倍教學(xué)反思
身為一名人民教師，我們要有一流的課堂教學(xué)能力，我們可以把教學(xué)過(guò)程中的感悟記錄在教學(xué)反思中，那么應當如何寫(xiě)教學(xué)反思呢？以下是小編為大家整理的倍教學(xué)反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
倍教學(xué)反思1
“倍”在小學(xué)數學(xué)中只是一個(gè)很普通的概念，但它又是一個(gè)很難教的概念。隨著(zhù)教材的改編，我們應該靜下心來(lái)認真思考：今天應該如何教“倍”？其原因是，在新教材的編排中，“倍”的教學(xué)提前了，也就是由原來(lái)的“乘法─除法─倍”的教學(xué)順序，改變?yōu)椤俺朔īけ订こā�，對乘法意義理解得正確與否，將直接影響學(xué)生正確理解“倍”的含義。因此，我們在教“倍的認識”時(shí)首先要關(guān)注學(xué)生對乘法意義的理解。下面就“倍的認識”教學(xué)談?wù)勎覀兊慕虒W(xué)建議。
�。ㄒ唬┱_掌握乘法的意義是學(xué)生正確理解“倍”的基礎。
從“倍”的意義我們可以知道，學(xué)生主要是利用已有認知結構中與“倍”相關(guān)的乘法知識來(lái)理解“倍”。學(xué)生用這樣的學(xué)習方式獲取對“倍”的認識是屬于概念同化。概念同化是以學(xué)生的間接經(jīng)驗為基礎的，同化過(guò)程的開(kāi)端是從已有知識經(jīng)驗引出的理性認識。因此，用概念同化的方式獲取概念，要求在學(xué)生的認知結構中與新概念相關(guān)的知識比較豐富，所掌握的概念能形成系統。從學(xué)生學(xué)習“倍”的過(guò)程中我們可以發(fā)現，教學(xué)“倍”大致經(jīng)歷以下三個(gè)階段：（1）定義概念，采用“2個(gè)3也可以說(shuō)成3的2倍”，揭示“倍”的本質(zhì)屬性，給出了新的名稱(chēng)“倍”；（2）概念同化，學(xué)生利用乘法意義中的“幾個(gè)幾”和新概念“倍”建立聯(lián)系，使新概念“倍”和乘法意義中的“幾個(gè)幾”得到融會(huì )貫通；（3）強化對“倍”的認識。由以上分析我們可以知道，在給出“倍”的定義以前，學(xué)生對“幾個(gè)幾”的認識必須十分清楚。為此我們在給“倍”下定義以前，要充分利用情境圖使學(xué)生感悟到圖中存在著(zhù)豐富的“幾個(gè)幾”，而且還要使學(xué)生會(huì )用“幾個(gè)幾”來(lái)表述，再用“幾個(gè)幾”來(lái)比較。這樣的教學(xué)設計既是在復習乘法意義中的“幾個(gè)幾”，也是在幫助學(xué)生用“幾個(gè)幾”來(lái)描述各種數量的多少。因此，這樣教學(xué)設計不但在為學(xué)習“倍”打好基礎，同時(shí)也為學(xué)生學(xué)習了“倍”以后，用“倍”來(lái)描述數量之間的關(guān)系做準備�？梢赃@樣說(shuō)，在教學(xué)情境中多花點(diǎn)時(shí)間是值得的，也是很有必要的。
�。ǘ贤◣讉�(gè)幾與“倍”的聯(lián)系是學(xué)生正確理解“倍”的途徑。
新教材支持“倍”的知識基礎是乘法意義中的“幾個(gè)幾，在分析學(xué)生獲取新概念時(shí)又強調，學(xué)生要獲取新概念必須建立新舊概念之間的聯(lián)系，使新概念和舊概念得到融會(huì )貫通。因此，掌握“倍”這一概念的關(guān)鍵是讓學(xué)生溝通“倍”與“幾個(gè)幾”的聯(lián)系。由于新教材是第一次用圖示和文字相結合的定義方式揭示概念，學(xué)生也是第一次用同化的方式獲取概念。所以，學(xué)生缺少概念同化的經(jīng)驗，這時(shí)教師必須通過(guò)多種方法溝通“幾個(gè)幾”與“倍”之間的聯(lián)系。
首先，通過(guò)說(shuō)圖意溝通“幾個(gè)幾”與“倍”之間的聯(lián)系。具體做法是，揭示了“倍”的意義以后，可以設計如下的教學(xué)環(huán)節。
師：剛才大家從黃帶子和紅帶子中初步了解了什么是“倍”，現在老師給大家看一幅圖（課件出示2朵紅花為一組，紅花有這樣的3組），請你用一句話(huà)把圖中的意思表達出來(lái)。
以上環(huán)節，我們的設計意圖是充分暴露學(xué)生的思維過(guò)程。關(guān)注結果的學(xué)生會(huì )說(shuō)“我看到一共有8朵花”；關(guān)注擺放形式的學(xué)生會(huì )說(shuō)“我看到這里有4個(gè)2朵”；關(guān)注新知識應用的學(xué)生會(huì )說(shuō)“我看到這里的紅花是黃花的3倍，即2的3倍”。
這種采用不同的表達方式表達同一幅圖的意義，能進(jìn)一步溝通新舊概念之間的聯(lián)系，使學(xué)生充分體會(huì )到幾倍也可以用幾個(gè)幾表示，反過(guò)來(lái)幾個(gè)幾也可以用倍來(lái)表示，真正做到新舊概念融會(huì )貫通。
其次，還可以設計如下的操作環(huán)節溝通“倍”與“幾個(gè)幾”之間的聯(lián)系。
師：剛才通過(guò)說(shuō)圖意我們進(jìn)一步認識了“倍”，現在老師要求小朋友用圓片來(lái)擺一擺“倍”，聽(tīng)清楚要求。
師：用小圓片擺4的2倍，那么應該怎么擺呢？
反饋：你是怎么擺的？
從以上的教學(xué)設計中可以看到，要正確理解和掌握一個(gè)新概念，首先是會(huì )表述這個(gè)新概念，正確表述概念是理解和應用概念的前提；其次是在學(xué)生的頭腦中建立一個(gè)正確的表象。學(xué)生要正確理解概念只是會(huì )表述這個(gè)概念是遠遠不夠的，還必須在自己的頭腦中建立正確的表象。通過(guò)觀(guān)察和操作建立正確的表象是學(xué)生正確建立概念的基礎。只有當學(xué)生正確表述新概念并在自己的頭腦中建立了正確的表象，才能使學(xué)生正確理解新概念。
�。ㄈ┯谩氨丁苯沂緝蓚�(gè)集合之間的數量關(guān)系是加深對“倍”認識的關(guān)鍵
由于新教材是用“幾個(gè)幾”來(lái)揭示“倍”的意義，所以學(xué)生在獲取概念時(shí)比較關(guān)注“部分量與總量”之間的倍數關(guān)系，也就是學(xué)生對同一集合中的部分量與總量之間的倍數關(guān)系比較敏感，而對兩個(gè)集合之間的數量關(guān)系不太敏感。為此，在學(xué)生溝通了幾個(gè)幾與“倍”的聯(lián)系后，教師要積極引導學(xué)生用“倍”揭示兩個(gè)集合之間的數量關(guān)系。首先，可以根據教材提供的“主題圖”引導學(xué)生去發(fā)現圖中的各種倍數關(guān)系，還可以結合教材拓展學(xué)生對“倍”的認識。
師：我們認識了“倍”，現在就用圓片來(lái)擺一擺它，聽(tīng)清楚要求。
師：第一行是2個(gè)一堆，擺了這樣的一堆。第二行擺的是第一行的4倍，那么第二行應該怎么擺呢？
師：請同學(xué)們先想一想，再把它擺出來(lái)。（生擺，師巡視。）
師：誰(shuí)先擺好，就趕快拿上來(lái)，擺在黑板上。
反饋：你是怎么擺的？
生：老師在第一行擺2個(gè)圓片，要求第二行擺的是第一行的4倍，2的4倍就是4個(gè)2，所以我在第二行擺了4個(gè)2。
師：這樣擺的同學(xué)請舉手。
師：剛才通過(guò)擺一擺，我們知道了要擺幾的幾倍，可以想幾個(gè)幾。
師：下面我們在腦子里擺，并直接說(shuō)出結果。
師：第一行擺了3個(gè)圓片，第二行擺的是第一行的6倍，第二行擺了多少個(gè)？
生：18個(gè)。
師：你說(shuō)是18個(gè)，怎樣知道的？
生：因為第二行擺的是第一行的6倍，也就是擺6個(gè)3，三六十八。
�。ㄋ模┙Y合概念形成過(guò)程促進(jìn)概念的同化是學(xué)生正確理解“倍”的方法。
由于低段學(xué)生知識掌握不成系統，對概念同化又缺少經(jīng)驗，所以學(xué)生采用概念同化的方式獲取概念時(shí)會(huì )碰到一些困難。要解決這些困難僅僅依靠教師的講解是不夠的，必須通過(guò)操作、觀(guān)察、比較等手段促進(jìn)學(xué)生同化概念。為此，當學(xué)生無(wú)法用已有的知識來(lái)理解“倍”時(shí)，教師應該通過(guò)更為直觀(guān)的方法和手段揭示“倍”的本質(zhì)，從而使學(xué)生正確理解和掌握“倍”。因此，在本節課中要借助概念形成的手段讓學(xué)生擺一擺、拍一拍、猜一猜、說(shuō)一說(shuō)，使學(xué)生的頭腦中建立一個(gè)正確的表象。尤其當學(xué)生碰到困難時(shí)，教師要鼓勵他們通過(guò)操作去理解“倍”的意義。
倍教學(xué)反思2
課堂作業(yè)新設計
A類(lèi)
5 6×5=30(根)
B類(lèi)
9×3=27(只)
教材習題
教材第53頁(yè)“練習十一”
1. (1)2 (2)3 2. 3
3. (1)18÷6=3 (2)(答案不唯一)兔子的只數是天鵝的幾倍?24÷8=3
4. (1)16÷2=8 (2)略
5. 7×3=21(只) 6. 20 24 15 42
7. (1)18÷3=6 (2)3×2=6(個(gè)) (3)略
8. (1)6×6=36(歲) (2)(36-1)÷(6-1)=7
9. (1)8×6=48(顆) 減少54-48=6(顆) (2)54÷6=9(顆) 增加9-8=1(顆)
10*. 1分鐘后1×2=2(個(gè)) 2分鐘后2×2=4(個(gè)) 3分鐘后4×2=8(個(gè)) 8÷1=8
11*. (5+3)×2+3=19(個(gè))
求一個(gè)數的幾倍是多少
8×4=32(元)
答:象棋的價(jià)錢(qián)是32元。
求一個(gè)數的幾倍是多少用乘法計算。
1.創(chuàng )設貼近學(xué)生生活實(shí)際的情境。小學(xué)數學(xué)中大部分學(xué)習內容都可以在生活中找到原型�；趦和男睦戆l(fā)展特點(diǎn),從學(xué)生的生活中提取數學(xué)學(xué)習的素材,使他們感受到課堂上學(xué)習的數學(xué)知識來(lái)自于生活,感知數學(xué)學(xué)習的價(jià)值,激發(fā)他們學(xué)習數學(xué)的興趣。
2.數學(xué)活動(dòng)。通過(guò)擺小棒的操作活動(dòng)給學(xué)生提供充分的數學(xué)活動(dòng)的機會(huì ),讓學(xué)生經(jīng)歷了做的過(guò)程,學(xué)生對“倍”這個(gè)概念不僅認識了結果,而且借著(zhù)直觀(guān)教具,在做的過(guò)程中親身體驗了“倍”的含義,創(chuàng )造了倍,自然就理解了倍。還培養了學(xué)生操作、觀(guān)察的能力。
3.充分利用學(xué)生已有的經(jīng)驗學(xué)習數學(xué),以舊引新。在教學(xué)時(shí)讓學(xué)生結合情景圖以舊知乘法作為學(xué)習基礎來(lái)學(xué)習,達到化抽象為直觀(guān)、化難為簡(jiǎn)的效果,遵循循序漸進(jìn)的規律。在教學(xué)“倍”的概念時(shí)不急于引出學(xué)習“求一個(gè)數的幾倍是多少”的方法,而是先進(jìn)行概念的鞏固,讓學(xué)生在掌握了“倍”的概念后再去學(xué)習“求一個(gè)數的幾倍是多少”的方法,這樣一來(lái)學(xué)生的新知識就會(huì )學(xué)得比較扎實(shí)。
倍教學(xué)反思3
三年級上學(xué)期數學(xué)第五單元《倍的認識》是學(xué)生學(xué)習了表內乘法口訣和表內除法后出現的學(xué)習內容。本單元一共有三個(gè)例題，本次課我通過(guò)例1讓學(xué)生用圈一圈、畫(huà)一畫(huà)、擺一擺的數形結合的方式形象的理解一個(gè)數是另一個(gè)數的幾倍，在最后用十分鐘的時(shí)間，通過(guò)例2讓學(xué)生理解“一個(gè)數是另一個(gè)數的幾倍”用除法計算的思路。學(xué)生能夠通過(guò)圈圖理解一個(gè)數是另一個(gè)數的幾倍，多種形式的結合培養學(xué)生的觀(guān)察和動(dòng)手能力。
“倍的認識”教學(xué)，由于倍的概念教抽象，在教學(xué)中，以創(chuàng )設情境、自主探索的方式導入，將抽象的知識轉化成學(xué)生能看得見(jiàn)、摸得著(zhù)的東西，從而激活了學(xué)生的學(xué)習興趣，引導學(xué)生從實(shí)際問(wèn)題中抽出兩個(gè)數的關(guān)系進(jìn)行分析，借助學(xué)具操作，使學(xué)生明白一個(gè)數里有幾個(gè)相同的另一個(gè)數，這個(gè)數就是另一個(gè)數的幾倍，然后根據求幾個(gè)幾是多少的方法，知道求一個(gè)數的幾倍是多少用乘法計算。
這堂課的不足之處：
一、探索新知的內容太緊。這個(gè)單元有三個(gè)例題，看似相近的知識點(diǎn)其實(shí)有很大的理解范圍，所以一節課通過(guò)一個(gè)例題的講解讓學(xué)生能得到穩固的知識點(diǎn)，對后續的解決問(wèn)題打下堅實(shí)的基礎。
二、練習的講解嚴謹度不夠。在講解教材第53頁(yè)的涂圓圈提問(wèn)題環(huán)節，不應急于讓學(xué)生發(fā)散思維，而是應該根據題目的要求，嚴謹的控制在本題當中講解，讓學(xué)生理解“18是2的9倍，18是3的6倍”的倍數關(guān)系，這樣才能更好的讓學(xué)生知道求一個(gè)數的幾倍是多少用乘法計算。
三、數學(xué)語(yǔ)言的精煉度還需加強，數學(xué)是一門(mén)嚴謹的學(xué)科，在教學(xué)過(guò)程中語(yǔ)言也顯得極其重要，因此在本次教學(xué)中，不但要養成學(xué)生完成任務(wù)時(shí)自覺(jué)舉手之外，還要減少繁瑣的詢(xún)問(wèn)。還要將數學(xué)信息的語(yǔ)言表達完整準確，“2個(gè)為1份，這樣的2個(gè)1份、2個(gè)1份……可以分成幾份”等，要給學(xué)生明確的引導，讓學(xué)生清楚的知道幾個(gè)幾，一個(gè)數是另一個(gè)數的幾倍。
接下的教學(xué)中，應該改進(jìn)的地方是：
一、教學(xué)應不拘泥于課本上的例題以及相關(guān)的教程PPT，可以從身邊和生活入手，密切數學(xué)與現實(shí)生活的聯(lián)系，在此基礎上進(jìn)一步延伸到對學(xué)生的獎勵上，激發(fā)學(xué)生探究問(wèn)題和解決問(wèn)題的欲望，讓學(xué)生在生活中尋找數學(xué)，使學(xué)生帶著(zhù)一種快樂(lè )的心情學(xué)習新知。
二、注重方法滲透，增加學(xué)生動(dòng)手操作的環(huán)節，讓學(xué)生在學(xué)習中邊學(xué)邊練，加深學(xué)生對所學(xué)知識的理解與運用。
三、慎重處理課尾。課堂結束的幾分鐘往往是學(xué)生注意力最容易分散、學(xué)習效率比較低下的時(shí)候，因此要在練習上下功夫，多采用互動(dòng)的形式拉近與學(xué)生之間的距離，激發(fā)學(xué)生參與的欲望，讓每一個(gè)學(xué)生都躍躍欲試，讓學(xué)生掌握方法，鞏固知識，提高計算能力。
倍教學(xué)反思4
倍，對于學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)全新的概念。學(xué)生對倍的認識比較陌生，建立被的表象認識有一定的難度，所以設計教學(xué)時(shí)，我把對倍的認識與理解問(wèn)題進(jìn)行了分割，分層教學(xué)�！侗兜恼J識》這一課的設計可以分成兩部分：一是認識倍，理解倍的意義；二是在此基礎上，學(xué)習“求一個(gè)數的幾倍是多少”和簡(jiǎn)單的“求一個(gè)數是另一個(gè)數的幾倍”的解決方法。
學(xué)生在生活中很少接觸到“倍”，對倍感到很陌生，對倍的認識而言幾乎就是一個(gè)0的開(kāi)始。因此，我在設計教學(xué)時(shí)，首先關(guān)注的是學(xué)生的數學(xué)現實(shí)，在學(xué)生的原有的知識經(jīng)驗基礎上開(kāi)展。為了降低難度，讓學(xué)生先來(lái)認識“份”，份學(xué)生生活中接觸的較多，由份引出新概念倍，，接著(zhù)跟老師說(shuō)，自己說(shuō)，在說(shuō)的基礎上加深理解。學(xué)生學(xué)習數學(xué)的重要方式之一是動(dòng)手實(shí)踐，讓學(xué)生借助學(xué)具擺一擺，動(dòng)手過(guò)程中需要教師的指導，利用學(xué)生的生成資源，因勢利導，科學(xué)評價(jià)，實(shí)時(shí)點(diǎn)播，用外顯的動(dòng)作來(lái)驅動(dòng)內在的思維活動(dòng)，并把外顯的操作過(guò)程抽象為數學(xué)的表達，從中感悟并理解新知識的形成和發(fā)展，體會(huì )學(xué)習數學(xué)的過(guò)程和方法，獲得數學(xué)活動(dòng)的經(jīng)驗。使學(xué)生的學(xué)習得到有效地發(fā)展。在操作中經(jīng)歷對倍的認識過(guò)程，逐步積累加深對倍的表象建立。鼓勵學(xué)生想辦法求簡(jiǎn)單的一個(gè)數是另一個(gè)數的幾倍，匯總學(xué)生的想法，找出最簡(jiǎn)單的辦法是圈一圈。
在教學(xué)設計中我將重點(diǎn)放在如何看線(xiàn)段圖，理解線(xiàn)段圖的方法指導上，明確一條線(xiàn)段表示一個(gè)數量，兩條線(xiàn)段之間是有聯(lián)系的，而這個(gè)聯(lián)系可以從信息里得到，明確問(wèn)號在哪兒是求什么，就是一個(gè)數的幾倍是多少就是求幾個(gè)幾是多少。這時(shí)從直觀(guān)操作上升為抽象的線(xiàn)段圖，實(shí)施了課堂的一次理性的飛躍，真正展現了學(xué)生從不會(huì )到學(xué)會(huì )的求知過(guò)程。抓住一個(gè)數的幾倍是多少就是求幾個(gè)幾是多少這一知識的靈魂，不斷判斷、重組從學(xué)生涌現出來(lái)的信息，教師要對有價(jià)值的信息及時(shí)歸納入臨場(chǎng)設計的范疇之中，實(shí)時(shí)調控，充分利用，激活課堂教學(xué)，促進(jìn)課堂有效生成。當然這時(shí)需要教師靈活調控。建構主義理論強調以學(xué)生為中心，學(xué)生對知識的主動(dòng)探索、發(fā)現所學(xué)知識意義的主動(dòng)建構者，不是外部刺激的被動(dòng)接受者與被灌輸者，而教師是意義的建構設計者、組織者、參與指導者與評估者，多媒體技術(shù)作為實(shí)現建構主義的重要手段，作為教師的得力助手，在倍的教學(xué)中正是秉承了這一理念。
我認為在這節課的教學(xué)設計中，缺少練習，并且課的內容較多，教師在教學(xué)時(shí)可以在課前稍稍的進(jìn)行少量的介紹與滲透。為自己節約時(shí)間，可以多加倍的練習。學(xué)生學(xué)習畫(huà)線(xiàn)段圖可以在練習課中進(jìn)行。在實(shí)際的課堂教學(xué)時(shí)教師必須注意自己的語(yǔ)言必須是準確、恰當，過(guò)度要注意承上啟下。這是我在設計這節課后的反思，希望老師多提意見(jiàn)。
倍教學(xué)反思5
《每逢佳節倍思親》這篇文章通過(guò)一個(gè)通俗易懂的故事形象化地解釋了王維詩(shī)作《九月九日憶山東兄弟》，抒發(fā)了詩(shī)人身居外地在重陽(yáng)佳節濃濃的思鄉之情。
我用“同學(xué)們喜歡過(guò)節嗎？為什么呢？”導入，喚起學(xué)生對過(guò)節時(shí)團聚、開(kāi)心的心理體驗。當學(xué)生們談得正開(kāi)心時(shí)，過(guò)渡“看來(lái)，大家在過(guò)節時(shí)都是開(kāi)開(kāi)心心的，不過(guò)，唐朝有位詩(shī)人（課件詩(shī)人背影）在重陽(yáng)佳節這天，卻道出了這樣的感嘆：（課件“每逢佳節倍思親”）”。這一環(huán)節的設計，目的是調動(dòng)學(xué)生的情感體驗，通過(guò)佳節的快樂(lè )與對親人的思念之情形成對比，使學(xué)生有隱約的情感體驗。
然后用“你離開(kāi)過(guò)你爸爸媽媽一段日子嗎？多久？心情如何？”感受王維的心情。
第二自然段中把家家戶(hù)戶(hù)歡度節日的情景與王維當時(shí)的心情對比：“這樣的情景，你有過(guò)類(lèi)似的印象嗎？”體會(huì )“扶老攜幼、興高采烈”并要求學(xué)生：“能和你身邊的同學(xué)配合著(zhù)演演嗎？”讓學(xué)生回顧生活中這樣歡聚過(guò)節，興高采烈游玩的經(jīng)歷，體會(huì )王維孤身一人在外求學(xué)時(shí)，眼見(jiàn)別人家團聚而自己卻不能與兄弟們團聚的孤獨感和思鄉情�？上榱斯澥r(shí)間，這里的表演沒(méi)有到位，沒(méi)有達到預期的效果，所以對體會(huì )情感作用不大。
課文的第三自然段是整篇文章情感積淀的關(guān)鍵環(huán)節。這一段中詩(shī)人回想以前和兄弟歡聚登高的時(shí)刻，再回到現在與兄弟們天各一方不能相見(jiàn)，在這兩種情感對比的設計中，由我范讀，學(xué)生閉上眼睛想象。再次情感的落差使得學(xué)生情感流露，欲要表達。此時(shí)，回到詩(shī)文，視頻中播放錄音朗誦詩(shī)歌，并且配以生動(dòng)的動(dòng)畫(huà)，讓學(xué)生評評朗誦者讀得怎么樣，再加上背景音樂(lè )學(xué)著(zhù)吟誦詩(shī)文，就顯得字字傳情，聲聲動(dòng)情了，而且能在課堂上就把詩(shī)歌背誦流利，而且有感情。
為了幫助學(xué)生體會(huì )詩(shī)人的思想感情，擴大學(xué)生的知識面，作業(yè)中提出：“每逢佳節倍思親”，有這樣感嘆的又豈止王維一人呢？我國歷代就有不少詩(shī)人借詩(shī)來(lái)抒發(fā)自己心中的情感請大家下課后找一找這類(lèi)詩(shī)作，選擇你喜歡的一首讀給大家聽(tīng)！目的是增加學(xué)生的閱讀量，提高他們的閱讀興趣，讓學(xué)生有材料可收集。
最后沒(méi)能把詩(shī)文再完整清楚的結合理解一下，這是本堂課最大的失誤。
而且總體感覺(jué)，還是老師教授的內容大于了學(xué)生表達的內容，要在今后的教學(xué)中吸取教訓，加倍努力！
倍教學(xué)反思6
根據《數學(xué)課程標準》（20xx版）中所提出的“教師應當根據課程內容，設計運用數學(xué)知識解決問(wèn)題的活動(dòng)。這樣的活動(dòng)應體現‘問(wèn)題情境—建立模型—求解驗證’過(guò)程，這個(gè)過(guò)程要有利于理解和掌握相關(guān)的知識技能，感悟數學(xué)思想、積累活動(dòng)經(jīng)驗；要有利于提高發(fā)現和提出問(wèn)題的能力、分析和解決問(wèn)題的能力，增強應用意識和創(chuàng )新意識”。從這一段的描述中我們可以看出，建立模型是數學(xué)運用和解決問(wèn)題的核心。
本節課，我首先設計問(wèn)題情境，六一兒童節節目交誼舞、圓圈舞疊羅漢舞選人數，學(xué)生發(fā)現人數必須是2、5、3的倍數，激發(fā)探究欲望。再結合導學(xué)案，學(xué)生觀(guān)察交流發(fā)現5的倍數只要是個(gè)位是0或5，從而在心中形成一定的模型，數的倍數的特征首先應看個(gè)位。通過(guò)驗證，發(fā)現個(gè)位是0、2、4、6、8的數都是2的倍數。新知的形成自然而然。另外，本節里，總結出的2和5的倍數的特征本身也是一個(gè)數學(xué)模型。學(xué)生利用模型，認識奇數偶數、解決日常生活中的有關(guān)問(wèn)題。
其實(shí)，每堂數學(xué)課均可以形成一個(gè)核心的數學(xué)模型。數學(xué)模型在小學(xué)數學(xué)課堂上就是師生進(jìn)行探究的結果，是一種數學(xué)知識；數學(xué)模型在小學(xué)數學(xué)階段是由師生在課堂上構建出的數學(xué)認知結構。因而教師在進(jìn)行教學(xué)設計時(shí)要認真思考建模是建立一個(gè)什么數學(xué)模型。課堂上構建出一個(gè)簡(jiǎn)潔、清晰、應用性強的數學(xué)模型，會(huì )讓學(xué)生切切實(shí)實(shí)感受到數學(xué)的簡(jiǎn)潔美。作為一線(xiàn)教師，理清數學(xué)模型在教學(xué)中的地位與作用，切實(shí)研究好每堂課中所應建立的數學(xué)模型，才能有效的設計好整個(gè)建模過(guò)程，讓學(xué)生真切的體驗數學(xué)的魅力。
倍教學(xué)反思7
《每逢佳節倍思親》是“文包詩(shī)”的形式，我先由詩(shī)歌導入，簡(jiǎn)單的理解詩(shī)歌的意思，接著(zhù)采取的是“文詩(shī)互應”的教學(xué)形式。
在第一課時(shí)，抓“佳節”二字，引導學(xué)生通過(guò)品讀文中的有關(guān)詞句，初步了解重陽(yáng)節的風(fēng)俗習慣；抓“倍”這個(gè)字，引導學(xué)生從“王維看著(zhù)家家戶(hù)戶(hù)歡度重陽(yáng)節的情景，更加思念家鄉的親人”這句話(huà)，扣住“更加”一詞，初步感受王維無(wú)法和家長(cháng)團聚的遺憾以及對親人深深的思念。在第二課時(shí)中，以“為什么王維會(huì )每逢佳節倍思親”這個(gè)主問(wèn)題來(lái)設計教學(xué)：引導學(xué)生抓住“15歲”和“已經(jīng)兩年了”感受王維年幼離家身為異鄉客的那種孤獨；通過(guò)“如今天各一方，不能相會(huì )”和文中那個(gè)省略號，去感受王維無(wú)法和家人團聚的遺憾以及對親人深深的思念，將“文意”與“詩(shī)境”對應起來(lái)，引導學(xué)生披文入境，自讀自悟，讓學(xué)生在不知不覺(jué)中“入境”“妙悟”，升華著(zhù)內心的情感，為學(xué)生理解詩(shī)意作好了充分的鋪墊。在教學(xué)的不同階段，多次讓學(xué)生朗讀課題，他們的理解感受不斷深化，思想情感在不斷升華。
在教學(xué)中，我采用了聯(lián)系生活的方式，來(lái)激活學(xué)生的情感體驗。為了讓學(xué)生入境地體會(huì )王維孤獨在外的心情，我就問(wèn)學(xué)生：“你有沒(méi)有和王維一樣的經(jīng)歷？比如你離開(kāi)了你爸爸媽媽幾個(gè)月了或者看到別人很熱鬧，你卻孤獨時(shí)，談一談你的感受”。通過(guò)這樣的提問(wèn)能喚醒了學(xué)生的生活經(jīng)驗，讓學(xué)生自然而然地移情入境，體會(huì )王維獨在異鄉為異客的孤獨心情。幫助學(xué)生體驗詩(shī)情、走入詩(shī)人內心的另一個(gè)好方法就是引導他們展開(kāi)想象，讓學(xué)生想得更遠，悟得更深。為了使學(xué)生體會(huì )王維的“思親”之情，我還創(chuàng )設了幾種特定的情境：如“時(shí)間過(guò)得可真快呀，一晃一年一度的重陽(yáng)節又到了，大街上……”讓學(xué)生想象大街上熱鬧的情景，而王維卻“看著(zhù)家家戶(hù)戶(hù)歡度節日的情景，更加思念家鄉的親人。再通過(guò)“兩年來(lái)，每天挑燈夜讀時(shí)，只有一盞油燈與他相伴，王維在想什么？天涼了，他撫摸著(zhù)身上的衣服，看著(zhù)那又細又密的針腳，王維在想什么？生病了，可身邊沒(méi)有一個(gè)親人，王維又在想什么？”通過(guò)這樣的想象，學(xué)生對王維的思親之情便有了更鮮活形象的感受。
文包詩(shī)的課文并不難上，關(guān)鍵要靜下心來(lái)想突破的方法，精心組織教學(xué)，在教學(xué)的時(shí)候，要充分的調動(dòng)學(xué)生的積極性，聯(lián)系生活實(shí)際，展開(kāi)豐富的想象，這樣才能讓學(xué)生對文本有更深的體會(huì )，才能有獨特的見(jiàn)解。
倍教學(xué)反思8
“倍的認識”一課的教學(xué)，有如下體會(huì )：
1、確定重難點(diǎn)，巧設計易突破。
《倍的認識》是二年級上冊的教學(xué)內容，這一課的教學(xué)知識點(diǎn)主要有兩個(gè)：一是認識倍，理解倍的意義；二是在此基礎上，學(xué)習“求一個(gè)數是另一個(gè)數的幾倍”的解決問(wèn)題�！氨丁边@個(gè)概念對于學(xué)生來(lái)說(shuō)是比較陌生的，建立倍的表象認識有一定的難度。因此在教學(xué)《倍的認識》前，我仔細翻閱了教材和教參，對知識點(diǎn)的教學(xué)目標做到心中有數，從自我出發(fā)，看看這節課應怎樣設計，起初的想法很簡(jiǎn)單，就是按照信息窗的設計進(jìn)行教學(xué)，但我總有個(gè)疑問(wèn)，“倍”的概念應怎樣提出呢？學(xué)生怎樣才能很好的理解“倍”呢？于是我又大量的翻看網(wǎng)上的優(yōu)秀教案和優(yōu)秀視頻，從中學(xué)習他們的優(yōu)點(diǎn)，逐漸把自己的困惑一一解答，然后靜下心來(lái)，重新整理了自己授課的思路，才確定了從學(xué)生認識的圖形出發(fā)，由形找數，數形結合讓學(xué)生觀(guān)察比較，發(fā)現兩個(gè)量之間的相差關(guān)系，其目的是聯(lián)系以前的舊知，給學(xué)生建立一個(gè)整體的認識，然后引發(fā)新知，其實(shí)在相差關(guān)系基礎上，兩個(gè)量之間還存在一個(gè)新的關(guān)系就是倍數關(guān)系。存在倍數關(guān)系有個(gè)前提，那就是兩個(gè)量之間需要存在一個(gè)包含關(guān)系，即大數里有幾個(gè)小數。在學(xué)生心理建立好“一份”和“幾份”的認識，明確圖上表面含義“幾份”的產(chǎn)生是由“一份”決定的。通過(guò)形象動(dòng)畫(huà)展示，讓學(xué)生充分體會(huì )到找準“一份”很重要，它可以清楚地讓我們找到“幾份”。在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生能夠深刻的體會(huì )到這種包含的關(guān)系，從而告訴學(xué)生這是一種新的關(guān)系：倍數關(guān)系，此時(shí)我們可以說(shuō)：一個(gè)數是另一個(gè)數的幾倍。
2、根據新知，學(xué)會(huì )怎樣應用和解決。
前期工作做好了，此時(shí)就是怎樣整合教材信息窗。倍的認識充分了，我可不可以把信息窗中的解決問(wèn)題當做學(xué)生的一次綜合實(shí)踐，給出一個(gè)關(guān)于倍的問(wèn)題，讓學(xué)生想辦法解決，先做什么，再做什么？最后怎樣？此環(huán)節主要是建立學(xué)生解決倍問(wèn)題的思路。由簡(jiǎn)單到難，然后學(xué)生自己觀(guān)察信息提出有關(guān)倍的問(wèn)題？放手給學(xué)生，讓他們在觀(guān)察中建立兩個(gè)數量之間的倍數關(guān)系。從而提出有價(jià)值的數學(xué)問(wèn)題，此時(shí)還有一個(gè)提升，就是讓學(xué)生嘗試用一個(gè)算式表示出來(lái)兩個(gè)量之間的倍數關(guān)系，同時(shí)強調指出表示數量間的關(guān)系沒(méi)有單位。
3、充實(shí)課堂，讓學(xué)生收獲滿(mǎn)滿(mǎn)。
知識點(diǎn)教學(xué)實(shí)現了教學(xué)目標，接下來(lái)就是練習題的選擇，怎樣才可以讓每一個(gè)環(huán)節更加的充實(shí)呢？練習既是檢驗又是提升學(xué)生對知識理解的一個(gè)過(guò)程，因此我在倍的認識中選擇了幾個(gè)典型的習題。讓學(xué)生感到“一個(gè)數的幾倍”的存在，通過(guò)操作，建立“第一行幾個(gè)，第二行有多少個(gè)同樣多的幾個(gè)，就是幾的多少倍”。在知識點(diǎn)學(xué)習之后，設計了我會(huì )填，我會(huì )拍，我會(huì )擺環(huán)節，既有對一個(gè)數是另一個(gè)數的幾倍的鞏固練習，又提及到了下節課一個(gè)數的幾倍是多少的問(wèn)題，此環(huán)節目的是為下節課知識的學(xué)習做鋪墊。
倍教學(xué)反思9
《每逢佳節倍思親》是蘇教版國標本小學(xué)語(yǔ)文第五冊的課文，這是一篇以“文包詩(shī)”特殊形式出現的文章。詩(shī)中有文，文中藏詩(shī)，文詩(shī)相融，字里行間流露出詩(shī)人王維獨自身居外地，在重陽(yáng)節這樣的佳節里那份濃濃的思鄉情懷。今天上午，我執教了這篇文章，現在作如下的反思：
1、教學(xué)過(guò)程清晰，凸顯了層次性，整個(gè)過(guò)程的設計能使學(xué)生逐步的走入詩(shī)境，深刻的領(lǐng)會(huì )了詩(shī)人所表達的`情感。
2、在教學(xué)中，能夠注重語(yǔ)言文字的訓練和朗讀的指導。
3、能夠運用多媒體輔助教學(xué)，善于創(chuàng )設情境使學(xué)生走入文本。
4、注重學(xué)法的指導，交給方法，然后放手，使學(xué)生的學(xué)習能力得到了提升。
教學(xué)是一門(mén)遺憾的藝術(shù)，我還有很多的不足，比如說(shuō)對學(xué)生的評價(jià)還不夠全面、靈活、務(wù)實(shí)。教師的課堂語(yǔ)言還不夠精煉。希望在今后的教學(xué)中不斷的完善自我，提升自我！
倍教學(xué)反思10
首先想感謝，感謝帶給我幫助的每一位老師。特別是在針對某些看法時(shí)有些老師不但提出了一些合理的建議，還給出了具體可行的實(shí)施方案。如果說(shuō)這兩次課例活動(dòng)中我還有些許的進(jìn)步，那么我想，這是與每位老師的指導、幫助密不可分的。以下是綜合一些老師的建議、結合我自己的認識、想法，總結出在本次課例活動(dòng)中出現的或是應注意的一些問(wèn)題。
評價(jià)不能只停留在表面。在學(xué)生對老師所提出的問(wèn)題進(jìn)行回答后，老師應及時(shí)、恰當的給予評價(jià)。但這評價(jià)不能只停留在“你說(shuō)得真好”“你說(shuō)得真棒”……，這些表面的，不深入的詞語(yǔ)上。老師在引導學(xué)生之間相互評價(jià)時(shí)更應該注意這一點(diǎn)。如：劉東旭讀完古詩(shī)后，我問(wèn)學(xué)生他讀的有沒(méi)有感情？而這個(gè)問(wèn)題首先就使學(xué)生的回答限制在了“有”或“沒(méi)有”這兩個(gè)范圍之中，無(wú)形之中使得學(xué)生很難再有創(chuàng )造性地對劉東旭進(jìn)行評價(jià)。并且學(xué)生還會(huì )有一種潛意識的認為：老師讓我來(lái)評價(jià)其他同學(xué)那我就只說(shuō)出他不好的地方。所以李瑩評價(jià)時(shí)就只抓住了劉東旭不足的方面來(lái)進(jìn)行。這樣的評價(jià)很大程度上會(huì )使學(xué)生有一種挫敗感,使學(xué)生喪失一定的信心。而這樣一來(lái)，就使“生與生”之間的評價(jià)這一環(huán)節變得沒(méi)有實(shí)際意義。因此,老師在平時(shí)的課堂上應有意引導學(xué)生在評價(jià)別人時(shí),應以肯定為主,以實(shí)事求是為依據.另外在培養學(xué)生評價(jià)能力的同時(shí),老師也應充分利用學(xué)生的向師性,根據自身的良好示范性作用來(lái)有效的影響學(xué)生。記得在我之前幾次講公開(kāi)課時(shí)，便有老師給我提出這方面的不足，但下去之后并沒(méi)有專(zhuān)門(mén)的對這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行解決。另外，這兩次在下面備課時(shí)，針對有些預設的問(wèn)題也設計了一些評價(jià)言語(yǔ)，但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中面對學(xué)生形形色色的回答，我之前設計的那些針對性很強的評價(jià)言語(yǔ)又顯得格格不入了。由此也使我更進(jìn)一步的想到：教師在課堂上的應變能力、臨場(chǎng)發(fā)揮能力其實(shí)都來(lái)自于課下各方面知識、多方面技能綜合的基礎。因此，扎實(shí)的基本功，豐富的多層面知識儲備也是上好一節課必不可少的因素之一。而在這個(gè)方面，我還需要加倍的努力。
學(xué)生的主體性是否沒(méi)有很好地體現出來(lái)�？戳私虒W(xué)實(shí)錄以后，和辦公室的老師有較為一致的看法：感覺(jué)整節課下來(lái)，老師說(shuō)的話(huà)遠遠多于學(xué)生說(shuō)的話(huà)�？墒腔仡櫫苏麄�(gè)教學(xué)過(guò)程后又有了疑問(wèn)：針對學(xué)生的背景情況（學(xué)生大多為外來(lái)務(wù)工子女，理解能力以及素質(zhì)底蘊較差），如果老師不說(shuō)這些話(huà)學(xué)生能否理解文本、深入文本？或者說(shuō)，可以運用哪些更為有效的方法使學(xué)生的主體性體現得較為全面。在這個(gè)問(wèn)題上我還需要請教更多的老師來(lái)幫助解答，此外自己也應該更加全面、深入地來(lái)思考這一問(wèn)題。
使更多的學(xué)生參與到課堂中。其實(shí)我也有同感。反應快、思維敏捷、認真思考的學(xué)生反復站起來(lái)回答問(wèn)題。而一部分學(xué)生始終沒(méi)有太多的機會(huì )和教師或是學(xué)生之間進(jìn)行互動(dòng)。課后仔細想了想認為這樣的現象一方面是由于平時(shí)在課堂上老師沒(méi)有很好地為學(xué)生營(yíng)造獨立思考的條件�？赡芎芏嗲闆r下是老師代替學(xué)生或是一些基礎素質(zhì)較好的學(xué)生代替了更多的學(xué)生來(lái)回答問(wèn)題、解決問(wèn)題。從而使一部分學(xué)生在思考問(wèn)題、回答問(wèn)題方面形成一種惰性，沒(méi)有養成積極良好的習慣。另一方面，教師對一些問(wèn)題進(jìn)行設計時(shí)沒(méi)有周全的顧及到大多數甚至是全體學(xué)生的思維能力、認識能力這一因素。因而這一原因也有可能造成“提問(wèn)冷場(chǎng)”。并不是學(xué)生聽(tīng)得不認真、不專(zhuān)心，也不是學(xué)生懶于動(dòng)腦、不愿思考，而是對于老師的提問(wèn)學(xué)生無(wú)從下口，不知該怎樣去回答。因此，在今后的教學(xué)活動(dòng)中應注重對這一問(wèn)題進(jìn)行有效地解決。
在一次次的不足中積累經(jīng)驗，在一次次的嘗試中提升自我。在一次次的反思中快速成長(cháng)。這是我的深切感受，也是我的堅定決心。
倍教學(xué)反思11
《2、5、3倍數的特征練習課》是一堂練習課，本節課是在學(xué)生已經(jīng)學(xué)習了2，5，3倍數的特征的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。為以后學(xué)習分數，特別是約分、通分，需要以因數倍數的知識的概念為基礎，到進(jìn)一步掌握公因數、最大公因數和公倍數、最小公倍數的概念，需要用到質(zhì)數、合數的概念，而最基礎的就是掌握2，5，3的倍數的特征。從開(kāi)始學(xué)習2，5的倍數特征僅僅體現在個(gè)位數上，到學(xué)習3的倍數特征時(shí)從只看個(gè)位轉向考察各位上的數相加的和，學(xué)生已經(jīng)有了思路上的轉變，思維的轉折，觀(guān)察角度的改變，以此讓學(xué)生自主探索4的倍數特征，但由于與2，5，3的倍數特征又有些許不同，對學(xué)生依然有一定難度。
如果只是單一的做習題，勢必有學(xué)生會(huì )感到枯燥無(wú)味，這樣子學(xué)生的學(xué)習效果難以保障，對教師的功底與教學(xué)策略有很大的挑戰。因此課堂伊始，我直接開(kāi)門(mén)見(jiàn)山式的先對前面學(xué)習的知識進(jìn)行復習梳理，接著(zhù)利用學(xué)生感興趣也是正在使用著(zhù)的工具——“手機”的鎖屏密碼為線(xiàn)索，通過(guò)提示讓學(xué)生解密碼的方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，然后以破解后的密碼1080，導出本節課我們要重點(diǎn)探究的4的倍數特征。讓學(xué)生帶著(zhù)趣味，自主的去探索。由于有了前面探索2，5，3倍數特征的基礎在，所以在探索4的倍數特征時(shí)放手讓學(xué)生通過(guò)操作，觀(guān)察，思考從而有所發(fā)現，體驗探索的樂(lè )趣。接著(zhù)通過(guò)計數器，讓學(xué)生明白判斷4的倍數特征背后的原理。最后在練習鞏固中，逐漸熟練應用所學(xué)知識，感知數學(xué)知識和我們的生活緊密聯(lián)系。如何讓練習課不僅僅只是做練習，讓學(xué)生能在練習中獲得對知識的理解以及思維上實(shí)質(zhì)的提升，仍然值得我在好好的去思考探索。
倍教學(xué)反思12
《倍的認識》是人教版二年級上冊第76頁(yè)例2、3的內容，由于學(xué)生對“倍”的認識比較陌生，所以在教學(xué)時(shí)，我用生活中的實(shí)例，讓學(xué)生感受到“一個(gè)數的幾倍”在生活中的存在，并體驗、明白“一個(gè)數的幾倍”的具體意義與作用。，真正理解“一個(gè)數的幾倍”具體描述什么內容。體會(huì )生活中處處都有數學(xué)。
本節課我主要是通過(guò)讓學(xué)生擺一擺、畫(huà)一畫(huà)、說(shuō)一說(shuō)反復地操作，讓學(xué)生知道第一行擺幾個(gè)，是幾個(gè)幾；第二行有多少個(gè)同樣的幾個(gè)，就是幾的多少倍。我把本節課設計成以下幾個(gè)環(huán)節：
首先是復習鋪墊。其一是看圖說(shuō)出幾個(gè)幾的題目，在學(xué)生說(shuō)的同時(shí)我順勢把每組的圖都圈一圈，目的是讓學(xué)生初步地感知以幾個(gè)為一組，有多少組就是有多少個(gè)幾，為新課做準備。其二是動(dòng)手操作，讓學(xué)生通過(guò)擺動(dòng)學(xué)具，初步對“多少個(gè)幾，就是幾的多少倍”有一定的表象，為新授時(shí)更好地理解“倍”的含義。
其次是探究新知，主要是例2、例3的教學(xué)，例2的教學(xué)我主要是通過(guò)讓學(xué)生用眼睛看一看，然后動(dòng)腦筋想一想，最后動(dòng)口說(shuō)一說(shuō)，從而感受到“一個(gè)數的幾倍，就是幾個(gè)幾”。例3的教學(xué)主要讓學(xué)生利用學(xué)具進(jìn)行擺一擺，通過(guò)親身經(jīng)歷、體驗、探索，深入理解“倍”的含義。
最后是鞏固練習，安排了學(xué)生喜歡的擺一擺、畫(huà)一畫(huà)、拍一拍的活動(dòng)環(huán)節，進(jìn)一步鞏固對“倍”的理解。
在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的興趣很大，都能積極參與每個(gè)教學(xué)環(huán)節，課堂氣氛較活，大部分學(xué)生對“倍”的認識比較深刻，取得一定的教學(xué)效果。由于近幾年來(lái)教的都是高年級，對低年級的教學(xué)情況不太了解，導致有些問(wèn)題的提出、回答的方式都“高年級化”，還有些教學(xué)語(yǔ)言不夠準確與精煉，對學(xué)生的數學(xué)思維形成必定有影響。在今后的教學(xué)中，我必定規范自己的教學(xué)語(yǔ)言，刻苦磚研不同年級的教材，對整套小學(xué)數學(xué)教材有一個(gè)系統的認識。
倍教學(xué)反思13
這是一節抽象的概念課——“倍的認識”，整個(gè)過(guò)程教師花時(shí)不多，但學(xué)生學(xué)得充實(shí)快樂(lè )。也許正是遵循了學(xué)生的認知規律，符合了學(xué)生的心理特征。
一、給學(xué)生提供豐富的學(xué)習材料
《數學(xué)課程標準》指出，課堂教學(xué)中學(xué)習材料的提供途徑應該是多樣的，可以是教師提供，也可以是學(xué)生提供，學(xué)習材料應該是豐富的，便于學(xué)生進(jìn)行探索與研究。教師首先要理解教材，深入挖掘教材的內在意義。教師應本著(zhù)“源于教材高于教材”的理念，以教材所提供的為藍本進(jìn)行合理的設計改進(jìn)。因此，我以美麗的大森林為背景，設計了更生動(dòng)更符合二年級孩子心理特征的情境。在碧綠碧綠的草地上先出示兩種動(dòng)物（2只猴子，6只小鴨子），在原有知識（比多，比少）的基礎上，引入一個(gè)新的概念—“倍”的認識。在學(xué)生體驗的過(guò)程中，教師順其自然，出示了4只青蛙，8條小魚(yú)，12只小鳥(niǎo)……，引導學(xué)生在情景中探索，在操作中感知，可以說(shuō)學(xué)生對“倍”的理解已經(jīng)比較透徹了。
二、關(guān)注師生間的平等對話(huà)
教師不僅是組織者和引導者，而且是學(xué)生年長(cháng)的伙伴和真誠的朋友。好的數學(xué)老師應該善于營(yíng)造一種生動(dòng)的數學(xué)情景，一種平等的對話(huà)情景。課堂教學(xué)就是在這樣的情景中所進(jìn)行的“對話(huà)”，教師和學(xué)生不僅僅通過(guò)語(yǔ)言進(jìn)行討論或交流，更主要的是進(jìn)行平等的心靈溝通。在對話(huà)的過(guò)程中，學(xué)生作為一個(gè)個(gè)具有獨立完整的精神個(gè)體展現在教師面前。這種狀態(tài)下的課堂教學(xué)過(guò)程，對師生雙方來(lái)說(shuō)都是一種“共享”。
本節課的教師時(shí)而充當“聽(tīng)眾”，時(shí)而充當“長(cháng)者”，引導學(xué)生去傾聽(tīng)、交流、探索。用“誰(shuí)聽(tīng)明白了，請你用學(xué)具擺一擺，把我的意思講給大家聽(tīng)”“不要說(shuō)出答案，用學(xué)具擺一擺，悄悄把想法告訴給我�！苯o學(xué)生設置障礙，加深對知識的理解，給學(xué)生最有實(shí)效的評價(jià)…同時(shí)，教師時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的思維動(dòng)向，在預設中生成，在生成中變化。新課標要求課堂給學(xué)生適度的開(kāi)放，但也給教師提出了更多的要求，以學(xué)生為教學(xué)活動(dòng)的主體，發(fā)揮教師的主動(dòng)作用，尊重個(gè)體的價(jià)值取向，遵循教學(xué)規律，這些將永遠是課堂教學(xué)進(jìn)入用心境界的先決條件。
當然，本課還存在很多的不足，如教師的課堂調控能力還應加強，需要自身不斷的努力提高。新的課程改革給教師一個(gè)全新的舞臺，也對我們提出了更高的要求。不斷的探索實(shí)踐，我們才能走得更遠
倍教學(xué)反思14
這篇課文以王維的《九月九日憶山東兄弟》中名句“每逢佳節倍思親”為題，一股濃濃的親情溢于紙表。
文章由兩部分組成。第一部分通過(guò)一個(gè)通俗易懂的故事，簡(jiǎn)要介紹了《九月九日憶山東兄弟》這首詩(shī)寫(xiě)作的背景和緣由。唐朝詩(shī)人王維，15歲就離開(kāi)家鄉。兩年之后的重陽(yáng)節，看到家家戶(hù)戶(hù)登高游玩、歡度節日的情景，王維思緒萬(wàn)千。提筆寫(xiě)下了《九月九日憶山東兄弟》，借以抒發(fā)對親人的思念之情。明白如話(huà)的語(yǔ)句，貼近生活的故事，拉近了學(xué)生與詩(shī)人的距離，為學(xué)生理解詩(shī)句、感悟情境、體驗情感，作好了鋪墊。第二部分則是王維真情流露而寫(xiě)下的《九月九日憶山東兄弟》。
我在教學(xué)時(shí)，把課題“作業(yè)”的理念運用到教學(xué)中，先引導學(xué)生理解第一部分的內容，說(shuō)一說(shuō)王維為什么會(huì )思念家鄉的親人？王維在重陽(yáng)佳節看到了什么，想到了什么？讓學(xué)生理解那種濃濃的思念家鄉親人的思想感情。再讓學(xué)生聯(lián)想一下王維還會(huì )想些什么？兄弟們還會(huì )說(shuō)些什么？使學(xué)生更加深刻地來(lái)理解思鄉之情。在此基礎上理解詩(shī)句的意思便水到渠成了，讓學(xué)生自己理解詩(shī)句也就不困難了。課后讓學(xué)生搜集王維的詩(shī)作，進(jìn)行“古詩(shī)朗誦大賽”，拓展了學(xué)生的課外知識。
評課：
《每逢佳節倍思親》是一篇文包詩(shī)的課文，通過(guò)一個(gè)故事的形式來(lái)形象化地解釋王維詩(shī)作《九月九日憶山東兄弟》，便于學(xué)生理解背誦古詩(shī)。教者的教學(xué)有以下幾個(gè)特點(diǎn)：條理比較清晰。
教者由課文入手，先讓學(xué)生找出了王維思念故鄉的原因，他在重陽(yáng)節那天看到了什么，想到了什么，再讓學(xué)生想一想王維還會(huì )想些什么，兄弟們還會(huì )說(shuō)些什么。再此基礎上讓學(xué)生自己理解詩(shī)句的意思，一層扣一層，條理比較清晰。
抓準了關(guān)鍵詞。
“思緒萬(wàn)千”一詞在中的作用是顯而易見(jiàn)的：它概括了王維客居他鄉時(shí)的思鄉之情，它也是王維寫(xiě)作《九月九日憶山東兄弟》的觸發(fā)點(diǎn)。教者及時(shí)抓住課文的這一關(guān)鍵詞語(yǔ)，讓學(xué)生體會(huì )它在表情達意方面的作用，恰到好處。
但教者在激發(fā)學(xué)生的情感方面還欠缺了一點(diǎn)，學(xué)生還沒(méi)有真正深入到王維的內心中去，教者自己的語(yǔ)言還缺乏激情，沒(méi)能很好地帶領(lǐng)學(xué)生走入課文，學(xué)生還沒(méi)能真正體會(huì )文章的內涵。另外，不應該把文和詩(shī)完全割裂開(kāi)來(lái)，應該文中有詩(shī)，詩(shī)中有文。
倍教學(xué)反思15
倍，是小學(xué)階段一個(gè)很重要的概念。北師大版教材安排在二年級上冊學(xué)學(xué)習了乘除法之后，學(xué)習這個(gè)概念。因為它的重要性，所以在上這課之前，我不敢怠慢，精心備課，參考比較權威的教師用書(shū)，書(shū)上對“倍”這單元的知識在這個(gè)階段是這樣要求的：在這里，倍不作為科學(xué)概念，而作為生活概念來(lái)處理。所以教科書(shū)中對倍沒(méi)有給出概念性的定義，而是結合具體的情境和解決問(wèn)題的過(guò)程中，讓學(xué)生感受倍的意義，體會(huì )倍與平均分的聯(lián)系。
倍，對于學(xué)生來(lái)說(shuō)看似是一個(gè)全新的概念，可是果真如此嗎？在此之前的學(xué)習中有沒(méi)有知識和方法與之相關(guān)或相近？同學(xué)們有沒(méi)有聽(tīng)說(shuō)過(guò)倍這種表達方式?其實(shí)倍的認識實(shí)際上是除法意義的拓展，就像“比多少”是減法意義的拓展一樣。也就是說(shuō)，在方法模型上，“倍”和“比多少”類(lèi)似，表示的都是兩個(gè)量之間的相比關(guān)系，只不過(guò)比的結果一個(gè)是比率，一個(gè)是相差的具體量。在知識模型上，倍是除法意義的延伸，建立除法與倍的聯(lián)系，使得除法不僅表示平均分的過(guò)程和結果，還可以表示兩個(gè)數之間的倍數關(guān)系。
這樣，新學(xué)知識就有了原有的生長(cháng)點(diǎn)，基于學(xué)生已有的知識和技能，為了突出新知識的重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，我設計了這樣的教學(xué)層次。
第一節課，只認識倍，學(xué)習“求一個(gè)數是另一個(gè)數的幾倍用除法”這一個(gè)題型。起始課很重要，而學(xué)生學(xué)習數學(xué)的重要方式之一是動(dòng)手實(shí)踐，讓學(xué)生借助學(xué)具擺一擺，畫(huà)一畫(huà)，圈一圈，用外顯的動(dòng)作來(lái)驅動(dòng)內在的思維活動(dòng)，并把外顯的操作過(guò)程抽象為數學(xué)的表達，從中感悟并理解新知識的形成和發(fā)展，體會(huì )學(xué)習數學(xué)的過(guò)程和方法，獲得數學(xué)活動(dòng)的經(jīng)驗，使學(xué)生的學(xué)習得到有效地發(fā)展。在操作中經(jīng)歷對倍的認識過(guò)程，逐步積累加深對倍的表象建立。為了降低難度，讓學(xué)生先來(lái)認識“份”，份學(xué)生生活中接觸的較多，由份引出新概念倍。比如小雞的只數是3只，小鴨的只數是6只，就是把小雞的只數看作1份，小鴨的只數也每3只一圈，有這樣的2份，我們就說(shuō)小鴨的只數是小雞的2倍，即6是3的2倍。進(jìn)而在大量的畫(huà)一畫(huà)，圈一圈，說(shuō)一說(shuō)中鞏固這個(gè)概念。接著(zhù)理解用除法表達這個(gè)倍數關(guān)系，求“6是3的2倍”，意思是求6里面有幾個(gè)3，也就是把6每3個(gè)分一份，有這樣的幾分。最后在大量的對比練習中，得出“求一個(gè)數是另一個(gè)數的幾倍用除法”這個(gè)結論。
第二節課，重點(diǎn)學(xué)習“求一個(gè)數的幾倍是多少”和“已知一個(gè)數的幾倍是多少，求這個(gè)數”。同理，這節課也是基于畫(huà)一畫(huà)的基礎上理解該用什么方法解答，將其和乘除法的意義聯(lián)系起來(lái)。例如求6的3倍是多少，其實(shí)質(zhì)就是求3個(gè)6是多少，自然用乘法做。而求6是誰(shuí)的3倍，意思是把“誰(shuí)”看成一份，6相當于有這樣的3份，那把6平均分成3份，“誰(shuí)”就占了這樣的一份，自然用除法做。
第三節課，將倍的三種題型對比練習。在對比中找聯(lián)系和區別，從而確定到底用哪一種方法解答實(shí)際問(wèn)題。例如題組可以是“哥哥今年18歲，弟弟今年6歲，哥哥的歲數是弟弟的幾倍?”，“弟弟今年6歲，哥哥的年齡是弟弟的3倍，哥哥今年幾歲？”,“哥哥今年18歲，是弟弟年齡的3倍，弟弟今年多少歲？”在對比訓練中，學(xué)生體會(huì )到關(guān)于倍數問(wèn)題，最關(guān)鍵的是找到一份數，即標準量是什么？通過(guò)數形結合的數學(xué)思想方法，在用正確的算式表達數量關(guān)系。
通過(guò)幾個(gè)課時(shí)的學(xué)習，大多數學(xué)生對倍的知識掌握得比較好，依然有少數學(xué)生還是霧里云里，分不清到底用哪種方法解答。只有針對個(gè)別問(wèn)題單獨輔導，鞏固練習，爭取學(xué)懂。
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