折線(xiàn)統計圖的教學(xué)反思
作為一名到崗不久的人民教師，我們要在課堂教學(xué)中快速成長(cháng)，寫(xiě)教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力，那么你有了解過(guò)教學(xué)反思嗎？下面是小編精心整理的折線(xiàn)統計圖的教學(xué)反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
折線(xiàn)統計圖的教學(xué)反思1
折線(xiàn)統計圖是在學(xué)生學(xué)習了條形統計圖并初步掌握了統計知識的基礎上進(jìn)行教學(xué)的，但是折線(xiàn)統計圖和條形統計圖有著(zhù)明顯的區別，而且兩種統計圖在生活中也有著(zhù)不同的用處，雖然從兩種統計圖中，都可以清楚地看出所需要的信息，但條形統計圖側重于幾個(gè)具體數量的多少和比較，而折線(xiàn)統計圖則能直觀(guān)地看出某一事物增減變化趨勢。我在教學(xué)時(shí)，注重了以下幾方面：
一、從情境中引出折線(xiàn)統計圖
數學(xué)依賴(lài)于生活，并從生活中抽象和升華，讓學(xué)生學(xué)習大眾的數學(xué)，學(xué)習生活的數學(xué)，這是新課程理念下的數學(xué)觀(guān)。依據學(xué)生的實(shí)際情況設計教學(xué)過(guò)程，這是新課程理念下的數學(xué)觀(guān)。用兩個(gè)城市的人均公共綠地面積這一個(gè)情境貫穿了整個(gè)教學(xué)過(guò)程。讓學(xué)生通過(guò)繪制一個(gè)城市的人均公共綠地面積回顧條形統計圖的知識，然后出示還可以用折線(xiàn)統計圖，從而認識了折線(xiàn)統計圖，并且強調讀統計對象和項目、讀點(diǎn)、讀線(xiàn)和讀整體趨勢四個(gè)方面，逐步提高學(xué)生的識圖能力。讀點(diǎn)又從直觀(guān)讀與坐標讀兩個(gè)層次進(jìn)行；讀線(xiàn)不僅從線(xiàn)讀出數量的增減，而且從線(xiàn)的平陡讀出數量增減的快慢；不僅關(guān)注線(xiàn)的局部，而且關(guān)注線(xiàn)的整體發(fā)展趨勢，這樣完整的解讀了折線(xiàn)統計圖所反映的數據。
二、體驗折線(xiàn)統計圖的特點(diǎn)
折線(xiàn)統計圖“能反映數量的增減變化情況”這一特點(diǎn)，在相應的條形統計圖中同樣可以體現，只是它更清楚而已，如何讓學(xué)生有效地感知這一特點(diǎn)？比較重視讓學(xué)生經(jīng)歷從條形統計圖到折線(xiàn)統計圖的'演化過(guò)程，且采取加強對比的策略解決它。通過(guò)出示兩幅圖來(lái)進(jìn)行比較，這樣可以讓學(xué)生很清楚地看出它們之間的不同點(diǎn)和相同點(diǎn)，這樣不僅溝通了兩者在反映數量變化趨勢上的不同，更彰顯了折線(xiàn)統計圖的直觀(guān)性與便捷性。
當然，從數學(xué)的現實(shí)意義上來(lái)說(shuō)并不是所有的條形統計圖都可以用折線(xiàn)表示，所以在通過(guò)練習初步建立折線(xiàn)統計圖的表象后，安排了在不同情況下選擇統計圖的討論與練習，使學(xué)生在思辯中明晰兩種形式的統計圖各自的作用，使學(xué)生對折線(xiàn)統計圖有更明確的認識。
三、體會(huì )統計意義和作用
新課標提出，統計教學(xué)應讓學(xué)生經(jīng)歷統計的過(guò)程，并能根據統計的數據作出簡(jiǎn)單的判斷和預測，本節涉及這樣的例題是小明的身高情況、某病人的體溫圖，這些題富有現實(shí)意義的素材，使學(xué)生不但能根據折線(xiàn)統計圖對數據進(jìn)行簡(jiǎn)單的分析、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題，而且能根據折線(xiàn)統計圖數據變化的趨勢做出合理的推測。同時(shí)在學(xué)習過(guò)程中使學(xué)生體會(huì )到了統計在生活中的作用和意義，培養了學(xué)生描述、分析數據和對現實(shí)生活中多方面信息的統計的能力，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣。
統計內容的教學(xué)，可以讓學(xué)生自己經(jīng)歷一個(gè)調查統計的過(guò)程，并討論用什么樣的統計圖呈現，使學(xué)生更好的認識折線(xiàn)統計圖和條形統計圖的區別和應用。
折線(xiàn)統計圖的教學(xué)反思2
帶著(zhù)學(xué)生去光盤(pán)播放室上完了復式統計圖，談?wù)勔幌聨c(diǎn)感受：
復式折線(xiàn)統計圖是建立在學(xué)生學(xué)完單式折線(xiàn)統計圖和復式條形統計圖的基礎上，其中一個(gè)很重要的目標是讓學(xué)生產(chǎn)生復式折線(xiàn)統計圖的需求，讓學(xué)生體會(huì )它的優(yōu)越性。
所以在教學(xué)一開(kāi)始，為了照顧基礎比較弱的同學(xué)，分別出示了青島市和昆明市20xx年降水量統計圖，然后讓這些基礎比較弱的同學(xué)說(shuō)說(shuō)兩個(gè)統計圖中的數據，并問(wèn)你獲得了哪些數據？基本上錢(qián)皖、王波能說(shuō)出圖中的信息。
接著(zhù)出示問(wèn)題：你能看快看出這兩個(gè)城市哪個(gè)月的降水量最接近，哪個(gè)月的降水量相差最多？學(xué)生思考，我下去巡視，這時(shí)我看出有的學(xué)生把昆明市的每月降水量寫(xiě)在青島市的統計圖每月的下面；有的學(xué)生則觀(guān)察兩個(gè)表中的每個(gè)月，然后記下他們每月的差；還有幾個(gè)學(xué)生沒(méi)有思路，青島市統計圖看一下，昆明市統計圖看一下，找起來(lái)很困難。
這時(shí)我讓比較典型的學(xué)生匯報結果，然后追問(wèn)：解決這個(gè)問(wèn)題要看兩個(gè)統計圖，你覺(jué)得怎么樣？有的學(xué)生回答要細心、仔細，有的預習同學(xué)則說(shuō)：看起來(lái)不方便，可以把兩個(gè)折線(xiàn)統計圖合在一起這樣看起來(lái)直觀(guān)方便。水到渠成，自然引出了復式折線(xiàn)統計圖。但這是我并沒(méi)有直接出示復式折線(xiàn)統計圖，而是追問(wèn)：如果你來(lái)把兩個(gè)折線(xiàn)統計圖合在一起，你會(huì )怎樣合起來(lái)？這是學(xué)生引出了兩條折線(xiàn)不能一樣，可以用實(shí)線(xiàn)和虛線(xiàn)區別開(kāi)來(lái)，然后我在追問(wèn)橫軸和縱軸分別是什么，改變嗎？學(xué)生很清楚地回答后，我覺(jué)得學(xué)生對復式折線(xiàn)統計圖有個(gè)一個(gè)大概的了解。這時(shí)我再出示統計圖。學(xué)生很快判斷出前兩個(gè)問(wèn)題。效果還不錯，特別在第三個(gè)問(wèn)題，從圖中你還獲得了哪些信息？學(xué)生回答更是積極。朱詳甚至把這個(gè)月的降水量是另一個(gè)月降水量的幾倍給找出來(lái)。
整節課下來(lái)感覺(jué)還不錯，但出現了不足：一是整節課的容量不大，在照顧后進(jìn)生復習以前的單式折線(xiàn)統計圖的.時(shí)候花的時(shí)間多了，還有在讓學(xué)生回答“從圖中你還獲得了哪些信息”時(shí)，很多學(xué)生想說(shuō)，花的時(shí)間稍多了。二是本節課我只是局限于讓學(xué)生產(chǎn)生復式折線(xiàn)統計圖的需求以及去認識和分析統計圖，沒(méi)有意識到學(xué)生統計觀(guān)念的情感培養，本節課可以讓學(xué)生很把統計和現實(shí)生活聯(lián)系起來(lái)，可以使學(xué)生的眼界更開(kāi)闊。
折線(xiàn)統計圖的教學(xué)反思3
第一課時(shí)先主要復習了一下統計表，以及條形統計圖的特點(diǎn)，讓學(xué)生從統計表中能看出什么信息，學(xué)生會(huì )說(shuō)可以看出某一年參加機器人大賽的隊伍有多少支。然而做成條形統計圖也可以看出某一年參加機器人大賽的隊伍有多少支，并且還可以清楚的看出最多或最少等，這主要體現了條形統計圖的優(yōu)點(diǎn)。
如果畫(huà)成折線(xiàn)統計圖又有什么特點(diǎn)呢？讓學(xué)生自己發(fā)現，研究交流發(fā)言，其實(shí)學(xué)生說(shuō)的非常好，能看出增減變化的趨勢，從20xx到20xx中國青少年機器人大賽參賽隊伍總體呈上升趨勢，再讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己的感想，學(xué)生說(shuō)的也很好。
然后有練習做一做，記錄的陳東0到10歲的身高變化的統計表，讓學(xué)生繪制折線(xiàn)統計圖并回答問(wèn)題，學(xué)生做的非常好。老師又提問(wèn)了有關(guān)陳東身高增長(cháng)快慢的問(wèn)題，學(xué)生也回答的非常好。以及預測11歲陳東的身高大家也預測的比較合理，說(shuō)明對單式折線(xiàn)統計圖學(xué)生理解的還是很好的。接著(zhù)做練習二十六的第一題的練習1，把1到6年級的'喜歡看科普讀物的人數繪制成折線(xiàn)統計圖，學(xué)生都畫(huà)得很對，只有個(gè)別同學(xué)用鋼筆作圖，老師再次強調一定要用鉛筆作圖，錯了便于修改。后面的問(wèn)題學(xué)生回答的也很好。并且學(xué)生還能提出什么數學(xué)問(wèn)題，學(xué)生提出的也很好。接著(zhù)的練習也都做的很好。
總之，這節課學(xué)生學(xué)得還不錯，自己動(dòng)手畫(huà)的也很多，老師能及時(shí)發(fā)現問(wèn)題。
折線(xiàn)統計圖的教學(xué)反思4
折線(xiàn)統計圖是小學(xué)階段統計知識的一個(gè)重要內容，該課是在學(xué)生已經(jīng)學(xué)習過(guò)統計表和條形統計圖，對基本的統計過(guò)程和描述數據的方法有一定體驗的基礎上學(xué)習的。學(xué)習折線(xiàn)統計圖有利于提高學(xué)生應用數學(xué)知識的能力，同時(shí)也為進(jìn)一步學(xué)習稍復雜的統計圖奠定基礎。反思本節課的教學(xué)，我認為有以下成功之處：
1、注重數學(xué)與現實(shí)生活的聯(lián)系，使德育滲透潛移默化。
在這節課的教學(xué)設計中，我改變了教材的預設，播放了“上海世博會(huì )宣傳片”和“某地年汛情報道”兩個(gè)視頻，使學(xué)生在生活化的情境中認識折線(xiàn)統計圖，會(huì )根據折線(xiàn)統計圖上的數據去分析、預測事件的發(fā)展，并且使學(xué)生初步體會(huì )到折線(xiàn)統計圖的優(yōu)勢和作用。體現”數學(xué)從生活中來(lái)，并服務(wù)與生活”的課標理念。在教學(xué)中，結合具體情境，我還對學(xué)生進(jìn)行了愛(ài)國主義教育，通過(guò)上海世博會(huì )的舉行及抗洪搶險取得勝利，潛移默化的培養了學(xué)生們的愛(ài)國情操，讓他們體會(huì )到祖國的強大。
2、注重新舊知識的遷移和對比，使學(xué)生的主體作用得以體現。
在“議一議”這個(gè)環(huán)節，把前面學(xué)過(guò)的條形統計圖和要學(xué)習的折線(xiàn)統計圖進(jìn)行比較，分析它們的異同點(diǎn)，使學(xué)生在比較中認識了折線(xiàn)統計圖，知道了各部分的名稱(chēng)，明確了折線(xiàn)統計圖的特征。讓學(xué)生在體會(huì )到了折線(xiàn)統計圖的優(yōu)勢：不僅能清楚地反映數據的多少，而且能更好地看出數據的增減變化情況，既培養了學(xué)生的統計意識，又鞏固了所學(xué)的新知。本節課，通過(guò)電腦媒體提供大量的能主動(dòng)探索的、能利用已有知識經(jīng)驗的、能體驗感悟的素材，使學(xué)生在用眼觀(guān)察、動(dòng)口交流、動(dòng)腦思考的主動(dòng)性的`個(gè)人學(xué)習和小組學(xué)習中，掌握了折線(xiàn)統計圖的特點(diǎn)和作用，發(fā)展了他們利用所學(xué)知識進(jìn)行簡(jiǎn)單的分析和預測的能力。
3、注重學(xué)生思維的層次性，使他們能可持續發(fā)展。
學(xué)生認識事物是由表及里認識，培養學(xué)生的思維也應是由淺入深。在讀“某地年8月1日至8月6日水位變化統計圖”時(shí)，先讓學(xué)生認真讀圖，交流從這張折線(xiàn)統計圖中獲得的數學(xué)信息。學(xué)生一般都能獲得一些直接信息，能看出圖上各點(diǎn)所顯示的數據及最高水位和最低水位，這是表面的信息。緊接著(zhù)讓學(xué)生思考：從這些數據組成的折線(xiàn)統計圖中，我們還能獲得什么信息呢？讓學(xué)生進(jìn)一步觀(guān)察后，思考根據這些數據組織起來(lái)的有聯(lián)系的信息。如：水位是在變化著(zhù)的，水位從幾日到幾日是上升的？水位從幾日開(kāi)始下降？這些信息是需要學(xué)生根據數據觀(guān)察、分析、思考才能得出的，從而有效提高了學(xué)生的思維能力。
折線(xiàn)統計圖的教學(xué)反思5
一、“讀懂教材”
初讀教材，我認為這一節課有三個(gè)教學(xué)價(jià)值。另外，起初我覺(jué)得教材里的條形統計圖不必讓學(xué)童畫(huà)出來(lái)。當時(shí)我想，一節課四十分鐘，畫(huà)條形統計圖就要用到十分鐘，多耽誤時(shí)間，這節課是折線(xiàn)統計圖的認識，復習條形統計圖的繪制過(guò)程有什么意義呢？但是在作業(yè)中我發(fā)現，有的孩子并不會(huì )畫(huà)折線(xiàn)統計圖的縱軸和橫軸。設計統計圖的縱軸和橫軸是一個(gè)舊知識，但是教材以條形統計圖引入，兼具復習的作用，同時(shí)又引導孩子注意到這兩種統計圖制橫軸和縱軸的方法是一樣的。教材這樣設計真是獨具匠心。即便不畫(huà)，書(shū)中有一個(gè)問(wèn)題，你能獲得哪些信息？如果這個(gè)問(wèn)題追問(wèn)一下“你是怎么知道的？”也可以引導學(xué)生認真觀(guān)察條形統計圖的橫軸和縱軸。比如，看橫軸，我們知道了年份；看縱軸，我們知道了人數。把這個(gè)過(guò)程說(shuō)一說(shuō)，就加深了孩子對橫軸和縱軸的理解。因為制圖時(shí)制橫軸和縱軸實(shí)在是一個(gè)重點(diǎn)和難點(diǎn)，就是讀圖它也是一個(gè)重點(diǎn)和難點(diǎn)。
讓學(xué)童了解折線(xiàn)統計圖的特點(diǎn)。這是一個(gè)重點(diǎn)。孩子怎么能發(fā)現折線(xiàn)統計圖的特點(diǎn)呢？我覺(jué)得有兩個(gè)策略。一個(gè)策略就是比較。橫軸，一樣；縱軸，一樣；每一年份的具體數量，條形統計圖是用豎條，折線(xiàn)統計圖使用點(diǎn)；接下來(lái)還有一個(gè)比較很關(guān)鍵———條形統計圖的每一個(gè)數量是單獨的，而折線(xiàn)統計圖的各個(gè)具體的數量連在一起了，連在一起就形成了折線(xiàn)。向上折的時(shí)候，就表示上升；向下折的時(shí)候，就表示下降；平平的時(shí)候，就是沒(méi)發(fā)生變化；看，上升下降平平的，這就是變化，也就是折線(xiàn)統計圖的特點(diǎn)————它可以反映數量的變化。這種變化就靠它的折線(xiàn)。還有呢，當折現比較陡的時(shí)候，變化就大；折線(xiàn)比較平緩，變化不明顯；折現平平的，就是沒(méi)有變化。關(guān)于折線(xiàn)統計圖的特點(diǎn)，我覺(jué)得學(xué)生必須要經(jīng)歷這種比較的過(guò)程，才會(huì )使他們對于折線(xiàn)統計圖的特點(diǎn)有很清晰的認識。這個(gè)比較的過(guò)程還有一個(gè)價(jià)值和意義就是———讓孩子在例二繪制折線(xiàn)統計圖的過(guò)程中了解每一步繪制過(guò)程的必要性。比如，點(diǎn)是必須繪制清楚的，因為它表示的是具體的數量；繪制過(guò)點(diǎn)之后還要把點(diǎn)連起來(lái)，這樣才能用折表現出變化。第二個(gè)策略就是讓孩子到折線(xiàn)統計圖中找到在條形統計圖中獲得的信息。這個(gè)策略的.目的是讓孩子學(xué)會(huì )看折線(xiàn)統計圖。比如在條形統計圖中，1998年是占了3個(gè)格子的豎條。表示3萬(wàn)人；在折線(xiàn)統計圖中，1998年是在第三個(gè)格子點(diǎn)一個(gè)點(diǎn)。還有一點(diǎn)，我覺(jué)得二者的區別在繪制方法上，觀(guān)察背景，條形統計圖的背景是空白的，而折線(xiàn)統計圖通常用坐標格作為背景。通過(guò)查找資料，我發(fā)現人們制作折線(xiàn)統計圖的時(shí)候通常都會(huì )利用坐標作為背景描點(diǎn)連線(xiàn)。也有不使用坐標的，但很少。
看，簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的兩幅圖，通過(guò)閱讀教材，能夠解讀出這么多的教學(xué)價(jià)值呢。
我覺(jué)得我的課堂就是缺乏這樣的細致的學(xué)的過(guò)程。孩子必須塌下腰來(lái)學(xué)，課堂才有真實(shí)的感覺(jué)。我感覺(jué)自己這節課上的假就在這里，雙方都很客氣，蜻蜓點(diǎn)水，禮儀性的對知識做了一些簡(jiǎn)單的交流，沒(méi)有對學(xué)習的知識做很深入的思考，這真要不得。拿過(guò)教材之后，我只是看到了完整的兩幅圖，但是，怎樣才能深入淺出的用好教材，真是需要我細思量細琢磨細設計。上過(guò)這節課再讀教材，在這兩副主題圖的使用上，我梳理出了這樣幾個(gè)教學(xué)價(jià)值————
1、復習條形統計圖制圖的方法，為學(xué)習折線(xiàn)統計圖制圖的方法做鋪墊。
2、運用比較的策略，認識折線(xiàn)統計圖的特點(diǎn)。
3、運用在折線(xiàn)統計圖中找到條形統計圖中呈現的信息的策略，學(xué)會(huì )讀折線(xiàn)統計圖。
再者，為什么例一和例二要分開(kāi)教學(xué)呢？我認為一體下來(lái)比較合適。因為例一孩子們只是了解了折線(xiàn)統計圖的特點(diǎn)，還沒(méi)有進(jìn)行數據分析，也沒(méi)有嘗試完成折線(xiàn)統計圖的一部分也沒(méi)有根據折線(xiàn)統計圖進(jìn)行一些合理的數據分析。把例一和例二分開(kāi)了，就是把知識是什么，和知識怎樣運用分隔開(kāi)了。
二、讀懂學(xué)生
在今天的課堂上，有一個(gè)很細微的聲音，用很沒(méi)自信的聲音在說(shuō)：“比如，男孩和女孩，可以用條形統計圖；女孩連續七天做的花，可以用折線(xiàn)統計圖�！边@番話(huà)沒(méi)頭沒(méi)尾，放著(zhù)書(shū)中的例子不用卻另起爐灶。后來(lái)我才明白過(guò)來(lái)，其實(shí)我是錯過(guò)了一個(gè)很聰明的孩子的很聰明的思考。為什么這么說(shuō)呢？據一位專(zhuān)家介紹，曾有老師上完課問(wèn)過(guò)這個(gè)問(wèn)題，他覺(jué)得條形和折線(xiàn)的許多功能都是相同的，有什么必要還學(xué)其他的呢？這就是離散量和連續量的刻畫(huà)了。條形統計圖一般都是刻畫(huà)離散量，比如幾年或幾個(gè)月的數據對比。而折線(xiàn)統計圖則更多的是刻畫(huà)連續量，比如，一個(gè)人一天的體溫等。孩子真是很有數學(xué)學(xué)習的天賦，他朦朦朧朧的感覺(jué)到了這兩種統計圖的區別。孩子第一種舉例說(shuō)的男孩和女孩，可不就是兩種離散量嗎？孩子舉例想說(shuō)明的女孩連續七天做的花，可不就是一組連續量嗎？“離散量”、“連續量”，不必讓學(xué)童了解這些專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)。但是也許可以舉兩個(gè)例子，比如，班級里面七個(gè)小朋友的跳繩考試成績(jì)；一個(gè)星期的溫度的變化。讓孩子考慮一下選擇哪種統計方式比較合適。
課堂瞬息萬(wàn)變，有時(shí)候囿于我們的本體知識的匱乏，真是很難在瞬間讀懂孩子的想法，讀出這些想法里的精彩和智慧��！但是我們可以關(guān)注，多問(wèn)一問(wèn)自己孩子們?yōu)槭裁磿?huì )這么說(shuō)。
三、讀懂課堂
今天的課堂，劉義愷一個(gè)人和全班小朋友“單挑”，當孩子們都在異口同聲的認為折線(xiàn)統計圖優(yōu)于條形統計圖時(shí)，當孩子們都在說(shuō)，折線(xiàn)統計圖能表現出數量的增減變化時(shí)，劉益愷堅持認為，條形統計圖也可以表現出數量的增減變化呀。這里有一個(gè)思辯和交鋒。很可惜，當時(shí)我沒(méi)有讓孩子們不僅辯，而且把各自的理由說(shuō)一說(shuō)。這表現出我應對課堂偶發(fā)事件還缺乏教育機智。如果把各自的理由展開(kāi)說(shuō)一說(shuō)，比如說(shuō)，折線(xiàn)統計圖怎么表示變化的？折線(xiàn)統計圖的各個(gè)具體的數量連在一起了，連在一起就形成了折線(xiàn)。向上折的時(shí)候，就表示上升；向下折的時(shí)候，就表示下降；平平的時(shí)候，就是沒(méi)發(fā)生變化；看，上升下降平平的，這就是變化呀，也就是折線(xiàn)統計圖的特點(diǎn)————它可以反映數量的變化。這種變化就靠它的折線(xiàn)。還有呢，當折線(xiàn)比較陡的時(shí)候，變化就大；折線(xiàn)比較平緩，變化不明顯；折線(xiàn)平平的，就是沒(méi)有變化。那，條形統計圖能不能表現變化？看，柱子的高矮，我們直觀(guān)可見(jiàn)，這不就可以很直觀(guān)的表現出變化嗎？條形統計圖和折線(xiàn)統計圖，不是誰(shuí)取代誰(shuí)，以及誰(shuí)比誰(shuí)在某一方面有優(yōu)勢的問(wèn)題。是的，確實(shí)不是取代的問(wèn)題。教參上為了說(shuō)明折線(xiàn)統計圖引入的必要性，說(shuō)折線(xiàn)統計圖能表現出數量的增減變化。但是，數量的變化，因為條形統計圖很直觀(guān)，所以一樣看得出來(lái)呀，從中我感覺(jué)，我的數學(xué)課還上得太假，當一個(gè)問(wèn)題一個(gè)交鋒真的在數學(xué)課堂上出現的時(shí)候，我們肯不肯舍不舍得會(huì )不會(huì )讓孩子去交鋒？假如真的這樣一交鋒，孩子們對兩種統計圖的認識就更加深了，其實(shí)這是加深了知識之間橫向的聯(lián)系啊。這個(gè)課堂偶發(fā)事件使我掌握了一個(gè)策略—今后再遇到類(lèi)似的事情，一是不能放任，二是要立刻把思辯雙方組織起來(lái)交鋒。不要讓孩子們只是堅持論點(diǎn)，更要緊的是拿出論據來(lái)。
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