大青樹(shù)下的小學(xué)教學(xué)反思（精選10篇）
在快速變化和不斷變革的新時(shí)代，我們要在教學(xué)中快速成長(cháng)，反思是思考過(guò)去的事情，從中總結經(jīng)驗教訓。如何把反思做到重點(diǎn)突出呢？以下是小編精心整理的大青樹(shù)下的小學(xué)教學(xué)反思（精選10篇），僅供參考，歡迎大家閱讀。
大青樹(shù)下的小學(xué)教學(xué)反思 1
成功之處：
在教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生充分讀書(shū)，談讀書(shū)感受，來(lái)充分喚起學(xué)生的想象，以激發(fā)興趣，從而達到保持學(xué)生注意力，以達到理解文本的目的。如在學(xué)習窗外十分安靜一句時(shí)，教師為學(xué)生創(chuàng )設了一個(gè)情境，“如果你是一根樹(shù)枝、一只小鳥(niǎo)、一只蝴蝶或者一只猴子，看到小朋友們學(xué)習這么認真，課文讀得這么動(dòng)聽(tīng)，你會(huì )怎么做，怎么想？”這個(gè)情境的`創(chuàng )設，讓學(xué)生更加深刻地體會(huì )到了文章的思想感情，有助于學(xué)生理解課文。
不足之處：
教師應該相信學(xué)生，放手讓學(xué)生自讀自悟，教師只需在學(xué)生確有困難的地方點(diǎn)撥指導，教給學(xué)習方法，體現學(xué)生的學(xué)。這一點(diǎn)是我在以后的教學(xué)中必須要改進(jìn)的。
大青樹(shù)下的小學(xué)教學(xué)反思 2
本課教材的變化：
其一、課題有了變化 ，由原來(lái)的民族小學(xué)改為“大青樹(shù)下的小學(xué)”，是教材編寫(xiě)中國家意識的體現。大青樹(shù)，就是這所學(xué)校的地域特點(diǎn)———邊疆特色。
其二、文中的個(gè)別句子有所刪減調整，更加符合新教材的團結。如課文第一段中“大家穿戴不同，語(yǔ)言不同，來(lái)到學(xué)校，都成了好朋友”一句刪去了“語(yǔ)言不同”，成為“大家穿戴不同，來(lái)到學(xué)校，都成了好朋友”，小小一個(gè)細節的變化，是大方向指引的'結果，正如我們的孩子們說(shuō)的：“他們都在學(xué)校上學(xué)，肯定都說(shuō)普通話(huà)，怎能語(yǔ)言不同呢？如果各自說(shuō)自己的語(yǔ)言，怎么交流呢？”這不就是民族團結一心的象征嗎？
其三、課后題目，更加注重學(xué)習方法的指引。
1、朗讀方法：邊讀邊想象畫(huà)面。
2、模仿說(shuō)話(huà)：你的學(xué)校是什么樣的？選擇一個(gè)場(chǎng)景說(shuō)說(shuō)。
課文內容基本沒(méi)有大的改變。在試教的過(guò)程中，通過(guò)課文內容的細節變化和課后習題的變化，重點(diǎn)引導學(xué)生進(jìn)行理解變化的意圖，理解總結表達方法，學(xué)習運用。因為有了具體的方法指引，學(xué)生在模仿例文介紹自己的學(xué)校時(shí)，有話(huà)可說(shuō)，語(yǔ)言也生動(dòng)有趣多了。選擇的場(chǎng)景也很廣：教室里、操場(chǎng)上、花壇邊、教學(xué)樓前……
大青樹(shù)下的小學(xué)教學(xué)反思 3
這篇文章的作者是“把‘愛(ài)讀書(shū)’種植在孩子們心里”的作家吳然，這是一篇構思巧妙、語(yǔ)言樸實(shí)優(yōu)美、畫(huà)面和諧、情感真摯的兒童散文。
構思巧妙表現在短短的四百多字，蘊含了豐富的信息：這是一所多民族融合的邊疆小學(xué)；寫(xiě)了學(xué)生們上學(xué)、上課、課間等多個(gè)特定的景象；結尾自然，借景抒情，令人回味。開(kāi)篇第一句話(huà)，是一個(gè)長(cháng)句，很長(cháng)的句子，卻沒(méi)有給人冗長(cháng)的感覺(jué)，它像是一個(gè)自然變換的鏡頭，鏡頭隨著(zhù)不同方向遠景的移動(dòng)向同一個(gè)近景聚焦，讓讀者跟著(zhù)文字看清楚了從不同方向走來(lái)的小學(xué)生屬于不同的民族。這句話(huà)為后面的內容做足了鋪墊，也給讀者帶來(lái)了閱讀期待：這是一所什么樣的學(xué)校呢？后面的內容正是循著(zhù)這個(gè)思路展開(kāi)的。
把這樣一篇兒童散文呈現在學(xué)生面前，它的學(xué)習價(jià)值表現在哪里？教師如何再從學(xué)習的角度來(lái)解讀這個(gè)文本？這是我們需要進(jìn)一步回答的問(wèn)題。
開(kāi)學(xué)第一課，班里21個(gè)孩子對課了多次朗讀，我組織齊讀五次，學(xué)生自由讀課文若干次，這個(gè)班的孩子相對內斂，比較乖巧，讀課文聲音不響，課上課下都比較安靜。第一堂課上，我花了近二十分鐘進(jìn)行生字詞教學(xué)和課文朗讀：齊讀生字詞、組詞讀、解釋個(gè)別詞語(yǔ)的意思、開(kāi)火車(chē)讀，拓展與“絢麗多彩”相類(lèi)似的`詞語(yǔ)。遺憾的是，我忘記了進(jìn)行生字書(shū)寫(xiě)指導，在后續的字詞抄寫(xiě)作業(yè)中，部分學(xué)生書(shū)寫(xiě)不工整。
整堂課下來(lái)，我感覺(jué)我的教學(xué)方式還是偏向于高年級，對三年級學(xué)生來(lái)說(shuō)似乎并不太適應。
思考、審視一個(gè)文本的學(xué)習價(jià)值，可以從這樣幾個(gè)維度切入。其一，學(xué)生自主閱讀這篇文章時(shí)，會(huì )有怎樣的感受，他們的關(guān)注點(diǎn)會(huì )在哪些方面。其二，單元重點(diǎn)學(xué)習目標（閱讀時(shí)，關(guān)注有新鮮感的詞語(yǔ)和句子）能夠在哪些具體詞句上落實(shí)；還有，學(xué)生對“新鮮感”的關(guān)注，會(huì )指向詞句表現的內容還是詞句的表達方式。其三，作為三年級第一學(xué)期學(xué)習的第一篇課文，它的內容、主題等，對學(xué)生接下來(lái)的教室語(yǔ)文課程生活應該帶來(lái)怎樣的期待和定位。
學(xué)生對于“新鮮感的詞語(yǔ)和句子”相對陌生，個(gè)別學(xué)生能快速反應過(guò)來(lái)并找出文本中相關(guān)的句子。在第一自然段中，學(xué)生找出“有漢族的，有傣族的，有景頗族的，還有阿昌族和德昂族的�！薄澳酋r艷的服裝，把學(xué)校打扮得絢麗多彩�！�
在第二課時(shí)，我讓學(xué)生拓展閱讀《走月亮》《珍珠泉》《山溝里的孩子》。我選擇講解《走月亮》和《山溝里的孩子》，讓學(xué)生圈畫(huà)自己覺(jué)得有新鮮感的詞句。學(xué)生對于《走月亮》這篇散文并不是很熟悉，也不太清楚什么是“走月亮”，因此在圈畫(huà)語(yǔ)句時(shí)出現一些困難�！渡綔侠锏暮⒆印愤@篇文章相對容易理解，我讓學(xué)生自讀《山溝里的孩子》，讀懂山溝里的孩子學(xué)習生活的特別之處，學(xué)生也能了解其中的原因。
這堂課有太多的不足，課堂比較單調，以教師的講述為主，學(xué)生參與度不夠，發(fā)言人數較少，課堂太安靜。
重新梳理：
第一步：?jiǎn)卧獙ёx；
第二步：學(xué)習課文：
1、根據學(xué)習單自主學(xué)習生字詞、讀通課文、初步了解課文內容；
2、讀懂大青樹(shù)下的小學(xué)是一所什么樣的小學(xué)，有哪些自己認為特別的地方；
3、欣賞文章是怎樣描寫(xiě)這所小學(xué)的（選擇了哪些內容來(lái)寫(xiě)，哪些寫(xiě)法給人新鮮感），一讀代講，邊讀邊想象邊體會(huì )、品味；
4、說(shuō)一說(shuō)自己的校園生活，關(guān)注有新鮮感的語(yǔ)句。
第三步：拓展閱讀《走月亮》《山溝里的孩子》；
第四步：吳然兒歌散文推薦或朗誦欣賞。
大青樹(shù)下的小學(xué)教學(xué)反思 4
《大青樹(shù)下的小學(xué)》是第一單元的第一篇精讀課文，課文通過(guò)描寫(xiě)西南邊疆的一所民族小學(xué)的孩子們幸福的學(xué)習生活，體現了祖國各民族之間的友愛(ài)和團結。課文層次清晰、段落分明。先寫(xiě)上學(xué)的路上和來(lái)學(xué)校的情景；再寫(xiě)上課時(shí)和下課后的情景，最后以自豪贊美的文字點(diǎn)題。
一、教學(xué)效果
本節課圍繞著(zhù)教學(xué)目標，我取得了一些效果：
1、歌曲導入，激發(fā)興趣。播放音樂(lè )《愛(ài)我中華》片段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，活躍課堂氣氛。
2、品味詞語(yǔ)，加深理解。教學(xué)中主要是讓學(xué)生品味“安靜”“熱鬧”這兩個(gè)詞，并注意教學(xué)方法的變化。組織學(xué)生從“樹(shù)枝不搖了，鳥(niǎo)兒不叫了，蝴蝶停在花朵上，好像都在聽(tīng)同學(xué)們讀課文”這些句子中體會(huì )當時(shí)的安靜；并進(jìn)一步引導學(xué)生想象“校園里為什么這么安靜”，從而懂得這些表現安靜的句子的含義。
3、創(chuàng )設情境，強化情感。教學(xué)快要結束時(shí)，我大膽創(chuàng )設了一個(gè)情境：“如果我們就是窗外的一只蝴蝶、一只小猴、一只小鳥(niǎo)、一朵花，我們會(huì )怎樣想呢？”這個(gè)情境的創(chuàng )設，充分喚起學(xué)生的想象，激發(fā)了興趣，保持了學(xué)生注意力，巧用學(xué)生的體驗進(jìn)行朗讀，使學(xué)生受到情感熏陶，享受審美的樂(lè )趣，從而培養語(yǔ)文素養。
二、成功之處
轉換角色，入情入境。
教學(xué)中，引導學(xué)生理解第二、三自然段時(shí)，我提問(wèn)：“如果你是一棵小樹(shù)、一只小鳥(niǎo)、蝴蝶或者一只猴子，看到小朋友們學(xué)習這么認真，課文朗讀得這么動(dòng)聽(tīng)，你會(huì )怎么做？”引導學(xué)生選擇自己喜歡的角色，戴上頭飾，轉換角色，入境體悟窗外的安靜，體會(huì )是周?chē)幕ú蔌B(niǎo)蟲(chóng)猴子都被教室里優(yōu)美的'讀書(shū)聲吸引，靜靜地欣賞，不忍打攪。反復朗讀這幾句話(huà)。
三、不足之處
1、拓展閱讀《走月亮》《愛(ài)我中華》《山溝里的孩子》。我選擇講解《走月亮》和《山溝里的孩子》，讓學(xué)生圈畫(huà)自己覺(jué)得有新鮮感的詞句。學(xué)生對于《走月亮》這篇散文并不是很熟悉，也不太清楚什么是“走月亮”，因此在圈畫(huà)語(yǔ)句時(shí)出現了一些困難�！渡綔侠锏暮⒆印愤@篇文章相對容易理解，我讓學(xué)生自讀《山溝里的孩子》，讀懂山溝里的孩子學(xué)習生活的特別之處，學(xué)生也能了解其中的原因。
2、個(gè)別字音需要重點(diǎn)指導如“傣族”中“傣”應讀“dǎi”。同時(shí)對于“坪壩”的意思需要用圖片直觀(guān)顯示。
四、改進(jìn)措施
回顧本課教學(xué)，需要進(jìn)行一些改進(jìn)。
1、教學(xué)中對于年級教學(xué)特點(diǎn)不夠熟悉，導致備課時(shí)設計的個(gè)別問(wèn)題過(guò)深，需要多多研讀課文，加強集體備課。
2、學(xué)生分角色表演時(shí)對于猴子、小鳥(niǎo)等角色的特點(diǎn)定位不準確，語(yǔ)言上沒(méi)有個(gè)性，千篇一律。因此可以讓學(xué)生先熟悉猴子的機靈、花兒慢慢綻放、山貍的膽小等動(dòng)物特點(diǎn)，然后再進(jìn)行表演。
大青樹(shù)下的小學(xué)教學(xué)反思 5
《大青樹(shù)下小學(xué)》這篇課文通過(guò)描寫(xiě)西南邊疆的一所民族小學(xué)，反映了孩子們幸福的學(xué)習生活，體現了祖國各民族之間的友愛(ài)和團結。在教學(xué)過(guò)程中，我通過(guò)以下方法來(lái)吸引學(xué)生的注意力。
一、拓展資源，引發(fā)興趣
我設計了“民族風(fēng)情展示會(huì )”這一綜合性學(xué)習活動(dòng)環(huán)節。我搜集了體現少數民族風(fēng)情的圖片讓同學(xué)們觀(guān)察：學(xué)生們興趣很高，知道在我國西南邊疆地區，有許多民族聚居在一起，和睦相處，共同生活，了解了不同民族的風(fēng)俗人情。不同民族的孩子們也在一所美麗的學(xué)校共同學(xué)習。
二、以想促悟，激發(fā)興趣
學(xué)生在閱讀中轉換、補充、生成。在教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生充分讀書(shū)，談讀書(shū)感受，充分來(lái)喚起學(xué)生的想象，以激發(fā)興趣，從而達到保持學(xué)生注意力，以達到理解文本的目的。
例如對于邊疆的民族小學(xué)學(xué)生上課的情況，課文中并沒(méi)有寫(xiě)具體，只寫(xiě)了他們動(dòng)聽(tīng)的讀書(shū)聲，給我們留下了想象的空間。我抓住這一空白點(diǎn)，讓學(xué)生來(lái)說(shuō)說(shuō)民族小學(xué)的同學(xué)們上課時(shí)的情景。孩子們有的說(shuō)：“他們聽(tīng)得目不轉睛�！庇械恼f(shuō)：“他們聽(tīng)得津津有味�！庇械恼f(shuō)：“他們讀的書(shū)聲朗朗�！坝械恼f(shuō)：“他們積極舉手發(fā)言，還受到了老師的表?yè)P�！�
三、朗讀生情，提高興趣
朗讀是任何一門(mén)語(yǔ)言課都非常重視培養的一種能力，它是任何一個(gè)沒(méi)有語(yǔ)言障礙的人都應具備的一種能力，一堂沒(méi)有朗朗讀書(shū)聲的語(yǔ)文課無(wú)疑是充滿(mǎn)遺憾的。在這一節語(yǔ)文課的教學(xué)中，如何引導學(xué)生用自豪、贊美的感情來(lái)朗讀是理解課文內容的關(guān)鍵。剛開(kāi)始，我用提問(wèn)的形式問(wèn)學(xué)生：“那些民族小學(xué)的.同學(xué)們是懷著(zhù)怎樣的心情去學(xué)校的？我們應該用怎樣的感情來(lái)讀？”我先讓學(xué)生自己體會(huì )讀，然后在指導課文朗讀時(shí)，老師充滿(mǎn)激情，與學(xué)生一起體會(huì )作者對《大青樹(shù)下小學(xué)》的贊美與自豪的感情，教師講得很動(dòng)情，學(xué)生讀得很投入。課堂效果也達到了。但自我感覺(jué)自己在課堂上的語(yǔ)言還是顯得不夠精煉。其實(shí)，在教學(xué)過(guò)程中，教師的過(guò)渡語(yǔ)言、激勵語(yǔ)言、提問(wèn)語(yǔ)言都是非常重要的，需要教師細心斟酌、精心設計。這樣，才能調動(dòng)起每個(gè)學(xué)生的學(xué)習積極性，讓他們快樂(lè )地學(xué)有所得！
大青樹(shù)下的小學(xué)教學(xué)反思 6
《大青樹(shù)下的小學(xué)》描寫(xiě)了一所小學(xué)的學(xué)生上學(xué)路上及在校重活動(dòng)、學(xué)習的情景；
口語(yǔ)交際“我的暑假生活”通過(guò)講述暑假的新鮮事，提高學(xué)生的口語(yǔ)表達能力；習作“猜猜他是誰(shuí)”通過(guò)做游戲的方式激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣；語(yǔ)文園地通過(guò)詞句段的積累、古詩(shī)的背誦等培養學(xué)生的綜合素養。
這篇課文先寫(xiě)上學(xué)的路上和來(lái)到學(xué)校時(shí)的情景，再寫(xiě)課上和下課后的情景，最后以自豪、贊美的感情點(diǎn)題：這就是我們可愛(ài)的小學(xué)文章反映了孩子們率福的學(xué)習生活，體現r租國各民族之間的友愛(ài)和團結。
三年級是小學(xué)中學(xué)段的.起始段，要通過(guò)本組課文的學(xué)習，來(lái)幫助學(xué)生盡快適應這一。學(xué)段的語(yǔ)文學(xué)習，逐步完成由低年級向中年級的學(xué)習過(guò)渡，讓學(xué)生初步養成較為穩定的學(xué)習習慣，掌握定的學(xué)習方法，從而提升語(yǔ)文學(xué)習的能力。
1、課前可布置學(xué)生收集有關(guān)少數民族的資料，比如：我國有哪些少數民族、少數民族服飾的圖片及民族之間團結友愛(ài)的故事。
2、本課的生字較多，涉及的新詞語(yǔ)也比較多，可引導學(xué)生采多種方法認記。
3、本文是一篇抒情散文用一個(gè)“情”字貫穿全文。教學(xué)中可以作者所抒發(fā)的自豪與贊美的感情為線(xiàn)索，并將讓我占書(shū)法課給他們上語(yǔ)文這條線(xiàn)索貫穿于整個(gè)教學(xué)之中。
大青樹(shù)下的小學(xué)教學(xué)反思 7
《大青樹(shù)下的小學(xué)》通過(guò)描寫(xiě)我國西南邊疆一所美麗而充滿(mǎn)歡樂(lè )的民族小學(xué)，反映了孩子們幸福的學(xué)習生活，體現了祖國各民族之間的友愛(ài)和團結。
“民族”這個(gè)概念在學(xué)生的頭腦里比較淡�。好褡宀煌�，穿戴不同，語(yǔ)言不同，民族風(fēng)情不同。因此，在教學(xué)本文這前，我布置學(xué)生通過(guò)上網(wǎng)查閱相關(guān)資料、圖片等。上課開(kāi)始，我就出示了課后資料袋中的圖片，讓學(xué)生仔細觀(guān)察圖片上少數民族人民的特點(diǎn)，并念念這些少數民族的名稱(chēng)，孩子們都非常感興趣，尤其是對于他們的服飾，印象更為深刻。幸虧我班有一位京族的小朋友陸仁濤。為激發(fā)學(xué)生對少數民族的興趣，我讓陸仁濤簡(jiǎn)介了有關(guān)京族的風(fēng)俗習慣。
學(xué)習課文的過(guò)程，我讓學(xué)生思考這所民族小學(xué)與我們小學(xué)的有哪些不同。接著(zhù)讓學(xué)生結合自己的'小學(xué)，來(lái)說(shuō)說(shuō)我們自己的學(xué)校。經(jīng)過(guò)小組討論后，同學(xué)描繪了自己所在的小學(xué)，而且講的十分生動(dòng)有趣。有的同學(xué)講到：我們的學(xué)校多美��！紅旗高高迎風(fēng)飄揚，特別引人注目。色彩艷麗的塑膠操場(chǎng)，是我們玩游戲的樂(lè )園。青青的草坪可以讓我們當床一樣睡覺(jué)。明亮的教室是我們學(xué)習的地方，你聽(tīng)！教室里傳來(lái)了同學(xué)們朗朗的讀書(shū)聲，大家學(xué)得多起勁��！……講完后，我讓學(xué)生課外把自己的學(xué)校用自己的話(huà)寫(xiě)下來(lái)。這樣主動(dòng)、自主的學(xué)習，給了孩子們一片開(kāi)放的園地，讓學(xué)生用自己的話(huà)來(lái)講，講自己喜歡的，不僅激發(fā)了學(xué)生的興趣，也培養了學(xué)生的創(chuàng )新精神和表達能力，使讀寫(xiě)結合得到了高度的統一。
大青樹(shù)下的小學(xué)教學(xué)反思 8
《大青樹(shù)下的小學(xué)》這篇課文通過(guò)描寫(xiě)邊疆的一所民族小學(xué)，反映了孩子們幸福的學(xué)習生活，體現了祖國各民族之間的友愛(ài)和團結。
優(yōu)點(diǎn)之處：
1、激發(fā)學(xué)生興趣，為了吸引學(xué)生，上課伊始，讓學(xué)生觀(guān)察課文插圖，談發(fā)現。學(xué)生都非常感興趣，一個(gè)接著(zhù)一個(gè)的談著(zhù)自己的發(fā)現，尤其是對于少數民族的服飾，印象更為深刻。學(xué)習興趣有了，為隨后開(kāi)展的深入理解文本鋪墊了基礎。
2、自主識字，指導寫(xiě)字。本課的生字較多，涉及的'新詞語(yǔ)也比較多。引導學(xué)生采用多種方法認記。要引導學(xué)生注意筆畫(huà)、筆順，避免寫(xiě)錯。在指導書(shū)寫(xiě)方面，除了指導難寫(xiě)的字外，其他的都放手讓學(xué)生在課后去掌握�？吹胶⒆觽兊淖鳂I(yè)交上來(lái)時(shí)，我發(fā)現大部分孩子能夠寫(xiě)正確，而且書(shū)寫(xiě)特別認真，只是個(gè)別孩子書(shū)寫(xiě)的質(zhì)量不高，寫(xiě)得不漂亮。寫(xiě)一手好字，是語(yǔ)文課應該追求的，應當是每節課都必須要的。
3、悟中朗讀。在教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生充分讀書(shū)，談讀書(shū)感受，充分來(lái)喚起學(xué)生的想象，以激發(fā)興趣，從而達到保持學(xué)生注意力，以達到理解文本的目的。例如對于邊疆的民族小學(xué)學(xué)生上課的情況，課文中并沒(méi)有寫(xiě)具體，只寫(xiě)了他們動(dòng)聽(tīng)的讀書(shū)聲，給我們留下了想象的空間。我抓住這一空白點(diǎn)，讓學(xué)生來(lái)說(shuō)說(shuō)民族小學(xué)的同學(xué)們上課讀書(shū)時(shí)的情景。有的說(shuō)：“他們讀得很流利�！庇械恼f(shuō)：“他們讀得津津有味�！庇械恼f(shuō)：“他們讀的繪聲繪色�！薄秩缭趯W(xué)習窗外十分安靜一句時(shí)，為學(xué)生創(chuàng )設了一個(gè)情境，“如果我們就是窗外的蝴蝶、小猴、小鳥(niǎo)、樹(shù)枝，我們會(huì )怎樣想呢？”這個(gè)情境的創(chuàng )設，讓學(xué)生更加深刻地體會(huì )到了文章的思想感情，有助于學(xué)生理解課文。今天學(xué)生理解到位，朗讀到位。
不足之處：
開(kāi)學(xué)第一課，難免會(huì )有遺憾，自我感覺(jué)在課堂上的語(yǔ)言還是顯得不夠精煉，問(wèn)題不夠明確。
改進(jìn)措施：
今后要細心斟酌、精心設計教案。這樣，才能調動(dòng)起每個(gè)學(xué)生的學(xué)習積極性，讓他們快樂(lè )地學(xué)習！今天有部分學(xué)生注意力不夠集中，發(fā)言不夠積極，我相信學(xué)生也會(huì )慢慢進(jìn)入狀態(tài)的！
大青樹(shù)下的小學(xué)教學(xué)反思 9
《大青樹(shù)下的小學(xué)》是一篇抒情散文，描寫(xiě)了一所邊疆小學(xué)歡樂(lè )祥和的校園生活，體現了我國各民族兒童之間的友愛(ài)和團結。在教學(xué)完這一課后，我進(jìn)行了深入的反思，以下是我的幾點(diǎn)體會(huì )：
一、成功之處
創(chuàng )設情境，激發(fā)興趣
在導入新課時(shí)，我通過(guò)展示一些少數民族的圖片和介紹少數民族的風(fēng)俗習慣，讓學(xué)生對少數民族有了初步的了解，激發(fā)了他們的學(xué)習興趣。同時(shí)，我還播放了一段關(guān)于邊疆小學(xué)的視頻，讓學(xué)生直觀(guān)地感受大青樹(shù)下的小學(xué)的美麗和獨特，為課文的學(xué)習營(yíng)造了良好的氛圍。
注重朗讀，體會(huì )情感
朗讀是語(yǔ)文教學(xué)的重要手段之一。在教學(xué)中，我注重引導學(xué)生有感情地朗讀課文，讓他們在朗讀中體會(huì )作者對大青樹(shù)下的小學(xué)的喜愛(ài)和贊美之情。例如，在學(xué)習描寫(xiě)校園環(huán)境的段落時(shí)，我讓學(xué)生通過(guò)朗讀感受校園的`美麗和寧靜；在學(xué)習描寫(xiě)孩子們上課和下課的段落時(shí)，我讓學(xué)生通過(guò)朗讀體會(huì )孩子們的快樂(lè )和活潑。
抓住重點(diǎn)，突破難點(diǎn)
在教學(xué)中，我緊緊抓住課文的重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。例如，在學(xué)習 “這時(shí)候，窗外十分安靜，樹(shù)枝不搖了，鳥(niǎo)兒不叫了，蝴蝶停在花朵上，好像都在聽(tīng)同學(xué)們讀課文” 這句話(huà)時(shí)，我引導學(xué)生體會(huì )這句話(huà)的含義，讓他們明白這句話(huà)通過(guò)對周?chē)h(huán)境的描寫(xiě)，突出了孩子們讀書(shū)的認真和專(zhuān)注。同時(shí)，我還讓學(xué)生進(jìn)行仿寫(xiě)，提高了他們的語(yǔ)言表達能力。
拓展延伸，豐富知識
在教學(xué)結束后，我進(jìn)行了拓展延伸，讓學(xué)生了解我國還有哪些少數民族以及他們的風(fēng)俗習慣和文化傳統。這樣不僅豐富了學(xué)生的知識，還增強了他們的民族自豪感和愛(ài)國情感。
二、不足之處
對學(xué)生的評價(jià)不夠及時(shí)和具體
在教學(xué)中，我雖然對學(xué)生的表現進(jìn)行了評價(jià)，但評價(jià)不夠及時(shí)和具體。有時(shí)候只是簡(jiǎn)單地說(shuō) “很好”“不錯” 等，沒(méi)有指出學(xué)生具體好在哪里或者還有哪些需要改進(jìn)的地方。這樣不利于學(xué)生的進(jìn)步和提高。
小組合作學(xué)習的效果不夠理想
在教學(xué)中，我組織了學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習，但小組合作學(xué)習的效果不夠理想。有些小組的成員之間缺乏合作意識，各自為政；有些小組的討論不夠深入，沒(méi)有達到預期的效果。在今后的教學(xué)中，我要加強對小組合作學(xué)習的指導，提高小組合作學(xué)習的效率。
對教材的挖掘不夠深入
在教學(xué)中，我雖然對教材進(jìn)行了認真的分析和研究，但對教材的挖掘還不夠深入。有些知識點(diǎn)只是簡(jiǎn)單地講解了一下，沒(méi)有進(jìn)行深入的拓展和延伸。在今后的教學(xué)中，我要更加深入地挖掘教材，提高自己的教學(xué)水平。
三、改進(jìn)措施
及時(shí)、具體地評價(jià)學(xué)生的表現
在今后的教學(xué)中，我要更加關(guān)注學(xué)生的表現，及時(shí)、具體地評價(jià)學(xué)生的回答和表現。例如，當學(xué)生回答問(wèn)題正確時(shí)，我可以說(shuō) “你的回答非常準確，說(shuō)明你認真思考了這個(gè)問(wèn)題”；當學(xué)生回答問(wèn)題不夠完整時(shí)，我可以說(shuō) “你的回答有一定的道理，但還不夠完整，你可以再想一想，補充一下嗎？” 這樣的評價(jià)可以讓學(xué)生更加清楚地知道自己的優(yōu)點(diǎn)和不足，有利于他們的進(jìn)步和提高。
加強對小組合作學(xué)習的指導
在今后的教學(xué)中，我要加強對小組合作學(xué)習的指導，提高小組合作學(xué)習的效率。例如，在小組合作學(xué)習之前，我可以明確小組合作學(xué)習的任務(wù)和要求，讓學(xué)生知道自己要做什么；在小組合作學(xué)習過(guò)程中，我可以巡視各個(gè)小組，及時(shí)發(fā)現問(wèn)題并給予指導；在小組合作學(xué)習結束后，我可以組織各個(gè)小組進(jìn)行匯報和交流，讓學(xué)生分享自己的學(xué)習成果。
深入挖掘教材，提高教學(xué)水平
在今后的教學(xué)中，我要更加深入地挖掘教材，提高自己的教學(xué)水平。例如，在教學(xué)中，我可以結合教材中的知識點(diǎn)，拓展一些相關(guān)的知識和內容，讓學(xué)生了解更多的知識；我還可以引導學(xué)生對教材中的一些問(wèn)題進(jìn)行深入的思考和討論，培養學(xué)生的思維能力和創(chuàng )新能力。
總之，通過(guò)對《大青樹(shù)下的小學(xué)》這一課的教學(xué)反思，我認識到了自己在教學(xué)中存在的不足之處。在今后的教學(xué)中，我要不斷地學(xué)習和探索，提高自己的教學(xué)水平，為學(xué)生的成長(cháng)和發(fā)展做出更大的貢獻。
大青樹(shù)下的小學(xué)教學(xué)反思 10
《大青樹(shù)下的小學(xué)》是一篇抒情散文，描寫(xiě)了一所邊疆小學(xué)歡樂(lè )祥和的校園生活，體現了我國各民族兒童之間的友愛(ài)和團結。在教學(xué)這篇課文后，我進(jìn)行了以下反思：
一、成功之處
創(chuàng )設情境，激發(fā)興趣
在導入新課時(shí)，我通過(guò)展示邊疆地區美麗的自然風(fēng)光和少數民族的風(fēng)情圖片，讓學(xué)生對大青樹(shù)下的小學(xué)充滿(mǎn)了好奇和向往，激發(fā)了他們的學(xué)習興趣。在教學(xué)過(guò)程中，我又通過(guò)播放課文朗讀錄音、讓學(xué)生想象畫(huà)面等方式，進(jìn)一步營(yíng)造了良好的學(xué)習氛圍。
注重朗讀，體會(huì )情感
朗讀是語(yǔ)文教學(xué)的重要手段之一。在教學(xué)中，我注重引導學(xué)生有感情地朗讀課文，讓他們在朗讀中體會(huì )作者對大青樹(shù)下的小學(xué)的喜愛(ài)和贊美之情。例如，在朗讀描寫(xiě)校園美麗景色的段落時(shí)，我讓學(xué)生讀出歡快、愉悅的語(yǔ)氣；在朗讀描寫(xiě)同學(xué)們上課和下課情景的段落時(shí)，我讓學(xué)生讀出活潑、有趣的語(yǔ)氣。通過(guò)反復朗讀，學(xué)生們不僅提高了朗讀水平，還更好地理解了課文內容。
抓住重點(diǎn)，突破難點(diǎn)
本文的教學(xué)重點(diǎn)是引導學(xué)生了解大青樹(shù)下的小學(xué)的'特別之處，體會(huì )我國各民族兒童之間的友愛(ài)和團結。在教學(xué)中，我緊緊圍繞這一重點(diǎn)，通過(guò)讓學(xué)生默讀課文、圈畫(huà)關(guān)鍵詞句、小組討論等方式，引導他們理解課文內容。例如，在教學(xué) “這就是我們可愛(ài)的小學(xué)，一所邊疆的小學(xué)” 這句話(huà)時(shí)，我讓學(xué)生思考 “可愛(ài)” 體現在哪些方面？通過(guò)討論，學(xué)生們體會(huì )到了大青樹(shù)下的小學(xué)的美麗、歡樂(lè )和團結，從而突破了教學(xué)難點(diǎn)。
拓展延伸，豐富內涵
在教學(xué)結束后，我進(jìn)行了拓展延伸，讓學(xué)生介紹自己的學(xué)校，或者說(shuō)說(shuō)自己對民族團結的理解。通過(guò)拓展延伸，不僅豐富了學(xué)生的知識，還培養了他們的語(yǔ)言表達能力和思維能力。
二、不足之處
對學(xué)生的評價(jià)不夠及時(shí)、具體
在教學(xué)過(guò)程中，我雖然對學(xué)生的表現進(jìn)行了評價(jià)，但評價(jià)不夠及時(shí)、具體。例如，當學(xué)生回答問(wèn)題正確時(shí)，我只是簡(jiǎn)單地說(shuō) “很好”“不錯”，沒(méi)有對學(xué)生的回答進(jìn)行深入分析和評價(jià)。這樣的評價(jià)方式不能充分發(fā)揮評價(jià)的激勵作用，也不利于學(xué)生的成長(cháng)和發(fā)展。
教學(xué)時(shí)間安排不夠合理
在教學(xué)過(guò)程中，我對一些教學(xué)環(huán)節的時(shí)間安排不夠合理。例如，在朗讀課文環(huán)節，我讓學(xué)生朗讀的時(shí)間過(guò)長(cháng)，導致后面的教學(xué)內容時(shí)間緊張，有些問(wèn)題沒(méi)有得到充分的討論和解決。
對個(gè)別學(xué)生的關(guān)注不夠
在教學(xué)過(guò)程中，我發(fā)現有個(gè)別學(xué)生性格內向，不太愿意參與課堂活動(dòng)。對于這些學(xué)生，我沒(méi)有給予足夠的關(guān)注和鼓勵，沒(méi)有采取有效的措施引導他們積極參與課堂活動(dòng)。
三、改進(jìn)措施
及時(shí)、具體地評價(jià)學(xué)生
在今后的教學(xué)中，我要更加注重對學(xué)生的評價(jià)，及時(shí)、具體地評價(jià)學(xué)生的表現。當學(xué)生回答問(wèn)題正確時(shí)，我要對學(xué)生的回答進(jìn)行深入分析和評價(jià)，指出學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和不足之處，讓學(xué)生知道自己的努力方向。同時(shí)，我還要采用多樣化的評價(jià)方式，如教師評價(jià)、學(xué)生自評、互評等，讓學(xué)生在評價(jià)中不斷提高自己。
合理安排教學(xué)時(shí)間
在今后的教學(xué)中，我要更加合理地安排教學(xué)時(shí)間，嚴格控制每個(gè)教學(xué)環(huán)節的時(shí)間。在朗讀課文環(huán)節，我可以讓學(xué)生采用多種方式朗讀，如個(gè)別讀、小組讀、齊讀等，提高朗讀的效率。同時(shí)，我還要根據教學(xué)內容的難易程度和學(xué)生的實(shí)際情況，合理分配教學(xué)時(shí)間，確保教學(xué)任務(wù)能夠按時(shí)完成。
關(guān)注每一個(gè)學(xué)生
在今后的教學(xué)中，我要更加關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，尤其是性格內向的學(xué)生。我要采取多種方式鼓勵他們積極參與課堂活動(dòng)，如提問(wèn)、表?yè)P、獎勵等。同時(shí)，我還要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習情況和心理變化，及時(shí)發(fā)現問(wèn)題并給予幫助和指導。
總之，通過(guò)教學(xué)《大青樹(shù)下的小學(xué)》這篇課文，我收獲了很多寶貴的經(jīng)驗。在今后的教學(xué)中，我將不斷反思自己的教學(xué)行為，努力提高自己的教學(xué)水平，為學(xué)生的成長(cháng)和發(fā)展貢獻自己的力量。
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