習作4教學(xué)反思

　　一、關(guān)于教學(xué)目的問(wèn)題

　　作文是提高學(xué)生綜合能力的重要手段，也是語(yǔ)文教學(xué)的難點(diǎn)。我們一直思考著(zhù)這樣一個(gè)問(wèn)題：作文的指導如何才算是教會(huì )了呢？因為每個(gè)學(xué)生的作文水平都不一樣，如何讓好的文章出彩，差一點(diǎn)的文章有所提高？基于這樣的思想，我們將蘇教版小學(xué)五年級下學(xué)期《習作4》作為精品課程的研究項目之一。

　　我們設計這次作文教學(xué)始終貫穿著(zhù)這樣一個(gè)目標：讓學(xué)生能夠懂得寫(xiě)作是為了自我表達和與人交流；養成留心觀(guān)察周?chē)�事物的習慣，有意識地豐富自己的見(jiàn)聞，珍視個(gè)人的獨特感受，積累習作材料；能修改自己的習作，并主動(dòng)與他人交換修改，做到語(yǔ)句通順，行款正確，書(shū)寫(xiě)規范、整潔；40分鐘能完成不少于400字的習作。這次習作的具體目標就是通過(guò)閱讀《龜山漢墓參觀(guān)記》，懂得寫(xiě)參觀(guān)記或游記要按照順序，要抓住重點(diǎn)寫(xiě)出特色，要寫(xiě)出自己的感想。學(xué)習例文的寫(xiě)法寫(xiě)一篇參觀(guān)記或游記。題目自定。

　　二、關(guān)于培養學(xué)生寫(xiě)作興趣的問(wèn)題

　　“知之者，不如好之者；好之者，不如樂(lè )之者�！边@是孔子給我們后世留下的至理名言它揭示了一個(gè)深刻的道理：“好”和“樂(lè )”是成事的關(guān)鍵。學(xué)生作文也是如此，其關(guān)鍵在一個(gè)“趣”字，興趣是作文的動(dòng)力。部分學(xué)生怕作文，原因種種，其間對作文無(wú)興趣、把作文當著(zhù)“苦差事”，似乎是重要原因之一，“興趣是最好的老師�！彼�以，激發(fā)學(xué)生作文興趣、讓學(xué)生帶著(zhù)愉快、歡喜和滿(mǎn)意的情感去作文，的確是提高作文質(zhì)量關(guān)鍵的一環(huán)。那么怎樣激發(fā)學(xué)生作文的興趣呢？

　　這次習作能寫(xiě)出產(chǎn)品的外部特征和它的價(jià)值或用途是重點(diǎn)。從教學(xué)的實(shí)際效果來(lái)看，只有學(xué)生的寫(xiě)作興趣有了，寫(xiě)作素材豐富了，體驗深刻了，才能寫(xiě)出優(yōu)秀的文章。為了調動(dòng)學(xué)生的表達欲望，所以，我們提前給學(xué)生習作要求，讓學(xué)生有充分時(shí)間去觀(guān)察、詢(xún)問(wèn)和查閱來(lái)收集寫(xiě)作材料。因此，學(xué)生就有內容可寫(xiě)了。由此可見(jiàn)，作文教學(xué)應重視材料的準備，讓學(xué)生提前收集材料，提高課堂的效率，從而為學(xué)生能初步修改自己的習作打下基礎。

　　三、關(guān)于習作中有模仿痕跡的問(wèn)題。

　　模仿在小學(xué)作文教學(xué)中境遇尷尬眾所周知，作文教學(xué)的效率不高是世界各國母語(yǔ)教學(xué)所面臨的共同問(wèn)題，也是我國目前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的“老大難”問(wèn)題。它嚴重制約著(zhù)基礎教育語(yǔ)文課程改革的進(jìn)程，這是不爭的事實(shí)。近年來(lái)，學(xué)生作文中出現了抄襲、照搬他人文章的可怕現象，再一次引起人們對作文教學(xué)的極大關(guān)注和深切憂(yōu)慮。參加作文閱卷的老師們經(jīng)常被一些老練的漂亮文章困擾著(zhù)：給它打高分吧，怕以后被證明是抄襲之作而引來(lái)非議，甚至是版權官司：不給高分吧——又怕錯判而誤人子弟。更為可怕的是學(xué)生在作文中說(shuō)假話(huà)和套話(huà)已經(jīng)蔚然成風(fēng)。更有甚者，學(xué)生作文模式化嚴重，連說(shuō)假話(huà)和套話(huà)也是異口同聲、千人一腔。這樣的例子比比皆是，不勝枚舉。從許多孩子的作文中，我們幾乎感受不到他們的靈性與活力，觀(guān)察不到少年特有的稚氣與眼光，察覺(jué)不到他們敏感的情思與豐富的想象力，閱讀不到鮮活靈動(dòng)的語(yǔ)言與獨特的表達方式。學(xué)生的作文中已經(jīng)沒(méi)有稚氣，沒(méi)有靈魂，沒(méi)有個(gè)性，沒(méi)有真情實(shí)感，有的只是成人化、社會(huì )化的東西，有的只是脫離了精神的軀殼，有的只是千人一面的“裝在套子里的人”，有的只是急功近利和近乎輕浮的文字游戲。這種模式化傾向也是作文教學(xué)改革難以深入下去的重要原因。

　　我們這次習作因為課前讓學(xué)生收集資料，第一次試教時(shí)部分學(xué)生出現照搬資料的現象，缺乏自己的獨特見(jiàn)解，沒(méi)能盡情地表達自己內心世界的獨特感受。而且這次的習作在書(shū)中的寫(xiě)作指導部分出現了范文內容，因此出現模仿現象就更為嚴重。

　　聯(lián)合國教科文組織提出的終生學(xué)習的四個(gè)“學(xué)會(huì )”（學(xué)會(huì )求知、學(xué)會(huì )做事、學(xué)會(huì )共處、學(xué)會(huì )做人），其核心是學(xué)會(huì )做人，學(xué)會(huì )做一個(gè)真實(shí)的人。在這方面，作文教學(xué)是責無(wú)旁貸的�！白魑募醋鋈恕�，“文如其人”都說(shuō)明這一個(gè)道理。它要求作文應當是真我的體現，寫(xiě)出自己的生活，寫(xiě)出自己，作文才有生命力。這就需要教師加以恰當的引導，引導他們在寫(xiě)作文時(shí)要做到說(shuō)真話(huà)、訴真情，以表現出自己的內心世界。生活是真實(shí)的，作文也應當是真實(shí)的。摒除虛假浮夸，才能寫(xiě)出真實(shí)之文。所以在研究如何上好第二次的課堂教學(xué)時(shí)，我們把模仿問(wèn)題作為重點(diǎn)問(wèn)題來(lái)解決。那么，如何去解決這個(gè)問(wèn)題呢？

　　“學(xué)習，首先就是模仿，而模仿則必須要有榜樣，模仿是為了實(shí)踐”因為寫(xiě)作不是空中樓閣，可以憑空出現，模仿也不是依葫蘆畫(huà)瓢完全照搬。模仿是就“發(fā)現”環(huán)節中所發(fā)現的寫(xiě)作技能，將其通過(guò)模仿方式運用到自身的寫(xiě)作實(shí)踐中，從而形成自如運用名家寫(xiě)作技能的能力。葉圣陶曾經(jīng)指出“寫(xiě)作的歷練在乎多作，應用從閱讀得到的寫(xiě)作知識，認真地作�！�，我們就把這一觀(guān)點(diǎn)看作是從發(fā)現到模仿的過(guò)程。

　　值得一題的是，模仿并不僅僅是就發(fā)現中所得寫(xiě)作知識進(jìn)行模仿，而應該是一個(gè)可以靈活變通的過(guò)程。所以我們決定在上課時(shí)教師根據學(xué)生所發(fā)現的知識提供合理、合適的模仿程序或流程。最后我們也決定使用范文，但是教師在這一環(huán)節中起到的作用非常大，也就是教師是否能夠及時(shí)合適地對學(xué)生所發(fā)現的知識進(jìn)行模仿練習，使知識從發(fā)現的意識變成實(shí)踐能力就顯得非常地重要了。另外，還有可能影響學(xué)生對于本次習作所發(fā)現的技能掌握程度，繼而影響學(xué)生對于寫(xiě)作的興趣。也就是說(shuō)，使學(xué)生對該素材有親身體驗而能夠寫(xiě)出真情實(shí)感的習作來(lái)是這次習作指導的重點(diǎn)了。這一環(huán)節對教師提出了一定的要求，即教師一定要了解學(xué)生的生活體驗以及寫(xiě)作的內容，教師應盡量地與學(xué)生溝通，認真發(fā)現學(xué)生的普遍的生活閱歷，并敏感地發(fā)現學(xué)生所感興趣的生活點(diǎn)，使之成為學(xué)生模仿習作當中的生動(dòng)題材。我們認為模仿環(huán)節中可涉及的題材和環(huán)節有：1.一般模仿。即對于“發(fā)現”過(guò)程中所獲得的寫(xiě)作思路、寫(xiě)作技巧、寫(xiě)作情感等以某一題材進(jìn)行模仿練習。因此在此次習作時(shí)學(xué)生通過(guò)模仿范文掌握了寫(xiě)作思路，先寫(xiě)外部特征，再寫(xiě)價(jià)值用途價(jià)值。在習作中寫(xiě)出過(guò)過(guò)度句，比喻和擬人的句子傳神而生動(dòng)，介紹價(jià)值用途的句子幽默風(fēng)趣，其水平比以往習作的某些命題作文要高出許多。而且通過(guò)這一次練筆，學(xué)生加強了對生活素材的發(fā)現意識。2.特殊模仿。對于所發(fā)現的寫(xiě)作水平較差的學(xué)生，可以進(jìn)行適當的范文學(xué)習與指導，這對于部分學(xué)生有一定的激勵作用。中下水平的學(xué)生的積極性得到了很好的激發(fā)，尤其是認識到自己也能寫(xiě)出優(yōu)秀的'文章會(huì )產(chǎn)生了“比一比”、“我能行”的心理，這次我們中下水平的學(xué)生也上交了一次高水平的習作練習。模仿還是值得商榷的。由學(xué)生自由提出，或根據學(xué)生水平與需要補充范文，或根據寫(xiě)作思路進(jìn)行商榷推敲，或就寫(xiě)作內容補充豐富的材料�？傊�形式可以多樣，關(guān)鍵看學(xué)生的發(fā)現側重點(diǎn)。既要一定的模仿，但又防止千篇一律，這就要看教師的作文指導水平了。

　　四、關(guān)于評與修改習作的習慣的問(wèn)題。

　　新課標提出了“應尊重學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的獨特體驗”，要“著(zhù)重培養學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力”。在最能體現實(shí)踐能力的寫(xiě)作教學(xué)中又強調了不僅“要注意考察學(xué)生修改作文的情況”，而且“要關(guān)注學(xué)生修改作文的態(tài)度、過(guò)程和方法，要引導學(xué)生通過(guò)自改和互改，取長(cháng)補短，促進(jìn)彼此的了解和合作，共同提高寫(xiě)作水平”。這一方面向廣大語(yǔ)文教學(xué)工作者提出了新的“主導”要求，而且明確了學(xué)生的“主體性”作用；另一方面又把語(yǔ)文教師從無(wú)功的作文評改忙碌中解放出來(lái)，給作文教學(xué)突破瓶頸找到新出路。

　　《語(yǔ)文課程標準》中對學(xué)生自改作文有明確的要求。在第二部分“課程目標”的“階段目標”中要求，“第二學(xué)段（3～4年級）學(xué)習修改習作中有明顯錯誤的詞句�！薄暗谌龑W(xué)段（5～6年級）修改自己的習作，并主動(dòng)與他人交換修改，做到語(yǔ)句通順行款正確，書(shū)寫(xiě)規范、整潔�！薄拔恼虏粎挵倩馗�，要讓學(xué)生明白文章是改出來(lái)的。課堂上我們采取自我評價(jià)和互動(dòng)評價(jià)，讓學(xué)生取長(cháng)補短，共同提高。

　　傳統的學(xué)生作文評改，只注重教師活動(dòng)，忽視了學(xué)生活動(dòng)，教師當主演，學(xué)生當觀(guān)眾，整個(gè)過(guò)程顯得蒼白、靜態(tài)、死板、低效。學(xué)生得不到評改訓練，思想水平難以提高，寫(xiě)作水平停滯不前，評改效果微乎其微。它對一個(gè)整體的、所有的學(xué)生作文，用一個(gè)標準去套，用一個(gè)人的思想、看法去統一一班人的思想、表達、語(yǔ)言、形式甚至情感，因而，影響學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。它還是以尋找缺點(diǎn)為主的傷害學(xué)生寫(xiě)作自信的、使學(xué)生缺乏成功感的作文評價(jià)。因而，它功能陳舊，目標模糊，方法缺乏理性和科學(xué)性，主體被動(dòng)化、標準單一化、成果分數化、評語(yǔ)傷害化、形式程式化。

　　我們在課堂教學(xué)中注重學(xué)生作文自改、互改方法和能力培養的研究，從學(xué)生的知識能力、取得知識能力的過(guò)程方法和從中產(chǎn)生的情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)的變化和對學(xué)生將來(lái)的學(xué)習生活發(fā)展等方面，有著(zhù)非常積極的意義。1、學(xué)生自改作文學(xué)生自改作文是指在教師的有序指導下，學(xué)生能夠按照一定的標準來(lái)自己衡量、評價(jià)自己的習作，并不斷找出習作中存在的問(wèn)題而改正，使自己的習作盡量完善，從而形成一種自改的能力。2、學(xué)生互改作文學(xué)生互改作文是指學(xué)生與學(xué)生雙方相互作用，再加上教師與學(xué)生的交流，從而建立生生、師生雙向的信息輸入，雙向的情感交流通道，雙向的資源共享，雙向的創(chuàng )新提高途徑，雙向的評價(jià)和激勵措施，初步形成教學(xué)相長(cháng)的作文評改新機制。批改是在教師的指導下，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。通過(guò)自改、小組合作互評、全班多向互動(dòng)式評改交流等途徑，逐步培養學(xué)生自改能力，從而達到提高寫(xiě)作能力的目的。

　　五、做好學(xué)生作品的交流展示的問(wèn)題。

　　寫(xiě)完后的交流和展示很重要，學(xué)生相互交流、欣賞，在交流展示中享受喜悅。交流的形式可以多樣一點(diǎn)。

　　小學(xué)生身心發(fā)展規律：兒童心理學(xué)告訴我們，任何知識與能力的形成，學(xué)習主體──學(xué)生的學(xué)習興趣是重要因素。小學(xué)生的作文興趣來(lái)源于“有材料可寫(xiě)”，一旦有了材料，他們就會(huì )躍躍欲試，表達興趣濃厚。在這種情緒下，作文課堂教學(xué)就會(huì )取得顯著(zhù)的效果。

　　對《語(yǔ)文課程標準》的解讀：《語(yǔ)文課程標準》小學(xué)生習作目標有這樣的表述—一“留心周?chē)�事物，�?lè )于書(shū)面表達，增強習作的自信心。能不拘形式地寫(xiě)下見(jiàn)聞、感受和想像，注意表現自己覺(jué)得新奇有趣的或印象最深、最受感動(dòng)的內容。愿意將自己的習作讀給別人聽(tīng)，與他人分享習作的快樂(lè )……”我們從“樂(lè )于”、“自信心”、“愿意”、“分享快樂(lè )”等詞中，看到了新課標對學(xué)生的關(guān)注和關(guān)懷，應該說(shuō)，達到了這些要求，也就達到了作文教學(xué)最理想的境界。

　　學(xué)生習作缺乏自我展示的平臺。人都有一種潛在的需要就是要展示自我，希望得到別人的認可與賞識。這一需要往往被老師所忽略，很少學(xué)生能擁有一個(gè)與別人交流的平臺與空間，他們的心靈被封存，難以與人交流。因而，也難以體驗作文成功的喜悅。

　　讓學(xué)生的作文有更多的讀者，有更多的傾聽(tīng)者欣賞者，學(xué)生會(huì )得到情感滿(mǎn)足，在溝通中獲得成功的心理體現，懂得寫(xiě)作文的意義，增強作文的社會(huì )責任感，明白習作要求。以成功促進(jìn)兒童的新的作文學(xué)習。讓所有的學(xué)生都不同程度地獲得成功，獲得欣賞贊揚。

　　我們在每節的作文課后都一個(gè)佳作賞析的環(huán)節，在這一環(huán)節，一起來(lái)品讀寫(xiě)得特別出色的孩子的文章或片段。這篇文章，這段話(huà)或這句話(huà)最精妙的地方在哪？把學(xué)生作文中的亮點(diǎn)細細地點(diǎn)評展示給所有的孩子聽(tīng)。一開(kāi)始，重在老師賞析，漸漸地在潛移默化中，學(xué)生的點(diǎn)評工夫就會(huì )長(cháng)進(jìn)起來(lái)。這種集體的交流對學(xué)生的習作水平的提高是很有幫助的。而有的文章需要交流的就不止是同學(xué)了，范圍可以擴得更大。

　　除了點(diǎn)評，相對優(yōu)秀的作文我們還注意了展示。我們設置了課外的拓展作業(yè)，讓學(xué)校和班級開(kāi)辟一塊“自留地”，自己設計自己的版面，貼上自己認為寫(xiě)得好的作文。只要是老師評價(jià)高的或者自己認為棒的，都可以貼上去，讓全班和全校的同學(xué)都來(lái)當讀者，而且可以隨時(shí)交流意見(jiàn)。還將這些作文整理裝訂成《小學(xué)五年級學(xué)生參觀(guān)游記集》，將這些作品放在班級的書(shū)架上，成了班級圖書(shū)的一本。成了學(xué)校圖書(shū)的一本。個(gè)別特別優(yōu)秀的學(xué)生，我們指導他們積極投稿，我們還在等待孩子的文字在報紙刊物上發(fā)表出來(lái)，那時(shí)的成就感又是另一個(gè)級別了。作業(yè)的展示成了互相促進(jìn)，共同進(jìn)步的平臺。這樣開(kāi)放，方便易行，不受時(shí)間、空間的限制。它以開(kāi)放性、綜合性、互動(dòng)性、合作性吸引著(zhù)孩子，激起了孩子們對寫(xiě)作的濃厚興趣與高漲的熱情。當我們用各種途徑充分激發(fā)了學(xué)生習作的興趣，展示學(xué)生的習作后，我們會(huì )發(fā)現，原來(lái)小學(xué)生作文的天地也可以是這樣地廣闊，這樣地豐富，這樣地精彩。

　　六、關(guān)于課堂氣氛不夠濃厚，學(xué)生積極性不夠高的問(wèn)題。

　　課堂氣氛不好，學(xué)生不感興趣，上課效果就不好。老師枉費口舌，學(xué)生無(wú)動(dòng)于衷。對于作文教學(xué)的特殊性，語(yǔ)文知識的多樣性，一旦造成這種局勢，后果不堪設想。

　　學(xué)生的學(xué)習習慣比較差，不積極思考問(wèn)題，不愛(ài)舉手發(fā)言，回答問(wèn)題聲音較小，表現欲不強。這是我們農村學(xué)生的共同問(wèn)題。

　　良好的師生關(guān)系是創(chuàng )造和諧氛圍的基礎阿莫納什維利認為：“影響學(xué)生學(xué)習積極性的因素很多，師生關(guān)系是一個(gè)重要因素�！碧K霍姆林斯基在《教育的藝術(shù)》一書(shū)中又說(shuō)：“課堂上一切困惑和失敗的根子，在絕大多數的場(chǎng)合下，都在于教師忘記了：上課是學(xué)生和教師的共同勞動(dòng)，這種勞動(dòng)的成功，首先是由師生間的相互關(guān)系決定的�！庇淇旌椭C的教學(xué)氣氛，可以激發(fā)師生雙方的積極性和創(chuàng )造性，提高課堂教學(xué)成果。要建立良好的師生關(guān)系就必須要做到：教師要熱愛(ài)學(xué)生，尊重學(xué)生，信任學(xué)生。教師應像光芒四射的太陽(yáng)一樣，把愛(ài)遍施于每一個(gè)學(xué)生。不論是調皮的，還是聽(tīng)話(huà)的；聰明的，還是愚笨的；勤奮的，還是懶惰的；教師都要始終相信每個(gè)學(xué)生的能力和發(fā)展前途，都要傾注同樣的心血，給予同樣的愛(ài)。所以，教師不應只是知識的傳授者，更要像對待自己孩子一樣去熱愛(ài)學(xué)生，關(guān)心學(xué)生。比如，一個(gè)舒暢的微笑，一句溫暖的話(huà)語(yǔ)，一個(gè)鼓勵的眼神，也許事情很微小，愛(ài)卻可以沁入學(xué)生心靈深處。這個(gè)問(wèn)題，我們在以后的作文課堂教學(xué)中也需要深入地進(jìn)行探討和研究。

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