小猴子下山教學(xué)反思（精選20篇）
在發(fā)展不斷提速的社會(huì )中，課堂教學(xué)是我們的工作之一，所謂反思就是能夠迅速從一個(gè)場(chǎng)景和事態(tài)中抽身出來(lái)，看自己在前一個(gè)場(chǎng)景和事態(tài)中自己的表現。那么應當如何寫(xiě)反思呢？以下是小編幫大家整理的小猴子下山教學(xué)反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
小猴子下山教學(xué)反思 1
十分感謝學(xué)校領(lǐng)導給我們三個(gè)這次外出學(xué)習的機會(huì )，為期一周的時(shí)間，培訓雖短，但從中學(xué)到的知識卻使我受益匪淺，感觸頗多，而最可貴的是通過(guò)學(xué)習別人的思路模式，把最精華的方法以講課的形式呈現給大家，在這次講課磨課過(guò)程中，首先要感謝二年組的老師們積極地配合，才使得講課順利完成，然后最要感謝的就是敖姐，敖姐每天都要聽(tīng)我們三個(gè)講三節課，講完課還要花費很多時(shí)間來(lái)評課，而且敖姐的工作很忙，但就在這繁重的工作中抽出時(shí)間一遍一遍的給我們修改，如此往復的堅持了5天，聽(tīng)了將近20節重復的課，可見(jiàn)敖姐內心被我們折磨的估計也快崩潰了，從導課，到課件的修改，再到親身示范朗讀，糾正評價(jià)性的語(yǔ)言以及最后對我們的鼓勵這些細節問(wèn)題，終于把我的課修改成形了，特別感動(dòng)，再次謝謝敖姐，在這次磨課講課中增強了自我的教育教學(xué)能力，使我認清了自身不足，就此我對《小猴子下山》這節課談?wù)勼w會(huì )：
《小猴子下山》是一則兒童喜愛(ài)的童話(huà)故事。對于二年級的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，掰、扛、摘、捧、抱、扔、追等表示動(dòng)作的詞，其細微的'區別，孩子們很難掌握。于是我根據孩子們的年齡特征，知識水平和接受能力，通過(guò)以動(dòng)作示詞義，再適時(shí)提出質(zhì)疑：“為什么桃子不能用扛呢？”“玉米不能用摘？”等問(wèn)題。孩子們通過(guò)他們自己的討論，比劃出來(lái)的動(dòng)作，對詞義理解得透徹一些。
評價(jià)語(yǔ)言過(guò)于平淡，好的評價(jià)語(yǔ)言應該是針對學(xué)生所做出的最有效的評價(jià)，而不是泛泛而談的“好”、“你真棒”。在評價(jià)的時(shí)候要關(guān)注學(xué)生的價(jià)值取向更要關(guān)注學(xué)生的語(yǔ)言質(zhì)量和語(yǔ)言規范，引導他們說(shuō)好語(yǔ)文，用好語(yǔ)文。
在課堂中不夠關(guān)注學(xué)生的學(xué)習過(guò)程。在課堂上我太急于求成，忽視了大多數孩子的想法。在課堂上，我們覺(jué)得應該給孩子更多的時(shí)間和空間去表達他們的想法，給他們更多自由思考的時(shí)間，而不是牽著(zhù)他們走。
總之，通過(guò)這次學(xué)習和講課，我收獲了知識、經(jīng)驗與感悟，在理論知識和實(shí)踐技能方面都有了提高，明確了目標，在今后的工作中，我將結合培訓所得，使自身工作得到進(jìn)一步提高，結合自己班級實(shí)際情況，完善自己的教學(xué)方法，踏踏實(shí)實(shí)地教學(xué)。
小猴子下山教學(xué)反思 2
《小猴子下山》這篇課文，是一篇趣味性很強的課文，共有無(wú)幅畫(huà)，講的是一只小猴子下山，先掰了一個(gè)玉米，后來(lái)有看見(jiàn)了桃子、西瓜、兔子，見(jiàn)一個(gè)，就扔下這個(gè)去抓另一個(gè)，結果什么也沒(méi)有得到的故事，告訴我們做事情，如果三心二意，就將會(huì )一事無(wú)成了。
本課的生字很有特點(diǎn)，大部分都是動(dòng)作，在教學(xué)時(shí)，我把課文和生字結合在一起教學(xué)。重點(diǎn)在抱、扛、扔、捧、追等字上。
片段能不能知道小猴子下山去干什么啦？怎么辦？讀課文。
理解思路：
掰玉米、扛玉米、扔玉米摘桃子，捧桃子，扔桃子摘西瓜，抱西瓜，扔西瓜追兔子
理解動(dòng)詞的特點(diǎn)：
�。�1）質(zhì)疑不會(huì )讀的'字。
�。�2）誰(shuí)能用上動(dòng)作，來(lái)讀一讀
�。�3）指生演一演“掰”的動(dòng)作。
�。�4）師生合作邊演邊讀。
�。�5）練習：看老師做動(dòng)作，你們來(lái)說(shuō)動(dòng)作，看誰(shuí)厲害。
這些動(dòng)作可以換過(guò)來(lái)說(shuō)嗎？為什么？說(shuō)說(shuō)理由。
通過(guò)音、形、義等方式的學(xué)習和朗讀，孩子們基本可以理解生字的意思，最后問(wèn)動(dòng)作是否可以換過(guò)來(lái)，讓他們把這幾個(gè)生字理清楚，認明白。課堂中，生動(dòng)有趣的課件吸引了孩子的注意，在游戲中做一做、讀一讀學(xué)習生字。
在細讀課文的環(huán)節，我抓住課文的特點(diǎn)，對孩子進(jìn)行詞句的訓練。如結合插圖，理解“又大又多”這一詞語(yǔ)�！坝执笥侄唷睆膱D上看不僅僅玉米的個(gè)頭大，而且這樣大的玉米到處都是。在教學(xué)中我問(wèn)孩子：如果你就是小猴子看到地里又大又多的玉米是什么樣的心情？（高興）“非常高興”就是（生：特別高興）你們能不能帶著(zhù)這種特別高興的心情讀一讀。孩子在比一比，讀一讀中，感受事物的可愛(ài)。同樣的，又大又紅說(shuō)明桃子長(cháng)得好，又大又圓說(shuō)明西瓜長(cháng)得非常好。在理解了這幾個(gè)詞語(yǔ)后，我又問(wèn)：小猴子把曾經(jīng)喜歡的桃子、西瓜都扔掉了，這說(shuō)明了什么呢？其實(shí)小猴子的心里沒(méi)有明確的目標，他不知道自己要什么，看見(jiàn)一個(gè)就喜歡一個(gè)，而原來(lái)的那個(gè)就直接被扔掉了。
本節課，我依托文本，結合課文進(jìn)行字詞句的訓練，關(guān)注語(yǔ)言的發(fā)展，讓學(xué)生能在有趣的課堂中學(xué)以致用。
小猴子下山教學(xué)反思 3
決定要上這課時(shí)，我一次又一次地問(wèn)自己：學(xué)生最感興趣的是什么？我希望教給學(xué)生什么知識，什么能力？
經(jīng)過(guò)再三思量，我決定以學(xué)生能復述故事為突破口，課堂上為學(xué)生搭橋鋪路。
一、內容上的理解
為了學(xué)生能盡快厘清思路，我利用看圖猜地點(diǎn)的形式，讓學(xué)生饒有興趣地了解小猴子下山經(jīng)過(guò)的幾個(gè)地方。同時(shí)，進(jìn)行量詞的`鞏固訓練。再讓學(xué)生用上量詞，串講小猴子下山經(jīng)過(guò)的地方。第二步再讓學(xué)生讀課文，厘清每一個(gè)地方，小猴子都干了些什么。通過(guò)板書(shū)讓學(xué)生知道，小猴子下山的過(guò)程中，先來(lái)到玉米地，掰玉米，扛玉米，來(lái)到桃樹(shù)下，扔玉米，摘桃子，捧桃子，來(lái)到西瓜地，扔桃子，摘西瓜，抱西瓜，來(lái)到樹(shù)林，扔西瓜，追兔子。
二、用詞精彩的解析
文章用詞也是呈現結構統一式。如又大又多，又大又紅，又大又圓。我主要學(xué)生采取動(dòng)作演繹的方式和用圖理解的方式進(jìn)行，而后，請學(xué)生將理解融入到朗讀中去。
三、句子結構的訓練
文章每個(gè)自然段都是采用“走到……看見(jiàn)……就……”
小猴子下山教學(xué)反思 4
《小猴子下山》是一年級下冊第七單元的一篇文章。這是一篇童話(huà)故事，主要講了一直小猴子下山先掰了一個(gè)玉米，看見(jiàn)桃子就扔掉玉米，看見(jiàn)西瓜就扔掉桃子，看見(jiàn)兔子就扔掉西瓜，最后一無(wú)所獲。這個(gè)故事告訴我們做事不應像小猴子那樣，要一心一意才行。
本節課我采用多種形式創(chuàng )設情境，將學(xué)生帶到一個(gè)生動(dòng)有趣的童話(huà)故事中。教學(xué)時(shí)為了將學(xué)生引入情境，把握順緊緊抓住本文關(guān)鍵詞，隨文識字的同時(shí)，理清文章脈絡(luò )。如，圍繞故事情節按順序貼圖片；圍繞小猴子所見(jiàn)，積累“又～又～”式的詞語(yǔ)，同時(shí)又出現很多圖片讓學(xué)生練習說(shuō)一說(shuō)“又~又~”的短語(yǔ)；圍繞小猴子所做，通過(guò)做做動(dòng)作，讓學(xué)生理解“掰”、“扛”表示小猴子動(dòng)作的詞語(yǔ)，體會(huì )動(dòng)詞妙用等，這些教學(xué)方法不僅讓學(xué)生輕松抓住本課重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，而且將隨文識字與積累語(yǔ)言巧妙結合，有效地提高語(yǔ)文由扶到放，培養自學(xué)能力教學(xué)的實(shí)效性。課文前4個(gè)自然段結構相似，在教學(xué)中，重點(diǎn)指導第一自然段，然后出示一張課文內容的.表格，要求學(xué)生合作學(xué)習，老師執筆完成相關(guān)內容，通過(guò)由指導到扶再到放，培養學(xué)生的學(xué)習能力。當然在教學(xué)過(guò)程中我還存在著(zhù)較多問(wèn)題：評價(jià)語(yǔ)言過(guò)于平淡，對學(xué)生的評價(jià)與沒(méi)有進(jìn)行有效的指導，缺乏針對性；設計表格的這一環(huán)節在課堂生成上對于本班學(xué)生來(lái)說(shuō)稍有難度，說(shuō)明課前對學(xué)生的學(xué)情分析不到位。學(xué)生在進(jìn)行說(shuō)話(huà)訓練時(shí)，沒(méi)有注意引導學(xué)生把話(huà)說(shuō)完整，這也暴露了我教學(xué)中的一個(gè)問(wèn)題。
今后我不斷學(xué)習，努力提高自己的課堂教學(xué)水平。
小猴子下山教學(xué)反思 5
《小猴子下山》是人教小學(xué)語(yǔ)文一年級下冊的一篇自讀課文。課文內容淺顯易懂，故事情節符合兒童年齡及心理特點(diǎn)。通過(guò)一年的語(yǔ)文學(xué)習，孩子們能借助拼音自讀課文；能在教師的指導下聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)；能在教師的啟發(fā)下，運用積累過(guò)的詞語(yǔ)對簡(jiǎn)單的段式進(jìn)行仿說(shuō)仿寫(xiě)練習。鑒于孩子的學(xué)情特點(diǎn)，我將字詞訓練、詞語(yǔ)運用、仿說(shuō)仿寫(xiě)做為讀文基礎上的重點(diǎn)目標。
在初讀課文環(huán)節中，我結合本班孩子實(shí)際，安排了以下幾個(gè)環(huán)節：
1.讀文，掃清字詞障礙。文章中準確運用了動(dòng)詞，這幾個(gè)生字，是孩子們平時(shí)很少見(jiàn)的，因此，我將生字學(xué)習的重點(diǎn)鎖定在“抱扛扔捧追蹦”這幾個(gè)表示動(dòng)作的詞上。通過(guò)帶拼音讀、去掉拼音讀、捉迷藏游戲、給字分組、做動(dòng)作猜字舉卡片這幾個(gè)環(huán)節，有梯度地讓孩子對這六個(gè)生字的音、形、義有了扎實(shí)地掌握。
2.讀準多音字，讀通長(cháng)句子。我把孩子平時(shí)容易讀錯的“結”和“空”作為訓練的重點(diǎn)，在讀字、讀詞語(yǔ)、讀好長(cháng)句子的訓練中孩子的認字讀句能力有所提升。課堂中，生動(dòng)有趣的課件吸引了孩子的注意，多樣的游行使孩子樂(lè )于參與。調動(dòng)孩子多種感官，孩子們通過(guò)讀一讀、看一看、找一找、做一做學(xué)習生字。在細讀環(huán)節中，我充分抓住課文的特點(diǎn)，對孩子進(jìn)行詞句訓練。
1.在二讀課文的基礎上，我以給句式填空的方式訓練孩子的表達、總結能力。通過(guò)同桌互動(dòng)，每個(gè)孩子都進(jìn)行了語(yǔ)言訓練，提高口語(yǔ)交際能力。
2.抓住文章中準確的動(dòng)詞，進(jìn)行動(dòng)詞和名詞的搭配練習。通過(guò)舉例子，學(xué)習動(dòng)詞的使用，感受用詞的準確。并將動(dòng)詞的運用遷移到日常中常見(jiàn)的事物上，培養孩子詞語(yǔ)運用能力。本環(huán)節是剛才學(xué)習生字的一個(gè)有效的延伸。
3.我抓住課文中“又大又紅、又大又圓、蹦蹦跳跳”這幾個(gè)詞語(yǔ)，對孩子進(jìn)行詞句訓練，讓孩子在比一比，讀一讀中，感受到課文中運用不同的'詞語(yǔ)寫(xiě)出事物的可愛(ài)。讓一年級孩子初步感悟怎樣才能把事物寫(xiě)具體寫(xiě)形象。課堂中，孩子們在老師的引導下，能找出把事物寫(xiě)可愛(ài)的詞語(yǔ)，并通過(guò)反復的讀，體會(huì )用詞，練習有感情朗讀。
4.我從小猴子的三次“扔”入手，引導孩子總結小猴子三心二意的特點(diǎn)，并在孩子勸說(shuō)小猴子的過(guò)程中，明白做事情不能三心二意、半途而廢，只有堅持才能成功的道理。孩子在勸說(shuō)的過(guò)程中，提高口語(yǔ)表達能力。
仿寫(xiě)，又將本節課的字詞句訓練推向一個(gè)新的高度。在分析句式后，我要求孩子能用上本節課積累的量詞、表示可愛(ài)的詞和動(dòng)詞，進(jìn)行段式的仿寫(xiě)練習。為了降低難度，我以填空的方式呈現，又給孩子圖片，為孩子提供仿寫(xiě)的環(huán)境。由于日常我重視對孩子讀寫(xiě)結合的訓練，孩子們能根據句式進(jìn)行仿寫(xiě)，用上積累的詞語(yǔ)。孩子結合以往的知識經(jīng)驗和課堂中的收獲，寫(xiě)出小猴子來(lái)到草莓地、蘋(píng)果樹(shù)、小河邊、松樹(shù)林、櫻桃樹(shù)下等不同的地方，大部分同學(xué)能用上積累過(guò)的詞語(yǔ)。
總之，本節課教師能夠以學(xué)生為本，依據學(xué)生的特點(diǎn)扎實(shí)地進(jìn)行字詞句的各項訓練，在訓練中關(guān)注孩子的語(yǔ)言發(fā)展，符合孩子認知水平與發(fā)展的需要。也能通過(guò)課件，生動(dòng)有趣的輔助教學(xué)，激發(fā)孩子興趣。在孩子讀的環(huán)節中，形式的多樣性還應該凸顯，讓更多的孩子參與到讀中，做到每次訓練后都應以讀收尾，以讀促講，讓孩子通過(guò)反復的有梯度的讀書(shū)，鞏固詞句訓練的效果，使語(yǔ)文課堂真正做到從文本中來(lái)，回文本中去，在文本的解讀中學(xué)習、積累、運用。
小猴子下山教學(xué)反思 6
《小猴子下山》是部編版小學(xué)一年級下冊語(yǔ)文教材第七組課文中的一篇，本組課文包含《文具的家》、《一分鐘》、《動(dòng)物王國開(kāi)大會(huì )》和《小猴子下山》，除對生字詞的學(xué)習要求外，本組課文注重學(xué)生學(xué)習習慣的培養，教會(huì )學(xué)生怎樣愛(ài)護文具、珍惜時(shí)間等。
《小猴子下山》又是一個(gè)耳熟能詳的故事，孩子們已經(jīng)在課內課外多次聽(tīng)過(guò)這個(gè)故事，因此不需要花太多的時(shí)間對故事內容進(jìn)行梳理。在做《小猴子下山》教學(xué)設計時(shí)，我將重難點(diǎn)放在字詞的學(xué)習和對小猴子形象的分析上。在教學(xué)過(guò)程設計方面，我將讀故事、理解故事放在生字學(xué)習前面。本班學(xué)生拼音基礎較好，有自學(xué)生字的能力，大部分孩子閱讀興趣濃厚，具備一定的獨立閱讀能力，因此這樣的安排也是可行的，學(xué)生在閱讀中不會(huì )有太多的障礙。
在課堂教學(xué)中，我將讀故事的任務(wù)交還給孩子們，讓他們自由地朗讀，然后告訴我小猴子下山的路線(xiàn)。小朋友很快幫我完成了路線(xiàn)圖"摘玉米——摘桃子——摘西瓜——追兔子——空手回家"。孩子們在完成這個(gè)任務(wù)時(shí)思路是清晰的，孩子們對這些事件發(fā)生的邏輯關(guān)系是理解的，這些事情的發(fā)展順序， 明白不能顛倒順序。這些事正是說(shuō)明小猴子見(jiàn)一物，愛(ài)一物，喜新厭舊，做事不專(zhuān)一的證據。在孩子們的帶領(lǐng)下，我靈機一動(dòng)，給孩子們做了個(gè)小小的心理測試。
假如黑板是一片很大很大的花海，有四個(gè)小朋友正在參加摘花比賽，規則是這樣的：在這片花海里你可以邊看邊比較，選擇你認為最漂亮的.那一朵花，但是 每位小朋友只能摘一朵花，不能走回頭路，你會(huì )選擇在哪里摘？
我在黑板上標記了五個(gè)位置，讓孩子們選，他們興趣很高，紛紛舉手說(shuō)："我要在1號摘，我要在2號摘……"最多的還是5號。我告訴孩子們，每個(gè)地方所表示的意思："選擇1號的小朋友特別容易滿(mǎn)足，他一開(kāi)始就選好了自己認為最漂亮的花，做決定非常果斷，但是呢，有時(shí)候會(huì )比較沖動(dòng)，片面；選擇2、5、3號的小朋友呢做決定比較謹慎，會(huì )通過(guò)一段時(shí)間的觀(guān)察比較以后再下決定，選擇5號的小朋友呢有些強迫，因為那是正中間的位置；選擇4號的小朋友呢，做決定非常的猶豫，有些追求完美，總是要到最后才能下定決心，但是這樣的話(huà)你可能像小猴子一樣什么也得不到，但是呢也有可能得到最好的，要懂得滿(mǎn)足。當然，答案沒(méi)有好壞，沒(méi)有對錯。"
小測試后，我帶領(lǐng)孩子們細讀文本，主要抓住小猴子的動(dòng)作理解其形象，孩子們在讀的過(guò)程中邊說(shuō)邊做。從"掰、扛、扔、摘、捧、扔、摘、抱、扔、追"這些動(dòng)作中，孩子們體會(huì )到這是一只"頑皮的"小猴子。在文本細讀中我發(fā)現孩子們"扛"和"捧"的發(fā)音不準，及時(shí)進(jìn)行指導，但我沒(méi)有注重培養孩子們比較閱讀的能力。比如"扔"和"放"可以作比較，這兩個(gè)可以體現小猴子不同的形象，放下了是還會(huì )拿起來(lái)的，扔掉就是不要了，這樣的比較應該更能幫助孩子們理解小猴子喜新厭舊的品質(zhì)。
在本課教學(xué)中最讓我欣喜的是孩子們對小猴子形象的認識。我提的問(wèn)題是：
"小猴子下山是去干什么的？"
答："找吃的"。
"那你覺(jué)得這是一只怎樣的小猴子呢？為什么？"
黃民懿最先舉手說(shuō)："挑食。"
我問(wèn)："你為什么覺(jué)得他挑食呢？能說(shuō)說(shuō)你的理由嗎？"
搖頭。
"那老師來(lái)幫你說(shuō)說(shuō)，你聽(tīng)我說(shuō)的是不是和你想的一樣？"
點(diǎn)頭。
"小猴子最開(kāi)始掰了一個(gè)玉米，可是看到它更喜歡的桃子，它就不要玉米了；后來(lái)，它又看到了更喜歡的西瓜，就不要桃子了，所以它有點(diǎn)兒挑食？"
點(diǎn)頭說(shuō)："是的。"
第二個(gè)學(xué)生李兆康繼續舉手說(shuō)："它是一只貪玩的小猴子。"
我有點(diǎn)兒奇怪，問(wèn)："為什么？"
很流利的回答說(shuō)："小兔子不能吃，它去追小兔子就是為了好玩，所以是一只貪玩的小猴子。"思路多清晰，理由多充分！不禁要為他點(diǎn)贊。
孩子們的思路慢慢打開(kāi)了，舉手的同學(xué)也越來(lái)越多。
劉可焓說(shuō)："這是一只亂扔東西的小猴子。"
黃梓怡說(shuō)："這是一只浪費糧食的小猴子。"
黃浩宇說(shuō)："這是一只沒(méi)有好習慣的小猴子。"
我問(wèn)："沒(méi)有什么好習慣呢？你能說(shuō)的具體點(diǎn)兒?jiǎn)幔?
思考。
我引導說(shuō)："沒(méi)有禮貌不是好習慣，做得不端正也不是好習慣，那你說(shuō)的小猴子沒(méi)有好習慣是哪一點(diǎn)呢？"
再思考，說(shuō)："頑皮。"
說(shuō)了這么多，舉手的小朋友漸漸少了，正當我準備總結時(shí)，李晟舉手了。
我請他說(shuō)。
他站起來(lái)說(shuō)："這是一只不愛(ài)護環(huán)境的小猴子。"
說(shuō)得多好！這又是一個(gè)令我驚喜的答案。亂扔東西，浪費糧食不就是不愛(ài)護環(huán)境嗎？看來(lái)我們平時(shí)的環(huán)保教育還是做的不錯的。雖然沒(méi)有我心中"三心二意"這個(gè)標準答案，我依然很開(kāi)心聽(tīng)孩子們暢所欲言，他們的好多想法都令我耳目一新，我想我也沒(méi)有必要一定要引導孩子們說(shuō)出那所謂的標準答案，他們對小猴子形象的認識已經(jīng)非常全面了，我也相信，他們一定知道做事要專(zhuān)心，三心二意不是個(gè)好習慣。教無(wú)定法，我想讓孩子們有獨立、積極思考的能力比說(shuō)出一個(gè)標準答案更重要。
小猴子下山教學(xué)反思 7
1、通過(guò)朗讀，識字釋詞示意。
學(xué)習朗讀是通過(guò)朗讀可以識字學(xué)詞，可以理解內容，也可以學(xué)習語(yǔ)用。所以，本課的教學(xué)任務(wù)主要是通過(guò)朗讀的學(xué)習來(lái)完成。學(xué)生初讀，圈畫(huà)生字，借助拼音讀準字音。教師范讀，不但要求學(xué)生聽(tīng)準字音，初步感知內容及反復的結構。通過(guò)朗讀理解內容，體會(huì )結構特點(diǎn)。達到正確流利朗讀的程度。加上表情和動(dòng)作，使學(xué)生自主完成對人物心情的體會(huì )、對動(dòng)詞意思的理解。正是通過(guò)多次朗讀，學(xué)生在朗讀中多次感受相似的做法和相似的心情。也正是在多次朗讀的過(guò)程中，生字多次“復現”，建立了音、形、義三者的`聯(lián)系。多音字的學(xué)習，在語(yǔ)境中據意辨音，使得朗讀的學(xué)習和字詞學(xué)習、閱讀理解有機結合。
2、調整視角，使推斷有跡可循。
呼應單元語(yǔ)文要素，本課要整合信息，作簡(jiǎn)單推斷。在小猴子下山空手而歸的結果已然明確的前提下，推斷就要由果溯因。所以，將課后第2題調整為：小猴子只好空著(zhù)手回家去，回想自己所做的一切，他會(huì )想到些什么？
3、借助插圖，情境延伸，思維和語(yǔ)言相互促進(jìn)。
語(yǔ)言的學(xué)習、思維的發(fā)展都要在語(yǔ)言實(shí)踐中進(jìn)行，而且要注意學(xué)用結合�？紤]到一年級學(xué)生具備了一定的讀圖和說(shuō)圖的能力，課文的每幅插圖又情趣盎然，因此課始就讓學(xué)生看圖按“小猴子看到了什么，做了什么，最后怎么樣”的句式，大體說(shuō)一說(shuō)圖的內容；結合單元課文，試著(zhù)再運用“要是……就……”的句式，建立結果和行為之間的聯(lián)系；表格中重點(diǎn)詞語(yǔ)、動(dòng)作詞語(yǔ)的選擇填空；情境延伸出小猴子第二天又下山了，他會(huì )怎樣做，怎樣想。這些環(huán)節的設計都是根據學(xué)生的實(shí)際、教材的特點(diǎn)，使學(xué)練結合，語(yǔ)言和思維相互促進(jìn)和提升。
因為本課要承擔“信息整合，簡(jiǎn)單推斷”訓練，所以，在朗讀課文、內容理解上，教師引導得相對較多。實(shí)際教學(xué)時(shí)，面對不同的學(xué)情，可采用不同的策略，減少教的成分，增加學(xué)的分量，使教學(xué)更有效。
小猴子下山教學(xué)反思 8
《小猴子下山》是一年級下冊自讀課文中的一篇文章。這是一篇童話(huà)故事，主要講了一只猴子下山，先掰了一個(gè)玉米，看見(jiàn)桃子就扔掉玉米，看見(jiàn)西瓜就扔掉桃子，看見(jiàn)兔子就扔掉西瓜，最后一無(wú)所獲。對于這樣一篇課文，面對一年級上學(xué)期的孩子，我覺(jué)得目標應該稍低一些。我最擔心的就是孩子的識字，這樣一篇課文，孩子們能在短短的時(shí)間里讀下來(lái)嗎？如果我這節課只完成識字、讀通課文這個(gè)目標行嗎？左思右想，又加上初步感受小猴子見(jiàn)新扔舊是不好的，做什么事都要專(zhuān)一的道理。
對于生字的認讀，主要有分散識字和集中識字兩種方式，采取什么樣的方式比較合適？思忖良久，我決定還是用集中識字的方式，在學(xué)生自讀課文以后，以檢查的形式來(lái)認讀。其中的“掰、扛、扔、摘、抱”都是動(dòng)詞，可以用做動(dòng)作的`方式來(lái)幫助學(xué)生認讀。從課堂上來(lái)看，學(xué)生非常感興趣，有的孩子都走到過(guò)道上表演了。不過(guò)，這又牽扯到一個(gè)課堂紀律的問(wèn)題，孩子們一動(dòng)起來(lái)，紀律就顯得有點(diǎn)亂了。
以講故事的形式導入課文以后，我直接出示了小猴子空手回家的圖片，以問(wèn)題引入對課文的學(xué)習：“小猴子為什么空著(zhù)手回家呢？”在小猴子扔玉米摘桃子這一段，我讓孩子們把自己想象成小猴子，然后提出了這樣一個(gè)問(wèn)題：“小猴子，你為什么要把玉米扔掉呢？”有的孩子就說(shuō)：“小猴子本來(lái)就喜歡吃桃子，不愛(ài)吃玉米，”我順勢又問(wèn)：“既然小猴子愛(ài)吃桃子，那么小猴子最后把桃子帶回家了嗎？”其實(shí)，小猴子扔掉手中的東西，不是因為愛(ài)吃不愛(ài)吃，而是因為見(jiàn)一樣喜歡一樣�？上У氖�，自己歷練不夠，沒(méi)能引領(lǐng)孩子深入到文本中去。小猴子懊惱地空著(zhù)手回家，猴媽媽會(huì )對他說(shuō)什么呢？從課堂孩子們的表現來(lái)看，我設計的這個(gè)問(wèn)題有問(wèn)題。如果把這個(gè)問(wèn)題改成我的陳述，“小猴子空著(zhù)手回到家，把事情的經(jīng)過(guò)向媽媽說(shuō)了，猴媽媽對小猴說(shuō)：‘孩子，你見(jiàn)一樣扔一樣，怎么能把東西帶回來(lái)呢？做什么事都要專(zhuān)一，只有這樣你才不會(huì )空手回家�！『镒勇�(tīng)了媽媽的話(huà)，說(shuō)明天自己再一次下山。小猴子第二次下山會(huì )是怎樣的呢？”孩子們口頭續編故事，也許會(huì )更好一些。
在反思中提高，在反思中積累，經(jīng)歷就是財富，經(jīng)歷就是收獲。
小猴子下山教學(xué)反思 9
《小猴子下山》是一篇童話(huà)故事。文章主要講了一只猴子下山，先掰了一個(gè)玉米，看見(jiàn)桃子就扔掉玉米，看見(jiàn)西瓜就扔掉桃子，看見(jiàn)兔子就扔掉西瓜，最后一無(wú)所獲。對于這樣一篇課文，面對一年級下學(xué)期的孩子，我覺(jué)得目標應該稍低一些，并更多地拓展語(yǔ)用點(diǎn)。所以，我將本課時(shí)的目標設置為：
1、會(huì )認“猴、結、掰、扛”等12個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)“非、�！眱蓚�(gè)生字。
2、能理解“掰、摘、抱”等動(dòng)詞，感受動(dòng)詞使用的準確性。
3、理解故事內容，能看著(zhù)插圖基本完整地說(shuō)出故事框架。
在備課的過(guò)程中，讓我最糾結的莫過(guò)于對于識字環(huán)節。識字環(huán)節主要有隨文識字和集中識字兩種方式，采取什么樣的方式比較合適？思忖良久，我決定還是用集中識字加隨文識字的方式，在學(xué)生自讀課文以后，以檢查的形式來(lái)認讀。其中的“掰、扛、扔、摘、抱”都是動(dòng)詞，可以用做動(dòng)作的方式來(lái)幫助學(xué)生認讀（其中“掰、扛”隨文）。從課堂上來(lái)看，學(xué)生非常感興趣，有的孩子都十分樂(lè )于表演。不過(guò)，這又牽扯到一個(gè)課堂紀律的問(wèn)題，試教的時(shí)候，孩子們一動(dòng)起來(lái)，紀律就顯得有點(diǎn)亂了。
在本課中，我設置了以下環(huán)節：
1、讀文，掃清字詞障礙。文章中準確運用了動(dòng)詞，這幾個(gè)生字，是孩子們平時(shí)很少見(jiàn)的，因此，我將生字學(xué)習的重點(diǎn)鎖定在“抱扛扔捧追蹦”這幾個(gè)表示動(dòng)作的詞上。通過(guò)帶拼音讀、去掉拼音讀、去障礙游戲、邊做動(dòng)作邊讀這幾個(gè)環(huán)節，有梯度地讓孩子對這生字的音、形、義有了扎實(shí)地掌握。
2、讀準多音字。我把孩子平時(shí)容易讀錯的“結”和“空”作為訓練的重點(diǎn)，在讀字、讀詞語(yǔ)中孩子的'認字能力有所提升。課堂中，生動(dòng)有趣的課件吸引了孩子的注意，多樣的活動(dòng)，孩子們都樂(lè )于參與。
3.我抓住課文中“又大又紅、又大又圓”這幾個(gè)詞語(yǔ)，對孩子進(jìn)行詞句訓練，讓孩子在比一比，讀一讀再說(shuō)一說(shuō)。讓一年級孩子初步感悟怎么才能把事物寫(xiě)具體寫(xiě)形象。
在評課的過(guò)程，在與同伴、導師交流過(guò)后，我發(fā)現自己在指導朗讀方面還有所欠缺。在精讀第一自然的教學(xué)中，“請你讀出小猴子非常高興的語(yǔ)氣”，這個(gè)要求比較生硬，不能帶動(dòng)起孩子們的真實(shí)感受。除了指導朗讀外，我認為我的識字環(huán)節也可以更加靈活一些，不需要集中識字，直接進(jìn)入隨文識字，孩子們更快地接觸到課文，更能調動(dòng)孩子的積極性，課堂效率更高。
我們一定在反思中提高，在反思中積累，經(jīng)歷就是財富，經(jīng)歷就是收獲。
小猴子下山教學(xué)反思 10
《小猴子下山》是一年級下冊第七單元的一篇文章。這是一篇童話(huà)故事，主要講了一只猴子下山，先掰了一個(gè)玉米，看見(jiàn)桃子就扔掉玉米，看見(jiàn)西瓜就扔掉桃子，看見(jiàn)兔子就扔掉西瓜，最后一無(wú)所獲。這個(gè)故事告訴我們做事不應該像小猴子一樣，要一心一意的道理。
一、由扶到放，培養自學(xué)能力
課文前4個(gè)自然段結構相似，在教學(xué)中，重點(diǎn)指導第一自然段，通過(guò)由指導到扶再到放，培養學(xué)生的學(xué)習能力。在第一自然段中重點(diǎn)教學(xué)“又（ ）又（ ）”的詞語(yǔ)，通過(guò)朗讀“又大又多的玉米”和“玉米又大又大”讓學(xué)生體會(huì )詞語(yǔ)的靈活運用。通過(guò)做做動(dòng)作，讓學(xué)生理解“掰”、“扛”表示小猴子動(dòng)作的詞語(yǔ)。通過(guò)朗讀，邊演小猴子的動(dòng)作、神態(tài)，體會(huì )小猴子高興的心情。這樣由細節到整體學(xué)習課文第一自然段，為學(xué)生學(xué)習二至四自然段打下扎實(shí)的基礎。
二、遷移運用，加強語(yǔ)言文字訓練
本課的課文語(yǔ)言結構相似，這為語(yǔ)言訓練提供了一個(gè)很好的點(diǎn)。讓學(xué)生在學(xué)習中積累運用很重要。通過(guò)“小猴子走到（ ），他看見(jiàn)（ ），非常高興，就（ ）�！钡木涫椒磸妥寣W(xué)生用自己積累的詞語(yǔ)來(lái)說(shuō)完整，從而為他們說(shuō)一個(gè)完整的故事做鋪墊。在學(xué)習中，還不斷總結、提醒學(xué)生學(xué)習方法，讓他們學(xué)會(huì )遷移運用，培養他們的語(yǔ)文能力。
三、續編故事，培養表達能力
愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著(zhù)世界的一切，推動(dòng)著(zhù)進(jìn)步，而且是知識進(jìn)化的`源泉�！币荒昙壭W(xué)生內心充滿(mǎn)想像，他們擁有自己豐富、天真的思想。在教學(xué)結束的時(shí)候，拋出一個(gè)問(wèn)題：“小猴子第二次下山會(huì )是怎樣的呢？”引導學(xué)生展開(kāi)豐富的想象，續編故事。學(xué)生表現出異樣的興奮，小手舉得高高的，都想把自己編的故事分享給大家。這樣既培養學(xué)生創(chuàng )新能力，又發(fā)展語(yǔ)言表達能力。
當然在教學(xué)過(guò)程中我還存在著(zhù)較多問(wèn)題：評價(jià)語(yǔ)言過(guò)于平淡，缺乏針對性，教學(xué)機智缺乏。今后我不斷學(xué)習，努力提高自己的課堂教學(xué)水平。
小猴子下山教學(xué)反思 11
《小猴子下山》是一年級下冊自讀課文中的一篇文章。這是一篇童話(huà)故事，主要講了一只猴子下山，先掰了一個(gè)玉米，看見(jiàn)桃子就扔掉玉米，看見(jiàn)西瓜就扔掉桃子，看見(jiàn)兔子就扔掉西瓜，最后一無(wú)所獲。對于這樣一篇課文，面對一年級上學(xué)期的孩子，我覺(jué)得目標應該稍低一些。
一、內容上的理解
為了學(xué)生能盡快理清思路，我利用看圖猜地點(diǎn)的形式，讓學(xué)生饒有興趣地了解小猴子下山經(jīng)過(guò)的幾個(gè)地方。同時(shí)，進(jìn)行量詞的鞏固訓練。再讓學(xué)生用上量詞，串講小猴子下山經(jīng)過(guò)的地方。第二步再讓學(xué)生讀課文，厘清每一個(gè)地方，小猴子都干了些什么。通過(guò)板書(shū)讓學(xué)生知道，小猴子下山的過(guò)程中，先來(lái)到玉米地，掰玉米，扛玉米，來(lái)到桃樹(shù)下，扔玉米，摘桃子，捧桃子，來(lái)到西瓜地，扔桃子，摘西瓜，抱西瓜，來(lái)到樹(shù)林，扔西瓜，追兔子。
二、用詞精彩的`解析
文章用詞也是呈現結構統一式。如又大又多，又大又紅，又大又圓。我主要學(xué)生采取動(dòng)作演繹的方式和用圖理解的方式進(jìn)行，而后，請學(xué)生將理解融入到朗讀中去。果然，學(xué)生在手舞足蹈中參與到了課堂。雖然學(xué)生的動(dòng)作還是有點(diǎn)拘謹。本人認為，讓孩子通過(guò)動(dòng)作演繹的形式，能很快使學(xué)生參與到課堂中來(lái)，參與面廣，同時(shí)，學(xué)生理解了詞語(yǔ)的意思，可謂一舉多得。
三、句子結構的訓練
文章每個(gè)自然段都是采用“走到……看見(jiàn)……就……”這也是課文故事結構的一個(gè)亮點(diǎn)，很適合學(xué)生學(xué)習運用，最終學(xué)生自己能編故事。因此，在課堂上，我故意加紅這兩個(gè)自然段的這些字。學(xué)生一眼就找出來(lái)了，難得的是說(shuō)出這些詞在表達上的重要作用。雖然學(xué)生表達得不是很清晰，但這種表達方法，學(xué)生已然能意會(huì )一些。在學(xué)生總結方法之后，我立即出示了“小猴子來(lái)到瓜地”的圖片，讓學(xué)生大膽運用這幾個(gè)詞編故事。學(xué)生能立即編出來(lái)，遺憾的是，學(xué)生編的故事和課文一模一樣，而沒(méi)有進(jìn)行再創(chuàng )造，而本人也沒(méi)有就這點(diǎn)立即加以引導。
總而言之，這堂課我利用詞、句的結構特點(diǎn)，千方百計地使學(xué)生能發(fā)現遣詞造句的規律，做到能復述故事，編故事。不足的是，在教學(xué)形式上，依然缺乏創(chuàng )新，在教學(xué)之道上，未能關(guān)注到全體學(xué)生，在教學(xué)方法上，缺乏課堂智慧。須進(jìn)一步提高才是！
小猴子下山教學(xué)反思 12
注重培養學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習中的思維能力，有助于提高學(xué)生的理解能力、語(yǔ)言表達及運用能力等方面的綜合能力。在一篇課文中，我們要設計有效的活動(dòng)來(lái)培養學(xué)生的思維能力。
1-通過(guò)多媒體的'演示，形象直觀(guān)的展示了“蘋(píng)果、蛋糕、人物”等的圖片，用以呈現“又（ ）又（ ）”的短語(yǔ)，學(xué)生通過(guò)看到圖片就能想到“又大又紅”、“又香又甜”、“又高又帥”這種形式的詞語(yǔ)
2-做動(dòng)作來(lái)感知生字“摘、扔、捧、抱、拍”的音、形、義，這樣在做動(dòng)作中認識生字，也就是在生活中認識生字，算是一種有效的實(shí)習方法，同樣在想象中、實(shí)踐中培養學(xué)生的思維能力。
3-通過(guò)板書(shū)培養學(xué)生的思維。將課文內容以猴子下山形式，配上每一次下山的地點(diǎn)和對應的重點(diǎn)詞語(yǔ)成現在學(xué)生面前，整個(gè)內容整體呈現出來(lái)，利用這樣的板書(shū)，培養學(xué)生練習復述課文的能力，也就是一種思維模式的開(kāi)啟。
小猴子下山教學(xué)反思 13
通過(guò)幾天緊張的準備，我終于講完了小猴子下山一課。
可是自我感覺(jué)很糟糕，甚至比試講的時(shí)候還要糟。我總結原因如下：
1、第一次講優(yōu)質(zhì)課很緊張，雖然只有幾個(gè)老師聽(tīng)課，可是還是緊張到忘記寫(xiě)題目。
2、準備不充分。有很多的環(huán)節需要再三斟酌，再三思量，需要找到多種方式來(lái)呈現，甚至需要實(shí)驗很多次來(lái)驗證哪個(gè)效果更好，可惜沒(méi)有太多的時(shí)間。
3、教材把握不是很到位。由于這片課文是課外閱讀課文，可參考的教案和資料比較少，在加上自己的經(jīng)驗較淺薄，思考的深度不夠，所以課堂的深度挖的也不是很夠。
3、課堂教學(xué)環(huán)節過(guò)度、語(yǔ)言的銜接不成熟，很象常態(tài)課而不象優(yōu)質(zhì)課。語(yǔ)言的錘煉、環(huán)節的銜接還需要更加的`磨練�？傮w感覺(jué)比較粗糙。
4、朗讀指導不到位，沒(méi)有找到多種方式來(lái)激發(fā)孩子們的閱讀熱情，調動(dòng)孩子閱讀朗讀積極性上我還要多下功夫。
總之通過(guò)準備這節課我學(xué)到了很多，在師傅的幫助下算是完成了雖然自己完成的不是很出色，我的課堂還要多錘煉，我的思考還要更深入，我的教學(xué)還有很長(cháng)很長(cháng)的一段路要走。
小猴子下山教學(xué)反思 14
小猴子下山是一款非常有趣的教育游戲，讓孩子在玩中學(xué)習，很受喜愛(ài)。作為一個(gè)老師，在使用這款游戲進(jìn)行教學(xué)后，我也進(jìn)行了反思。
這款游戲能夠很好地激發(fā)孩子的學(xué)習興趣，讓他們在玩中學(xué)習，增強對知識點(diǎn)的記憶。同時(shí)，游戲中的互動(dòng)操作也很容易吸引孩子的注意力，讓他們更加積極地參與教學(xué)活動(dòng)。小猴子下山游戲中的關(guān)卡比較多，逐步提高難度，對孩子的綜合能力有很好的.提升作用。通過(guò)不同的游戲關(guān)卡，孩子可以學(xué)習到關(guān)于數字、顏色、形狀等知識點(diǎn)，從而鍛煉對知識點(diǎn)的理解和應用能力。
再者，游戲中的音樂(lè )和畫(huà)面都比較生動(dòng)有趣，能夠營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，讓孩子樂(lè )于參與學(xué)習。此外，游戲的操作簡(jiǎn)單易懂，對于孩子來(lái)說(shuō)也沒(méi)有太大的學(xué)習難度，能夠很好地促進(jìn)孩子的學(xué)習進(jìn)步。
最后，小猴子下山這款游戲雖然可以很好地輔助課堂教學(xué)，但是它并不能完全取代教師的作用。在使用這款游戲進(jìn)行教學(xué)時(shí)，我們仍然需要有著(zhù)豐富的教學(xué)經(jīng)驗和知識儲備，培養孩子的自主學(xué)習能力，引導他們在游戲中學(xué)會(huì )思考和理解知識點(diǎn)，才能讓教學(xué)真正取得良好的效果。
小猴子下山這款教育游戲在很大程度上拓展了孩子的知識視野，提高了他們的學(xué)習興趣，是一款非常值得推廣的優(yōu)秀教育游戲。
小猴子下山教學(xué)反思 15
這一篇課文我計劃用兩課時(shí)來(lái)上，但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中沒(méi)有完成所有的教學(xué)內容。第一課時(shí)我設計的主要是識字、寫(xiě)字教學(xué)。這一課要求會(huì )認12個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)7個(gè)生字。其中會(huì )認的生字里大部分是表示動(dòng)作的詞語(yǔ)，有5個(gè)都是提手旁的字。在識字教學(xué)中我采用做動(dòng)作的方法讓學(xué)生學(xué)習這些動(dòng)詞。寫(xiě)字教學(xué)我讓學(xué)生先自己觀(guān)察每個(gè)生字的形狀，看它的筆畫(huà)田字格中的.位置是在哪里。再請同學(xué)起來(lái)說(shuō)，我在黑板上書(shū)寫(xiě)，其他同學(xué)在下面跟著(zhù)書(shū)空。
識字和寫(xiě)字教學(xué)是一年級教學(xué)的重點(diǎn)。怎樣落實(shí)識字和寫(xiě)字教學(xué)的任務(wù)呢？我想老師應該從不同的角度去思考，采取豐富多樣的識字教學(xué)方法，調動(dòng)學(xué)生的不同感官，加深印象。避免枯燥的講解，而要調動(dòng)學(xué)生學(xué)習漢子的興趣，教會(huì )他們學(xué)習生字的方法，讓學(xué)生輕松愉悅氛圍中記住每個(gè)生字！寫(xiě)字教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的基礎，一年級學(xué)生正是書(shū)寫(xiě)習慣養成的關(guān)鍵期，老師應該循序漸進(jìn)地指導學(xué)生書(shū)寫(xiě)，教學(xué)生觀(guān)察每個(gè)漢子的外形結構，分解筆畫(huà)，注意書(shū)寫(xiě)位置。在教學(xué)中老師先要做示范書(shū)寫(xiě)，然后觀(guān)察學(xué)生書(shū)寫(xiě)，糾正他們不良的書(shū)寫(xiě)姿勢和錯誤的筆畫(huà)順序。每一課的生字讓學(xué)生及時(shí)練習，掌握結構，嚴格要求，寫(xiě)好每一個(gè)生字。為以后寫(xiě)字書(shū)法打下堅實(shí)的基礎。
寫(xiě)字和識字教學(xué)是一年級語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)和基礎。老師應該在每一堂課上落實(shí)教學(xué)目標，并且在課后及時(shí)鞏固復習。
小猴子下山教學(xué)反思 16
《小猴子下山》是一年級下冊課文中的一篇文章。這是一個(gè)童話(huà)故事，主要講了一只猴子下山，先掰了一個(gè)玉米，看見(jiàn)桃子就扔掉玉米，看見(jiàn)西瓜就扔掉桃子，看見(jiàn)兔子就扔掉西瓜，最后一無(wú)所獲。對于這樣一篇課文，面對一年級上學(xué)期的孩子，我覺(jué)得目標應該稍低一些。我最擔心的就是孩子的識字，這樣一篇課文，孩子們能在短短的時(shí)間里讀下來(lái)嗎？如果我這節課只完成識字、讀通課文這個(gè)目標行嗎？左思右想，又加上初步感受小猴子見(jiàn)新扔舊是不好的，做什么事都要專(zhuān)一的道理。
對于生字的認讀，主要有分散識字和集中識字兩種方式，采取什么樣的方式比較合適？思忖良久，我決定還是用集中識字的方式，在學(xué)生自讀課文以后，以檢查的'形式來(lái)認讀。其中的“掰、扛、扔、摘、抱”都是動(dòng)詞，可以用做動(dòng)作的方式來(lái)幫助學(xué)生認讀。
不足之處：
課堂組織教學(xué)還要加強，特別是低年級學(xué)生。
學(xué)生對于一些表示動(dòng)作的詞語(yǔ)非常感興趣，有的孩子都走到過(guò)道上表演了。不過(guò)，這又牽扯到一個(gè)課堂紀律的問(wèn)題，孩子們一動(dòng)起來(lái)，紀律就顯得有點(diǎn)亂了。
小猴子下山教學(xué)反思 17
一、巧用示范，體會(huì )積累好詞
采用“又（ ）又（ ）”的詞語(yǔ)教學(xué)，利用卡片進(jìn)行情境引導，提高學(xué)生們的積極性。最后以進(jìn)行擴展訓練進(jìn)行收尾。
首先告訴學(xué)生小猴子在下山途中遇到了很多好吃好玩的東西，這些好東西都用了很多好的詞語(yǔ)來(lái)描寫(xiě)，出示“又大又多”，給學(xué)生一個(gè)示范，然后讓學(xué)生到課文中去找其他的好詞。然后學(xué)生開(kāi)始以小猴子的心態(tài)去細讀課文，找到這些好詞，這是一種良好的學(xué)習方法。接著(zhù)讓學(xué)生交流找到的.卡片，學(xué)生說(shuō)教師貼，并進(jìn)行朗讀指導，這樣的學(xué)習讓學(xué)生們的積極性甚高，最后在同學(xué)們積極的學(xué)習態(tài)度下進(jìn)行了拓展訓練，并抄寫(xiě)“又（ ）又（ ）”的詞語(yǔ)在課本相應的插圖上 ，以此來(lái)結束“又（ ）又（ ）”的詞語(yǔ)教學(xué)。
二、遵循規律，歸類(lèi)識字更高效
學(xué)習動(dòng)詞的使用，讓學(xué)生們能夠區別“摘、扛、捧、抱、追”等詞語(yǔ)的正確使用。這是這堂課的教學(xué)難點(diǎn)所在。在課堂上是這樣進(jìn)行處理的
師：為什么要用“扛”
生：（因為玉米很大很重）原來(lái)是這樣��！
師：孩子們，能得到這么大的玉米，小猴子此時(shí)的心情一定……
生：很高興。那就讓我們帶著(zhù)這樣的心情再來(lái)讀讀這個(gè)句子吧！
師：小猴子看見(jiàn)玉米，就掰了一個(gè)，扛著(zhù)往前走，小朋友，像掰和扛這樣表示小猴子動(dòng)作的詞語(yǔ)啊課文里還有很多呢！找到了用筆圈一圈。
師：唉呀，小朋友說(shuō)得那么快，我都不知道把動(dòng)詞貼在哪里了，看看吧，這些動(dòng)作的位置我貼得對嗎？
師：摘可以和桃子搭配，可以和西瓜搭配嗎？和玉米呢？怎樣的東西要扛著(zhù)走？
生：桃子小拿來(lái)抱會(huì )掉了，應該用捧；西瓜大用來(lái)抱。
師：“摘”可以跟桃子、西瓜搭配，但不能跟玉米搭配。
師：小猴子應該扔了三樣東西，老師把這個(gè)“扔”寫(xiě)在中間。
在教學(xué)中，我抓住文本特點(diǎn)，從表示動(dòng)作的字詞入手，先讓學(xué)生找出描寫(xiě)動(dòng)作的詞，將動(dòng)詞卡片隨意地貼在黑板上。經(jīng)過(guò)整理，孩子們知道了“捧、抱、扔、摘”是左右結構、都是提手旁，捧、扔、抱、摘跟手的動(dòng)作有關(guān)�！睂W(xué)到這里，孩子們圈了生字，觀(guān)察了生字的特點(diǎn)，他們從字形上熟悉了“捧、抱、扔、摘”。這時(shí)，我又讓孩子們分別做做這幾個(gè)動(dòng)作，從字義上進(jìn)一步鞏固理解這幾個(gè)字的意思。在熱烈的氣氛中，孩子們開(kāi)開(kāi)心心地學(xué)著(zhù)、做著(zhù)，這樣歸類(lèi)識字既有規律可循又生動(dòng)有趣，孩子們比較喜歡。
三、注重運用，回歸文本更扎實(shí)。
在字詞教學(xué)上不但要善于發(fā)現規律，提高教學(xué)的有效性，而且還要注重學(xué)生學(xué)習的過(guò)程，關(guān)注從識記到運用的落實(shí)。在通過(guò)不同途徑理解了動(dòng)詞的意思后，我讓學(xué)生把動(dòng)詞卡片放到相應的圖片旁。此時(shí)，學(xué)生思維火花閃現，我又恰如其分地小結有些動(dòng)詞可放在共同的地方（如“摘”可以用以“摘桃子”，也可以用以“摘西瓜”）。
語(yǔ)文教學(xué)永遠是一門(mén)遺憾的藝術(shù)，在教學(xué)中的不足之處，希望在今后的教學(xué)中努力改進(jìn)。
小猴子下山教學(xué)反思 18
《小猴子下山》是一篇兒童喜愛(ài)的童話(huà)故事。寫(xiě)的是小猴子下山，經(jīng)過(guò)許多地方，看到許多自己喜歡的東西。因為他沒(méi)有一個(gè)明確的目標不夠專(zhuān)一，把手中好吃的食物扔掉，去追擅長(cháng)跑跳的小兔子而一無(wú)所獲，只好空手回家去。課文通過(guò)這一簡(jiǎn)單的故事告訴孩子們，無(wú)論做什么事情都要專(zhuān)一，要有始有終，否則一事無(wú)成。
根據我個(gè)人的聽(tīng)課感受，概括為以下幾點(diǎn)：
一、教學(xué)內容符合學(xué)生年齡特點(diǎn)
莊老師抓住故事特點(diǎn)，出示動(dòng)畫(huà)，其實(shí)是課文朗讀，把學(xué)生愉快地帶入故事創(chuàng )設的情境中，學(xué)生積極地融入文章中，充當其中的角色，能自主的讀、說(shuō)、演。教學(xué)第一段時(shí)，莊斯老師指導學(xué)生通過(guò)各種形式指導朗讀：老師是低年級學(xué)生的偶像，老師的范讀是學(xué)生的榜樣；配上動(dòng)作朗讀激發(fā)了低年級的朗讀興趣，同時(shí)理解了動(dòng)作詞“掰”、“扛”等詞的意思；給動(dòng)畫(huà)配音更是將朗讀指導推向了高潮。低年級學(xué)生喜歡動(dòng)畫(huà)，現在有機會(huì )給動(dòng)畫(huà)配音是多么好玩的事，只是動(dòng)畫(huà)的最后和語(yǔ)音配不上。莊老師的'朗讀指導體現了低段語(yǔ)文教學(xué)聲情并茂的特點(diǎn)。
二、教學(xué)過(guò)程扎扎實(shí)實(shí)
莊老師教學(xué)生字時(shí)出示生字有規律，先出示：結果子 吃西瓜 滿(mǎn)樹(shù)的桃子。這一組詞語(yǔ)帶有輕聲，莊老師特別用心地組織學(xué)習，強調“結”的讀音。除了強調讀音，莊老師還特別注意生字教學(xué)，比如，教學(xué)“瓜”，涂老師由淺入深，從自行變化，到組詞“西瓜、南瓜、甜瓜”。再由這三種瓜引申“腦袋瓜”，最后以新憶舊，鞏固了上學(xué)期的諺語(yǔ)“種瓜得瓜種豆得豆”。同樣在教學(xué)“滿(mǎn)”字，她采用圖畫(huà)幫助學(xué)生理解詞義，通過(guò)圖再次拓展了“滿(mǎn)”的其他意思“水滿(mǎn)出來(lái)了”“滿(mǎn)座”等。如此教學(xué)，語(yǔ)文基本將扎實(shí)有效，
三、誦讀兒歌調節課堂情趣
課文中出現比較多的短語(yǔ)“動(dòng)詞+名次”：掰玉米、扛玉米、扔玉米、摘桃子、捧桃子、抱西瓜。老師除了引導學(xué)生識字規律，讓學(xué)生演一演、猜一猜、理解了動(dòng)詞“掰、扛、扔、摘、捧、抱”。更巧妙的是莊老師把這些變成了有趣的兒歌：掰掰，兩手一分就是掰；扛扛，肩上一放就是扛；扔扔，往下一丟就是扔；摘摘，用手采下就是摘；捧捧，雙手托著(zhù)就是捧；抱抱，兩臂張開(kāi)就是抱。兒歌的內容進(jìn)一步鞏固了字詞的理解，讓學(xué)生跟著(zhù)老師做，一邊讀兒歌一邊理解了字義，同時(shí)全體起立讀兒歌也是一種有趣的課間操。如此將字形字義和樂(lè )學(xué)融在一起真是巧妙。
此外，老師對整個(gè)課堂的把握也是值得我學(xué)習的。
小猴子下山教學(xué)反思 19
《小猴子下山》是一則兒童喜愛(ài)的童話(huà)故事。寫(xiě)的是小猴子下山，經(jīng)過(guò)許多地方，看到許多自己喜歡的東西。因為他沒(méi)有一個(gè)明確的目標不夠專(zhuān)一，把手中好吃的食物扔掉去追擅長(cháng)跑跳的小兔子而一無(wú)所獲，只好空手回家去。課文通過(guò)這一簡(jiǎn)單的故事告訴孩子們，無(wú)論做什么事情都要專(zhuān)一，要有始有終，否則一事無(wú)成。
洪老師抓住故事特點(diǎn)，通過(guò)生動(dòng)的語(yǔ)言、形象的動(dòng)作和精美的課件的展示，把學(xué)生愉快的帶入故事創(chuàng )設的情境中，學(xué)生積極地融入文章中，充當其中的角色，能自主的讀、說(shuō)、演。體現了低段語(yǔ)文教學(xué)聲情并茂的特點(diǎn)。
這一整堂課讓我學(xué)到了很多的東西。根據我個(gè)人的聽(tīng)課感受，概括為以下幾點(diǎn)：
一、板書(shū)的巧妙設計
洪老師將課文里的關(guān)鍵字、詞，結合圖片予以巧妙組合呈現：橫觀(guān)為詞，豎顯為段，連接起來(lái)，全文可見(jiàn)，大大幫助了學(xué)生理清層次、把握重點(diǎn)、概括大意，同時(shí)也讓后面故事復述有所依托。
二、動(dòng)詞的細心引導
對于剛剛步入一年級的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，掰、扛、摘、捧、抱、扔、追等表示相近動(dòng)作動(dòng)作詞，其細微的區別，孩子們很難掌握。老師根據孩子們的他們的年齡特征，知識水平和接受能力，通過(guò)聽(tīng)一聽(tīng)、找一找，找出動(dòng)作詞，再通過(guò)以動(dòng)作示詞義，最后再適時(shí)提出質(zhì)疑：“為什么桃子不能用扛呢？”“玉米不能用摘？”等問(wèn)題。孩子們通過(guò)他們自己的討論，自己得出了答案。直至后面的詞語(yǔ)搭配，孩子們在朗讀課文時(shí)，情不自禁比劃出來(lái)的動(dòng)作，可見(jiàn)學(xué)生對詞義理解得透徹。
三、從實(shí)際出發(fā)，利用課文結構特點(diǎn)安排教學(xué)。
小猴子下山，做四件事，其表達方式基本相同。洪老師在教學(xué)中利用課文形式的.特點(diǎn)、抓住主要內容，很好地處理了課文形式和內容的關(guān)系。對于課文第一件事讓學(xué)生來(lái)讀一讀、想一想、說(shuō)一說(shuō)等活動(dòng)詳細講述，其余引導學(xué)生自學(xué)。抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)不放，提出恰當的問(wèn)題思考，聯(lián)系學(xué)生實(shí)際正面誘導。注意讓小學(xué)生從主要詞語(yǔ)中尋找問(wèn)題的答案。這樣的訓練，不只使低年級以詞句訓練為重點(diǎn)的教學(xué)要求落到實(shí)處，有益于學(xué)生了解課文的意思，而且對學(xué)生以后進(jìn)行篇的理解的訓練奠定的基礎。
四、復述體現語(yǔ)言和思維訓練的層次性
在孩子們復述課文時(shí)，洪老師先分別出現四幅圖（幻燈片）和填空練習引導孩子及把握了課文內容，為復述整篇奠定基礎，還適當穿插品德教育，安排巧妙，都為學(xué)生的課堂質(zhì)疑和總結鋪好了路。
老師從學(xué)生的年齡特點(diǎn)出發(fā)，先將小猴子的行為與小學(xué)生的實(shí)際掛鉤，這種由物及人，從課文內容到生活實(shí)際的過(guò)渡，是同一現象的類(lèi)比，屬生動(dòng)直觀(guān)的感性認識，易被學(xué)生接受。再引導學(xué)生把感性認識升華為理性認識，從中悟出一個(gè)道理，實(shí)現了認識過(guò)程中的第一次飛躍。然后，用“不論做什么事情，都要有始有終，認認真真地去做，做完一件再做另一件，這樣才能有收獲”的哲理指導學(xué)生日常行為。這一教學(xué)過(guò)程既體現了唯物主義的認識論，又進(jìn)行了思想教育。
此外，洪老師精煉的課堂用語(yǔ)，適時(shí)、豐富的評價(jià)語(yǔ)言、對整個(gè)課堂的把握都是值得我學(xué)習的。
小猴子下山教學(xué)反思 20
《小猴子下山》是一年級下冊的一篇童話(huà)故事。文章主要講了一只小猴子下山，先掰了一個(gè)玉米，看見(jiàn)桃子就扔掉玉米，看見(jiàn)西瓜就扔掉桃子，看見(jiàn)兔子就扔掉西瓜，最后一無(wú)所獲。面對一群六七歲的孩子，又臨近期末，正是貪玩浮躁的時(shí)期，能抓住孩子的心、讓他們認真聽(tīng)課確實(shí)是很難的了。面對這樣的實(shí)際情況，孫老師著(zhù)實(shí)動(dòng)了一番腦筋，一節課下來(lái)，沒(méi)有出現低年級課堂上紀律混亂，聽(tīng)講不專(zhuān)的現象。孫老師是從以下方面引導學(xué)生的'：
1、趣味識字引入教學(xué)。
本課的生字多數是關(guān)于“手”的動(dòng)詞，如“掰、扛、扔、摘、抱”等，孫老師采用做動(dòng)作的方式來(lái)幫助學(xué)生認讀，不僅從音形義上幫助學(xué)生識字，還在趣味盎然的氣氛中鍛煉了動(dòng)手動(dòng)腦能力，深深吸引了孩子們的注意力。從課堂上來(lái)看，學(xué)生非常感興趣，有的孩子都走到過(guò)道上表演了。
2、情境表演深入體會(huì )。
本文故事情節簡(jiǎn)單，趣味性強，一般老師都會(huì )讓學(xué)生演一演增加課堂趣味。孫老師也采用了這種方法。不同的是，孫老師不是簡(jiǎn)單的找幾個(gè)同學(xué)扮演角色，走走過(guò)場(chǎng)調節氣氛�？吹贸�，她在備課時(shí)考慮到了孩子愛(ài)表現求上進(jìn)的特點(diǎn)，讓學(xué)生自己動(dòng)手做了頭飾、道具等，雖然不是那么精美，但孩子們看到自己的作品被老師選中，非常受鼓舞，每個(gè)孩子都很有成就感，課堂表現更出色。
這是孫老師這節課成功的重要因素，也表現了她兢兢業(yè)業(yè)認真踏實(shí)的工作作風(fēng)。
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