賣(mài)火柴的小女孩教學(xué)反思范文
身為一名剛到崗的教師，我們的工作之一就是課堂教學(xué)，對學(xué)到的教學(xué)技巧，我們可以記錄在教學(xué)反思中，優(yōu)秀的教學(xué)反思都具備一些什么特點(diǎn)呢？下面是小編精心整理的賣(mài)火柴的小女孩教學(xué)反思范文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
賣(mài)火柴的小女孩教學(xué)反思范文1
本文是1９世紀丹麥宏大的童話(huà)作家安徒生的一篇杰作。這篇童話(huà)記述了一個(gè)賣(mài)火柴的小女孩在大年夜凍死餓死在街頭的凄慘故事，深刻地控訴了當時(shí)丹麥社會(huì )貧富懸殊的不合理性，揭露了專(zhuān)制社會(huì )的罪惡，表達了對小女孩凄慘命運的深切憐憫。
全文以火柴為線(xiàn)索，先寫(xiě)小女孩在街上賣(mài)火柴；接著(zhù)寫(xiě)小女孩蜷縮在墻角里五次擦燃火柴所看到的幻景；最終寫(xiě)小女孩捏著(zhù)燒過(guò)的`火柴梗凍死在墻角里。
我在教學(xué)第一局部?jì)热荩ㄐ∨⒃诮稚腺u(mài)火柴）時(shí)，讓學(xué)生思索：課文寫(xiě)了小女孩過(guò)著(zhù)怎樣的生活？
學(xué)生通過(guò)自學(xué)及小小組爭論，只答復出“又餓又冷”，沒(méi)有將“苦痛”答復出來(lái)。（正確答復是：“饑餓、嚴寒、苦痛”）究其緣由，學(xué)生答復不出來(lái)，跟他們生活的年月有關(guān)。學(xué)生通過(guò)她光著(zhù)腳在雪地里走，知道了冷；通過(guò)“她又冷又餓，哆哆嗦嗦地向前走�！敝懒损I。當今的學(xué)生生活在無(wú)比幸福的家庭里，所以比擬難的感受出小女孩的苦痛。假如我讓學(xué)生回憶我國解放前的勞動(dòng)人民的生活狀況，或許這個(gè)答案能答復出來(lái)。
賣(mài)火柴的小女孩教學(xué)反思范文2
《賣(mài)火柴的小女孩》是19世紀丹麥偉大的童話(huà)作家安徒生的一篇杰作。這篇童話(huà)記敘了一個(gè)賣(mài)火柴的小女孩在大年夜凍死餓死在街頭的悲慘故事深刻地控訴了當時(shí)丹麥社會(huì )貧富懸殊的不合理性揭露了專(zhuān)制社會(huì )的罪惡表達了作者對小女孩悲慘命運的深切同情。 通過(guò)學(xué)習課文的第二大段學(xué)習小女孩五次擦燃火柴從火柴的光亮中看到種種幻象從而感受到小女孩的可憐與悲慘。領(lǐng)悟作者基于現實(shí)合理想象的表達方法。靜下來(lái)的時(shí)候細細反思這堂課，總結了以下幾點(diǎn)成功之處，需改進(jìn)之處。
一、成功之處
1.創(chuàng )設情景，激發(fā)學(xué)生情感
創(chuàng )設情境，能激起學(xué)生的濃厚的興趣和強烈的學(xué)習欲望，推動(dòng)教學(xué)活動(dòng)向縱深發(fā)展。因此，我們在課堂中，努力創(chuàng )設情景。上課前欣賞火柴《天堂片斷》，精心設計開(kāi)課導語(yǔ)。我們從安徒生的筆下認識了這個(gè)可憐的小女孩，在又冷又黑的晚上，在一年的最后一夜，小女孩還在大街上賣(mài)火柴，讓我們把思路拉回到19世紀那個(gè)寒冷的夜晚……另外，借助音樂(lè )，通過(guò)朗讀把學(xué)生帶入到課文的情景中來(lái)。
2.文本對話(huà)。領(lǐng)悟課文內涵。
《語(yǔ)文課程標準》強調學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習的主人，教師是學(xué)習活動(dòng)的組織者和引導者，也就是要激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，注重培養學(xué)生自主學(xué)習的意識和習慣，為學(xué)生創(chuàng )設良好的自主學(xué)習的情境，靈活運用多種策略，引導學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習。在教學(xué)時(shí)，能夠反復讀，一次一次地與文本對話(huà)，領(lǐng)悟課文的內涵，感受到小女孩的悲慘。這篇課文的難點(diǎn)是理解這句話(huà)的含義�！澳棠虖膩�(lái)沒(méi)有像現在這樣高大，這樣美麗。奶奶把小女孩抱起來(lái)，摟在懷里。她們倆在光明和快樂(lè )中飛走了，越飛越高，飛到那沒(méi)有寒冷，沒(méi)有饑餓，也沒(méi)有痛苦的.地方去了�！蔽夷軌蛞龑W(xué)生去體會(huì )幻景越是美好，現實(shí)越讓人感到悲涼，學(xué)生也能領(lǐng)悟到小女孩只能通過(guò)幻想來(lái)滿(mǎn)足一下她對幸福的渴望，太可憐了。學(xué)生在一次次地與文本對話(huà)中，和賣(mài)火柴的小女孩一樣一次次從美妙的幻想回到痛苦的現實(shí)生活中。深刻體會(huì )到賣(mài)火柴的小女孩的悲慘命運。
3.反復朗讀，升華學(xué)生情感
在突破難點(diǎn)，領(lǐng)悟課文內涵之后，通過(guò)配樂(lè )朗讀，使學(xué)生的情感得到升華。學(xué)生深刻的感受到小女孩生活的悲慘，從而對她產(chǎn)生了深切的同情。
二、須改進(jìn)之處
1.教學(xué)目標的第三點(diǎn)：領(lǐng)悟作者基于現實(shí)合理想象的表達方法。這一點(diǎn)達成度不高。我想在教學(xué)中，如果適時(shí)的點(diǎn)撥一下這種寫(xiě)法應該會(huì )更好。
2.課的結尾可以適當有一些拓展，培養學(xué)生的愛(ài)心，激發(fā)學(xué)生用筆去表達自己的感受的愿望。
賣(mài)火柴的小女孩教學(xué)反思范文3
《賣(mài)火柴的小女孩》第二大段（第５～第１０自然段）寫(xiě)小女孩五次擦燃火柴，眼前出現四次幻景，表現了她對美好生活的向往，是課文的重點(diǎn)部分。在準備這部分的教學(xué)時(shí)，我原計劃找找童話(huà)錄像，做多媒體課件，讓學(xué)生充分感受小女孩的寒冷、饑餓、痛苦。但很遺憾，童話(huà)錄像找不到，課件制作又很費時(shí)。后來(lái)一想，為什么不利用一下學(xué)生的繪畫(huà)興趣和才能，充分調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習熱情呢？于是，在教完第一大段后，我布置了一項家庭作業(yè)：細讀課文第５～第１０自然段，根據課文內容加以聯(lián)想，畫(huà)４張幻想圖，第二天帶來(lái)在課堂上展示給大家看。
對于《賣(mài)火柴的小女孩》第二大段，讓學(xué)生明白課文寫(xiě)什么并不難，所以沒(méi)有必要一句一句地進(jìn)行繁瑣的情節分析�；谶@樣的理解，次日上課一開(kāi)始，我先讓學(xué)生默讀第一次幻景部分，在頭腦中再一次形成圖像。讀完后，讓他們對照自己的畫(huà)，試講解自己的圖畫(huà)。準備后，我指名學(xué)生上臺講解自己的圖畫(huà)作品。講解后，由學(xué)生評定，再對照課文修改。最后，請學(xué)生用比較簡(jiǎn)潔的話(huà)給自己的'圖畫(huà)寫(xiě)上一段文字，概括畫(huà)面內容。以后三次幻景的教學(xué)均按以上方法，從扶到放地進(jìn)行。這樣，不僅充分調動(dòng)了學(xué)生的表現欲，而且加深了學(xué)生對課文的理解，增強了他們的口頭表達能力。
通過(guò)這一課的教學(xué)，我深有感觸：教師講課，不僅要從教師立場(chǎng)出發(fā)，努力完成教學(xué)任務(wù)，還要從學(xué)生角度出發(fā)，看是否引導學(xué)生興趣，激發(fā)求知欲，是否能更大程度地挖掘他們自身的潛力，提高學(xué)習效率和學(xué)生本身素質(zhì)。
賣(mài)火柴的小女孩教學(xué)反思范文4
《賣(mài)火柴的小女孩》這篇課文是人教版第五單元的一篇講讀課文。教學(xué)本組課文，要連續培育學(xué)生的獨立閱讀力量，特殊要留意引導學(xué)生在讀進(jìn)去之后，要從課文的.內容想開(kāi)去，以深化對課文的理解，進(jìn)一步提高閱讀力量。因而，在我組織教學(xué)的過(guò)程中，我把重點(diǎn)放在教學(xué)生朗讀上面，我設計的教學(xué)過(guò)程首先由學(xué)生自學(xué)體會(huì )朗讀，接著(zhù)請同學(xué)朗讀，然后給出朗讀的指導，請一位同學(xué)來(lái)讀。事實(shí)上，經(jīng)過(guò)指導后，再朗讀的那位同學(xué)，讀出了感情，說(shuō)明朗讀指導是有效的。
但在這一教學(xué)環(huán)節也有缺乏的地方，給學(xué)生讀的時(shí)間不多，學(xué)生沒(méi)有充分的時(shí)間去做好朗讀預備，緣由是課剛開(kāi)頭在復習局部時(shí)間用得太多，導致在整堂課上朗讀的時(shí)間上用得缺乏。
賣(mài)火柴的小女孩教學(xué)反思范文5
一、第一個(gè)環(huán)節讓孩子們討論除夕晚上自己和家人在做什么？以及一些快樂(lè )的事。孩子們踴躍發(fā)言，有的說(shuō)：除夕晚上，和爸爸媽媽一起放煙火，最開(kāi)心；有的說(shuō)：除夕晚上，和爸爸媽媽爺爺奶奶一起看春節聯(lián)歡晚會(huì )，大家一起真開(kāi)心。孩子們討論后，我插入了一個(gè)環(huán)節，我充滿(mǎn)感情地講述著(zhù)除夕晚上，我們全家圍坐在客廳，一起吃年夜飯、看春節聯(lián)歡晚會(huì )的歡樂(lè )情景，讓孩子們進(jìn)一步感受除夕夜家人團聚，享用美味佳肴的歡樂(lè )氛圍，為下一個(gè)環(huán)節，了解故事《賣(mài)火柴的小女孩》的內涵作好鋪疊。
第二個(gè)環(huán)節中，我從網(wǎng)上下載了《賣(mài)火柴的小女孩》的課件，充分運用幼兒園有利的網(wǎng)絡(luò )優(yōu)勢，讓孩子們邊欣賞故事精美的課件，邊聽(tīng)老師講述故事。
第三個(gè)環(huán)節中，引導孩子們討論賣(mài)火柴的小女孩在除夕夜的情景，并與自己的生活經(jīng)驗相比較，感受賣(mài)火柴的小女孩饑餓、寒冷、孤獨、貧窮的艱難處境，萌發(fā)同情和幫助她的愿望。
第四個(gè)環(huán)節是在第三個(gè)環(huán)節的基礎上插入的新環(huán)節，我設計了這樣一個(gè)問(wèn)題，如果賣(mài)火柴的小女孩離你家很近，你會(huì )怎么辦？你還會(huì )做什么事？孩子們爭先恐后高高地舉起了小手，有的說(shuō)：我會(huì )請賣(mài)火柴的小女孩到我家里去，我給她穿上我的毛茸茸的非�？蓯�(ài)的小兔鞋，讓小女孩的腳暖和一些；有的說(shuō)：我會(huì )送給賣(mài)火柴的小女孩一個(gè)火爐，讓小女孩不再受凍；有的說(shuō)：我會(huì )送小女孩一個(gè)熱水袋，讓小女孩暖和暖和；有的說(shuō)：我會(huì )請請賣(mài)火柴的小女孩到我家里去，讓她和我們一起吃年夜飯�？磥�(lái)孩子們已產(chǎn)生了同情并幫助請賣(mài)火柴的小女孩的強烈愿望了。
第五個(gè)環(huán)節，再次欣賞故事及課件，進(jìn)一步引導幼兒感受故事的意境。
二、回家將故事《賣(mài)火柴的小女孩》講述給家人聽(tīng)，家園配合，鍛煉孩子的語(yǔ)言表達能力。
三、午飯后，提供小女孩頭飾，鼓勵幼兒去表演區表演；提供《賣(mài)火柴的小女孩》的故事書(shū)籍，鼓勵幼兒閱讀故事，以便更好地培養幼兒對早期閱讀的興趣。
最大的'收獲是：通過(guò)文學(xué)作品的欣賞，課件的運用，增加的第四個(gè)環(huán)節，以及午飯后，回家后的親子活動(dòng)，引導幼兒充分理解故事內容，感受故事意境，萌發(fā)了同情并幫助賣(mài)火柴的小女孩的強烈愿望，調動(dòng)了孩子參與活動(dòng)的積極性。如果為孩子創(chuàng )設一個(gè)情景，讓孩子用行動(dòng)幫助賣(mài)火柴的小女孩，寓教育于游戲中，會(huì )更好！
賣(mài)火柴的小女孩教學(xué)反思范文6
課文的重點(diǎn)是講這個(gè)小女孩在又冷又餓的情況下，為了暖和暖和快要凍僵的身體，擦燃了一根根火柴，并從火柴的亮光中看到了種種幻象。而這些幻象又恰恰與她饑寒交迫的現實(shí)生活形成了鮮明的對比。為了能夠讓這些在幸福中生長(cháng)的孩子們領(lǐng)悟到作者這種基于現實(shí)合理想象的表達方法，我實(shí)施了這樣的教學(xué)方案：讓學(xué)生抓住重點(diǎn)，讀議結合，落實(shí)目標。力求讓學(xué)生學(xué)生在“自主、合作、探究”的學(xué)習方式學(xué)習課文。
通過(guò)學(xué)習課文，學(xué)生受到了真善美的熏陶和感染。對生活的熱愛(ài)和執著(zhù)、對愛(ài)心的呼喚，這些都是令人震撼、發(fā)人深省，對學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀(guān)和世界觀(guān)很有指導意義。
在教授時(shí)，我注重抓住本組教材的特點(diǎn)：篇幅長(cháng)、故事性強，在學(xué)習過(guò)程中引導學(xué)生通過(guò)自讀、小組合作讀、集體研讀等途徑，在整體感知課文內容的基礎上，抓住關(guān)鍵處、重點(diǎn)難點(diǎn)，進(jìn)行深入的品讀和感悟。讓學(xué)生在讀中質(zhì)疑、讀中理解、讀中反思、讀中感悟、讀中升華，將文本內化成為自己的東西，讀出自己獨特的感悟來(lái)。
讀一讀
“愛(ài)讀書(shū)，多讀憶，讀好書(shū)”是學(xué)好語(yǔ)文的關(guān)鍵。那么，怎樣才能讓孩子們在課堂上非常樂(lè )意地去讀書(shū)呢?為了激發(fā)學(xué)生讀課文的興趣，我采用了“自由讀、欣賞讀、表演讀、比賽讀”等形式，促使學(xué)生興趣盎然地投入到讀書(shū)中去。比如：描寫(xiě)小女孩賣(mài)火柴時(shí)的情景以及小女孩的四次幻象，這些描寫(xiě)都能深深吸引學(xué)生，讓學(xué)生飽含深情地自悟自悟，學(xué)生能更深刻地體會(huì )到，小女孩的可憐與渴望，更能引起學(xué)生對小女孩的同情。
說(shuō)一說(shuō)
在本課教學(xué)中，我注重了讓學(xué)生聯(lián)系自身實(shí)際，喚起學(xué)生的生活體驗，激發(fā)學(xué)生的.情感體驗，從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，在課堂上營(yíng)造氛圍，讓學(xué)生發(fā)揮想象的空間，讓孩子們說(shuō)一說(shuō)，議一議：假如賣(mài)火柴的小女孩來(lái)到你的身邊，你打算怎么幫助她?和小女孩相比，你的生活怎樣?這樣通過(guò)學(xué)生的述說(shuō)，學(xué)生的情感體驗不斷加深，不僅認識自己的生活多么幸福，還想要幫助更多的如同賣(mài)火柴的小女孩一樣貧苦的孩子，升華了情感、
本課的教學(xué)還存在的不足之處：
學(xué)生的朗讀水平還有待于提高，大部分學(xué)生在朗讀時(shí)不能準確讀出語(yǔ)氣，不能做到有輕有重，沒(méi)注意到停頓，有個(gè)別后進(jìn)生甚至還不能把課文讀通讀順。
在平時(shí)的教學(xué)中多加強朗讀訓練，注重語(yǔ)感訓練，課余時(shí)間讓學(xué)生多聽(tīng)課文錄音朗讀，提高朗讀水平。
賣(mài)火柴的小女孩教學(xué)反思范文7
《賣(mài)火柴的小女孩》這篇課文是“世界童話(huà)之王”安徒生的杰作之一。它講的是一個(gè)賣(mài)火柴的小女孩在大年夜凍死街頭的故事。作者通過(guò)這個(gè)童話(huà)故事，表達了他對窮苦人民悲慘遭遇的深切同情。課文的重點(diǎn)是講這個(gè)小女孩在又冷又餓的情況下，為了暖和暖和快要凍僵的身體，擦燃了一根根火柴，并從火柴的亮光中看到了種種幻象。而這些幻象又恰恰與她饑寒交迫的現實(shí)生活形成了鮮明的對比。為了能夠讓這些在幸福中生長(cháng)的孩子們領(lǐng)悟到作者這種基于現實(shí)合理想象的'表達方法，我實(shí)施了這樣的教學(xué)方案：
1.強調精讀細說(shuō)
“讀”是語(yǔ)文課的基礎。要使學(xué)生深入體會(huì )課文表達的思想感情，必須注重有感情地朗讀課文，通過(guò)朗讀，感悟小女孩生活的悲慘和作者寄予的同情。
“賣(mài)火柴”這部分，先讓學(xué)生自讀自悟，再結合具體語(yǔ)句、段落相互交流感受，重點(diǎn)認識小女孩現實(shí)生活的悲慘和痛苦�！安粱鸩瘛边@部分，讓學(xué)生自讀，使學(xué)生領(lǐng)悟作者的想象描寫(xiě)完全基于現實(shí)，十分合理。同時(shí)抓住課后習題來(lái)“說(shuō)”。課后習題的設計意圖在于關(guān)注閱讀理解的個(gè)性化，尊重學(xué)生個(gè)人的獨特感受和體驗。我給學(xué)生創(chuàng )設條件，讓每個(gè)學(xué)生都有讀、說(shuō)的機會(huì )�？梢宰寣W(xué)生先在小組內或自由選擇合作伙伴，自己選擇讀、說(shuō)的內容、形式。全班交流時(shí)，也要充分體現學(xué)生的自主選擇，獨立體驗。
2.讀議結合
我讓學(xué)生精讀小女孩第一次擦燃火柴這一自然段，了解作者在這一段中的寫(xiě)法以及小女孩的心理變化后，針對“這是一道奇異的火光！”這一重點(diǎn)句子來(lái)討論，先是提出了：“為什么說(shuō)‘這是一道奇異的火光’？”然后又提出了：“作者為什么不寫(xiě)小女孩就在暖烘烘的火爐邊度過(guò)那美好的夜晚，而要那么殘酷地寫(xiě)出火柴滅了，火爐不見(jiàn)了？”
孩子們通過(guò)交流，不僅理解了：是因為小女孩在火柴光里看到了美好的幻象，所以才說(shuō)這火光是奇異的；還了解了作者這樣對比寫(xiě)是為了突出小女孩的悲慘遭遇；同時(shí)懂得珍惜現在的幸福生活。接著(zhù)我再讓學(xué)生以此方法學(xué)習小女孩其他四次擦燃火柴的段落，這樣做可以收到事半功倍的效果。
賣(mài)火柴的小女孩教學(xué)反思范文8
《賣(mài)火柴的小女孩》是丹麥作家安徒生所作的一篇膾炙人口的童話(huà)，講述了一個(gè)賣(mài)火柴的小姑娘在大年夜凍死在街頭的故事。作者以凄美的語(yǔ)言，給讀者描繪了小女孩的悲慘境遇。本文是一篇童話(huà)，但更使人感覺(jué)是一首凄美的散文詩(shī)。極富詩(shī)意的語(yǔ)言給我們描繪了一幅幅凄涼、悲愴但栩栩如生的畫(huà)卷，將讀者引入美與悲劇融融一體的意境之中。無(wú)論是文章開(kāi)頭還是結尾，都因詩(shī)意的充盈讓畫(huà)面久久定格在我們的頭腦中。
一個(gè)詞語(yǔ)、一句話(huà)，甚至一個(gè)標點(diǎn)符號，都蘊含著(zhù)作者的深情。將悲劇詩(shī)意地展現，用詩(shī)意的美去描繪凄慘的悲劇，作者對弱小窮苦的同情，對苦難人生的關(guān)注，對美好追求的贊頌，深深地傳達給每一位讀者。正如作家孫云曉所寫(xiě)：“你用一根小小的火柴，燒痛全人類(lèi)的心，燃起我不熄的愛(ài)”。
面對這樣一篇大作，我幾乎束手無(wú)策。它太過(guò)完美了，以致于讓我不敢輕易地去碰它。它是這一單元的第一篇，不論是特定環(huán)境的描寫(xiě)，5次點(diǎn)燃火柴情景的自然銜接，貧窮與富裕的對比，還是虛實(shí)結合的寫(xiě)作手法，都提供了很好的寫(xiě)作范例，很值得學(xué)生在今后的習作中借鑒和運用。對于語(yǔ)文教學(xué)由理解文本內容向學(xué)習文本表達亮麗轉身的今天，《賣(mài)火柴的小女孩》是學(xué)生學(xué)習文本表達優(yōu)秀的例文。
鑒于以上認識，在教學(xué)設計中，我緊緊抓住“以讀促學(xué)，以讀導學(xué)，讀中點(diǎn)撥”這個(gè)思想，從交流學(xué)生喜歡的段落入手，由淺層認識引向深入；抓住5次點(diǎn)燃火柴情景的重點(diǎn)內容，引導學(xué)生把膚淺、零星的認識，進(jìn)行整合，在學(xué)生領(lǐng)悟文本中心思想的前提下，去體會(huì )作者表達的意圖、方法，感受表達之妙。教學(xué)中的優(yōu)點(diǎn)有以下幾點(diǎn)：
一、運用自主、合作、探究的學(xué)習方式
在語(yǔ)文教學(xué)中，提倡自主學(xué)習、合作學(xué)習、探究學(xué)習，學(xué)習的活動(dòng)應當是一個(gè)生動(dòng)活潑的主動(dòng)而富有個(gè)性的過(guò)程。在教學(xué)《賣(mài)火柴的小女孩》在學(xué)完第一次擦火柴的情景，組織學(xué)生小組根據問(wèn)題自由學(xué)習其它四次擦燃火柴的情景，讓學(xué)生自主學(xué)習、討論。
二、重視學(xué)生的朗讀訓練
《語(yǔ)文課程標準》在總目標中明確指出：具有獨立閱讀的能力，學(xué)會(huì )運用多種閱讀方法。有較為豐富的積累和良好的語(yǔ)感，注重情感體驗，發(fā)展感受和理解能力。能閱讀日常的書(shū)報雜志，能初步鑒賞文學(xué)作品，豐富自己的精神世界。
在本課的教學(xué)中，我每一段都讓學(xué)生既要自主地讀，又有在小組合作學(xué)習時(shí)進(jìn)行朗讀。重點(diǎn)句子的閱讀，我特別注意要指導學(xué)生進(jìn)行感情朗讀，激活語(yǔ)感。
三、注重創(chuàng )設情境，提高學(xué)生的學(xué)習興趣
古人云：“興趣是最好的的老師�！痹诮虒W(xué)這片童話(huà)故事時(shí)，深深的感受到只有學(xué)生對所學(xué)知識產(chǎn)生了濃厚興趣，只有使學(xué)生能親身感受到故事的`感人、激發(fā)學(xué)生的情感、創(chuàng )設情境，才能有學(xué)習動(dòng)機，才能有良好的學(xué)習態(tài)度，才能知難而進(jìn)、從而提高語(yǔ)文教學(xué)效果。
在教學(xué)中，我一開(kāi)始，就用孩子們喜歡過(guò)的除夕導入，并出示畫(huà)面與賣(mài)火柴的小女孩進(jìn)行對比，之后播放童話(huà)故事、配樂(lè )讀課文，在學(xué)生的無(wú)意知覺(jué)里，就體驗到了作者所描寫(xiě)的一種凄涼的意境。使學(xué)生都能感受到童話(huà)的意境，帶著(zhù)情感學(xué)習。
本節課美中不足的是教學(xué)內容安排過(guò)多，使朗讀教學(xué)顯得有點(diǎn)蜻蜓點(diǎn)水，不夠深入，有些學(xué)生只能淺顯地感悟句子的意思，卻不能由內容想開(kāi)去。什么是真正的語(yǔ)文課呢？我想，能夠讓學(xué)生體會(huì )到一種生活的樂(lè )趣，能夠豐富學(xué)生語(yǔ)言的積累，能夠讓學(xué)生的潛能得以發(fā)展，能夠讓學(xué)生獲得一定的學(xué)習方法，也算是一種真正的語(yǔ)文課吧。這也正是我所努力追求的。
賣(mài)火柴的小女孩教學(xué)反思范文9
丹麥作家安徒生的凄美童話(huà)《賣(mài)火柴的小女孩》，講述了一個(gè)賣(mài)火柴的小女孩大年夜凍死在街頭的故事。大年夜里天又黑又冷，下著(zhù)雪，當我們和一家人一起吃團圓飯的時(shí)候，而這個(gè)赤著(zhù)腳在街上賣(mài)火柴的小女孩，為了暖和自己，一次次擦亮手中的火柴，在火柴的亮光中看到了暖和的烤爐，噴香的烤鵝，美麗的圣誕樹(shù)，慈祥的奶奶，直到跟奶奶一起飛走。她死了，在舊年的大年夜凍死了，嘴角還帶著(zhù)微笑。小女孩的'悲慘命運深深地牽動(dòng)著(zhù)我們的心，美麗善良的小女孩凍死街頭卻無(wú)人問(wèn)津，可見(jiàn)當時(shí)的社會(huì )是多么冷漠，勞苦人民的生活是多么悲慘！
《語(yǔ)文課程改革標準》倡導語(yǔ)文學(xué)習方式的改變。語(yǔ)文教學(xué)必須擺脫以情節分析為主線(xiàn)，以提問(wèn)應答為載體的低效模式�！顿u(mài)火柴的小女孩》一文故事扣人心弦，感情深刻強烈，課堂上不宜層層分析，那樣會(huì )削弱文章的感染力。教學(xué)中，我從整體入眼，引導學(xué)生自主、合作、探究的解讀課文，感悟課文，全面提高語(yǔ)文素養。學(xué)生很容易通過(guò)自讀自悟來(lái)體會(huì )小女孩的悲慘遭遇。引導學(xué)生尋找五次擦燃火柴小女孩的美妙幻想，與現實(shí)的冰冷對比解讀中，體會(huì )小女孩的可憐；在感情朗讀中深化孩子的認識，勾起情感深處的同情，激起對殘酷社會(huì )現實(shí)的不滿(mǎn)。
閱讀教學(xué)不能停留在理解內容的層面上，而要注重學(xué)生的情感體驗。教學(xué)中，我們要緊扣“由憐生愛(ài)，由愛(ài)生憤“的情感脈絡(luò )，不斷提升學(xué)生的情感體驗，升華情感。從大年夜小女孩凍死街頭還會(huì )面帶微笑凄美的畫(huà)面，感悟小女孩生不如死的痛苦，體會(huì )沙皇統治下資本主義社會(huì )的黑暗和安徒生給予勞動(dòng)人民的深切同情；聯(lián)系實(shí)際，體會(huì )社會(huì )主義制度的優(yōu)越，心存感恩，珍惜現在的幸福生活�！墩Z(yǔ)文課程標準》中要求“培養學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價(jià)值觀(guān)和積極的人生態(tài)度，是語(yǔ)文教學(xué)的重要內容，不應把它們當作外在的附加任務(wù)。應該注重熏陶感染，潛移默化，把這些內容貫穿于日常的教學(xué)活動(dòng)之中�！�
在讀悟的過(guò)程中，我抓住文章最后一句話(huà)：“誰(shuí)也不知道她曾經(jīng)看到過(guò)多么美麗的東西，她曾經(jīng)多么幸福跟著(zhù)奶奶一起走向新年的幸福中去�！弊寣W(xué)生對句中的兩個(gè)“幸�！闭�?wù)勛约旱睦斫�，再從整篇文章想開(kāi)去，小女孩一次次點(diǎn)燃火柴，其實(shí)是在點(diǎn)燃心中的希望，點(diǎn)燃她對美好生活的向往和追求。
賣(mài)火柴的小女孩和我們生活的年代不同，透過(guò)語(yǔ)言文字的描述，體會(huì )她面對寒冷、饑餓、痛苦時(shí)，還要讓學(xué)生想想小女孩心里是怎么想的？從而明白我們生活在幸福年代里，更應有對美好生活的追求，要有一顆愛(ài)心，關(guān)心和同情一些貧困者與弱勢群體。教會(huì )孩子對待困窘和艱難的一種人生態(tài)度。
賣(mài)火柴的小女孩教學(xué)反思范文10
《賣(mài)火柴的小女孩》是丹麥聞名的童話(huà)作家安徒生的一篇聞名的童話(huà)，主要講了一個(gè)賣(mài)火柴的小女孩在富人合家歡快，舉杯共慶的大年夜凍死在街頭的故事。小女孩死了，嘴角卻帶著(zhù)微笑，通過(guò)擦燃火柴的美妙夢(mèng)想與她饑寒交迫的現實(shí)生活形成了鮮亮的比照。安徒生通過(guò)這個(gè)童話(huà)，揭露了當時(shí)社會(huì )制度的黑暗，表達了對窮苦人民凄慘遭受的深切憐憫。教學(xué)這篇課文，我引導學(xué)生逐層深入，品讀并理解課文內容的同時(shí)，讓學(xué)生領(lǐng)悟的寫(xiě)作方法，收到良好的教學(xué)效果。
一、自讀自悟，體會(huì )小女孩的可憐與凄慘，初步領(lǐng)悟比照的寫(xiě)法。
依據《課標》中“敬重學(xué)生，張揚共性，把更多的空間和時(shí)間讓給學(xué)生，讓學(xué)生自己去揣摩、感悟”的理念，在課文第一局部教學(xué)中，我主要實(shí)行讓學(xué)生自讀自悟的.教學(xué)方法，讓學(xué)生在自讀中找到相關(guān)語(yǔ)句體會(huì )小女孩的可憐與凄慘。在溝通時(shí)，我鼓舞學(xué)生各抒己見(jiàn)，把自己的獨特感受說(shuō)出來(lái)，教師只是在需要學(xué)生加深理解的地方賜予引導。如學(xué)生說(shuō)到“那么冷的冬天，腳上卻只穿了一雙拖鞋，而且這雙拖鞋還是她媽媽的�！睍r(shí)，為了讓學(xué)生感受天氣冷的程度，從而加深對小女孩凄慘生活的體會(huì )，我就順勢追問(wèn)：“從文中哪些地方看出天氣的嚴寒？”從溝通的狀況看，多數學(xué)生都能找到描寫(xiě)小女孩可憐和凄慘的語(yǔ)句說(shuō)出自己的體會(huì )，有的學(xué)生還能結合自己的生活進(jìn)展比照談出自己的感受。學(xué)生不僅感受到了小女孩的可憐與凄慘的生活，同時(shí)也對小女孩布滿(mǎn)了深深的憐憫。
在此根底上，我又引導提問(wèn)：“請同學(xué)們留意，這是圣誕節的前一天。第一局部哪些地方描寫(xiě)了與圣誕節有關(guān)的情景，找出來(lái)讀一讀，想想這樣寫(xiě)有什么作用？”由此把學(xué)生引導到領(lǐng)悟文章比照的寫(xiě)法中。很快，學(xué)生找到了相關(guān)語(yǔ)句，通過(guò)溝通，學(xué)生初步領(lǐng)悟到在這里運用了比照的寫(xiě)法，反襯出小女孩生活的凄慘和可憐，更能激起人們對小女孩的憐憫。
二、抓住文章的重點(diǎn)句，合作探究，進(jìn)一步感悟比照的寫(xiě)法。
新課程標準要求我們要發(fā)揮教材的課程功能，依據教材、學(xué)生的心理特點(diǎn)，對教材的內容進(jìn)展有機重組，以爭取最好的教學(xué)效果。在課堂中我抓住文中的重點(diǎn)句：“這時(shí)，人們看到一個(gè)小女孩凍死在墻角，她臉上放著(zhù)光榮，嘴角露著(zhù)微笑�！弊プ∵@一重點(diǎn)句中小女孩嘴角的微笑，我引導讓學(xué)生默讀課文其次局部（9—17自然段）。我先引導學(xué)生一起理解小女孩第一次擦燃火柴的內容，并完成第一欄表格填寫(xiě)。然后后面三次就讓學(xué)生以小組合作探究填寫(xiě)表格的形式完成。目的是讓學(xué)生明確小女孩四次擦燃火柴后眼前消失的幻景——火爐、烤鵝、圣誕樹(shù)與奶奶，并探究消失這些幻景的緣由，也就是表格中的“現實(shí)”與“盼望”兩欄。
在此根底上，我引導學(xué)生進(jìn)一步感悟比照寫(xiě)法的作用。在學(xué)生理解了課文其次局部（9—17自然段）內容后，我又進(jìn)一步提問(wèn)：“小女孩明明是在極度嚴寒和饑餓中苦痛地死去的，為什么要描寫(xiě)‘小女孩凍死在墻角，她臉上放著(zhù)光榮，嘴角露著(zhù)微笑�！�？”通過(guò)爭論溝通，學(xué)生領(lǐng)悟到在這一段同樣運用了比照的寫(xiě)法，小女孩眼前消失的幻景與她生活的現實(shí)形成了鮮亮而劇烈的比照，突出了小女孩命運的凄慘，表達了對女孩深切憐憫。
《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標準》明確指出了語(yǔ)文學(xué)科的課程性質(zhì)：“語(yǔ)文是最重要的交際工具，是人類(lèi)文化的重要組成局部，工具性與人文性的統一，是語(yǔ)文課程的根本特點(diǎn)�！蔽艺J為我在《賣(mài)火柴的小女孩》一課的教學(xué)中，較好地留意了語(yǔ)文工具性與人文性的有機統一，把領(lǐng)悟文章的寫(xiě)法寓于體會(huì )文章的內容之中。
賣(mài)火柴的小女孩教學(xué)反思范文11
《賣(mài)火柴的小女孩》這篇課文是“世界童話(huà)之王”安徒生的杰作之一。它講的是一個(gè)賣(mài)火柴的小女孩在大年夜凍死街頭的故事。通過(guò)這個(gè)童話(huà)故事，表達了他對窮苦凄慘遭遇的深切同情。課文的重點(diǎn)是講這個(gè)小女孩在又冷又餓的情況下，為了暖和暖和快要凍僵的身體，擦燃了一根根火柴，并從火柴的亮光中看到了種種幻象。而這些幻象又恰恰與她饑寒交迫的實(shí)際生活形成了鮮明的比照。為了能夠讓這些在幸福中生長(cháng)的小朋友們領(lǐng)悟到這種基于實(shí)際合理想象的表達方法，我實(shí)施了這樣的教學(xué)方案：
“讀”是語(yǔ)文課的根底。要使同學(xué)深入體會(huì )課文表達的思想感情，必需注重有感情地朗讀課文，通過(guò)朗讀，感悟小女孩生活的凄慘和寄予的同情。
“賣(mài)火柴”這局部，先讓同學(xué)自讀自悟，再結合具體語(yǔ)句、段落相互交流感受，重點(diǎn)認識小女孩實(shí)際生活的凄慘和痛苦�！安粱鸩瘛边@局部，讓同學(xué)自讀，使同學(xué)領(lǐng)悟的想象描寫(xiě)完全基于實(shí)際，十分合理。同時(shí)抓住課后習題來(lái)“說(shuō)”。課后習題的設計意圖在于關(guān)注閱讀理解的個(gè)性化，尊重同學(xué)個(gè)人的獨特感受和體驗。我給同學(xué)創(chuàng )設條件，讓每個(gè)同學(xué)都有讀、說(shuō)的時(shí)機�？梢宰屚瑢W(xué)先在小組內或選擇合作伙伴，自身選擇讀、說(shuō)的內容、形式。全班交流時(shí)，也要充分表達同學(xué)的自主選擇，體驗。
我讓同學(xué)精讀小女孩第一次擦燃火柴這一自然段，了解在這一段中的寫(xiě)法以和小女孩的心理變化后，針對“這是一道奇異的火光！”這一重點(diǎn)句子來(lái)討論，先是提出了：“為什么說(shuō)‘這是一道奇異的火光’？”然后又提出了：“為什么不寫(xiě)小女孩就在暖烘烘的'火爐邊度過(guò)那美好的夜晚，而要那么嚴酷地寫(xiě)出火柴滅了，火爐不見(jiàn)了？”小朋友們通過(guò)交流，不只理解了：是因為小女孩在火柴光里看到了美好的幻象，所以才說(shuō)這火光是奇異的；還了解了這樣比照寫(xiě)是為了突出小女孩的凄慘遭遇；同時(shí)懂得珍惜現在的幸福生活。接著(zhù)我再讓同學(xué)以此方法學(xué)習小女孩其他四次擦燃火柴的段落，這樣做可以收到事半功倍的效果。
賣(mài)火柴的小女孩教學(xué)反思范文12
我說(shuō)的是第十二冊第五組課文《賣(mài)火柴的小女孩》第二課時(shí)的教學(xué)構想，這一課時(shí)是我在第七周年段活動(dòng)時(shí)上的一節教研課：
一、教材分析：
十二冊是小學(xué)階段的最后的學(xué)期，本冊教材編者的指導思想是：“加強綜合，突出重點(diǎn)，注重語(yǔ)言的感悟、積累和運用，注重基本技能的訓練，從整體上提高學(xué)生的語(yǔ)文素養�！比珒哉n文分六組，安排了二個(gè)重點(diǎn)訓練點(diǎn)，其中第二組課文安排了“注意收集有關(guān)的信息資料，”第四組課文安排了“從閱讀的內容想開(kāi)去”，每組教學(xué)都緊緊圍繞重點(diǎn)訓練進(jìn)行，各訓練點(diǎn)聯(lián)系密切，讀寫(xiě)對應，循序漸進(jìn)，系統進(jìn)行，而第五駔課文正是對這兩個(gè)訓練點(diǎn)的承接和運用。
《賣(mài)火柴的小女孩》是第五組的一篇精讀課文，這篇課文是安徒生的一篇著(zhù)名童話(huà)，課文先敘述大年夜，天下著(zhù)雪，又黑又冷，小女孩還在街上賣(mài)火柴；接著(zhù)講小女孩為暖和一下自己，一次又一次地燃燒火柴，從火柴的亮光中看到了種種幻想；最后講小女孩被凍死街頭，安徒生通過(guò)這個(gè)故事，表達了對窮人悲慘遭遇的深切同情。
二、指導思想；
課標指出：“精讀課文教學(xué)的過(guò)程，應該是在教師的指導下，學(xué)生自己閱讀感悟的過(guò)程。要充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，讓學(xué)生通過(guò)自學(xué)理解課文思想內容，并在自讀實(shí)踐蠅逐步提高理解能力，教師要善于在學(xué)生質(zhì)疑的基礎上，提出有價(jià)值有啟發(fā)性的問(wèn)題，指導學(xué)生閱讀思考，善于在學(xué)生自讀自悟的基礎上組織學(xué)生講座交流，通過(guò)同學(xué)之間的合作，把學(xué)生的理解與體會(huì )逐步引向深入，善于針對學(xué)生的自學(xué)情況，有的放矢地進(jìn)行點(diǎn)撥和講解，努力做到把教師的教與學(xué)生的學(xué)有機結合起來(lái)�！薄白x”是閱讀教學(xué)的基本手段，在讀中理解內容，體會(huì )思想，表達情感。童話(huà)《賣(mài)火柴的小女孩》這篇精讀課文較長(cháng)。
如何將這篇課文在有限的兩課時(shí)讓學(xué)生消化，我將教學(xué)分兩部分。第一部分即第一課時(shí)，突出一個(gè)“讀”字，抓住學(xué)生對童話(huà)故事特別感興趣這一點(diǎn)，在第一課時(shí)先讓學(xué)生查字典，掃清“讀”的障礙，結合課文前的預習提示，讓學(xué)生多讀，反復讀，將長(cháng)文讀短，讓學(xué)生在讀的基礎上整體感知課文大意，使學(xué)生明白課文講了“賣(mài)火柴，擦火柴，被凍死”這三部分內容，為本節課的教學(xué)作好鋪墊，突出從宏觀(guān)到微觀(guān)到客觀(guān)的教學(xué)思路。
通過(guò)近一年來(lái)的語(yǔ)文教學(xué)，我對語(yǔ)文課堂教學(xué)有這樣三點(diǎn)認識：一是激活思維，二是讀寫(xiě)互進(jìn)，三是注重實(shí)際，關(guān)于激發(fā)學(xué)生的思維是基于教師教的出發(fā)點(diǎn)而言，我認為時(shí)下倡導的，要激發(fā)學(xué)生興趣，要鼓勵學(xué)生多質(zhì)疑，教師要啟發(fā)性提問(wèn)，要建立和諧的師生關(guān)系，學(xué)生要多合作討論，要多鼓勵少批評，要營(yíng)造民主的課堂氛圍，要多給學(xué)生自主學(xué)習的時(shí)間與空間等等，都有一個(gè)共同的出發(fā)點(diǎn)，即為激活學(xué)生的思維服務(wù)，讓學(xué)生動(dòng)腦，動(dòng)心；關(guān)于讀寫(xiě)互進(jìn)是針對語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)而言，我簡(jiǎn)單的認為寫(xiě)作是閱讀的逆運算，在語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀與習作不恰當的結合或是孤立的開(kāi)展閱讀教學(xué)是不完整的語(yǔ)文教學(xué)，閱讀為寫(xiě)作服務(wù)，而寫(xiě)作反過(guò)來(lái)作用于閱讀，讀寫(xiě)不能分家，因此教學(xué)中要注重讀寫(xiě)的結合點(diǎn)；關(guān)于注重實(shí)際，是教師的操作而言，即教學(xué)中結合農村小學(xué)這一根本實(shí)際，我們針對的農村學(xué)生，面對的是農村這個(gè)大環(huán)境，擁有的是農村小學(xué)的教學(xué)資源和農村家庭教育，所以對于時(shí)下先進(jìn)的'教學(xué)理念在擇其而用，先進(jìn)的教學(xué)手段應地而選，不能簡(jiǎn)單的一哄而上。
基于以上的思考作支撐，在本節課的設計沒(méi)有先進(jìn)的教學(xué)方法及手段，僅是結合教材，學(xué)生等情況，對以上三種觀(guān)點(diǎn)略有體現。
三、目標設計
學(xué)習目標是教學(xué)的方向，教學(xué)圍繞目標而展開(kāi)，本節課我設計了三個(gè)學(xué)習目標：目標一是感受賣(mài)火柴小女孩命運的悲慘。這一目標文道統一，包含了兩個(gè)層次的要求；一是對課文內容的理解，二是對作者感情的體會(huì )，激起學(xué)生對舊社會(huì )的憎恨和對新生活的熱愛(ài)，體現了語(yǔ)言文字訓練與思想品德教育的有機結合，相互促進(jìn)。目標二：領(lǐng)悟作者基本現實(shí)合理想象的表達方法，第四組訓練點(diǎn)是讓學(xué)生充分想象，那么第五組課文便是體會(huì )和應用。這一目標的提出是鞏固銜接前一訓練點(diǎn)，意在讀寫(xiě)結合，以讀促寫(xiě)，也是本節課的教學(xué)重點(diǎn)；目標三，體會(huì )含義深刻的句子，童話(huà)故事本是學(xué)生喜歡的讀物，但這篇童話(huà)是丹麥作家的作品，文中的部分句子小學(xué)生很難體會(huì )，通過(guò)教學(xué)讓學(xué)生掌握體會(huì )句子的方法，也能讓學(xué)生更好的理解課文內容。
四、學(xué)法指導
閱讀教學(xué)的主要任務(wù)是培養學(xué)生的閱讀能力和良好的閱讀習慣。小學(xué)高年級是為學(xué)生上初中打基礎，自學(xué)能力及習慣差是我班學(xué)生的實(shí)際情況，教給學(xué)生自主閱讀的方法便愈顯重要，在本節課教學(xué)中，我盡可能把課堂時(shí)間留給學(xué)生，教師只作相應點(diǎn)撥，只作宏觀(guān)調控教學(xué)進(jìn)程，讓學(xué)生運用“處讀交流——收集體會(huì )——質(zhì)疑問(wèn)難——想象習作”四步新聞?dòng)浾咦詫W(xué)法來(lái)學(xué)習課文，這四類(lèi)自學(xué)方法既相互獨立，又連為一體，在教學(xué)中逐步滲透，讓學(xué)生形成自學(xué)能力。
五、教法選擇
學(xué)生是課堂的主人，教師應該發(fā)揮主導作用，我采用“導讀——導思——導疑——導遷”等輔導法，力求少講，教師輔導引路，學(xué)生積極自學(xué)實(shí)現教與學(xué)的良性互動(dòng)，并結合本課內容，堅持聯(lián)系與發(fā)展的觀(guān)點(diǎn)，力求遷移，發(fā)散，延展課堂教學(xué)，使教學(xué)有一定的深度。
六、教學(xué)流程
教學(xué)流程，關(guān)鍵在“流”字，“流”即“順暢”各環(huán)節環(huán)環(huán)相扣,自然而然。本節課的教學(xué)分四步進(jìn)行。第一步：“自學(xué)生疑�！�，教學(xué)一開(kāi)始我采用變序教學(xué)法，直奔課文的第二部分——擦火柴的幻覺(jué)。師談話(huà)小結上節課內容，幫助學(xué)生回顧舊知后進(jìn)入課文重點(diǎn)部分，提出“小女孩擦了五次火柴，都看到了什么？”學(xué)生圍繞問(wèn)題自讀勾劃后，學(xué)生同桌交流自學(xué)情況，教師點(diǎn)撥，板書(shū)五次看到的事物，針對第五次看到的事物不太容易判斷，而引出難以體會(huì )的句子�！帮w到那沒(méi)有寒冷，沒(méi)有饑餓，也沒(méi)有痛苦的地方去了，”抓住學(xué)生的反復讀及重點(diǎn)問(wèn)“飛”等進(jìn)行體會(huì )，讓學(xué)生領(lǐng)悟到小女孩死時(shí)的快樂(lè )和死后對痛苦的擺脫。接著(zhù)鋒回路轉，師發(fā)問(wèn)：“小女孩看到的是真的嗎？”那她為什么會(huì )有這樣的幻覺(jué)呢？“這給學(xué)生留下懸念，為后面的學(xué)習埋下伏筆。第二步，“嘗試排疑”，針對前邊的兩個(gè)問(wèn)題，教師抓著(zhù)這一時(shí)機，讓學(xué)生讀第一部分內容，讓學(xué)生收集小女孩現實(shí)生活的信息資料，以此來(lái)強本冊書(shū)中第一個(gè)訓練點(diǎn)——“讓學(xué)生收集資料”學(xué)生通過(guò)收集的信息來(lái)體會(huì )小女孩的處境，產(chǎn)生幻覺(jué)的真正原因。教師作板書(shū)，此時(shí)，師引導學(xué)生根據黑板上的對比板書(shū)，來(lái)體會(huì )安徒生寫(xiě)該童話(huà)故事采用的表達方法——“基于現實(shí)的合理想象�！北闶撬角�，隨之師問(wèn)“死對常人來(lái)說(shuō)是不幸的，那么死對于女孩來(lái)說(shuō)又是否是不幸呢？”學(xué)生帶著(zhù)疑問(wèn)讀第三部分。第三步：“質(zhì)疑內化”。學(xué)生讀后，師鼓勵學(xué)生結合這部分內容大膽質(zhì)疑，積極發(fā)問(wèn)，然后討論解答。在這讀、問(wèn)、議的過(guò)程中，學(xué)生順利成章體會(huì )結尾難點(diǎn)句中兩個(gè)“幸�！钡暮x。這時(shí)，師概括全篇談話(huà)：“小女孩活著(zhù)是痛苦的，死前的幻覺(jué)是美好的，而死去卻是幸福的�！边@樣激起學(xué)生對小女孩的同情。第四步：“拓展強化”。在學(xué)生領(lǐng)悟出作者的寫(xiě)作目的后，緊接發(fā)問(wèn)：“假如小女孩已來(lái)到我們中間，你想對他說(shuō)些什么呢？”讓學(xué)生利用已有的知識，經(jīng)驗為基礎，展開(kāi)合理想象的訓練，培養學(xué)生的遷移能力。學(xué)生在暢談寫(xiě)作中再一次激起對小女孩的同情，對現實(shí)生活的熱愛(ài)。
七、板書(shū)設計
板書(shū)分為三部分，中間部分為主板書(shū)，反映課文的內容及作者的寫(xiě)作目的，較簡(jiǎn)潔，左右為副板書(shū)。左面為小女孩現實(shí)生活與幻覺(jué)的對比，意在領(lǐng)悟作者的表達方法。右為難點(diǎn)句子的體會(huì )，顯得零亂一些。這三部分板書(shū)緊緊圍繞本節課的三個(gè)目標而設計。
附板書(shū)設計：
賣(mài)火柴的小女孩
現實(shí) 幻覺(jué) 賣(mài)火柴
冷——火
餓——烤鵝
小女孩 擦火柴
無(wú)歡樂(lè )——圣誕樹(shù)
無(wú)疼愛(ài)——奶奶 死去
無(wú)幸�！w走 安徒生：對窮人的同情 《賣(mài)火柴的小女孩》是安徒生的一篇著(zhù)名童話(huà)，它講了一個(gè)賣(mài)火柴的小女孩大年夜凍死在街頭的故事。作者通過(guò)這個(gè)故事，表達了對窮苦人民悲慘遭遇的深切同情。課文重點(diǎn)是寫(xiě)小女孩五次擦燃火柴，從火柴亮光中看到的種種幻想。而在現實(shí)生活中，小女孩又冷又餓，沒(méi)有歡樂(lè )。這些幻覺(jué)是她在現實(shí)生活中根本無(wú)法得到的，因而在她臨死前產(chǎn)生了這樣的.幻覺(jué)。這些幻想與小女孩的現實(shí)處境形成強烈的對比，更襯托出小女孩的可憐和悲慘。 根據本課教材的特點(diǎn)，我從整體入手，引導學(xué)生初步感知、把握文章的主要內容。并在此基礎上以小提綱的形式：賣(mài)火柴、擦火柴、凍死街頭理清了文章的脈絡(luò )，這對于三年級的學(xué)生理解長(cháng)篇童話(huà)這種形式的文章是一個(gè)創(chuàng )新。老師的引導到位，學(xué)生的思路清晰，一下就把握了課文的整體。 在處理“賣(mài)火柴”的部分時(shí)，提出中心問(wèn)題：小女孩在大年夜賣(mài)火柴的部分給你留下了怎么樣的印象？你是從哪里感受到的，聯(lián)系有關(guān)的語(yǔ)句說(shuō)說(shuō)自己的理由。焦老師引領(lǐng)學(xué)生從字詞句入手，在緊抓文本的同時(shí)，讓學(xué)生提升了自己的感悟。學(xué)生用自己的語(yǔ)言，發(fā)揮自己的想象，說(shuō)出了自己對課文的深刻理解。并通過(guò)有感情的朗讀，表現出了小女孩的可憐，為以后故事的發(fā)展奠定了一個(gè)感情基礎。 《賣(mài)火柴的小女孩》這篇課文是“世界童話(huà)之王”安徒生的杰作之一。它講的是一個(gè)賣(mài)火柴的小女孩在大年夜凍死街頭的故事。作者通過(guò)這個(gè)童話(huà)故事，表達了他對窮苦人民悲慘遭遇的深切同情。在這一課的教學(xué)中，我從整體入手，引導學(xué)生以自主、合作、探究的方式解讀課文，感悟課文，以求全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養。在這節課中，我的教學(xué)體現以下特點(diǎn)： 一、渲染氣氛，把握情感 1.課前活動(dòng)時(shí)，我與學(xué)生聊聊自己幸福的生活，不僅可以讓學(xué)生放松心情，還為下面的教學(xué)內容打好鋪墊，學(xué)生現在幸福的生活和文中可憐的小女孩悲慘的境遇形成鮮明的對比，更能激發(fā)起學(xué)生對小女孩的同情，更加珍惜自己現在美好、幸福的生活。 2.上課伊始，我便為學(xué)生播放帶有悲劇性音樂(lè )，營(yíng)造悲劇氛圍，并充分利用課后一首小詩(shī)《你別問(wèn)，這是為什么》，在輕緩的音樂(lè )聲中，引導學(xué)生感情朗讀這首小詩(shī)，讓學(xué)生體悟小作者劉倩倩同情賣(mài)火柴的小女孩，她要把自己所得到的東西留給小女孩的那份真摯的情感。然后在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)各種形式的讀，使學(xué)生對小女孩，由憐生愛(ài)，由愛(ài)生悲，使學(xué)生情感得到升華。 二、激發(fā)想象，訓練表達 為了能讓學(xué)生對文章有深入的體會(huì )，在教學(xué)過(guò)程中，我引導學(xué)生抓住重點(diǎn)句“這一整天，誰(shuí)也沒(méi)買(mǎi)過(guò)她一根火柴，誰(shuí)也沒(méi)給過(guò)她一個(gè)硬幣�！闭归_(kāi)想象，創(chuàng )設情境“早晨，風(fēng)，冷颼颼的，大片大片的雪花飄落在小女孩的頭上、肩上。一個(gè)衣著(zhù)光鮮亮麗的富太太從小女孩身邊走過(guò)，小女孩趕緊從兜里取出火柴，懇求道：“太太，請您買(mǎi)些火柴吧！”可是，富太太鄙夷地看了小女孩一眼，走開(kāi)了�！崩^而，引導學(xué)生進(jìn)行說(shuō)話(huà)訓練“中午時(shí)”、“傍晚時(shí)分”等，讓學(xué)生由課文想開(kāi)去，填補文本空白，一方面深化了課文的中心，另一方面培養了學(xué)生的想象表達能力，使學(xué)生對小女孩的命運感同身受。這一環(huán)節的教學(xué)，成為本堂課的亮點(diǎn)之一。 三、合作學(xué)習，學(xué)法遷移 有效的自主、合作、探究學(xué)習，能夠挖掘學(xué)生潛能，激活封存的記憶，開(kāi)啟幽閉的心智，使我們的課堂教學(xué)煥發(fā)出生命的活力�！耙龑W(xué)生把握課文內容，認識小女孩現實(shí)生活的悲慘和痛苦�！笔侵攸c(diǎn)教學(xué)目標。為了突出這一目標要求，我主要采用由扶到放的教學(xué)方法。以第一自然段為載體，“慢慢地讀，細細地品�！痹谝龑W(xué)生解讀文本時(shí)，主要巧“授漁”——“批注”：把自己的感受慢慢的讀，細細的品，并記下來(lái)引導學(xué)生學(xué)會(huì )用“△”標出重點(diǎn)詞，“～”畫(huà)出感受深的'句子，且用聯(lián)系上下文的方法去理解，使學(xué)生獲得品悟文本的方法。繼而學(xué)法遷移，小組合作完成學(xué)習第2—4自然段，感悟人物悲慘的命運。 四、切入結局，留下懸念 可憐的小女孩，她最后的結局是怎樣的呢？“她死了，在舊年的大年夜凍死了�！比欢谡n文的最后卻有這樣的一句話(huà)“誰(shuí)也不知道她曾經(jīng)看到過(guò)多么美麗的東西，她曾經(jīng)多么幸福，跟著(zhù)她奶奶一起走向新年的幸福中去�！彼懒藶槭裁催�是幸福的？切入結局，留下懸念。課已完，意未盡，為下堂課做鋪墊。 五、美中不足，有待完善 1.教學(xué)內容安排過(guò)多，使部分重點(diǎn)語(yǔ)句的品讀顯得蜻蜓點(diǎn)水。若能抓住“可憐”這個(gè)中心詞找句子感悟，可避免條分縷析，學(xué)生的朗讀的時(shí)間就比較充分了。 2.由于受課堂時(shí)間限制，小組合作學(xué)習時(shí)間太短，使學(xué)生沒(méi)能在找到重點(diǎn)語(yǔ)句的基礎上，把問(wèn)題想深、想透。 什么是真正的語(yǔ)文課呢？我想，能夠讓學(xué)生體會(huì )到一種生活的樂(lè )趣，能夠豐富學(xué)生語(yǔ)言的積累，能夠讓學(xué)生的潛能得以發(fā)展，能夠讓學(xué)生獲得一定的學(xué)習方法，也算是一種真正的語(yǔ)文課吧。這也正是我所努力追求的目標。課堂，永遠是不完美的藝術(shù)。 我在鳳二小上了一節區內研討課，課題是《賣(mài)火柴的小女孩》。此文是六年級下半學(xué)期的一篇閱讀課文。我把它作為課外閱讀課融入課堂，帶著(zhù)三年級的孩子來(lái)共同學(xué)習，基于以下幾點(diǎn)思考： 1、我們班學(xué)生一直以來(lái)都在閱讀《安徒生童話(huà)選》，課下，孩子們也經(jīng)常交流自己的閱讀體會(huì )，交流到得意處不僅感慨萬(wàn)千，但真正讓他們讀故事時(shí)，再沖動(dòng)而朗讀也只是停留在平淡的基調之中。 2、讓學(xué)生明白抓住重點(diǎn)詞句，在理解的根底上可以把文章讀得更好、更美，進(jìn)而走進(jìn)人物的內心世界，了解人物的心理活動(dòng)，感受文本，品讀文本。 3、讓學(xué)生了解故事內容，知道世界上有這么一個(gè)可憐的小女孩，她的.遭遇、命運盡如此悲慘，進(jìn)而激發(fā)孩子們的同情心。盡管課前做了精心的準備，但所呈現出來(lái)的課堂效果并不另人滿(mǎn)意。也許六年級的教材對于三年級的孩子來(lái)說(shuō)，在理解上確實(shí)有一定的難度，不乏個(gè)別層次好一點(diǎn)的孩子即便是理解了但在語(yǔ)言表達上時(shí)而也有詞不達意之處。就教師本身來(lái)說(shuō)，自我感覺(jué)整節課不夠，很多有感觸的局部自己沒(méi)有沖動(dòng)起來(lái)（無(wú)論從朗讀還是講解），學(xué)生更是難以進(jìn)入文本，了解人物，進(jìn)而走進(jìn)人物內心世界。因此，課堂上所呈現出來(lái)的很多細微處處理的不好。 再此就不逐一列舉。課雖已結束，但留給我的卻是一份沉甸甸的思考。只有預設的充分，才會(huì )有生成的精彩。如何引領(lǐng)孩子真正的走進(jìn)文本，感受文本，走進(jìn)人物的內心世界？在感受品讀的同時(shí)如何發(fā)揮教師的主導作用…… 在今后的教學(xué)中將會(huì )成為我努力的方向，奮斗的目標。 【賣(mài)火柴的小女孩教學(xué)反思】相關(guān)文章： 賣(mài)火柴的小女孩教學(xué)反思優(yōu)秀02-23 賣(mài)火柴的小女孩教學(xué)反思優(yōu)秀12-16賣(mài)火柴的小女孩教學(xué)反思范文13
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