng)有了初步的閱讀能力，因此，在教學(xué)中，我讓學(xué)生仔細讀課前提示，引導學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題自己去讀課文，自己去思考，目的是讓學(xué)生能夠在老師的引領(lǐng)下，鍛煉學(xué)生的閱讀能力。
我讓學(xué)生認真閱讀課文，畫(huà)出面對生病的孩子，母親是怎么做的，學(xué)生很快能夠找到描寫(xiě)母親做法的語(yǔ)句，比如：“當我又準備在家里的儲藥柜里找藥時(shí)，卻突然怔住了�！薄凹热晃沂悄赣H，就應該及早教會(huì )他看病”等等，然后讓學(xué)生根據自己畫(huà)出的語(yǔ)句進(jìn)行同位交流，然后進(jìn)行全班交流，教師只是起到引導和的作用，盡量讓學(xué)生找全面。接下來(lái)，我又引導學(xué)生，同學(xué)們，從描寫(xiě)媽媽做法的語(yǔ)句中，你一定又自己的感受，下面，請同學(xué)們再一次認真閱讀描寫(xiě)媽媽做法的語(yǔ)句，認真體會(huì )一下，看你有什么感受，請把你的感受寫(xiě)在旁邊，此時(shí)，學(xué)生都能認真閱讀，老師巡視指導，我發(fā)現，學(xué)生都能寫(xiě)出自己的感受，比如，有的學(xué)生在“從他出門(mén)的那一分鐘起，我就開(kāi)始后悔。我想……”的旁邊是這樣寫(xiě)的“從這里，我能感受到媽媽對兒子的擔心，從媽媽的后悔中感受到了媽媽對兒子的愛(ài)�！边�有的同學(xué)在“時(shí)間艱澀地流動(dòng)，像沙漏墜入我忐忑不安的心房”處寫(xiě)出了這樣的語(yǔ)句，此時(shí)，媽媽對兒子的擔心已經(jīng)到了無(wú)法忍受的程度，可見(jiàn)，媽媽有多么愛(ài)自己的兒子……學(xué)生的筆下流露出的是一個(gè)個(gè)小讀者心中的多么疼愛(ài)兒子的媽媽。
不足之處，本節課在學(xué)生自讀自悟方面給學(xué)生留的時(shí)間還不夠充分，另外，對于程度差一些的孩子還需要進(jìn)一步指導，因為他們自讀自悟的能力還需要提高。
學(xué)會(huì )看病教學(xué)反思13
《學(xué)會(huì )看病》是人教版第9冊的一篇自讀課文。課文講的是兒子感冒了，當過(guò)多年醫生的母親不但不給兒子找藥治病，還讓兒子獨自上醫院看病。母親用獨特的方式，鍛煉了兒子獨自面對生活的能力，表達了母親對兒子深深的愛(ài)。
教學(xué)本文，我讓學(xué)生仔細讀課前提示，按要求去自學(xué)，然后在課堂上小組學(xué)習，再全班交流，接著(zhù)我設計了一組辯論，讓學(xué)生在爭辯中深入理解課文，理解母親看似“狠心”實(shí)則“盡責”的愛(ài)。
本課的教學(xué)，具體體現在以下三個(gè)方面：
一、精心設計導入環(huán)節，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣
新課伊始，我讓學(xué)生欣賞詩(shī)朗誦《媽媽的愛(ài)》，看完后，讓學(xué)生談感想。有的學(xué)生說(shuō)：“媽媽的愛(ài)是無(wú)微不至的”，有的學(xué)生說(shuō)：“媽媽的愛(ài)是無(wú)私的”……，待學(xué)生自由發(fā)言后，我接道：“是啊，媽媽的愛(ài)是無(wú)私的，是無(wú)微不至的，可是，有這樣一位母親，當兒子生病發(fā)燒的時(shí)候，做過(guò)多年醫生的媽媽不但不在家里給兒子找藥治病，反而逼兒子獨自去醫院看病，這位母親到底是怎樣想的呢？今天，我們來(lái)學(xué)習課文《學(xué)會(huì )看病》�！庇谑�，學(xué)生很快進(jìn)入角色，去尋找文中母親的心理活動(dòng)和語(yǔ)言描寫(xiě)的句子。
這個(gè)導入緊密聯(lián)系教學(xué)的目標、本節課的主題、情感的色調、教材的基點(diǎn)等因素，并力求使其自然、新穎、形象。如此一來(lái)，激發(fā)了學(xué)生的求知欲，吸引了學(xué)生的注意力，給一節課的成功奠定了良好的基礎。
二、為學(xué)生提供自主探究、合作交流的空間
《教學(xué)課程標準》強調：“要鼓勵學(xué)生獨立思考，自主探究，要為學(xué)生提供積極思考與合作交流的空間�！睘榇�，我設計了以下環(huán)節：
�。�、小組活動(dòng)，體現自主性
小組活動(dòng)時(shí)，我出示學(xué)習目標：以喜歡的方式讀課文，找出描寫(xiě)母親的語(yǔ)言和心理活動(dòng)的句子，多讀幾遍，體會(huì )母親感情的變化。學(xué)生學(xué)習時(shí)，教師巡視、傾聽(tīng)，然后有針對性地進(jìn)行指導點(diǎn)撥。
任務(wù)布置后，小組學(xué)習情緒高漲，學(xué)生們以本組學(xué)生喜歡的方式讀課文，有的小組學(xué)生快速默讀，有的小組一人一自然段，分工合作學(xué)習，有的小組根據文中對話(huà)多的特點(diǎn)分角色朗讀……，有的小組邊讀邊想，邊讀邊議，有的邊讀邊作記號，方法各異。
�。�、課堂辯論，提供學(xué)生自主探究的空間
文中母親說(shuō)：“我想我一定是世上最狠心的母親�！蔽覇�(wèn)：“你認為文中的母親狠心嗎？”對此，學(xué)生持兩種不同的觀(guān)點(diǎn)：狠心和不狠心。我將學(xué)生分成正反兩方在教室分塊坐好，然后展開(kāi)辯論。在辯論中，兩種不同的觀(guān)點(diǎn)發(fā)生激烈的碰撞，為了證明自己的觀(guān)點(diǎn)，學(xué)生的思維變得異�；钴S。這無(wú)疑鍛煉了學(xué)生的邏輯思維能力和口頭表達能力，增強了師生間、學(xué)生間的信息傳遞，加深了學(xué)生對知識的理解。最終，雙方統一了觀(guān)點(diǎn)，母親看似狠心的表現實(shí)則是一種愛(ài)，一種盡責的愛(ài)。
三、拓展延伸，將文本與生活接軌，讓學(xué)生所學(xué)落到實(shí)處
學(xué)生理解了文中的內容后，我讓學(xué)生結合自己的生活實(shí)際，談?wù)勛约旱哪赣H是如何愛(ài)自己的。然后要求他們用自己喜歡的形式來(lái)贊美自己的母親，最后讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)如何用實(shí)際行動(dòng)來(lái)回報母親的愛(ài)。這樣的設計，可以將學(xué)生的思維從課內擴展到課外，充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，同時(shí)，更深地理解了母親的愛(ài)，明確了今后應如何回報母親的愛(ài)�？梢哉f(shuō)，這個(gè)設計既深化了課堂教學(xué)內容，又教會(huì )學(xué)生感恩，即要感謝母親對自己的養育之恩。
學(xué)會(huì )看病教學(xué)反思14
周五聽(tīng)了王靜芳老師的《學(xué)會(huì )看病》，后來(lái)又看了她在論壇中的教學(xué)敘事，感觸非常多。一堂好課的產(chǎn)生，教師背后的付出的確是巨大的。深感佩服之余，自己也覺(jué)得慚愧。
《學(xué)會(huì )看病》是一篇略讀課文，一貫以來(lái)，對略讀課文的目標把握，一直是有些忽視的。王老師選擇這樣的課例，無(wú)疑是對自己的一種挑戰和鞭策，這是佩服之一。在教學(xué)敘事中，王老師講到她一次次試教，一次次修改，而且每一次的試教和修改思路明確，先分析不足，再從理論高度找原因，繼而出爐更好的教學(xué)方案，每一次都有提高，解決方案有針對性，這是佩服之二。在星期五的課堂展示中，王老師呈現了一堂有深度、有大師風(fēng)范的課，每一個(gè)環(huán)節絲絲相扣，其最終目的直奔目標，體現了以學(xué)定教、學(xué)生為主的課堂理念，這是佩服之三。聽(tīng)了課后，我覺(jué)得以下幾點(diǎn)最是精彩：
一、以學(xué)定教，以生為本。王老師在課前設計了一份預習單，內容包括字詞檢測和課文內容理解。通過(guò)預習單的填寫(xiě)，王老師基本掌握了學(xué)生的預習情況，然后根據學(xué)生的預習情況學(xué)習生字新詞，有重點(diǎn)，并不面面俱到，主要是解決一些四字詞語(yǔ)的用法。在預習單的檢查中，王老師發(fā)現學(xué)生提出最大的疑問(wèn)是對這句話(huà)的理解：我知道應該不斷地磨練他，在這個(gè)過(guò)程中，也磨練自己。王老師就從關(guān)鍵句子入手，抓住“磨煉”粗線(xiàn)條放開(kāi)研讀課文中母親的心理活動(dòng)和語(yǔ)言感受母親的愛(ài)子之情，再話(huà)鋒一轉重點(diǎn)花時(shí)間研究母親的心理描寫(xiě)成功秘訣，最后把學(xué)生中好的練習拿出來(lái)交流，使略讀課文也“精致”。真正做到了以學(xué)定教，在課堂中體現了以生為本的教學(xué)理念。
二、課堂設計層層深入，完全體現了略讀課文的特點(diǎn)。在教學(xué)中，王老師注重學(xué)法指導，與單元導讀緊密結合，知識點(diǎn)的落實(shí)抓得實(shí)，抓得到位，并進(jìn)一步深化了單元的知識點(diǎn)訓練。研讀課文有層次，有深度，拓展訓練小練筆學(xué)生也有話(huà)可說(shuō)。最后推薦學(xué)生閱讀《孩子，我為什么打你》和《剝豆》，體現了大閱讀觀(guān)。
總之，這是一堂內涵豐富的課，值得我好好學(xué)習，并好好反思。
學(xué)會(huì )看病教學(xué)反思15
十一月教研室到我校調研，周老師聽(tīng)了我上的《學(xué)會(huì )看病》一課。周老師真的不愧是仁厚長(cháng)者，評課相當客氣，首先肯定了我的不少優(yōu)點(diǎn)：教學(xué)目標明確，能在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行語(yǔ)言文字訓練，板書(shū)漂亮，教學(xué)語(yǔ)言得體大方，能調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性、積極性，有較強的鼓動(dòng)性等等。
誠然，這節課自己的確有不少的優(yōu)點(diǎn)，尤其讓我引以為傲的是這節課上自己很投入，非常注意聆聽(tīng)，沒(méi)有放過(guò)學(xué)生學(xué)習中出現的一點(diǎn)小錯誤：如學(xué)生朗讀課文，學(xué)生把“指點(diǎn)指點(diǎn)”讀成了“指指點(diǎn)點(diǎn)”，把“毫無(wú)疑義”讀成了“毫無(wú)意義”，及時(shí)抓住這些動(dòng)態(tài)生成的東西，提醒學(xué)生，讓學(xué)生去發(fā)現錯誤、糾正錯誤，并引導學(xué)生辨析“指點(diǎn)指點(diǎn)”和“指指點(diǎn)點(diǎn)”、“毫無(wú)疑義”和“毫無(wú)意義”這兩組詞語(yǔ)的不同含義，讓他們明白往往一字之差，謬之千里，必須認真體會(huì )中國文字的妙處。這大概就是我們平時(shí)所說(shuō)的語(yǔ)文課中的一點(diǎn)語(yǔ)文味吧。
但是，這節課的不足也是顯而易見(jiàn)的，沒(méi)有把握好課型特點(diǎn)，放手不夠。周老師說(shuō)得很對，《學(xué)會(huì )看病》既然是自讀課文，那么就應該放手讓學(xué)生將在精讀課文中學(xué)到的方法充分地去實(shí)踐，所有的問(wèn)題應來(lái)自學(xué)生，又該回到學(xué)生自己那里去解決，不應該對學(xué)生牽引太多，將學(xué)生限制在老師劃定的范圍。應該讓學(xué)生自己去發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題，也就是將老師提出的問(wèn)題：“找出描寫(xiě)母親語(yǔ)言和心理的句子，體會(huì )母親感情的變化”變?yōu)閷W(xué)生自己提出的“我感受到了母親感情的變化，我又是從那些具體的方面（語(yǔ)言、心理等）、具體的句子感受到這種感情變化的？母親的感情經(jīng)歷了那些變化”，學(xué)生能問(wèn)這些問(wèn)題了，才算真正地調動(dòng)了他們學(xué)習的積極性，變被動(dòng)為主動(dòng)。其次，我的這節課還有這樣的不足：對學(xué)生出現的問(wèn)題，沒(méi)有及時(shí)的介入。如：讓學(xué)生自己概括課文主要內容，當三四個(gè)學(xué)生概括不理想的時(shí)候，我才出來(lái)引導，出示提示，這樣就浪費了課堂寶貴的時(shí)間，導致教學(xué)節奏的拖沓。因為一兩個(gè)人出現同一種問(wèn)題，往往代表了一群人，此時(shí)，老師就應該及時(shí)站出來(lái)，老師的“導”就體現在這里。
總之，優(yōu)點(diǎn)需要保持，缺點(diǎn)需要不斷克服，這樣才能真正提高教學(xué)水平。
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