《母雞》教學(xué)反思（精選21篇）
作為一名優(yōu)秀的教師，教學(xué)是我們的工作之一，通過(guò)教學(xué)反思可以很好地改正講課缺點(diǎn)，如何把教學(xué)反思做到重點(diǎn)突出呢？以下是小編收集整理的《母雞》教學(xué)反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《母雞》教學(xué)反思 1
今天上午第一節，我在四五班講了《母雞》一文，講完課后，感想頗多。都說(shuō)語(yǔ)文課堂應該充滿(mǎn)了朝氣與樂(lè )趣，這就對教師提出了更高的要求，在教學(xué)中，不但要引導學(xué)生理解本課的重點(diǎn)、難點(diǎn)，還要讓他們體會(huì )作者老舍對母雞的贊嘆、敬重之情，由此及彼，又引出母愛(ài)這一永恒的話(huà)題。
《母雞》是篇略讀課文，內容淺顯，學(xué)生很容易理解課文的內容，重點(diǎn)是要引導學(xué)生體會(huì )作者的情感變化，感受母雞偉大的母愛(ài)。
教學(xué)中我直接點(diǎn)題：“本單元的主題是作者筆下的動(dòng)物，我們學(xué)習了高傲的白鵝，今天我們來(lái)學(xué)習老舍先生的一篇文章《母雞》，”以此引出作者老舍的簡(jiǎn)介。然后，我讓學(xué)生聽(tīng)了課文的范讀，聽(tīng)后，讓他們淺談了對母雞這一動(dòng)物的看法，他們有的人認為母雞的叫聲十分惹人討厭，有的人認為母雞是很負責任的，它們要照顧小雞，還有的同學(xué)認為母雞是偉大的，就像我們的母親一樣，無(wú)微不至的關(guān)懷著(zhù)我們。接下來(lái)，我就以作者討厭母雞到不敢討厭母雞，這樣一個(gè)情感變化為線(xiàn)索，對討厭母雞做了詳細的剖析，又找出了作者不敢討厭母雞的原因，以此升華主題，引出“母愛(ài)是世界上最偉大的力量”。之后，我還著(zhù)重強調了過(guò)度段，是因為它的出現，將課文的前后聯(lián)系在了一起。在給學(xué)生上課的過(guò)程中，在進(jìn)行到初讀課文小組合作，找出母雞的討厭和喜歡的地方，以辯論的形式進(jìn)行，這個(gè)環(huán)節，學(xué)生們情緒激動(dòng)，課堂氣氛活躍，不足的是學(xué)生語(yǔ)言組織能力很差，不能按規范的句型來(lái)表達，一遍一遍的.提醒，很浪費時(shí)間。其實(shí)我的重點(diǎn)是想放在后面喜愛(ài)上，所以在后半部分，時(shí)間明顯很緊張，在體會(huì )喜愛(ài)的部分，想引導學(xué)生抓住一些字詞來(lái)體會(huì )這是一只怎樣的母雞，動(dòng)作的詞語(yǔ)還可以延伸表演或想象，這些環(huán)節就很倉促的結束，最后引讀第9自然段，升華母愛(ài)。在寫(xiě)法對比上，由于學(xué)生還沒(méi)學(xué)過(guò)《貓》只是快速瀏覽后點(diǎn)出作者在情感上有什么變化，最后總結寫(xiě)法，寫(xiě)動(dòng)物時(shí)要抓住動(dòng)詞，寫(xiě)出特點(diǎn)，真情實(shí)感等這些方法。
在進(jìn)行略讀課文的教學(xué)時(shí)，除了關(guān)注學(xué)生的自學(xué)能力之外，一定要把握好時(shí)間，掌握住分寸，重點(diǎn)的內容時(shí)間必須有保證才能讓學(xué)生為止所心動(dòng)。
《母雞》教學(xué)反思 2
根據略讀教學(xué)的目標，對《母雞》這一課，我緊抓情感變化這條主線(xiàn)，找出關(guān)鍵的句子：“我一向討厭母雞�！薄拔也桓以儆憛捘鸽u了�！贬槍@兩種截然不同的態(tài)度，提出問(wèn)題，經(jīng)過(guò)歸納總結成兩大問(wèn)題：1、為什么一向討厭母雞呢?2、后來(lái)為什么又不敢再討厭母雞呢?根據問(wèn)題，找讀相關(guān)語(yǔ)句，簡(jiǎn)單地品讀，而不是逐字逐詞進(jìn)行追問(wèn)研讀講解。
我把本課的教學(xué)重點(diǎn)定位為：1、引導學(xué)生自讀自悟，體會(huì )老舍對母雞的感情變化，感受母愛(ài)的偉大;(第一課時(shí))2、并通過(guò)比較老舍兩篇文章的特點(diǎn)，感悟作者的語(yǔ)言風(fēng)格，加強語(yǔ)文實(shí)踐。(第二課時(shí))
教學(xué)中，我力爭創(chuàng )設豐富的教學(xué)環(huán)境，突出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生享有個(gè)性化的、自由的發(fā)展空間，使課堂充滿(mǎn)生命活力，同時(shí)也不忽視語(yǔ)文基礎知識及基本能力的訓練，力求兩者的和諧統一。
教學(xué)中，我還抓住重點(diǎn)句來(lái)理解作者對母雞的感情：討厭到不敢討厭，再切入課文抓住重點(diǎn)句學(xué)習，理解作者討厭母雞是因為母雞的`無(wú)病呻吟，欺軟怕硬和拼命炫耀。而后，重點(diǎn)理解作者為什么不再討厭母雞，讓學(xué)生從文中找句子理解。最后解決為什么用“不敢”，讓學(xué)生體會(huì )到。因為母雞的辛苦、勇敢、慈愛(ài)、負責，所以作者敬佩母雞。
當然，在教學(xué)中還發(fā)現了很多不足，這是一篇略讀課文，可是自己因為覺(jué)得這也好，那也好，而舍不得丟掉一些，反而使課堂容量過(guò)大，課最后來(lái)不及上。還有自己上課節奏比較慢，學(xué)生反饋有重復的比較多。在平時(shí)的課堂教學(xué)中，要注意訓練學(xué)生要善于發(fā)表不同意見(jiàn)，相同意見(jiàn)就不必多講了。
《母雞》教學(xué)反思 3
【內容提要】
在語(yǔ)文教學(xué)中，讀是一項訓練目標，也是一種很好的學(xué)習方法。通過(guò)讀，學(xué)生能理解課文內容，體會(huì )文章中心，獲得閱讀感受，提高語(yǔ)文素養。
【關(guān)鍵詞】
閱讀、朗讀、目標、方法。
【正文】
閱讀是搜集處理信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑，是學(xué)生、教師、文本之間對話(huà)的過(guò)程。閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，學(xué)生在閱讀時(shí)會(huì )有積極的思維和情感活動(dòng)，能在理解和體驗的過(guò)程中有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè )趣。在小學(xué)語(yǔ)文課堂上，閱讀有多種存在的方式，從理解的程度看，可分為精讀、略讀和瀏覽；從讀書(shū)的方法看，可分為朗讀、默讀。無(wú)論哪種方式都是學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習極有效的'途徑。
《母雞》一課是人教版語(yǔ)文第七冊第四單元的一篇課文，作者通過(guò)描寫(xiě)母雞的負責、慈愛(ài)、勇敢、辛苦，贊美了母雞的偉大，表達了對母愛(ài)的的贊揚。全文語(yǔ)言通俗流暢，內容淺顯易懂，但課文主旨又意蘊深遠。在本課的教學(xué)過(guò)程中，讀，既是目標，又成為了很有效的方法。
《母雞》教學(xué)反思 4
本文是老舍先生的一篇膾炙人口的佳作，描寫(xiě)了作者對母雞看法的變化，表達了作者對母愛(ài)的贊頌之情。課文以作者的情感變化為線(xiàn)索，前后形成了鮮明的對比。前半部分寫(xiě)了母雞的叫聲煩人、欺軟怕硬和拼命炫耀，再現了一只淺薄、媚俗的母雞；后半部分則描寫(xiě)了母雞的負責、慈愛(ài)、勇敢和辛苦，塑造了一位“偉大的雞母親”的形象。在這節課中，我以作者的情感變化為線(xiàn)索，讓學(xué)生感受到作者對母雞態(tài)度的前后變化。
教學(xué)中有得也有失，具體反思如下：
1、教學(xué)效果（思效）。
這篇課文的重難點(diǎn)是引導學(xué)生自讀自悟，體會(huì )母愛(ài)的偉大，并通過(guò)感悟作者的語(yǔ)言風(fēng)格，加強語(yǔ)言實(shí)踐。四年級的學(xué)生雖已初步具有一定的理解能力和自讀自悟方面的學(xué)習能力，但他們在體會(huì )作者情感和寫(xiě)作方法時(shí)仍需要教師加以適當點(diǎn)撥、引導。我注重引導學(xué)生在讀中感悟，讓他們采用自主、合作、探究的學(xué)習方式進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習。我采用先扶再放的教學(xué)策略，教孩子們切入課文抓住重點(diǎn)句，理解作者討厭母雞是因為母雞的叫聲討厭、欺軟怕硬和拼命炫耀。而后提出問(wèn)題：作者為什么不再討厭母雞？學(xué)生從文中找相關(guān)句子，提煉關(guān)鍵詞，找到了原因：“它負責、慈愛(ài)、勇敢、辛苦，因為它有了一群雞雛”。
2、教學(xué)收獲（思得）。
教學(xué)中，我抓住一個(gè)主要問(wèn)題，讓學(xué)生品讀思考，再體會(huì )這篇課文在寫(xiě)法上一兩個(gè)有特色、值得學(xué)習的地方，讓學(xué)生學(xué)習體會(huì )。抓住的點(diǎn)不多，但在課堂上感覺(jué)效果不錯。我還力爭創(chuàng )設豐富的.教學(xué)環(huán)境，突出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生享有個(gè)性化的、自由的發(fā)展空間，使課堂充滿(mǎn)生命活力。
3、不足之處（思失）。
由于預習檢查工作不及時(shí)，學(xué)生在讀課文時(shí)出現了朗讀不流利，甚至不敢大聲朗讀等現象。朗讀的指導與訓練要在平時(shí)花功夫加以落實(shí)。因此，在平時(shí)的朗讀教學(xué)中就該采用多種形式的朗讀，重視朗讀的方法。整堂課，舉手回答的學(xué)生就集中在那么幾個(gè)人，其他的都是沉默的。新課標指出，閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè )趣�？墒窃趯W(xué)生的理解遭遇瓶頸的時(shí)候，我的分析就過(guò)多地引導了學(xué)生，使得課堂中教師的主導明顯化。
4、改進(jìn)措施（思改）。
當然，我在教學(xué)中還有很多需要改進(jìn)的地方，尤其是自己覺(jué)得這也好，那也好，舍不得丟掉一些，反而使課堂容量過(guò)大，很多環(huán)節最后來(lái)不及完成。此外，自己上課的節奏比較慢，學(xué)生的反饋也有很多重復的地方。在平時(shí)的課堂教學(xué)中，要注意尊重學(xué)生發(fā)表的不同意見(jiàn)。
《母雞》教學(xué)反思 5
我執教了語(yǔ)言活動(dòng)《母雞和蘋(píng)果樹(shù)》。下面我來(lái)談?wù)剤探踢@個(gè)活動(dòng)后的感想。
這個(gè)故事是充滿(mǎn)趣味性的。從內容來(lái)看，繪本生動(dòng)幽默地描述了母雞臨危不懼，運用自己的智慧“狼”口脫險的過(guò)程。這對幼兒在生活中遇到突發(fā)事件也能沉著(zhù)冷靜對待，能起到一個(gè)很好的啟發(fā)、引導作用。同時(shí)提高幼兒的安全意識，符合《綱要》中“服務(wù)于幼兒生活”的精神實(shí)質(zhì)。作品層次明顯，每一層是相同的講述思路，但是逐層深入，層層遞進(jìn)，采用以教導學(xué)的遷移法學(xué)習，充分調動(dòng)了幼兒學(xué)習的積極性。故事正文是以一個(gè)個(gè)色彩豐富、動(dòng)態(tài)鮮活的畫(huà)面來(lái)組成，文字不多，簡(jiǎn)潔明了，給兒童想象的空間，符合幼兒閱讀的特點(diǎn)。所以，能很好地激發(fā)幼兒的學(xué)習興趣。這也正符合《綱要》中語(yǔ)言領(lǐng)域中所要求的：培養幼兒對生活中常見(jiàn)的簡(jiǎn)單標記和文字符號的興趣，利用圖書(shū)、繪畫(huà)和其他多種方式引發(fā)幼兒對書(shū)籍、閱讀和書(shū)寫(xiě)的興趣，培養前閱讀和前書(shū)寫(xiě)的技能。大班幼兒想象力豐富，思維活躍，但是口語(yǔ)表達能力相對較弱，在集體發(fā)言時(shí)態(tài)度拘謹，語(yǔ)言表達不夠流暢。所以，在活動(dòng)中讓幼兒學(xué)習新的講述思路――觀(guān)察蘋(píng)果樹(shù)變化以及講出兩個(gè)主要角色之間的對話(huà)。
大班的幼兒有一定的對比感知能力，因此活動(dòng)設計中多次設計了親身感受母雞和“蘋(píng)果樹(shù)”的情景感受：如學(xué)說(shuō)對話(huà)：母雞：真奇怪，我從來(lái)都沒(méi)見(jiàn)過(guò)蘋(píng)果樹(shù)上長(cháng)出尖尖的耳朵。蘋(píng)果樹(shù)：我們蘋(píng)果樹(shù)有時(shí)候是這樣的等。在母雞媽媽想辦法的環(huán)節，孩子們想出了好多，如：可以將蘋(píng)果樹(shù)取下來(lái)，母雞趕緊躲進(jìn)屋里……接著(zhù)又總結出了“轉危為安“這個(gè)詞語(yǔ)，讓孩子們猜一猜意思，雖然不是預設中的，但是我也問(wèn)了孩子們你們知道什么意思嗎？孩子們回答的還是很好的！孩子隨著(zhù)年齡的增長(cháng)對于知識的渴求是積極的，在活動(dòng)中將一知識點(diǎn)進(jìn)行拓展延伸是很有必要的，既能滿(mǎn)足孩子的需求又能將教育的職能發(fā)揮的淋漓盡致。
下面在針對活動(dòng)中對幼兒回答的回應和差異資源的利用來(lái)談?wù)�。我覺(jué)得要做到很好的回應幼兒必須要預設幼兒的回答，幼兒是有生命的個(gè)體他們的回答可能千變萬(wàn)化，作為老師盡可能多的去預設幼兒的回答。如在活動(dòng)中我提問(wèn)到：孩子們，你們覺(jué)得母雞媽媽會(huì )想什么辦法呢？孩子們答到：可以把蘋(píng)果樹(shù)取下來(lái)，直接拿下山來(lái)。當時(shí)是我立馬假裝取蘋(píng)果樹(shù)，然后孩子們發(fā)現蘋(píng)果樹(shù)取不下來(lái)，于是這個(gè)問(wèn)題就這樣過(guò)了，后來(lái)活動(dòng)結束后想想其實(shí)我處理的不是特別恰當，充分說(shuō)明活動(dòng)中還是讓幼兒想象觀(guān)察為主，對幼兒的回應還是不足的'，需要更多的經(jīng)驗積累和豐富自己的相關(guān)素養。
差異資源在課堂中是最顯性的教育資源，用孩子的會(huì )來(lái)教孩子的不會(huì )，比如說(shuō)在學(xué)說(shuō)對話(huà)的過(guò)程中，我先讓孩子討論你覺(jué)得母雞會(huì )說(shuō)些什么？蘋(píng)果樹(shù)又會(huì )怎么回答？在討論時(shí)我參與到孩子中，傾聽(tīng)孩子是怎么說(shuō)的！接著(zhù)在回答時(shí)我先請了能力一般的孩子來(lái)回答這個(gè)問(wèn)題，在肯定他的同時(shí)追問(wèn)：還有誰(shuí)能說(shuō)的更好更完整些？于是第二個(gè)孩子能力較強的孩子又說(shuō)了自己的想法，第三第四第五個(gè)孩子會(huì )在第二個(gè)孩子說(shuō)的基礎上進(jìn)行學(xué)說(shuō)，然后全班的孩子進(jìn)行分角色對話(huà)。
本次活動(dòng)效果良好，孩子們的想象很豐富，大多數孩子都積極參與到活動(dòng)中，都大膽表現自己的想法，學(xué)說(shuō)對話(huà)。在平時(shí)的教育教學(xué)過(guò)程全面的解讀教材和孩子，相信孩子、真正的放手孩子，你就能有意想不到的結果。
《母雞》教學(xué)反思 6
《母雞》是老舍先生另一篇膾炙人口的佳作，作者描寫(xiě)了作者對母雞的看法的變化，表達了對母愛(ài)的贊頌之情。課文以作者的情感變化為線(xiàn)索，前后形成了鮮明的對比。前半部分寫(xiě)了母雞的'無(wú)病呻吟、欺軟怕硬和拼命炫耀，再現了一只淺薄、媚俗的母雞；后半部分則描寫(xiě)了母雞的負責、慈愛(ài)、勇敢和辛苦，塑造了一位“偉大的雞母親”的形象。作者對母雞的情感由“討厭”轉變?yōu)樽鹁础?/p>
本文的語(yǔ)言比較口語(yǔ)化，直白自然，散發(fā)著(zhù)濃郁的生活氣息，讀起來(lái)令人感到親切舒服。
在本課的教學(xué)中，我引導學(xué)生通過(guò)課文內容的前后對比，體會(huì )作者情感的變化和母愛(ài)的偉大；讓學(xué)生結合具體的語(yǔ)句，自讀自悟，弄清作者對母雞的態(tài)度有怎樣的變化，原因是什么，然后再交流讀書(shū)體會(huì )。
本文的語(yǔ)言十分生活化，使得文章是那樣的生動(dòng)鮮明又通俗易懂。但是在教學(xué)時(shí)由于讓學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)過(guò)于猶豫，延誤了時(shí)間顯得有些拖沓；朗讀的指導與訓練要在平時(shí)花功夫加以落實(shí)。
《母雞》教學(xué)反思 7
9月25日，濟源市全體青年語(yǔ)文教師進(jìn)行了培訓，本來(lái)以為這只是像以往培訓一樣，走馬觀(guān)花。到了現場(chǎng)才得知需要現場(chǎng)抽簽進(jìn)行同課異構。最終決定做課的是張小娟老師和史若蘭老師。在濟瀆路學(xué)校，我們聆聽(tīng)了名師張小娟老師和青年教師史若蘭老師精彩的課堂教學(xué)，收獲很多。張小娟老師的課內容豐富，注重基礎，并且特別注重對學(xué)生的引導;青年教師史若蘭僅僅用了短短的20分鐘時(shí)間就備好了一節課，她的課上的扎實(shí)有效。
首先是張老師的課給人一種拂面春風(fēng)的感覺(jué)，清新自然而又有條理。她通過(guò)復習老舍的另一片佳作《貓》來(lái)導入了《母雞》的學(xué)習，并且也為后面對比這兩篇文章的寫(xiě)法做了鋪墊。那時(shí)我就在想，如果換做是我，可能就是通過(guò)《貓》來(lái)導入到新課文，僅此而已，那樣肯定會(huì )缺乏新意。接著(zhù)，她又讓學(xué)生站在作者的立場(chǎng)上想想：如果你要是寫(xiě)母雞，你會(huì )寫(xiě)些什么？這個(gè)也是我們年輕老師所欠缺的，只是一味的`教授，卻沒(méi)有給孩子們足夠的時(shí)間讓他們聯(lián)系自己的生活環(huán)境想象創(chuàng )作。緊接著(zhù)，張老師讓學(xué)生通讀全文，體悟作者為什么討厭母雞，并特別注重朗讀指導，并讓學(xué)生學(xué)會(huì )通過(guò)揣摩重點(diǎn)詞語(yǔ)來(lái)體悟語(yǔ)氣。以前我們總會(huì )說(shuō)“美美的讀一下”，“讀出高興、失望、生氣的語(yǔ)氣”，但是卻收效甚微。聽(tīng)了張老師的課，我才知道，通過(guò)讓學(xué)生想象作者當時(shí)的情景、揣摩關(guān)鍵詞也是指導朗讀的好辦法。本節課中有些地方讓我印象深刻，在張老師講解母雞討厭時(shí)，課文的1、8自然段都是寫(xiě)母雞聲音討厭，卻為什么不放在一起？由于聽(tīng)課的時(shí)候我們還沒(méi)有進(jìn)行到這一課，其實(shí)如果換成是我來(lái)備課，可能也無(wú)法注意到這一細節。另外一個(gè)是拓展部分，辨析“我不敢再討厭母雞了”標點(diǎn)的變化是否合適，這個(gè)問(wèn)題對學(xué)生偏難，但是在她的引導下學(xué)生們說(shuō)的都還不錯。拓展環(huán)節她還教給學(xué)生如何讀名家文章。交給了學(xué)生一些使用的閱讀技巧和寫(xiě)作方法。在這節課上，學(xué)生在課堂上感受到了一種親切、和諧、活躍的氣氛，教師成了學(xué)生的親密朋友，學(xué)生再也不是呆板、默默無(wú)聞的模范聽(tīng)眾，他們的個(gè)性得到充分的展現與培養。平時(shí)我們總是抱怨學(xué)生不靈活，現在細細想來(lái)，應該是和自己的引導方法有分不開(kāi)的關(guān)系。
緊接著(zhù)就是實(shí)戰階段了，在讓學(xué)生通讀課文總結母雞有哪些讓人討厭的，孩子們表達不簡(jiǎn)潔，只會(huì )機械重復課文中的句子，不會(huì )靈活運用。這也是平時(shí)上課中的常態(tài)：不會(huì )概括總結，不會(huì )靈活運用。后面讓孩子們對應找一找母雞的優(yōu)點(diǎn)，他們都能很快找到。但是要孩子們發(fā)揮想象說(shuō)說(shuō)“母雞可能會(huì )怎么警告自己的小雞？小雞躲在媽媽的懷抱里會(huì )說(shuō)些什么？”這種發(fā)揮性的問(wèn)題只有經(jīng)過(guò)小組討論才會(huì )有比較創(chuàng )新的答案。后面拓展的問(wèn)題，能不能把“我不敢再討厭母雞”換成“我不會(huì )再討厭母雞”對于他們來(lái)說(shuō)很難，同學(xué)們都睜著(zhù)為難的眼睛，最后我只能自己說(shuō)出了問(wèn)題的答案。
總的來(lái)說(shuō)，這次培訓收獲不小，讓我知道自己在教學(xué)上還有很大的提升空間。在以后的培訓中，我會(huì )更加認真聽(tīng)課，認真反思，讓自己的教學(xué)水平更快提升。
《母雞》教學(xué)反思 8
《母雞叫咯咯》是一首活潑有趣的德國民歌，歌曲的節奏規整，旋律巧妙地運用了同音反復和小跳，重復和變化重復等手法模仿了母雞生蛋的啼叫聲，形象有趣。本節課主要是通過(guò)聆聽(tīng)去表演、表現出對小動(dòng)物的喜愛(ài)之情。
由于歌曲的演唱速度比較歡快，所以孩子在歌詞“脖子伸伸，兩翼?yè)鋼�，向人報喜添快�?lè )”的地方唱的不夠流利和完整。此時(shí)，我靈機一動(dòng)，何不嘗試用動(dòng)作來(lái)幫助孩子記憶歌詞呢？于是我立即鼓勵孩子動(dòng)腦筋嘗試根據歌詞意思來(lái)創(chuàng )編動(dòng)作去幫助演唱。我扮演雞媽媽?zhuān)⒆觽兌及缪菪‰u寶寶。每當歌曲唱到“脖子伸伸……”我便帶著(zhù)孩子一起表演動(dòng)作進(jìn)行演唱，孩子的'興趣一下子被調動(dòng)起來(lái)了，都積極主動(dòng)的參與到表演唱的過(guò)程中。經(jīng)過(guò)反復幾次的鞏固練習，孩子們很快就能獨立地去演唱整首歌曲了。孩子們也體會(huì )到了成功的喜悅！看到他們那么開(kāi)心的去演唱，我的心情也是無(wú)比的舒暢的。
經(jīng)過(guò)實(shí)踐證明，在低年級音樂(lè )教學(xué)中，用動(dòng)作去幫助孩子記憶歌詞的確是有效可行的教學(xué)方法。
《母雞》教學(xué)反思 9
《母雞》是老舍的另一篇佳作，通過(guò)描寫(xiě)對母雞看法的變化，表達了作者對母愛(ài)的贊頌之情�！澳笎�(ài)”是一個(gè)永恒的主題，從古到今人們對于她的謳歌與詮釋從未有過(guò)終止。當我讀這一課時(shí)，被母雞的負責、慈愛(ài)、勇敢和辛苦的精神所感染，因此我并沒(méi)有過(guò)多的講解，而是抓住作者對母雞的態(tài)度有怎樣的變化、原因是什么為主線(xiàn)，進(jìn)行交流、體會(huì )。并讓學(xué)生在“品析詞句，體會(huì )情感”的'學(xué)法指導下，在朗讀感悟母雞對雞雛的平凡細節中自然地聯(lián)想到生活的場(chǎng)景，層層推進(jìn)，勾起對“母愛(ài)”的回憶，從而揭示出：“母親是偉大的，一位母親必定是一位英雄”的文本主題。
如何創(chuàng )設活躍和諧的課堂氛圍有待進(jìn)一步的思考，過(guò)于沉重的表情抑制了學(xué)生思維的火花；朗讀的指導與訓練要在平時(shí)花功夫加以落實(shí)。
《母雞》教學(xué)反思 10
一、抓契機、生課程
線(xiàn)描畫(huà)《母雞蘿絲去散步》是由繪本為載體挖掘出的美術(shù)課，繪本中，每頁(yè)的畫(huà)面都精致、美觀(guān)，線(xiàn)條和裝飾圖案的排列規律給人帶來(lái)視覺(jué)的美，所以，追隨孩子的意愿，生成了第一課時(shí)美術(shù)欣賞活動(dòng)，讓幼兒通過(guò)欣賞繪本中的房子、樹(shù)、動(dòng)物等畫(huà)面感知線(xiàn)條圖案和色系的排列規律，其中，繪本中的主角狐貍和母雞的裝飾圖案給孩子以深刻的印象和探索欲望，于是我抓住這一契機生發(fā)第二課時(shí)，線(xiàn)描畫(huà)《狐貍和母雞》（二）。
二、活動(dòng)中、現情景
活動(dòng)中，我單獨出示了狐貍和母雞，讓幼兒先欣賞了狐貍，并引導孩子說(shuō)說(shuō)身上的線(xiàn)條和圖案的排列規律，有的幼兒說(shuō)：“狐貍身上毛好漂亮，有許多長(cháng)短不同的線(xiàn)條和三角形圖案組合排列而成的�！比缓笪矣忠龑в變簭膱D案的規律上觀(guān)察，孩子們的觀(guān)察力很明銳，劉一諾小朋友舉手說(shuō)：“老師，你看，狐貍身上的圖案是有規律的，一排線(xiàn)條一排三角形、一排線(xiàn)條一排三角形�！蔽揖o接著(zhù)問(wèn)：“那你們想用什么圖案來(lái)幫他裝飾呢？”孩子們有的說(shuō)用波浪線(xiàn)和圓圈，有的說(shuō)用小點(diǎn)點(diǎn)和小花朵······幼兒想象豐富，各抒己見(jiàn)！
接下來(lái)我又出示了母雞，通過(guò)幼兒觀(guān)察，發(fā)現母雞身上最有欣賞價(jià)值的就是翅膀和尾巴，幼兒觀(guān)察到圖案和線(xiàn)條也是有規律的排列的，他們還發(fā)現了除了圖案和線(xiàn)條有規律外還有他們的色塊也有規律。
最后讓幼兒大膽嘗試，用自己喜歡的線(xiàn)描和圖形來(lái)進(jìn)行裝飾狐貍和母雞，于是，我為幼兒準備了母雞和各種造型的狐貍讓幼兒自主選擇繪畫(huà)。
三、反思與改進(jìn)策略
活動(dòng)改進(jìn)策略一：當幼兒發(fā)現了母雞除了圖案和線(xiàn)條有規律外還有他們的色塊也有規律時(shí)，我就在活動(dòng)開(kāi)始部分時(shí)我把狐貍和母雞同時(shí)出示，讓幼兒同時(shí)去觀(guān)察兩個(gè)動(dòng)物的圖案和裝飾規律，并進(jìn)行比較，找出它們的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，相同點(diǎn)就是讓幼兒知道他們都是有規律的排列裝飾，而且都有同向排列和反向排列的圖案，比如：狐貍身尾巴上的毛是反向排列的，母雞翅膀上、尾巴上的羽毛也是反向排列的等。這樣進(jìn)行比較可以培養幼兒的`觀(guān)察力和注意力，又能夠促使幼兒的線(xiàn)條、圖案和裝飾技巧更能得到認知與發(fā)展。
活動(dòng)改進(jìn)策略二：在繪畫(huà)過(guò)程中，孩子們有排列規律的畫(huà)出自己喜歡的圖案，有的用愛(ài)心、有的用波浪線(xiàn)、還有用花型等來(lái)裝飾，我還發(fā)現選擇裝飾狐貍的幼兒比較多，而母雞則選擇的比較少，所以大家商討，覺(jué)得這節課還可以延伸到下節課專(zhuān)為母雞來(lái)設計顏色的裝飾，使母雞更鮮活、形象，讓孩子不再局限于線(xiàn)描畫(huà)又避免了課的思路不明確而感到亂，應把本節課的重點(diǎn)放在讓幼兒挖掘狐貍身上的裝飾，讓幼兒有更多的時(shí)間去想象、探索。
《母雞》教學(xué)反思 11
《母雞》是人教版新教材四年級語(yǔ)文第七冊第四單元第十六課，是老舍先生另一篇膾炙人口的佳作。作者描寫(xiě)了對母雞的看法的變化，前半部分寫(xiě)了母雞的無(wú)病呻吟，欺軟怕硬和拼命炫耀，再現了一只淺薄，媚俗的母雞。后半部分則描寫(xiě)了母雞的負責，慈愛(ài)、勇敢和辛苦，塑造了一位偉大的雞母親的'形象，表達了對母愛(ài)的贊頌之情。
《母雞》是篇略讀課文，內容淺顯，學(xué)生很容易理解課文的內容，重點(diǎn)是要引導學(xué)生體會(huì )作者的情感變化，感受母雞偉大的母愛(ài)�？梢韵茸寣W(xué)生自讀自悟，弄清作者對母雞的態(tài)度有怎樣的變化，原因是什么，然后再交流讀書(shū)體會(huì )。
教學(xué)中我力爭創(chuàng )設豐富的教學(xué)環(huán)境，突出學(xué)生的主體地位讓學(xué)生享有個(gè)性化的、自由的發(fā)展空間，使課堂充滿(mǎn)生命活力，同時(shí)也不忽視語(yǔ)文基礎知識，基本能力的訓練，力求兩者的和諧統一。
在教學(xué)中，我能抓住重點(diǎn)句理解作者對母雞的感情：討厭到不敢討厭，再切入課文抓住重點(diǎn)句學(xué)習，理解作者討厭母雞是因為母雞的無(wú)病呻吟，欺軟怕硬和拼命炫耀。而后重點(diǎn)理解作者為什么不再討厭母雞的討厭，讓學(xué)生從文中找句子理解。最后解決為什么用“不敢”，讓學(xué)生體會(huì )到。因為母雞的辛苦、勇敢、慈愛(ài)、負責，所以作者敬佩母雞。
在教學(xué)中，我還極力抓住語(yǔ)言文字進(jìn)行訓練，體現語(yǔ)文味。比如，教學(xué)第五節時(shí)，重點(diǎn)抓住“警戒”一詞，先理解什么叫“警戒”，為什么警戒?怎樣警戒?結合理解整段內容。再如，在教學(xué)完為什么討厭母雞后，請學(xué)生說(shuō)話(huà)訓練：這是一只XXXXXXXXXX的母雞，令人XXXXXXXXXX!以此進(jìn)行這一部分的總結，學(xué)生對于這部分內容就比較容易理解。
當然，在教學(xué)中還發(fā)現了很多不足，這是一篇選學(xué)課文，可是自己因為覺(jué)得這也好，那也好，而舍不得丟掉一些，反而使課堂容量過(guò)大，課最后來(lái)不及上。還有自己上課節奏比較慢，學(xué)生反饋有重復的比較多。在平時(shí)的課堂教學(xué)中，要注意訓練學(xué)生要善于發(fā)表不同意見(jiàn)，相同意見(jiàn)就不必多講了。
《母雞》教學(xué)反思 12
《母雞》這篇課文是四年級下冊第四單元老舍的一篇文章，這是著(zhù)名作家老舍的一篇文章，文章主要講述了老舍對母雞的態(tài)度經(jīng)歷了由討厭到不敢討厭甚至敬佩的巨大轉變。整篇文章運用了很多口語(yǔ)化的表達，前后的巨大轉變更是文章充滿(mǎn)了趣味性，也更加襯托出了母雞成為母親之后的偉大。同時(shí)課文容易引發(fā)學(xué)生對自己母親的聯(lián)想，理解起來(lái)就沒(méi)那么難了。
我在教學(xué)的過(guò)程中，首先以圖片導入，圖片出現的是一群孩子在玩老鷹抓小雞的游戲，通過(guò)這個(gè)學(xué)生分外熟悉的游戲，他們能夠瞬間打開(kāi)話(huà)匣子，對我提出的“雞媽媽在游戲中主要負責什么”這一問(wèn)題充滿(mǎn)的興趣。在引導學(xué)生學(xué)習生字詞的時(shí)候，生字、詞語(yǔ)的認讀主要依靠學(xué)生之間的自學(xué)互幫來(lái)解決。我重點(diǎn)帶領(lǐng)學(xué)生書(shū)寫(xiě)了“孵”這個(gè)字，“孵”可以和母雞張開(kāi)翅膀保護小雞的圖片進(jìn)行結合來(lái)加深印象，之后再進(jìn)行書(shū)寫(xiě)的指導，強調左右同寬。在學(xué)習課文時(shí)，我主要抓住文章的重要線(xiàn)索即作者態(tài)度的變化來(lái)讓學(xué)生理解。通過(guò)劃出作者前后態(tài)度變化的句子，學(xué)生很容易就把文章分為兩個(gè)部分，就概括出了文章每部分的內容。由于本課是第一課時(shí)，所以重點(diǎn)學(xué)習作者討厭母雞的原因。我是用的方法是批注與朗讀相結合來(lái)讓學(xué)生自主學(xué)習。學(xué)生先進(jìn)行默讀，然后在能體現作者討厭母雞的.地方圈一圈、畫(huà)一畫(huà)、寫(xiě)上批注。批注完成之后，學(xué)生進(jìn)行分享，便分享邊引導學(xué)生朗讀，通過(guò)不斷的朗讀，學(xué)生更能理解作者為什么討厭母雞了。
教學(xué)收獲：
教學(xué)中，我抓住“作者為什么討厭母雞”這一主要問(wèn)題，讓學(xué)生品讀思考，抓住的點(diǎn)不多，但在課堂上效果不錯，學(xué)生理解很透徹。尤其結合以前我們所學(xué)過(guò)的做旁批的方式來(lái)學(xué)習，這是一種好的學(xué)習方法，也讓學(xué)生達到溫故而知新。而且在教學(xué)中，我力爭創(chuàng )設豐富的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生切身實(shí)地感受老舍被母雞不斷打擾的煩悶，整堂課突出了學(xué)生的主體地位，課堂充滿(mǎn)活力。
不足之處：
第一，在學(xué)習生字“孵”的時(shí)候，我出示了一張圖片讓學(xué)生想象圖片和生字的相似之處，我認為是非常好理解的，但是很多學(xué)生都沒(méi)有反應過(guò)來(lái)，因此占用了一些超出預估的時(shí)間來(lái)進(jìn)行引導。第二，由于內容太多，導致后面教學(xué)比較倉促，尤其是課文的重點(diǎn)內容即作者討厭母雞的具體分析沒(méi)有學(xué)習徹底，最后收尾比較潦草，有些環(huán)節甚至直接跳過(guò)，影響了教學(xué)效果。第三，課堂形式不夠新穎，課堂中只有同桌對讀生字這一個(gè)合作學(xué)習的形式，時(shí)間還比較短暫，所以應該繼續創(chuàng )新學(xué)生的學(xué)習方式達到更好的教學(xué)效果。最后，個(gè)別過(guò)渡語(yǔ)不夠自然，比如在由生字過(guò)渡到作者介紹時(shí)，直接過(guò)渡比較突兀。
《母雞》教學(xué)反思 13
《母雞》是老舍先生寫(xiě)的一篇膾炙人口的佳作。作者描寫(xiě)了對母雞的看法的變化，前半部分寫(xiě)了母雞的無(wú)病呻吟，欺軟怕硬和拼命炫耀，再現了一只淺薄，媚俗的母雞。后半部分則描寫(xiě)了母雞的負責，慈愛(ài)、勇敢和辛苦，塑造了一位偉大的雞母親的形象，表達了作者對母愛(ài)的贊頌之情。
今天教學(xué)的是第二課時(shí)內容。教學(xué)重點(diǎn)為：第一理解母雞對雞雛的愛(ài)，第二學(xué)習本課的寫(xiě)作方法。教學(xué)手段為引導學(xué)生自主提出問(wèn)題，解決問(wèn)題，遇到難處，教師適當點(diǎn)撥，與學(xué)生共同解決。
通過(guò)教學(xué)，我發(fā)現這節課既有驚喜，也有不足。
讓我驚喜的是多數學(xué)生能一邊讀課文一邊思考，提出自己的見(jiàn)解，積極參與到學(xué)習中來(lái)，提高了學(xué)習自主性，課堂氣氛活躍，從某些方面講，也提高了教學(xué)效果。
存在的不足之處有以下幾方面：
1、教師在引導學(xué)生提問(wèn)方面還要加強訓練。有些學(xué)生不知道怎樣提問(wèn)題，提什么問(wèn)題，有些學(xué)生提的問(wèn)題過(guò)于淺顯或者與教學(xué)內容關(guān)系不大，達不到教學(xué)目標。
2、學(xué)生語(yǔ)言組織需要進(jìn)一步規范，養成說(shuō)完整話(huà)的習慣。
3、平時(shí)教學(xué)多滲透寫(xiě)作方法，注重應用。
4、重視課外相關(guān)知識的`積累以及運用。
5、學(xué)生發(fā)言的積極性、音量、語(yǔ)速等需加強訓練。
整堂課我能放手讓學(xué)生學(xué)，引導學(xué)生自讀自悟，自發(fā)提問(wèn)。我們應讓學(xué)生成為課堂的主角，在平時(shí)的課堂教學(xué)中，要善于設計有思維價(jià)值的問(wèn)題，注意培養學(xué)生自主提問(wèn)的能力，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，點(diǎn)燃學(xué)生的思維火花。
《母雞》教學(xué)反思 14
《母雞》這篇文章是老舍的另一篇佳作，通過(guò)描寫(xiě)對母雞態(tài)度前后看法的變化，表達了作者對母愛(ài)的贊頌之情。
我在教學(xué)時(shí)，先借助課后練習劃出我對母雞的態(tài)度前后變化的句子，幫助學(xué)生梳理出課文脈絡(luò )：作者開(kāi)始討厭母雞，后來(lái)卻不敢再討厭母雞了，文章前后形成了鮮明的.對比。
學(xué)生通過(guò)互動(dòng)交流，明確第1－3自然段寫(xiě)了作者討厭母雞，在這一環(huán)節，我先引導學(xué)生圍繞中心句“我一向討厭母雞”，來(lái)讓學(xué)生交流作者討厭母雞的原因，學(xué)生通過(guò)討論，列舉出母雞讓人討厭的幾點(diǎn)原因：叫聲難聽(tīng)、欺軟怕硬、居功炫耀。引導學(xué)生抓住關(guān)鍵詞“嘎嘎”“沒(méi)完沒(méi)了”“如怨如訴”等字詞體會(huì )母雞的叫聲令人討厭。在此基礎上，我讓學(xué)生自己總結出學(xué)習方法，自主學(xué)習2－3自然段，并交流感受，并重點(diǎn)指導學(xué)生讀相關(guān)的語(yǔ)句，體會(huì )文章獨特的語(yǔ)言風(fēng)格，感受作者是如何表達討厭母雞的感覺(jué)的。比如：“那么扯長(cháng)了聲如怨如訴，使人心中立刻結起個(gè)小疙瘩來(lái)”一句，引導學(xué)生思考：聲音是看不見(jiàn)的，“扯長(cháng)了聲”會(huì )給人什么感受？而心中結起“小疙瘩”又是怎樣的感覺(jué)？再通過(guò)朗讀體會(huì )到對母雞的反感。
在教學(xué)中，我能抓住重點(diǎn)句理解作者對母雞的感情：討厭到不敢討厭，再切入課文抓住重點(diǎn)句學(xué)習，理解作者討厭母雞是因為母雞的無(wú)病呻吟，欺軟怕硬和拼命炫耀。而后重點(diǎn)理解作者為什么不再討厭母雞的討厭，讓學(xué)生從文中找句子理解。最后解決為什么用“不敢”，讓學(xué)生體會(huì )到，因為母雞的辛苦、勇敢、慈愛(ài)、負責，所以作者敬佩母雞。
在對課文有了深入學(xué)習和感悟之后，我又引導學(xué)生回歸整體，梳理全文，讓學(xué)生結合《貓》這篇文章，讓他們從課文的結構、語(yǔ)言、情感表達各方面加以比較，在比較的過(guò)程中，引導學(xué)生進(jìn)一步體會(huì )兩種動(dòng)物的不同特點(diǎn)，以及作家老舍在表達方面的特色。在這一環(huán)節中，學(xué)生的理解不太透徹，表達的也不全面，最終因為快下課，我就直接把問(wèn)題的答案給學(xué)生表述了出來(lái)，沒(méi)有給他們充足的時(shí)間去思考。
《母雞》教學(xué)反思 15
在本課教學(xué)中，我先抓住重點(diǎn)句，引導學(xué)生理解作者對母雞的情感變化：從討厭到不敢討所再切人課文，抓住重點(diǎn)句學(xué)習，理解作者討厭母雞是因為母雞的無(wú)病呻吟、欺軟怕硬和拼命炫鍋而后重點(diǎn)理解作者為什么不再討厭母雞，讓學(xué)生從文中找句子理解；最后解決作者為什么用“天敢”詞，讓學(xué)生體會(huì )到因為母雞的`辛苦、勇敢、慈愛(ài)、負責，所以作者敬佩母雞。
本課教學(xué)注重激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，借助文本巧妙地對學(xué)生進(jìn)行讀寫(xiě)訓練，體現語(yǔ)文教學(xué)件的己對中心句的反復研讀探究感借，尤其是多種形式的朗讀，讓學(xué)生深刻地領(lǐng)情到了每屆特的母愛(ài)。
《母雞》教學(xué)反思 16
《母雞》是一篇自讀課文，教學(xué)參考書(shū)上提示重點(diǎn)是引導學(xué)生自讀自悟，體會(huì )的偉大。我備課時(shí)閱讀了教材，發(fā)現這篇課文在寫(xiě)法很明顯是先抑后揚，作者抓住對母雞前后感情不同來(lái)寫(xiě)，于是我把教學(xué)重點(diǎn)改為：1、自讀課文，體會(huì )作者對母雞的感情有什么變化，兩種不同的感情你分別從哪些句子的描寫(xiě)中體會(huì )出來(lái)。學(xué)生自讀后很快都完成個(gè)內容。2、抓住個(gè)別有特色的'句子，引導學(xué)生品讀，感悟作者的寫(xiě)法，如：“發(fā)現了一點(diǎn)兒可吃的東西，它咕咕地緊叫，啄一啄那個(gè)東西，馬上便放下，讓它的兒女吃�！边@個(gè)句子，學(xué)生找出了作者抓住母雞的動(dòng)作“叫，啄，放”體會(huì )出，除了描寫(xiě)出母雞對兒女的愛(ài)，還看出母雞非常的細心。學(xué)生體會(huì )到抓住的好處。
這節自讀課文抓住一個(gè)主要問(wèn)題，讓學(xué)生品讀課文思考，再體會(huì )這篇課文在寫(xiě)法上一二個(gè)有特色，值得學(xué)習的地方，讓學(xué)生學(xué)習體會(huì )。抓的點(diǎn)不多，但在課堂上感覺(jué)效果不錯。
《母雞》教學(xué)反思 17
《母雞》是在學(xué)了老舍先生寫(xiě)的精讀課文《貓》后安排的一篇略讀課文。課前的學(xué)習提示是這樣寫(xiě)的:在老舍的筆下，那只既古怪又可愛(ài)的貓躍然紙上。下面這篇課文也是老舍寫(xiě)的。認真讀一讀，看看他寫(xiě)的母雞又是怎樣的;再比較一下，兩篇文章的寫(xiě)法各有哪些特點(diǎn)。
《母雞》描寫(xiě)了作者對母雞的看法的變化，表達了對母愛(ài)的贊頌之情。課文以作者的情感變化為線(xiàn)索，前后形成了鮮明的對比。前半部分寫(xiě)了母雞的無(wú)病呻吟、欺軟怕硬和拼命炫耀，再現了一只淺薄、媚俗的母雞;后半部分則描寫(xiě)了母雞的負責、慈愛(ài)、勇敢和辛苦，塑造了一位“偉大的雞母親”的形象。作者對母雞的情感由“討厭”轉變?yōu)椤跋矏?ài)、尊敬”。本文的語(yǔ)言風(fēng)格比較口語(yǔ)化，直白自然，發(fā)著(zhù)濃郁的生活氣息，讀起來(lái)令人感到親切舒服。這篇課文的重難點(diǎn)是引導學(xué)生自讀自悟，體會(huì )母愛(ài)的`偉大，并通過(guò)比較老舍兩篇文章的特點(diǎn)，感悟作者的語(yǔ)言風(fēng)格，加強語(yǔ)言實(shí)踐。四年級的學(xué)生雖已初步具有一定的理解能力和自讀自悟方面的學(xué)習能力，本文是一篇略讀課文，內容淺顯，學(xué)生很容易理解課文內容，要求在一課時(shí)內學(xué)完。但在體會(huì )作者情感和寫(xiě)作方法時(shí)需要教師加以適當點(diǎn)撥、引導。教學(xué)中的作文指導方法不正確、不具體。這篇課文以作者的情感變化為線(xiàn)索來(lái)組織文章內容，重點(diǎn)段落各有特色，在教學(xué)時(shí)可以引導學(xué)生分析其中的特點(diǎn)來(lái)積累好詞好句。如在學(xué)習第7段中，就應該抓住“蹲”、“擠”、“伏”、“爬”、“啄”等動(dòng)詞來(lái)體會(huì )母雞的“慈愛(ài)”。而我在進(jìn)行作文指導時(shí)是從大處著(zhù)手，沒(méi)有讓學(xué)生得到具體的寫(xiě)作方法，全是泛泛而談。
總之，在平時(shí)的課堂教學(xué)中，我應該注意訓練學(xué)生善于表達的能力，要注重對學(xué)生語(yǔ)文能力的訓練，充分調動(dòng)學(xué)生的積極性。
《母雞》教學(xué)反思 18
今天在四年二班又講了《母雞》一文，講完課后，感想頗多。
都說(shuō)語(yǔ)文課堂應該充滿(mǎn)了朝氣與樂(lè )趣，這就對教師提出了更高的要求，在教學(xué)中，不但要引導學(xué)生理解本課的重點(diǎn)、難點(diǎn)，還要讓他們體會(huì )作者老舍對母雞的贊嘆、敬重之情，由此及彼，又引出母愛(ài)這一永恒的話(huà)題。
《母雞》是篇略讀課文，內容淺顯，學(xué)生很容易理解課文的內容，重點(diǎn)是要引導學(xué)生體會(huì )作者的情感變化，感受母雞偉大的母愛(ài)。教學(xué)中我先讓同學(xué)們淺談了他們對母雞這一動(dòng)物的看法，他們有的人認為母雞的叫聲十分惹人討厭，有的人認為母雞是很負責任的，它們要照顧小雞，還有的同學(xué)認為母雞是偉大的.，就像我們的母親一樣，無(wú)微不至的關(guān)懷著(zhù)我們。接下來(lái)，我又引用了明代詩(shī)人。
讓學(xué)生在談?wù)剬δ鸽u的看法，他們就體會(huì )到了母雞作為一個(gè)母親的偉大和盡職，這樣就可以自然而然的過(guò)渡到本課的學(xué)習中，那么作者筆下的母雞和詩(shī)人提到的母雞一樣嗎，會(huì )有哪些不同呢，一步步引導學(xué)生，自然而然的感悟作者對母雞情感的變化。
母愛(ài)是一個(gè)永恒的話(huà)題，古今中外，有許多的著(zhù)名作家都對她進(jìn)行了贊頌。老舍先生本十分反感、厭惡母雞,然而當它孵了小雞，成了一位母親后，也不由得對母雞贊賞起來(lái)，并肅然起敬。
教學(xué)中我力爭創(chuàng )設豐富的教學(xué)環(huán)境，突出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生享有個(gè)性化的、自由的發(fā)展空間，使課堂充滿(mǎn)生命活力，同時(shí)也不忽視語(yǔ)文基礎知識及基本能力的訓練，力求兩者的和諧統一。
教學(xué)中，我還抓住重點(diǎn)句來(lái)理解作者對母雞的感情：討厭到不敢討厭，再切入課文抓住重點(diǎn)句學(xué)習，理解作者討厭母雞是因為母雞的無(wú)病呻吟，欺軟怕硬和拼命炫耀。最后解決為什么用不敢，讓學(xué)生體會(huì )到，因為母雞的辛苦、勇敢、慈愛(ài)、負責，所以作者敬佩母雞。
當然，在教學(xué)中還發(fā)現了很多不足，這是一篇選學(xué)課文，可是自己因為覺(jué)得這也好，那也好，而舍不得丟掉一些，反而使課堂容量過(guò)大，課最后來(lái)不及上。還有自己上課講得太多，學(xué)生反饋有重復的比較多。在平時(shí)的課堂教學(xué)中，要注意訓練學(xué)生要善于發(fā)表不同意見(jiàn)，要注重對學(xué)生語(yǔ)文能力的訓練。
《母雞》教學(xué)反思 19
《語(yǔ)文課程標準》指出：閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應以老師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情境中加深體驗，并有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得啟迪。我覺(jué)得，課堂上老師在擔當孩子們學(xué)習知識的引導者的同時(shí)，更要注意去做好他們表達感受的傾聽(tīng)者，在這樣的'環(huán)境下，生生、師生的交流和諧又自然地融合為一體，思維的碰撞不斷燃燒起知識的火花，孩子們的學(xué)習欲望自然高漲，學(xué)習的積極性和主動(dòng)性也得到了充分發(fā)揮。
《母雞》是一篇閱讀課文，含義深刻，但是很容易讀懂。教學(xué)中，我盡量把課堂交給學(xué)生，讓他們自己去閱讀，主動(dòng)去思考。深入閱讀第5——9自然段后，我讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)你讀懂了什么。這個(gè)問(wèn)題是非常開(kāi)放的，不好收拾，全憑學(xué)生的發(fā)揮。好在我及時(shí)對學(xué)生的信息做有效的梳理，當發(fā)現學(xué)生說(shuō)出讀懂的東西有些籠統時(shí)，就建議抓住一個(gè)字、詞、一句話(huà)來(lái)說(shuō)，學(xué)生總結出了這才扭回了僵局�！耙粋�(gè)母親必定是一位英雄”，我愿以為這句話(huà)不難理解，但卻發(fā)現學(xué)生的理解很膚淺，我啟發(fā)學(xué)生到文本中去體會(huì )，從哪些地方體現出母雞是一個(gè)母親，然后聯(lián)想到自己的媽媽。學(xué)生帶著(zhù)真情實(shí)感去閱讀，自然能獲得啟發(fā)。
《母雞》教學(xué)反思 20
9月21號接到通知，25號有任務(wù)。不但要下城來(lái)聽(tīng)課，還要自己準備好這節課，隨時(shí)有可能上臺作課。然后，我就開(kāi)始緊張了，語(yǔ)文書(shū)再沒(méi)離過(guò)手，心中也反復揣摩這課我要怎么講。
《母雞》是一篇略讀課文。我就想略讀課要怎么教。有人說(shuō)略讀文教學(xué)中，學(xué)生自主學(xué)習的成分更重一些，老師要少扶多放。學(xué)生要少品多悟；也有人說(shuō)略讀課延伸拓展的更多一些，可以向課外閱讀拓展，向口語(yǔ)交際、書(shū)面表達、綜合實(shí)踐拓展，向生活拓展；還有人說(shuō)略讀課文的教學(xué)是檢驗學(xué)生在精讀課文中學(xué)到的讀書(shū)方法與技巧，學(xué)生能借助這篇課文掌握一些閱讀方法，知道一些閱讀知識，并在課文中加以運用�？戳诉@么多關(guān)于略讀課怎么教，搞得我混亂了。
于是，我暫時(shí)還按照自己的思路，結合學(xué)生生活實(shí)際，設計了本課的教學(xué)思路。初讀文——理清脈絡(luò )——再讀文——理解文字——三讀文——把握情感。不過(guò)，這一切都是紙上談兵，我并沒(méi)有來(lái)得及給學(xué)生上這一課。
9月25日，濟瀆路小學(xué)，兩節課——四年級略讀課文《母雞》同課異構。張小娟老師開(kāi)講。她沉著(zhù)穩重，駕輕就熟，一節課娓娓道來(lái)，聽(tīng)者如沐春風(fēng)。我聽(tīng)得入了迷。學(xué)生們也是。老師的每一個(gè)指令都得到學(xué)生的積極回應。同時(shí)學(xué)生還自主思考，提出疑問(wèn)，推進(jìn)課堂進(jìn)展。在這個(gè)過(guò)程中，面對課堂生成性問(wèn)題，張老師處理得宜，體現了高潮的課堂藝術(shù)，使得學(xué)生注意力始終都落到本課目標中。
反思我的授課過(guò)程，學(xué)生走神的、做小動(dòng)作的，今天我不想用平時(shí)的借口“哎呀，山區的孩子語(yǔ)文素質(zhì)沒(méi)那么高啦”來(lái)粉飾太平，安慰自己了。我在羨慕別人的學(xué)生應對自如頭腦靈活時(shí)，我在鄙薄我的學(xué)生榆木疙瘩死氣沉沉時(shí)，我忽略了從自己身上找原因。授課中，我只顧照著(zhù)自己的設想進(jìn)展下去，學(xué)生有問(wèn)題生成時(shí)候，我采取的方法是批評或無(wú)視，恰恰是我的無(wú)能造成了今天的局面。興趣是最好的老師，學(xué)生對語(yǔ)文課沒(méi)有期待時(shí)，自然也沒(méi)有參與的熱情了。
我的學(xué)生不善于動(dòng)腦，會(huì )不會(huì )是我在平日的教學(xué)中一言堂，不肯放手，扼殺了他們的積極性呢？
我的學(xué)生無(wú)法實(shí)現我的課堂設定，會(huì )不會(huì )是我的教學(xué)設計有缺陷，或者我忽略了學(xué)生的基本情況呢？
我的學(xué)生不會(huì )學(xué)習，不會(huì )感情朗誦�？墒墙虝�(huì )他們讀書(shū)方法與技巧不正是我應該做的.嗎。不曾栽種，但求收獲，一味的要求他們醍醐灌頂，會(huì )不會(huì )太強人所難呢？
隨后，史若蘭也執教該課。在她身上我仿佛看到了自己的影子。我們都是這樣努力卻又吃力的推進(jìn)課堂教學(xué)的。我們按部就班，從字詞到課文，從課文到情感，從提出問(wèn)題到包辦答案，結果卻總是事倍功半。
28號，我在班里上了這一課。學(xué)生們很驚訝，我怎么跳過(guò)那么多沒(méi)講的課文直接到了這一課。我沒(méi)有照著(zhù)教案照本宣科，而是看學(xué)生學(xué)習情況調整教學(xué)進(jìn)程。他們讀得課文還是缺乏情感，我就創(chuàng )設情境引領(lǐng)他們找情感；他們對我的提問(wèn)半天說(shuō)不出答案，我也控制住自己說(shuō)出答案的慣性，給他們時(shí)間，鼓勵他們進(jìn)行思考；過(guò)渡段、中心段、好詞好句、總分結構、比喻擬人，一個(gè)個(gè)我期待中的答案從孩子們口中說(shuō)出來(lái)時(shí)，我有一種成就感。他們的問(wèn)題，我沒(méi)有放到一邊，而是試著(zhù)緊扣中心進(jìn)行說(shuō)明。他們的笨拙，我沒(méi)有一味批判，而是細心引導、耐心等待。我放棄了以往一節課必須要講完很多知識的求全求多，用一課一得來(lái)放過(guò)自己也放過(guò)孩子們。
對我來(lái)說(shuō)，這一節課其實(shí)很艱難。因為要和自己多年的慣性教學(xué)進(jìn)行對抗。我不能說(shuō)這節課是成功的，我只能說(shuō)，我努力在改變著(zhù)。
課后，我回顧本堂課得失。認為今后的略讀課要做到少扶多放。授人以魚(yú)不如授之以漁，多教給閱讀方法，再創(chuàng )設實(shí)踐環(huán)境讓學(xué)生嘗試應用。給學(xué)生更多的自主，努力改變，從一言堂的教學(xué)慣性中走出來(lái)。
《母雞》教學(xué)反思 21
在設計這一課之前，看了許多名家的教學(xué)理念書(shū)籍，特級教師張貽宇在他的一篇文章曾說(shuō)過(guò)：“一個(gè)普通教師務(wù)必做到心中有三：一有學(xué)生，二有《課程標準》，三有課本。對學(xué)生和課本，對學(xué)生和課本要熟悉，爛熟于心。對《標準》的基本原則，應付諸教學(xué)實(shí)踐，微觀(guān)落實(shí)。如語(yǔ)文學(xué)科上一工具性和人文性的統一，知識和能力，過(guò)程和方法，情感，態(tài)度和價(jià)值觀(guān)，自主學(xué)習，合作學(xué)習等，每課必須看得見(jiàn)，摸得著(zhù)，能測驗�！�
想讓學(xué)生在自讀中感受作者寫(xiě)作的手法，感受作者的'情懷，“讀”要貫穿始終，但又不能機械重復。每一次的“讀”形式上要有變化，功能上也要有變化，在層次上也要有提升。初讀，認讀生字，再讀，整體干支放，三讀，角色體驗，四讀，感悟寫(xiě)法。這讓我仿佛看到一條曲徑通幽的小路。心中有了自己的一些想法。
在備好課之后，我有一種豁然開(kāi)朗的感覺(jué)：閱讀教學(xué)的基本任務(wù)是“讀”要以多種形式讓學(xué)生讀懂課文�！皶�(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”從這個(gè)意義上講，看一個(gè)教師水平如何，不是看她講課怎么樣，而是看他所教班的學(xué)生讀的怎么樣。除此之外，還要做到“心中有學(xué)生”一個(gè)教師愛(ài)不愛(ài)學(xué)生只要看他是否象母雞一樣不厭其煩地教兒女學(xué)本領(lǐng)就可以了。
雖然做了許多的準備工作，雖然也是信心滿(mǎn)滿(mǎn)想上好這節課，但似乎上課就總是“遺憾的藝術(shù)”在課下還是難免有些不盡如人意的地方。備一節課不僅是關(guān)注課本，關(guān)注學(xué)生，關(guān)注《標準》這么簡(jiǎn)單，要把眼光放的遠一些，這樣學(xué)生才能在你的帶領(lǐng)下遨游于廣闊的語(yǔ)文天地。
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