《一次比一次有進(jìn)步》教學(xué)反思
身為一位優(yōu)秀的教師，我們都希望有一流的課堂教學(xué)能力，我們可以把教學(xué)過(guò)程中的感悟記錄在教學(xué)反思中，那么寫(xiě)教學(xué)反思需要注意哪些問(wèn)題呢？以下是小編精心整理的《一次比一次有進(jìn)步》教學(xué)反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《一次比一次有進(jìn)步》教學(xué)反思1
《一次比一次有進(jìn)步》是人教版第一冊的一篇課文。為了上好這節課，我做了精心地準備。但在正式講課時(shí)，學(xué)生的節外生枝卻打亂了我的陣腳。不過(guò)，也正是這些“意外”給我留下了難忘的經(jīng)歷。
課堂上，每個(gè)教學(xué)環(huán)節正如我預料的那樣順利地進(jìn)行著(zhù)。這時(shí)，我班的“智多星”錢(qián)亦初高高舉手了。我想：他的發(fā)言肯定精彩，說(shuō)不定會(huì )錦上添花。誰(shuí)知他站起來(lái)說(shuō)道：“老師，我可以問(wèn)個(gè)問(wèn)題嗎？”這可不是我預設的教學(xué)環(huán)節呀，怎么辦？讓不讓他問(wèn)。讓他問(wèn)，他會(huì )問(wèn)什么？萬(wàn)一……可不讓他問(wèn)，會(huì )挫傷他的積極性。況且，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑、解疑不也是新課標的要求嗎？
我猶豫一下后，微笑著(zhù)說(shuō)：“當然可以�！薄袄蠋�，我知道冬瓜和茄子還有很多不同，燕子媽媽怎么不讓小燕子再去觀(guān)察得仔細一點(diǎn)，為什么只讓它去看了三次就笑了，就滿(mǎn)意啦？”這個(gè)小機靈鬼，不僅讀懂了課文，而且還有了自己的看法。這是個(gè)多么有價(jià)值的問(wèn)題呀！得抓住這個(gè)教育契機，我引導到：“孩子們，你們知道燕子媽媽為什么笑了？”
──“小燕子學(xué)會(huì )觀(guān)察了，燕子媽媽高興地笑了！”
──“小燕子進(jìn)步了，燕子媽媽才笑的�！�
──“小燕子看得一次比一次仔細，燕子媽媽就笑了�！�
孩子們小手高舉，看來(lái)課文內容已經(jīng)學(xué)得不錯了。我話(huà)鋒一轉：“剛才亦初問(wèn)得好，冬瓜和茄子還有很多不一樣呢，燕子媽媽笑著(zhù)鼓勵了小燕子，她又會(huì )怎么對小燕子說(shuō)呢？小燕子又會(huì )怎么做呢？讓我們也來(lái)當當小作者，編編《一次比一次進(jìn)步·續集》，好嗎？你們先和小伙伴們討論一下吧�！蔽业脑�(huà)音剛落，孩子們就在位子上議論開(kāi)啦�？吹贸鰜�(lái)，這是他們喜歡的話(huà)題，這是他們發(fā)自?xún)刃牡挠懻�，很熱烈。不一�?huì )兒，小手如林。
“老師，我先來(lái)�！笔清X(qián)亦初，“燕子媽媽會(huì )說(shuō)‘孩子，你一次比一次有進(jìn)步，媽媽很高興�？墒�，你再去菜園里看看，它們還有什么不一樣？你要想辦法看得更仔細喲？’”他學(xué)著(zhù)燕子媽媽的語(yǔ)氣像模像樣地說(shuō)著(zhù)，儼然就是“燕子媽媽”了。
“我來(lái)，我來(lái)！”孩子們很喜歡他們的“燕子媽媽”，學(xué)習的積極性調動(dòng)起來(lái)了，他們爭先恐后地叫著(zhù)。
──“媽媽?zhuān)颐搅硕系钠び行┐植�，茄子的皮很光滑�！?/p>
──“媽媽?zhuān)瑡寢專(zhuān)铱吹搅硕虾颓炎由L(cháng)的地方也不一樣�！�
──“媽媽?zhuān)瑡寢專(zhuān)覈L到了冬瓜和茄子的味道不一樣�！�
──“媽媽?zhuān)覇?wèn)到了，冬瓜和茄子里面也不一樣……”
──“媽媽?zhuān)瑡寢專(zhuān)胰ピ囘^(guò)了，冬瓜是重的，茄子是輕的�！�
……
一只只“小燕子”歡快地叫著(zhù)，議論著(zhù)，課堂氣氛達到了高潮。錢(qián)亦初的問(wèn)題也迎刃而解，我這才暗暗松了口氣�？墒�，一石激起千層浪，學(xué)生提問(wèn)題的積極性卻被調動(dòng)起來(lái)了。他們爭先恐后地問(wèn)：“冬瓜為什么是青的？茄子為什么是紫的？”“燕子媽媽為什么讓小燕子去三次，這樣飛來(lái)飛去多麻煩，它為什么不教小燕子方法，讓它一次就觀(guān)察好呢？”“小燕子這樣飛來(lái)飛去多辛苦呀，燕子媽媽真的愛(ài)小燕子嗎？”……
看到孩子們因自己會(huì )發(fā)現問(wèn)題而欣喜的笑臉、發(fā)亮的眼神和期待的目光，我怎么還能按預定的環(huán)節進(jìn)行教學(xué)呢？盡管后面的一些環(huán)節正是我精心預設的精彩所在。于是，我毅然放棄了預定的`教學(xué)設計，順著(zhù)學(xué)生的思維，讓學(xué)生自己提出問(wèn)題，針對課文發(fā)表意見(jiàn)，講出自己的真情實(shí)感，從自己已有的生活經(jīng)驗出發(fā)解決問(wèn)題。由于得到了老師的鼓勵、支持和信任，學(xué)生有了自主的權利，他們顯得異常興奮，思路也特別開(kāi)闊。
【課后反思】
這堂課也許沒(méi)有我原先預設的那么“精彩”和“完美”，但它是真實(shí)的，它體現了學(xué)生在課堂中的生命發(fā)展。
這節課結束之后，我想了很多很多�！鞍褜W(xué)習的主動(dòng)權還給學(xué)生！”這是我們在課改中最響亮的呼聲�？蓲行淖詥�(wèn)：我們每個(gè)老師都做到了嗎？在我們的課堂上還是有很多老師怕聽(tīng)到學(xué)生說(shuō)“不”，怕學(xué)生在課堂上節外生枝。平時(shí)，很多課教師都是主人，串講串問(wèn)，有時(shí)學(xué)生脫離軌道馬上拉回來(lái)，生怕浪費一點(diǎn)教學(xué)時(shí)間，完成不了教學(xué)任務(wù)；有時(shí)又害怕學(xué)生造成尷尬的場(chǎng)面，自己下不了臺，課堂不再在教師“胸有成竹”的調控之下進(jìn)行，學(xué)生們想提什么問(wèn)題，會(huì )提什么問(wèn)題，他們的問(wèn)題老師解決不了怎么辦？因此，每次涉及質(zhì)疑問(wèn)題，都是“蜻蜓點(diǎn)水”，有時(shí)甚至牽著(zhù)學(xué)生走。
可今天課堂上的小插曲，反而使我感到教學(xué)的輕松，我很慶幸沒(méi)有掐斷這一根根激起全體學(xué)生獨立思考，積極探究的導火索。是呀，一個(gè)理想的課堂應該能聽(tīng)到學(xué)生的聲音。有問(wèn)題才證明在思考，有討論才證明在探究。教師應該從兒童的視角去探索他們的思維方式，把學(xué)生看成是鮮活的個(gè)體，把課堂看成是學(xué)生成長(cháng)的經(jīng)歷，真正理解學(xué)生，為他們構建起無(wú)過(guò)錯的課堂氛圍，讓每個(gè)學(xué)生得到理解、尊重和信任，讓每個(gè)學(xué)生都在原有基礎上有所提高，讓每個(gè)學(xué)生的個(gè)性得到張揚。
我這樣去做了，同時(shí)，又產(chǎn)生了新的困惑，學(xué)生，特別是一年級孩子，提的問(wèn)題五花八門(mén)，然而，這就是學(xué)生喜歡的，想要探討的問(wèn)題，感興趣的話(huà)題，所以提問(wèn)積極性高漲，思維火花不斷閃現。我想，對于這樣一種質(zhì)疑的積極性，對于這樣一種主動(dòng)學(xué)習、積極思維的過(guò)程，我們要保護，哪怕是一些幼稚、膚淺的問(wèn)題。但如果要解決這些學(xué)生感興趣的問(wèn)題，那么我們的語(yǔ)文課無(wú)疑成了語(yǔ)文課，科學(xué)課、思想品德課……的“大拼盤(pán)”，似乎失去了語(yǔ)文課的意義，語(yǔ)文課中的教學(xué)目標自然不會(huì )全部落實(shí)。面對著(zhù)這種矛盾，我常常困惑著(zhù)。在語(yǔ)文課堂中，要不要教學(xué)生學(xué)會(huì )提問(wèn)？要不要幫學(xué)生梳理問(wèn)題？學(xué)生提的問(wèn)題與語(yǔ)文知識無(wú)關(guān)要不要都給予明確的答復？曾經(jīng)看過(guò)一篇文章，說(shuō)得是如何引導學(xué)生學(xué)會(huì )提問(wèn)。我想，如果學(xué)生的問(wèn)題是老師引導出來(lái)的，這些問(wèn)題是學(xué)生真正感興趣，想要了解的嗎？這樣的問(wèn)題有什么意義？難怪我們的很多學(xué)生到了高年級越來(lái)越不會(huì )提問(wèn)。在這樣的“引導”中，他們慢慢地學(xué)會(huì )和懂得揣摩老師的想法，提問(wèn)也常常正中老師的下懷，可卻越來(lái)越?jīng)]有了自己的思想和創(chuàng )見(jiàn)。 我們教師不能為學(xué)生創(chuàng )設、提供主動(dòng)提問(wèn)的條件，不能正確對待學(xué)生的主動(dòng)提問(wèn)，都成為阻礙學(xué)生問(wèn)題意識發(fā)展的不利因素。
羅杰斯認為，產(chǎn)生創(chuàng )造性創(chuàng )見(jiàn)的外部條件是自由和和安全。當我們放開(kāi)孩子的手腳讓他們自由地問(wèn)時(shí)，他們提出的問(wèn)題非常古怪，非常幼稚，甚至是極度荒誕時(shí)，如果老師委婉地告訴他，你想的問(wèn)題沒(méi)有意義，創(chuàng )新活動(dòng)就難以進(jìn)行下去。與其妄下斷言，不如延時(shí)評價(jià)。有時(shí)，怪念頭就是一顆創(chuàng )造的種子，只有在教師的精心呵護和培育下才會(huì )開(kāi)出智慧之花。
我們的語(yǔ)文課堂要重視培養學(xué)生的問(wèn)題意識和批判精神，提高學(xué)生發(fā)現文本和生活中發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題的敏感度。真讓學(xué)生提問(wèn)題，讓學(xué)生提真問(wèn)題，真幫學(xué)生解決問(wèn)題，這應該是我們語(yǔ)文教學(xué)的不懈追求。問(wèn)題從學(xué)生中來(lái)，是學(xué)生關(guān)心的，是他們自己提出的，這樣的問(wèn)題有吸引力，有挑戰性。哪怕在這個(gè)過(guò)程中課堂教學(xué)顯得不是那么流暢、精美，哪怕在這個(gè)過(guò)程中，教師因為不會(huì )而“卡脖”了，也應該在所不惜。
愿我們的課堂能真正聽(tīng)到學(xué)生發(fā)自?xún)刃牡穆曇�，愿我們每一位老師都�?lái)營(yíng)造充滿(mǎn)生命活力的課堂！
《一次比一次有進(jìn)步》教學(xué)反思2
《一次比一次有進(jìn)步》是一篇童話(huà)故事。小燕子在媽媽的耐心啟發(fā)下，它觀(guān)察得一次比一次認真仔細，每次都有新的發(fā)現。終于了解了冬瓜和茄子的不同特點(diǎn)：冬瓜大，茄子小;冬瓜是綠的，茄子是紫的;冬瓜的皮上有細毛，茄子的柄上有小刺。這篇童話(huà)將“只有認真觀(guān)察，才能了解事物的特點(diǎn)”這一道理滲透在課文的字里行間。
這篇文章淺顯易懂，我指導學(xué)生用讀一讀，畫(huà)一畫(huà)等方法來(lái)讀懂課文，了解課文隱含的道理。為了鞏固識字效果，我設計了摘茄子的游戲環(huán)節，孩子們讀準字音，摘到茄子后的興奮與喜悅彌漫在整個(gè)課堂之中。有個(gè)沒(méi)有摘到茄子的孩子還傷心地哭了起來(lái)，相信他們是真的想展示自己認識的字，摘到茄子。在這樣的氛圍中分角色朗讀課文，更是加深了對文章的理解。在找出小燕子的三次發(fā)現后，我對同學(xué)們說(shuō)：“小燕子經(jīng)過(guò)三次仔細觀(guān)察，發(fā)現了冬瓜與茄子的不同點(diǎn)。老師相信你們比小燕子更認真、更仔細�！眮�(lái)進(jìn)入接下來(lái)的讀和寫(xiě)環(huán)節，孩子們都學(xué)的很認真，學(xué)習目標達成。
教學(xué)這篇課文我抓住低年級學(xué)生喜歡童話(huà)故事，好玩好動(dòng)的性格特點(diǎn)，創(chuàng )設了一個(gè)有趣的情境：老師就是燕子媽媽?zhuān)蠹叶际强蓯?ài)的小燕子，想要演好小燕子，就必須認真讀好課文，學(xué)生覺(jué)得新鮮有趣，在角色的扮演中讀課文的積極性大大提高。而當他們當“小燕子”來(lái)回答媽媽的話(huà)時(shí)，又是那么迫不及待地想展示自己讀文后的收獲。一年級的.學(xué)生該如何讓他們初步體會(huì )課文中角色的情感，并用朗讀來(lái)表現出來(lái)呢?如果只是在老師的指令之下被動(dòng)地讀書(shū)，又怎么能讀出情感?我通過(guò)巧妙地引導發(fā)現，用燕子媽媽的口氣引導他們感受小燕子發(fā)現了許多不同后，心情非常高興，從而讓他們自己體會(huì )到應該怎么來(lái)讀小燕子的話(huà)。
面對孩子們積極學(xué)習的態(tài)度，我更多采取鼓勵的方式，尤其是那些平時(shí)不太多發(fā)言的孩子，多給他們機會(huì )，讓他們也來(lái)展示自己。在他們回答問(wèn)題的時(shí)候，我也注意到講評結合，這也是學(xué)校一直以來(lái)讓我們青年教師學(xué)習的方向，以后還會(huì )繼續朝這個(gè)方向努力。這一節課，孩子們始終在一種輕松愉快的氣氛中學(xué)習，興高采烈地讀，認真地觀(guān)察，積極地表達，他們的高漲的情緒深深感染了我，我忽然明白，只有與生活緊密聯(lián)系的語(yǔ)文課，才是孩子們喜歡的語(yǔ)文課，而有了孩子們的喜愛(ài)就意味著(zhù)獲得了成功的一半，這堂課使我內心充滿(mǎn)了幸福感。
但是，我在教學(xué)中仍然存在不少問(wèn)題和不足：首先是教學(xué)過(guò)程中在進(jìn)度的把握上顯得有些著(zhù)急，學(xué)生緊張起來(lái)的時(shí)候我應該慢下來(lái)，才能更好的掌控好課堂氛圍。其次是識字教學(xué)環(huán)節設計應由易到難，分好層次，才能更好的達成教學(xué)目標。以后還要多注意語(yǔ)言的精準，聲調的起伏，評價(jià)語(yǔ)也要具體、詳細。在以后的教學(xué)中我還會(huì )繼續學(xué)習，不斷改進(jìn)，突出重點(diǎn)，做到得義得言，根據生情不斷發(fā)展和變化，真正教出語(yǔ)文味來(lái)，使課堂教學(xué)更加優(yōu)化。
《一次比一次有進(jìn)步》教學(xué)反思3
課改的大潮洶涌澎湃。 沐浴課改的陽(yáng)光，我們的教學(xué)發(fā)生了巨大的變化，教師的教學(xué)觀(guān)念、學(xué)生的學(xué)習方式都與以往有所不同。新課改下的課堂教學(xué)，更注重學(xué)生主體性的發(fā)揮，倡導學(xué)生主動(dòng)參與，樂(lè )于探究，勤于動(dòng)手，培養學(xué)生搜集、處理信息，獲取新知識的能力，交流與合作的能力。更注重資源的開(kāi)發(fā)和利用，學(xué)科的整合；注重聯(lián)系生活調動(dòng)生活體驗等等。作為新課改浪潮下的一名小學(xué)老師，我不斷學(xué)習、更新自己的教學(xué)觀(guān)念，在人教版一年級上冊的《一次比一次有進(jìn)步》一課的教學(xué)中，為實(shí)踐這些課改的新理念做了一些的努力。
片斷一：
�。▽W(xué)生整體感知課文，學(xué)習生字之后）
師：剛才我們一起認識了生字，現在我們再來(lái)讀讀課文。（拿出燕子媽媽的頭飾）我是燕子媽媽?zhuān)銈兌际恰靶⊙嘧印薄?/p>
�。▽W(xué)生覺(jué)得很有趣，都哈哈笑了起來(lái)，有的還展開(kāi)雙臂，撲起“翅膀”來(lái)。）
師：孩子們，請你們趕快飛到菜園里，把你的發(fā)現告訴“媽媽”吧！可以一個(gè)人練讀，也可以幾只小燕子一起討論討論。
�。ㄉd奮地、熱烈地邊讀邊找有關(guān)的句子）
師：誰(shuí)愿意把你的發(fā)現讀給媽媽聽(tīng)？
生１：媽媽?zhuān)瑡寢專(zhuān)鲜谴蟮?，茄子是小的。
生２：媽媽?zhuān)瑡寢專(zhuān)鲜乔嗟�，茄子是紫的�?/p>
生３：（搶著(zhù)讀）媽媽?zhuān)瑡寢專(zhuān)野l(fā)現冬瓜的皮上有細毛，茄子的柄上有小刺。
師：哎呀，我的小燕子們可真聰明呀！你們發(fā)現了冬瓜和茄子這么多不同的地方，心里高興嗎？
生：當然高興啦！
師：（故意皺眉）那我怎么沒(méi)聽(tīng)出來(lái)呀？？
生：（歪著(zhù)頭，眨著(zhù)眼想了一會(huì )兒）我知道了！我們應該要讀得很高興才行呀！
師：（笑著(zhù)點(diǎn)頭）那你們就試著(zhù)用興奮、高興的語(yǔ)氣讀一讀吧！
�。ㄉ氉x后，用多種方法讀）
片斷二：
師：小燕子們，為什么你們第一次、第二次都沒(méi)發(fā)現冬瓜的皮上有細毛，茄子的柄上有小刺，第三次卻發(fā)現了呢？
生１：這次我看得特別認真。
生２：因為我一次比一次看得認真呀。
生３：（調皮地）這一次我還用手摸了，才知道有小刺，粗粗的。
師：你們真是媽媽的好孩子，不但會(huì )用眼睛看，還知道用手摸。真是一次比一次有進(jìn)步呀！
師：（出示實(shí)物冬瓜和茄子）你們知道它們還有什么不同嗎？
�。ㄉ械膿u頭，有的在小聲議論，有的在思考）
師：讓我們一起切開(kāi)冬瓜和茄子，你們可以看一看，可以聞一聞，也可以捏一捏，看看有什么新發(fā)現。
生１：（興奮地）老師，我看到了！冬瓜里面的的籽是扁扁，白白的，茄子的籽很小很小，比芝麻還要��！
生２：（高高地舉起了手）我聞到它們的氣味不一樣。
生3：（迫不及待地補充）吃起來(lái)也不一樣��！
生4：我用手摸的，冬瓜硬硬的，里面滑滑的，茄子是軟的。
生5：我把冬瓜和茄子拿起來(lái)，發(fā)現冬瓜比較重，茄子比較輕呀！
生：…….
師：（開(kāi)心地笑了）你們真是生活中的有心人啊，我真佩服你們！
看來(lái)我們觀(guān)察事物的方法有很多，除了用眼睛看，還可以用（師指眼、耳鼻口等部位，讓學(xué)生總結）
師：這節課大家學(xué)得很認真，每一位同學(xué)都像是聰明伶俐的小燕子�；丶乙院笳埻瑢W(xué)們也學(xué)學(xué)小燕子，去觀(guān)察一下西紅柿和蘿卜有什么不一樣，可以把它們不同的地方畫(huà)下來(lái)，也可以寫(xiě)下來(lái)，告訴你的家人和同學(xué)。
反思與研究
這一節課，孩子們始終在一種輕松愉快的氣氛中學(xué)習，興高采列地讀，認真地觀(guān)察，積極地表達，下課鈴響以后，還有很多孩子嚷嚷著(zhù)：“老師，我還有發(fā)現！”他們的高漲的情緒深深感染了我，我忽然明白，只有與生活緊密聯(lián)系的語(yǔ)文課，才是孩子們喜歡的語(yǔ)文課，而有了孩子們的喜愛(ài)就意味著(zhù)獲得了成功的一半。
《語(yǔ)文課程標準》中明確指出：“語(yǔ)文教學(xué)應激發(fā)學(xué)生的興趣，注重培養學(xué)生自主學(xué)習的意識和探究性閱讀的能力，教師應打破傳統的教學(xué)模式，創(chuàng )設有利條件，更好地去激發(fā)他們的興趣�！�
在上述教學(xué)片斷中，我并沒(méi)有遵循以往的教學(xué)方式，讓學(xué)生讀讀找找，小燕子去菜園看了幾次？每次都看到了什么？而是抓住低年級學(xué)生喜歡童話(huà)故事，好玩好動(dòng)的性格特點(diǎn)，創(chuàng )設了一個(gè)有趣的情境：老師就是燕子媽媽?zhuān)蠹叶际强蓯?ài)的小燕子，想要演好小燕子，就必須認真讀好課文，學(xué)生覺(jué)得新鮮有趣，在角色的扮演中讀課文的積極性大大提高。而當他們當“小燕子”來(lái)回答媽媽的話(huà)時(shí)，又是那么迫不及待地想展示自己讀文后的收獲。
面對低年級學(xué)生，又該如何讓他們初步體會(huì )課文中角色的情感，并用朗讀來(lái)表現出來(lái)呢？如果只是在老師的指令之下被動(dòng)地讀書(shū)，又怎么能讀出情感？我通過(guò)巧妙地引導發(fā)現，用燕子媽媽的口氣引導他們感受小燕子發(fā)現了許多不同后，心情非常高興，從而讓他們自己體會(huì )到應該怎么來(lái)讀小燕子的話(huà)。
在教學(xué)中，我注重生活體驗，注重資源的開(kāi)發(fā)和利用，將冬瓜與茄子切開(kāi)讓學(xué)生觀(guān)察，使他們懂得，觀(guān)察事物不但可以看，還可以摸，可以聞，可以嘗。提供給學(xué)生學(xué)習和發(fā)現的平臺。同時(shí)注意對教材的開(kāi)發(fā)、拓展、延伸，讓學(xué)生回家去觀(guān)察西紅柿與蘿卜有什么不一樣，學(xué)生在課堂上學(xué)，在生活中去鞏固所學(xué)的知識，去關(guān)注生活，將學(xué)生從課內引向了課外。上第二課時(shí)的時(shí)候，很多學(xué)生帶來(lái)了他們對蘿卜和西紅柿不同之處的認識，個(gè)個(gè)興高采烈地要求展示，有的畫(huà)，有的說(shuō)，興趣盎然，相信通《一次比一次有進(jìn)步》這篇課文的學(xué)習，認真觀(guān)察事物的這一道理和觀(guān)察事物的方法已經(jīng)深深地、鮮活地印進(jìn)了孩子們的心里，再不是老師強迫灌輸，一遍又一遍地口頭復述所帶來(lái)的書(shū)面印象了。
《一次比一次有進(jìn)步》教學(xué)反思4
教材分析：
《一次比一次有進(jìn)步》選自義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)語(yǔ)文（人教版）一年級上冊�！爸挥姓J真觀(guān)察，才能了解事物的特點(diǎn)�！北疚牟捎猛�(huà)的形式，把這一道理滲透在課文的字里行間。瞧，小燕子真是好孩子！燕子媽媽讓它到菜園里去看冬瓜和茄子有什么不一樣，它一連去了三次，在媽媽的耐心啟發(fā)下，它觀(guān)察得一次比一次認真仔細，每次都有新的發(fā)現。終于了解了冬瓜和茄子的不同特點(diǎn)：冬瓜大、茄子��；冬瓜是綠的，茄子是紫的；冬瓜的皮上有細毛，茄子的柄上有小刺。多有趣呀！只要仔細觀(guān)察，就會(huì )有新的發(fā)現。
學(xué)生分析：
雖然他們都是剛入學(xué)不久的新生，但他們都具觀(guān)察事物、洞悉問(wèn)題、善于發(fā)表見(jiàn)解的潛在性意識。所以，引導學(xué)生對具體事物進(jìn)行具體、認真、細致、深入的觀(guān)察至關(guān)重要。因為這一階段正是學(xué)生形成認知能力的關(guān)鍵時(shí)期，引導得法，將促使學(xué)生逐步掌握認知方法，形成認知能力，養成留心觀(guān)察周?chē)挛锏牧己昧晳T。
設計理念：
《語(yǔ)文課程標準》提出，語(yǔ)文教學(xué)要提倡自主、合作、探究的學(xué)習方式。學(xué)生是學(xué)習的主人，是學(xué)習和發(fā)展的主體。教師是學(xué)生學(xué)習活動(dòng)積極的組織者和引導者。語(yǔ)文教學(xué)應以自讀自悟、自學(xué)探究為基礎，充分發(fā)揮師生在教學(xué)中的主動(dòng)積極性，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識和進(jìn)取精神。因此在上這一課時(shí)，以朗讀、表演等活動(dòng)成為學(xué)習的.重要方式，讓學(xué)生在自主、合作、探究的學(xué)習中加深對課文的理解，為今后在生活中認真觀(guān)察事物架起了一座橋。
教學(xué)反思：
《一次比一次有進(jìn)步》是一篇童話(huà)故事。小燕子真是一個(gè)好孩子，在媽媽的耐心啟發(fā)下，它觀(guān)察的一次比一次認真細仔細，每次都有新的發(fā)現。終于了解了冬瓜 和茄子的不同特點(diǎn)：冬瓜大，茄子��；冬瓜是綠的，茄子是紫的；冬瓜的皮上有細毛，茄子的柄上有小刺。這篇童話(huà)將“只有認真觀(guān)察，才能了解事物的特點(diǎn)”這一 道理滲透在課文的字里行間。
這篇文章淺顯易懂，我指導學(xué)生用讀一讀，標一標，圈一圈，畫(huà)一畫(huà)等方法來(lái)讀懂課文，了解課文隱含的道理。分角色朗讀更是加深了對文章的理解。在找出小 燕子的三次發(fā)現后，我對同學(xué)們說(shuō)：“小燕子經(jīng)過(guò)三次仔細觀(guān)察，發(fā)現了冬瓜與茄子的不同點(diǎn)。老師相信你們比小燕子更認真、更仔細。請仔細觀(guān)察，你還發(fā)現冬瓜 與茄子還有什么不一樣的地方？”同學(xué)們的發(fā)現出乎我的意料啊，大家紛紛說(shuō)：“冬瓜的花是黃的，茄子的花是紫的”“冬瓜的葉子象手掌，茄子的葉子比較長(cháng)” “在吃冬瓜的時(shí)候要把里面的瓤取出來(lái)，而茄子可以整個(gè)吃”……
這節課大家學(xué)得很認真，每一位同學(xué)都像是聰明伶俐的小燕子。孩子們始終在一種輕松愉快的氣氛中學(xué)習，興高采列地讀，認真地觀(guān)察，積極地表達，下課鈴響 以后，還有很多孩子嚷嚷著(zhù)：“老師，我還有發(fā)現！”他們的高漲的情緒深深感染了我，我忽然明白，只有與生活緊密聯(lián)系的語(yǔ)文課，才是孩子們喜歡的語(yǔ)文課，而 有了孩子們的喜愛(ài)就意味著(zhù)獲得了成功的一半。
《一次比一次有進(jìn)步》教學(xué)反思5
《一次比一次有進(jìn)步》是一篇童話(huà)故事。小燕子真是一個(gè)好孩子，在媽媽的耐心啟發(fā)下，它觀(guān)察的一次比一次認真細仔細，每次都有新的發(fā)現。終于了解了冬瓜和茄子的不同特點(diǎn)：冬瓜大，茄子小;冬瓜是綠的，茄子是紫的;冬瓜的皮上有細毛，茄子的柄上有小刺。這篇童話(huà)將“只有認真觀(guān)察，才能了解事物的特點(diǎn)”這一道理滲透在課文的字里行間。
這篇文章淺顯易懂，我指導學(xué)生用讀一讀，標一標，圈一圈，畫(huà)一畫(huà)等方法來(lái)讀懂課文，了解課文隱含的道理。分角色朗讀更是加深了對文章的理解。在找出小燕子的三次發(fā)現后，我對同學(xué)們說(shuō)：“小燕子經(jīng)過(guò)三次仔細觀(guān)察，發(fā)現了冬瓜與茄子的不同點(diǎn)。老師相信你們比小燕子更認真、更仔細。請仔細觀(guān)察，你還發(fā)現冬瓜與茄子還有什么不一樣的.地方?”同學(xué)們的發(fā)現出乎我的意料啊，大家紛紛說(shuō)：“冬瓜的花是黃的，茄子的花是紫的”“冬瓜的葉子象手掌，茄子的葉子比較長(cháng)”“在吃冬瓜的時(shí)候要把里面的瓤取出來(lái)，而茄子可以整個(gè)吃”……
這一節課，孩子們始終在一種輕松愉快的氣氛中學(xué)習，興高采列地讀，認真地觀(guān)察，積極地表達，下課鈴響以后，還有很多孩子嚷嚷著(zhù)：“老師，我還有發(fā)現!”他們的高漲的情緒深深感染了我，我忽然明白，只有與生活緊密聯(lián)系的語(yǔ)文課，才是孩子們喜歡的語(yǔ)文課，而有了孩子們的喜愛(ài)就意味著(zhù)獲得了成功的一半。
《語(yǔ)文課程標準》中明確指出：“語(yǔ)文教學(xué)應激發(fā)學(xué)生的興趣，注重培養學(xué)生自主學(xué)習的意識和探究性閱讀的能力，教師應打破傳統的教學(xué)模式，創(chuàng )設有利條件，更好地去激發(fā)他們的興趣�！�
在上述教學(xué)片斷中，我并沒(méi)有遵循以往的教學(xué)方式，讓學(xué)生讀讀找找，小燕子去菜園看了幾次?每次都看到了什么?而是抓住低年級學(xué)生喜歡童話(huà)故事，好玩好動(dòng)的性格特點(diǎn)，創(chuàng )設了一個(gè)有趣的情境：老師就是燕子媽媽?zhuān)蠹叶际强蓯?ài)的小燕子，想要演好小燕子，就必須認真讀好課文，學(xué)生覺(jué)得新鮮有趣，在角色的扮演中讀課文的積極性大大提高。而當他們當“小燕子”來(lái)回答媽媽的話(huà)時(shí)，又是那么迫不及待地想展示自己讀文后的收獲。
面對低年級學(xué)生，又該如何讓他們初步體會(huì )課文中角色的情感，并用朗讀來(lái)表現出來(lái)呢?如果只是在老師的指令之下被動(dòng)地讀書(shū)，又怎么能讀出情感?我通過(guò)巧妙地引導發(fā)現，用燕子媽媽的口氣引導他們感受小燕子發(fā)現了許多不同后，心情非常高興，從而讓他們自己體會(huì )到應該怎么來(lái)讀小燕子的話(huà)。在教學(xué)中，我注重生活體驗，注重資源的開(kāi)發(fā)和利用，將冬瓜與茄子切開(kāi)讓學(xué)生觀(guān)察，使他們懂得，觀(guān)察事物不但可以看，還可以摸，可以聞，可以嘗。提供給學(xué)生學(xué)習和發(fā)現的平臺。同時(shí)注意對教材的開(kāi)發(fā)、拓展、延伸，讓學(xué)生回家去觀(guān)察西紅柿與蘿卜有什么不一樣，學(xué)生在課堂上學(xué)，在生活中去鞏固所學(xué)的知識，去關(guān)注生活，將學(xué)生從課內引向了課外。上第二課時(shí)的時(shí)候，很多學(xué)生帶來(lái)了他們對蘿卜和西紅柿不同之處的認識，個(gè)個(gè)興高采烈地要求展示，有的畫(huà)，有的說(shuō)，興趣盎然，相信通過(guò)《一次比一次有進(jìn)步》這篇課文的學(xué)習，認真觀(guān)察事物的這一道理和觀(guān)察事物的方法已經(jīng)深深地、鮮活地印進(jìn)了孩子們的心里，再不是老師強迫灌輸，一遍又一遍地口頭復述所帶來(lái)的書(shū)面印象了。
《一次比一次有進(jìn)步》教學(xué)反思6
【教學(xué)片斷】
師：請小朋友們再讀讀課文，小燕子一共去了菜園幾次？
生１：小燕子一共去了菜園４次。（老師失望地請他坐下。）
生２：小燕子一共去了菜園３次。
師（追問(wèn)）：你是怎么知道的？
生：課文第２自然段是寫(xiě)小燕子第一次去菜園，第３自然段是寫(xiě)小燕子第二次去菜園，第４自然段是寫(xiě)小燕子第三次去菜園。
師：請小朋友們好好讀讀課文２、３、４自然段，看看燕子媽媽是怎么對小燕子說(shuō)的？三次有什么不一樣？
生１：第１次燕子媽媽只是讓小燕子去看看，第２次燕子媽媽讓小燕子再去看看，第３次燕子媽媽讓小燕子再去仔細看看。（加點(diǎn)字說(shuō)得比較重。）
師（追問(wèn)）：你說(shuō)的不錯，你為什么把“再”、“仔細”加重了說(shuō)呢？你知道這兩個(gè)詞語(yǔ)是什么意思嗎？
生１：？（搖頭）
生２：我知道，燕子媽媽讓小燕子再去看看，我知道“再”不是第１次，是第２次的意思。
生３：第３次燕子媽媽叫小燕子再去“仔細”看看，就說(shuō)明它前面兩次看得不仔細。
生４：“仔細”看看，就是要看得很認真，要把很細小的地方也要看清楚。
師：請你們再讀讀這幾個(gè)自然段，小燕子是怎么回答媽媽的？
生：小燕子第１次跟媽媽說(shuō)：“冬瓜大，茄子小�！钡冢泊螌寢屨f(shuō)：“冬瓜是綠的，茄子是紫的�！钡冢炒螌寢屨f(shuō)：“我發(fā)現冬瓜的皮上有細毛，茄子的柄上有小刺�！�
師（追問(wèn)）：這３次回答一樣嗎？不一樣在哪里？
生：不一樣。前面兩次回答得很簡(jiǎn)單，第３次回答得好，冬瓜皮上有細毛，茄子柄上有小刺它都看到了。
師：聽(tīng)了小燕子這樣的回答，燕子媽媽笑了，說(shuō)──（生接）“你一次比一次有進(jìn)步！”
師：燕子媽媽為什么說(shuō)小燕子“一次比一次有進(jìn)步”呢？
生１：因為小燕子第１次發(fā)現冬瓜大，茄子小，第２次發(fā)現冬瓜是綠的，茄子是紫的，第３次發(fā)現冬瓜的皮上有細毛，茄子的柄上有小刺。（師：所以──）燕子媽媽說(shuō)它“一次比一次有進(jìn)步”。
生２：因為“冬瓜大，茄子小”，“冬瓜是綠的，茄子是紫的”一眼就可以看出來(lái)的`，那小燕子一定看得不仔細。后面他發(fā)現了“冬瓜的皮上有細毛，茄子的柄上有小刺”，這個(gè)一定要仔細看才能發(fā)現的。所以說(shuō)燕子媽媽說(shuō)它“一次比一次有進(jìn)步”。
生３：我可以說(shuō)得更簡(jiǎn)單些。因為小燕子一次比一次看得仔細，所以燕子媽媽說(shuō)它“一次比一次有進(jìn)步”。
師：咱們小朋友真會(huì )動(dòng)腦筋，既能詳細地回答老師的問(wèn)題，又能夠說(shuō)得簡(jiǎn)單明了。
【教學(xué)反思】
一、 問(wèn)題設計宜“小”不宜“大”，具有階梯性
向學(xué)生提問(wèn)，要正視學(xué)生的知識和能力，貼近學(xué)生思維的最近發(fā)展區。問(wèn)題要深入淺出，體現階梯性，以點(diǎn)促面設計“線(xiàn)型”問(wèn)題，幫助學(xué)生順利解決問(wèn)題。問(wèn)題設計“大”了，會(huì )使學(xué)生無(wú)從下手，不知如何應對老師的問(wèn)題。上述片斷中，我如果直接把“燕子媽媽為什么夸小燕子一次比一次有進(jìn)步？”這個(gè)問(wèn)題拋給學(xué)生，即使有學(xué)生回答，也答不好這個(gè)問(wèn)題。為什么呢？這個(gè)問(wèn)題太“大”，學(xué)生面對這個(gè)問(wèn)題，根本就不知道該怎樣著(zhù)手回答。于是我就把它分成了一個(gè)個(gè)階梯性的小問(wèn)題：小燕子一共去了菜園幾次？燕子媽媽是怎么對小燕子說(shuō)的？小燕子是怎么回答媽媽的？這３個(gè)問(wèn)題都是從小處著(zhù)眼，但是又緊扣知識點(diǎn)，一步一步地向最后一個(gè)問(wèn)題靠攏，最后“燕子媽媽為什么夸小燕子一次比一次有進(jìn)步？”這個(gè)問(wèn)題就迎刃而解了。
這個(gè)環(huán)節問(wèn)題的設計，是一步解決一個(gè)問(wèn)題，就好像走樓梯一樣，一步一個(gè)臺階地走上去，正是以點(diǎn)促面的“線(xiàn)型”問(wèn)題。
二、 注重追問(wèn)，啟發(fā)思維
向學(xué)生提問(wèn)，不能停留在問(wèn)題表面，不論對錯與否，都要問(wèn)個(gè)“為什么”。這樣，老師才能了解學(xué)生對這個(gè)問(wèn)題是怎么想的。如果是錯的，就知道他錯的根源在哪里，對癥下藥；如果是對的，以他的思維啟發(fā)其他的學(xué)生。來(lái)我校講學(xué)的朱德江老師也曾舉例，對于答錯的學(xué)生要問(wèn)問(wèn)他是怎么想的，才能幫助他改正錯誤。
上述片斷中，我就追問(wèn)了３次，分別是針對３個(gè)階梯性問(wèn)題的回答。第１次追問(wèn)，我做得不夠好，應該在第１個(gè)學(xué)生回答“小燕子一共去了菜園４次”時(shí)，這樣我就知道他為什么會(huì )錯，僅僅是數錯了，還是他對問(wèn)題沒(méi)有理解到位，等等。由于我沒(méi)有及時(shí)地追問(wèn)，就錯過(guò)了“對癥下藥”的機會(huì )，即使他在聽(tīng)了另外小朋友的回答后知道錯了，可能也始終不明白為什么錯了。第２次的追問(wèn)是有小朋友回答了“媽媽對小燕子說(shuō)的話(huà)有什么不一樣”之后。我的本意是想讓學(xué)生理解“再”、“仔細”這兩個(gè)詞語(yǔ)的意思，但是我沒(méi)有這樣直接地追問(wèn)，因為一年級的學(xué)生面對這樣的問(wèn)題，往往會(huì )只去想這兩個(gè)詞語(yǔ)的意思，不會(huì )去聯(lián)系句子思考。換成：“你為什么把‘再’、‘仔細’加重了說(shuō)呢？你知道這兩個(gè)詞語(yǔ)是什么意思嗎？”學(xué)生就容易把詞語(yǔ)和句子聯(lián)系起來(lái)思考。雖說(shuō)是“換湯不換藥”，卻更能啟發(fā)學(xué)生的思維。第３次追問(wèn)是問(wèn)小燕子的３次回答有什么不同，讓學(xué)生在發(fā)現３次回答的不同中，進(jìn)一步去體會(huì )小燕子一次比一次看得仔細。這３次追問(wèn)的最終目的，就是為了啟發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生的思維一步一步地向“因為小燕子看得一次比一次仔細，所以一次比一次有進(jìn)步”靠攏。
三、 提出問(wèn)題與朗讀感悟相結合
《語(yǔ)文課程標準》指出：“工具性和人文性的統一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)�！� 課文《一次比一次有進(jìn)步》的人文性就是教育學(xué)生學(xué)習小燕子，做一個(gè)仔細觀(guān)察的有心人。
理解課文內容，體會(huì )課文的人文精神，僅僅靠幾個(gè)問(wèn)題是不夠的，在提問(wèn)的同時(shí)還應該結合朗讀感悟。提問(wèn)在于抓住知識點(diǎn)，啟發(fā)學(xué)生的思維，理解課文；而朗讀感悟則是緊扣教材，在讀中思考，理解課文。兩者結合運用，對于學(xué)生更好地理解課文有很大的好處。
上述片斷中，我在提出問(wèn)題的同時(shí)，總要求學(xué)生讀一讀課文或相關(guān)的段落，讓學(xué)生在讀中思考提出的問(wèn)題，既抓住了知識點(diǎn)，又緊密結合教材，這樣學(xué)生的思維就很集中，有利于學(xué)生深入理解課文，體會(huì )文章的人文精神。
總之，問(wèn)題設計要問(wèn)在點(diǎn)子上，貼近學(xué)生實(shí)際；注重追問(wèn)，啟發(fā)學(xué)生的思維；提問(wèn)與朗讀相結合，體會(huì )人文精神。
《一次比一次有進(jìn)步》教學(xué)反思7
《一次比一次有進(jìn)步》是一篇童話(huà)故事。小燕子真是一個(gè)好孩子，在媽媽的耐心啟發(fā)下，它觀(guān)察的一次比一次認真細仔細，每次都有新的發(fā)現。終于了解了冬瓜和茄子的不同特點(diǎn)：冬瓜大，茄子小;冬瓜是綠的，茄子是紫的;冬瓜的皮上有細毛，茄子的柄上有小刺。這篇童話(huà)將“只有認真觀(guān)察，才能了解事物的特點(diǎn)”這一道理滲透在課文的字里行間。
一是讓學(xué)生明白不動(dòng)筆墨不讀書(shū)。
這篇文章淺顯易懂，我指導學(xué)生用讀一讀，標一標，圈一圈，畫(huà)一畫(huà)等方法來(lái)讀懂課文，了解課文隱含的道理。分角色朗讀更是加深了對文章的理解。在找出小燕子的三次發(fā)現后，我對同學(xué)們說(shuō)：“小燕子經(jīng)過(guò)三次仔細觀(guān)察，發(fā)現了冬瓜與茄子的不同點(diǎn)。老師相信你們比小燕子更認真、更仔細。請仔細觀(guān)察，你還發(fā)現冬瓜與茄子還有什么不一樣的地方?”同學(xué)們的發(fā)現出乎我的意料啊，大家紛紛說(shuō)：“冬瓜的`花是黃的，茄子的花是紫的”“冬瓜的葉子象手掌，茄子的葉子比較長(cháng)”“在吃冬瓜的時(shí)候要把里面的瓤取出來(lái)，而茄子可以整個(gè)吃”……
二是使我真正領(lǐng)會(huì )到了教師是學(xué)生學(xué)習的培養者，教師不但要教給學(xué)生知識，更重要的是使學(xué)生掌握一定的學(xué)習方法。記得新課程標準中有這樣一句話(huà)：教師是學(xué)生學(xué)習能力的培養者。也就是說(shuō)教師再也不能把知識傳授作為自己的主要任務(wù)和目的，把主要精力放在檢查學(xué)生對知識的掌握程度上，而應成為學(xué)生學(xué)習的激發(fā)者、輔導者，各種能力和積極個(gè)性的培養者，把教學(xué)的重心放在如何促進(jìn)學(xué)生“學(xué)”上，從而真正實(shí)現教師為了不教。
通過(guò)這篇課文的學(xué)習，我教給了學(xué)生一些學(xué)習方法，使學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中，不但掌握了一些基本的技能技巧，更重要的是學(xué)會(huì )了學(xué)習。學(xué)生一旦掌握了學(xué)習方法，他就會(huì )主動(dòng)的去探索、去發(fā)現新的知識、新的信息以及提出的新問(wèn)題，這不正是一種創(chuàng )新性學(xué)習嗎?
《一次比一次有進(jìn)步》教學(xué)反思8
導入，是授課的良好開(kāi)端，所以在講解每篇課文時(shí)，我盡量都采用能吸引孩子的方式開(kāi)頭。在教學(xué)這節課時(shí)，我先出示本課的插圖，讓學(xué)生先看圖，然后問(wèn)學(xué)生：“孩子們，你們能用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)圖上的內容嗎?”我話(huà)音剛落，”嘩”舉起了一片小手。孩子們有的說(shuō)：有一天，小燕子來(lái)到菜園里捉蟲(chóng)子。有的說(shuō)：有一天，小燕子到菜園里捉蟲(chóng)子，他看到了很多冬瓜和茄子。還有的同學(xué)事先讀過(guò)課文，說(shuō)：小燕子去觀(guān)察冬瓜和茄子有什么不一樣?去了好幾次。聽(tīng)著(zhù)孩子們稚嫩的話(huà)語(yǔ)，我笑著(zhù)對他們豎起了大拇指，說(shuō)：“你們觀(guān)察的很仔細，說(shuō)的也很棒，這只小燕子也和我們一樣聰明，今天我們一起看看發(fā)生在他身上的一個(gè)故事吧!”然后出示課題，學(xué)習課文。因為課文內容就是剛剛發(fā)生在自己身上的故事，所以孩子們學(xué)起來(lái)非常投入。我想，這樣既鍛煉了學(xué)生的口語(yǔ)表達能力，還引導學(xué)生注意用詞的準確性。
然后，我指導學(xué)生用讀一讀，標一標，圈一圈，畫(huà)一畫(huà)等方法來(lái)讀懂課文，了解課文隱含的道理。因為這篇童話(huà)將“只有認真觀(guān)察，才能了解事物的'特點(diǎn)”這一道理滲透在課文的字里行間。分角色朗讀更是加深了對文章的理解。在找出小燕子的三次發(fā)現后，我對同學(xué)們說(shuō)：“小燕子經(jīng)過(guò)三次仔細觀(guān)察，發(fā)現了冬瓜與茄子的不同點(diǎn)。老師相信你們比小燕子更認真、更仔細。請仔細觀(guān)察，你還發(fā)現冬瓜與茄子還有什么不一樣的地方?”同學(xué)們的發(fā)現出乎我的意料啊，大家紛紛說(shuō)：“冬瓜的花是黃的，茄子的花是紫的”“冬瓜的葉子象手掌，茄子的葉子比較長(cháng)”“在吃冬瓜的時(shí)候要把里面的瓤取出來(lái)，而茄子可以整個(gè)吃”。
可以說(shuō)，整節課充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，培養了學(xué)生主動(dòng)積極的參與精神和合作交流的能力。本課中，我重視語(yǔ)言的實(shí)際運用，由扶到放，讓學(xué)生模仿課文進(jìn)行語(yǔ)言遷移運用，從而完成了由書(shū)本語(yǔ)言到自我語(yǔ)言的讀書(shū)內化的過(guò)程。感到不足的是，在教學(xué)時(shí)，有時(shí)我對學(xué)生的追問(wèn)還不夠，有時(shí)我說(shuō)話(huà)還不夠準確，以后我會(huì )繼續努力改正。
《一次比一次有進(jìn)步》教學(xué)反思9
《一次比一次有進(jìn)步》是一篇童話(huà)故事。小燕子在媽媽的耐心啟發(fā)下，它觀(guān)察得一次比一次認真仔細，每次都有新的發(fā)現。終于了解了冬瓜和茄子的不同特點(diǎn)。這篇童話(huà)將“只有認真觀(guān)察，才能了解事物的特點(diǎn)”這一道理滲透在課文的字里行間。
教學(xué)這篇課文我抓住低一年級學(xué)生喜歡童話(huà)故事，好玩好動(dòng)的性格特點(diǎn)，創(chuàng )設了一個(gè)有趣的情境，努力使課堂貼近生活，使學(xué)生積極參與課堂。同時(shí)，我更多采取鼓勵的方式，尤其是那些平時(shí)不太多發(fā)言的.孩子，多給他們機會(huì )，讓他們也來(lái)展示自己。在他們回答問(wèn)題的時(shí)候，我也注意到講評結合。這一節課，孩子們表現得很不錯，而且認真地觀(guān)察，積極地表達，他們的高漲的情緒深深感染了我，我忽然明白，只有與生活緊密聯(lián)系的語(yǔ)文課，才是孩子們喜歡的語(yǔ)文課。 但是，我在教學(xué)中仍然存在不少問(wèn)題和不足：首先是教學(xué)過(guò)程中在進(jìn)度的把握上顯得有些著(zhù)急，學(xué)生緊張起來(lái)的時(shí)候我應該慢下來(lái)，才能更好的掌控好課堂氛圍。其次是識字教學(xué)環(huán)節設計應由易到難，分好層次，才能更好的達成教學(xué)目標。以后還要多注意語(yǔ)言的精準，聲調的起伏，評價(jià)語(yǔ)也要具體、詳細。在以后的教學(xué)中我還會(huì )繼續學(xué)習，不斷改進(jìn)，突出重點(diǎn)，做到得義得言，根據生情不斷發(fā)展和變化，真正教出語(yǔ)文味來(lái)，使課堂教學(xué)更加優(yōu)化。
《一次比一次有進(jìn)步》教學(xué)反思10
（一）復習生字，導入新課
師：上節課，我們已經(jīng)跟小燕子和燕子媽媽打招呼。這節課，同學(xué)們要要去看看小燕子到底有哪些發(fā)現。不過(guò)，我們先要跟“生字寶寶”打聲招呼。大家還記得它們嗎？（出示課件）
（二）再讀課文，理解課文
1、自由小聲朗讀一遍課文，說(shuō)說(shuō)小燕子有哪些發(fā)現？
2、“小燕子”（學(xué)生）向“燕子媽媽”（老師）匯報到“菜園里”（課文）發(fā)現了什么？
第一次 第二次 第三次
冬瓜 躺 大 綠 細毛
茄子 掛 小 紫 小刺
3、指導朗讀小燕子說(shuō)的話(huà)，讀出高興得語(yǔ)氣。
“媽媽?zhuān)瑡寢專(zhuān)鲜谴蟮�，茄子是小的�！?/p>
“媽媽?zhuān)瑡寢專(zhuān)鲜乔嗟�，茄子是紫的�！?/p>
“媽媽?zhuān)瑡寢專(zhuān)野l(fā)現冬瓜的皮上有細毛，茄子的柄上有小刺�！�
4、引導學(xué)生說(shuō)說(shuō)為什么小燕子每次會(huì )有不同的發(fā)現
5、出示冬瓜和茄子的實(shí)物，引導學(xué)生還可以從哪些方面去發(fā)現它們的'不同之處(掂量輕重，切開(kāi)來(lái)聞聞、嘗嘗等)
6、觀(guān)察事物的方法有很多，除了用眼睛看，還可以用（師指眼、耳鼻口等部位，讓學(xué)生總結）
（三）拓展延伸
老師總結：這節課大家學(xué)得很認真，每一位同學(xué)都像是聰明伶俐的小燕子�；丶乙院笳埻瑢W(xué)們也學(xué)學(xué)小燕子，去觀(guān)察一下黃瓜和辣椒有什么不一樣，可以把它們不同的地方畫(huà)下來(lái)，也可以寫(xiě)下來(lái)，告訴你的家人和同學(xué)。
2、完成課后“說(shuō)說(shuō)讀讀”
板書(shū)設計：
一次比一次有進(jìn)步
冬瓜 茄子
第一次 大 小
第二次 青 紫
第三次 皮上有細毛 柄上有小刺
教學(xué)反思：
一、這一節課，孩子們始終在一種輕松愉快的氣氛中學(xué)習，興高采烈地讀，認真地觀(guān)察，積極地表達，讓我深刻地體會(huì )到只有與生活緊密聯(lián)系的語(yǔ)文課，才是孩子們喜歡的語(yǔ)文課，而有了孩子們的喜愛(ài)就意味著(zhù)獲得了成功的一半。教學(xué)這篇課文，我并沒(méi)有遵循以往的教學(xué)方式，讓學(xué)生讀讀找找畫(huà)畫(huà)，小燕子去菜園看了幾次？每次都看到了什么？而是抓住低年級學(xué)生喜歡童話(huà)故事，好玩好動(dòng)的性格特點(diǎn)，創(chuàng )設了一個(gè)有趣的情境：老師就是燕子媽媽?zhuān)蠹叶际强蓯?ài)的小燕子，想要演好小燕子，就必須認真讀好課文，學(xué)生覺(jué)得新鮮有趣，在角色的扮演中讀課文的積極性大大提高。而當他們當“小燕子”來(lái)回答媽媽的話(huà)時(shí)，又是那么迫不及待地想展示自己讀文后的收獲。
二、面對低年級學(xué)生，又該如何讓他們初步體會(huì )課文中角色的情感，并用朗讀來(lái)表現出來(lái)呢？如果只是在老師的指令之下被動(dòng)地讀書(shū)，又怎么能讀出情感？我通過(guò)巧妙地引導發(fā)現，用燕子媽媽的口氣引導他們感受小燕子發(fā)現了許多不同后，心情非常高興，從而讓他們自己體會(huì )到應該怎么來(lái)讀小燕子的話(huà)。
三、在教學(xué)中，我注重生活體驗，注重資源的開(kāi)發(fā)和利用，將冬瓜與茄子切開(kāi)讓學(xué)生觀(guān)察，使他們懂得，觀(guān)察事物不但可以看，還可以摸，可以聞，可以嘗。同時(shí)注意對教材的拓和延伸，讓學(xué)生回家去觀(guān)察黃瓜與辣椒有什么不一樣，學(xué)生在課堂上學(xué)，在生活中去鞏固所學(xué)的知識，去關(guān)注生活，將學(xué)生從課內引向了課外。相信通過(guò)《一次比一次有進(jìn)步》這篇課文的學(xué)習，認真觀(guān)察事物的這一道理和觀(guān)察事物的方法已經(jīng)深深地、鮮活地印進(jìn)了孩子們的心里。
《一次比一次有進(jìn)步》教學(xué)反思11
《一次比一次有進(jìn)步》是一篇童話(huà)。小燕子真是一個(gè)好孩子，在媽媽的耐心啟發(fā)下，它觀(guān)察的一次比一次認真仔細，每次都有新的發(fā)現。終于了解了冬瓜和茄子的不同特點(diǎn)：冬瓜大，茄子��；冬瓜是綠的，茄子是紫的；冬瓜的`皮上有細毛，茄子的柄上有小刺。這篇童話(huà)將“只有認真仔細觀(guān)察，才能了解事物的特點(diǎn)”這一道理滲透在課文的字里行間。
這篇文章淺顯易懂，我指導學(xué)生用“讀一讀，標一標，圈一圈，畫(huà)一畫(huà)”等方法來(lái)讀懂課文，了解課文隱含的道理。同學(xué)們用了自己喜歡的符號來(lái)標、圈、畫(huà)，學(xué)習興趣異常高漲。分角色朗讀更是加深了對文章的理解。在找出了小燕子的三次發(fā)現后，我對同學(xué)們說(shuō)：“小燕子經(jīng)過(guò)三次仔細觀(guān)察，發(fā)現了冬瓜與茄子的不同之處。老師相信你們比小燕子更加認真仔細.請仔細觀(guān)察，你還發(fā)現了冬瓜與茄子還有什么不同？”同學(xué)們的發(fā)現出乎我的意料，紛紛說(shuō)：“冬瓜的花是黃的，茄子的花是紫的”“冬瓜的葉子像手掌，茄子的葉子比較狹長(cháng)”“冬瓜胖，茄子瘦”……
只有認真仔細觀(guān)察，才能了解事物的特點(diǎn)。
《一次比一次有進(jìn)步》教學(xué)反思12
《一次比一次有進(jìn)步》是人教版小學(xué)語(yǔ)文第一冊的一篇童話(huà)故事。小燕子在媽媽的耐心啟發(fā)下，它觀(guān)察得一次比一次認真仔細，每次都有新的發(fā)現。終于了解了冬瓜和茄子的不同特點(diǎn)：冬瓜大，茄子��；冬瓜是綠的，茄子是紫的；冬瓜的皮上有細毛，茄子的柄上有小刺。這篇童話(huà)將“只有認真觀(guān)察，才能了解事物的特點(diǎn)”這一道理滲透在課文的字里行間。
教學(xué)這篇課文，我抓住低年級學(xué)生喜歡童話(huà)故事，好玩好動(dòng)的.性格特點(diǎn)，創(chuàng )設了一個(gè)有趣的情境：老師就是燕子媽媽?zhuān)蠹叶际强蓯?ài)的小燕子，想要演好小燕子，就必須認真讀好課文。學(xué)生覺(jué)得新鮮有趣，在角色的扮演中讀課文的積極性大大提高。而當他們當“小燕子”來(lái)回答媽媽的話(huà)時(shí)，又是那么迫不及待地想展示自己讀文后的收獲。一年級的學(xué)生該如何讓他們初步體會(huì )課文中角色的情感，并用朗讀來(lái)表現出來(lái)呢？如果只是在老師的指令之下被動(dòng)地讀書(shū)，又怎么能讀出情感？我通過(guò)巧妙地引導發(fā)現，用燕子媽媽的口氣引導他們感受小燕子發(fā)現了許多不同后，心情非常高興，從而讓他們自己體會(huì )到應該怎么來(lái)讀小燕子的話(huà)。
這一節課，孩子們始終在一種輕松愉快的氣氛中學(xué)習，興高采列地讀，認真地觀(guān)察，積極地表達，下課鈴響以后，還有很多孩子嚷嚷著(zhù)：“老師，我還有發(fā)現！”他們的高漲的情緒深深感染了我，我忽然明白，只有與生活緊密聯(lián)系的語(yǔ)文課，才是孩子們喜歡的語(yǔ)文課，而有了孩子們的喜愛(ài)就意味著(zhù)獲得了成功的一半。
在教學(xué)中，我還注重生活體驗，注重資源的開(kāi)發(fā)和利用，將冬瓜與茄子切開(kāi)讓學(xué)生觀(guān)察，使他們懂得，觀(guān)察事物不但可以看，還可以摸，可以聞，可以嘗。提供給學(xué)生學(xué)習和發(fā)現的平臺。同時(shí)注意對教材的開(kāi)發(fā)、拓展、延伸，讓學(xué)生回家去觀(guān)察兩種水果或蔬菜的不同之處，學(xué)生在課堂上學(xué)，在生活中去鞏固所學(xué)的知識，去關(guān)注生活，將學(xué)生從課內引向了課外。上第二課時(shí)的時(shí)候，很多學(xué)生帶來(lái)了他們對兩種水果或蔬菜的不同之處的認識，個(gè)個(gè)興高采烈地要求展示，有的畫(huà)，有的說(shuō)，興趣盎然。相信通過(guò)《一次比一次有進(jìn)步》這篇課文的學(xué)習，認真觀(guān)察事物的這一道理和觀(guān)察事物的方法已經(jīng)深深地、鮮活地印進(jìn)了孩子們的心里，再不是老師強迫灌輸，一遍又一遍地口頭復述所帶來(lái)的書(shū)面印象了。
但是，我在教學(xué)中仍然存在不少問(wèn)題和不足：首先是教學(xué)過(guò)程中在進(jìn)度的把握上顯得有些著(zhù)急，學(xué)生緊張起來(lái)的時(shí)候我應該慢下來(lái)，才能更好的掌控好課堂氛圍。其次是識字教學(xué)環(huán)節設計應由易到難，分好層次，才能更好的達成教學(xué)目標。以后還要多注意語(yǔ)言的精準，聲調的起伏，評價(jià)語(yǔ)也要具體、詳細。在以后的教學(xué)中我還將不斷改進(jìn)，真正教出語(yǔ)文味來(lái)，使課堂教學(xué)更加優(yōu)化。
《一次比一次有進(jìn)步》教學(xué)反思13
為了趕課時(shí)，每天都是匆匆忙忙的上課，其實(shí)學(xué)生沒(méi)有扎實(shí)的掌握好課文，只是囫圇吞棗的粗粗把課文理解了下，但實(shí)在也沒(méi)什么辦法，因為時(shí)間太緊張了，再說(shuō)一年級新課標的內容太多，只好抓緊時(shí)間上新課，以至于今天在上《一次比一次進(jìn)步》時(shí)，重視了朗讀而忽略了詞句的教學(xué)。
其實(shí)本課的詞語(yǔ)容易懂，個(gè)別詞語(yǔ)可以通過(guò)指導學(xué)生看圖和聯(lián)系句子，幫助他們理解。例如，學(xué)生看圖上燕子做窩的地方，自然就懂得“屋檐下”的意思。但從今天的`作業(yè)來(lái)看，學(xué)生的“什么”“仔細”并沒(méi)有真正懂進(jìn)去，只是停留在表面。準備明天抽個(gè)時(shí)間再鞏固下。
明天教學(xué)內容思考如下：
“什么”是疑問(wèn)代詞，表示疑問(wèn)�！岸虾颓炎佑惺裁床灰粯�?”意思是冬瓜和茄子哪些地方不相同。在學(xué)生理解了“什么”的意思后，可以啟發(fā)學(xué)生口頭造句。如，“這是什么顏色?”“你在找什么?”等。
“仔細”就是細心，指導學(xué)生聯(lián)系課文來(lái)理解，使學(xué)生懂得正是小燕子細心去看，才發(fā)現冬瓜的皮上有細毛，茄子的柄上有小刺�？芍笇W(xué)生用“仔細”口頭造句，如，“媽媽做事很仔細�！薄拔易鐾曜鳂I(yè)，又仔細地檢查一遍�！�
《一次比一次有進(jìn)步》教學(xué)反思14
這節課，在講《一次比一次有進(jìn)步》一課時(shí)，為了幫助學(xué)生理解課文內容，讀課文之前我提出了這樣一個(gè)問(wèn)題：“請同學(xué)們邊讀課文邊思考，燕子媽媽讓小燕子到菜園去了幾次，小燕子回來(lái)后都分別看到了什么？又是怎么對媽媽說(shuō)的？”
問(wèn)題提出后，同學(xué)們立刻行動(dòng)起來(lái)。我呢！也像往常一樣，在同學(xué)們之間，來(lái)回巡視著(zhù)，觀(guān)察著(zhù)，想看看同學(xué)們完成學(xué)習任務(wù)的情況。開(kāi)始孩子們都認真的讀著(zhù)課文，可是讀完一遍課文后，有的同學(xué)卻拿出文具當玩具玩了起來(lái)；而有的同學(xué)東瞧瞧，西看看，不知道在干什么好；還有的同學(xué)干脆就和同學(xué)聊起天來(lái)，根本沒(méi)有在思考老師提出的問(wèn)題�？粗�(zhù)同學(xué)們的表現，我不免有些生氣，心想：這些孩子們不好好讀文，怎么能在文中找到答案呢？正在這時(shí)，我忽然看見(jiàn)吳兆盟同學(xué)在書(shū)上畫(huà)著(zhù)什么�？吹酱饲榫�，我心里更生氣了，心想：“不認真讀書(shū)，還在書(shū)上畫(huà)小人兒。我邊想邊怒氣沖沖的走到他身旁，想以他為典型，好好批評批評全班學(xué)生。而當我來(lái)到他的身邊，卻發(fā)現我錯了。只見(jiàn)他一手扶著(zhù)書(shū)，一手拿著(zhù)鉛筆正在把課文中描寫(xiě)的這樣的句子畫(huà)上了橫線(xiàn)：“小燕子飛去了；小燕子又飛去了；小燕子又一次飛去了”等三條橫線(xiàn)，看到他畫(huà)的句子，我欣喜的想：這不正是我所要的問(wèn)題的答案嗎？
想到這兒，我立刻撫摸著(zhù)孩子的頭，輕聲的問(wèn)：“孩子，你畫(huà)的是什么呀？”“老師，我把您剛才提出的問(wèn)題的答案，畫(huà)了下來(lái)，一會(huì )兒回答問(wèn)題時(shí)，我就知道怎么回答了�！薄澳阏媸且粋�(gè)會(huì )學(xué)習的.孩子�！�
說(shuō)完我立刻拿起吳兆盟的書(shū)，回到了講臺前，把他畫(huà)上橫線(xiàn)的句子，在實(shí)物投影上展示給大家看，并對同學(xué)們說(shuō)：“瞧，吳兆盟同學(xué)多會(huì )學(xué)習、多會(huì )思考問(wèn)題呀！他知道在一邊讀書(shū)時(shí)一邊思考老師提出的問(wèn)題，而且還能在書(shū)上找出答案，并把它畫(huà)了下來(lái)�？靵�(lái)為他會(huì )學(xué)習、會(huì )思考問(wèn)題的這種做法，鼓鼓掌，希望同學(xué)們都來(lái)向他學(xué)習�！甭�(tīng)了老師的話(huà)，孩子們不由自主的把頭轉向吳兆盟，用羨慕的目光望著(zhù)他，并向他豎起大拇指�？粗�(zhù)孩子們的表情，我接著(zhù)又說(shuō)：“老師相信你們，也能真正做到邊讀課文邊思考老師提出的問(wèn)題，并把老師提的問(wèn)題的答案用鉛筆在書(shū)上畫(huà)下來(lái)，因為老師提出的問(wèn)題的答案都在書(shū)上呢，只要你是個(gè)有心的孩子，一定也能找出問(wèn)題的答案�！蓖瑢W(xué)們聽(tīng)了老師的話(huà)，再次向吳兆盟同學(xué)投去了敬佩的目光。接下來(lái)的學(xué)習，老師在提出問(wèn)題時(shí)，同學(xué)們都會(huì )認認真真的一行一行、一句一句的讀著(zhù)，并真的在書(shū)上邊找著(zhù)邊畫(huà)著(zhù)答案。此時(shí)看到同學(xué)們認真學(xué)習的情境，我會(huì )心的笑了。
通過(guò)吳兆盟同學(xué)這個(gè)小小的舉動(dòng)使我認識到兩點(diǎn)：一是我們應該充分相信孩子的學(xué)習能力。以往我們總覺(jué)得教給學(xué)生邊讀書(shū)邊在書(shū)上圈圈點(diǎn)點(diǎn)，尋找答案，那是高年級學(xué)生應該掌握的一種學(xué)習方法，對于低年級學(xué)生來(lái)說(shuō)，根本做不到這一點(diǎn)，或者說(shuō)不需要低年級老師去培養，去訓練。而吳兆盟同學(xué)的這種學(xué)習表現卻使我扭轉了這個(gè)錯誤的想法。記得新課程倡導下的學(xué)生觀(guān)寫(xiě)到：學(xué)生身心發(fā)展是有規律的。它要求教師應努力學(xué)習，熟練掌握學(xué)生身心發(fā)展的理論，依據學(xué)生身心發(fā)展的規律和特點(diǎn)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，從而能有效地促進(jìn)學(xué)生身心健康的發(fā)展。這就說(shuō)明只要我們教師能夠熟悉不同年齡階段學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，掌握學(xué)生身心發(fā)展的理論，大膽的、有意識的開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，教給學(xué)生一些學(xué)習方法，并在平時(shí)的教學(xué)中不斷的去培養去訓練，相信學(xué)生確實(shí)能存在著(zhù)巨大的發(fā)展潛能的，學(xué)生也一定能獲得應有的學(xué)習方法。
二是使我真正領(lǐng)會(huì )到了教師是學(xué)生學(xué)習的培養者，教師不但要教給學(xué)生知識，更重要的是使學(xué)生掌握一定的學(xué)習方法。記得新課程標準中有這樣一句話(huà)：教師是學(xué)生學(xué)習能力的培養者。也就是說(shuō)教師再也不能把知識傳授作為自己的主要任務(wù)和目的，把主要精力放在檢查學(xué)生對知識的掌握程度上，而應成為學(xué)生學(xué)習的激發(fā)者、輔導者，各種能力和積極個(gè)性的培養者，把教學(xué)的重心放在如何促進(jìn)學(xué)生“學(xué)”上，從而真正實(shí)現教師為了不教。因此在今后的教學(xué)中，我們要教給學(xué)生一些學(xué)習方法，使學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中，不但掌握了一些基本的技能技巧，更重要的是學(xué)會(huì )了學(xué)習。學(xué)生一旦掌握了學(xué)習方法，他就會(huì )主動(dòng)的去探索、去發(fā)現新的知識、新的信息以及提出的新問(wèn)題，這不正是一種創(chuàng )新性學(xué)習嗎？
如今我們已經(jīng)進(jìn)入了知識經(jīng)濟時(shí)代，學(xué)生在學(xué)校獲得的知識到社會(huì )上已遠遠不夠用。人們只有不斷更新知識，才能跟上時(shí)代的步伐。因此，讓學(xué)生從學(xué)會(huì )到會(huì )學(xué)，就顯得尤為重要和迫切了。
《一次比一次有進(jìn)步》教學(xué)反思15
德國著(zhù)名教育家第斯多惠指出：“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授，而在于激勵、喚醒、鼓舞�！惫P者曾撰文論述中國當代小語(yǔ)名師那極富激勵性的課堂教學(xué)語(yǔ)言對學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習以及個(gè)性發(fā)展所帶來(lái)的巨大作用。如今在新課程理念的`引導下，在新課程的語(yǔ)文課堂上，許許多多的小學(xué)語(yǔ)文教師也正運用著(zhù)極富激勵性的語(yǔ)言來(lái)激勵、喚醒、鼓舞我們的學(xué)生。
教學(xué)一年級上冊第１５課《一次比一次有進(jìn)步》時(shí)，由于課文篇幅一下子比前面的課文長(cháng)了許多。一部分學(xué)生在讀通課文時(shí)遇到了困難。是知難而退？還是迎難而上？關(guān)鍵在于教師是否能用上恰如其分、富有激勵性的語(yǔ)言。課文中有這樣一句話(huà)：“你到菜園去，看看冬瓜和茄子有什么不一樣？”在指名讀時(shí)，一位學(xué)生第一遍讀成：“你到菜園，去看看冬瓜茄子有什么不一樣？”有兩個(gè)地方讀錯了。老師說(shuō)：“別著(zhù)急，看仔細，請再讀一遍�！钡诙�，學(xué)生讀成：“你到菜園，去看看冬瓜和茄子有什么不一樣？”老師說(shuō)：“真棒，有一個(gè)地方改過(guò)來(lái)了，再看仔細，老師相信還有一個(gè)地方你也能改過(guò)來(lái)�！睂W(xué)生第三次讀，一個(gè)字也沒(méi)有讀錯。此時(shí)，全班同學(xué)都情不自禁地為他鼓起掌來(lái)。老師說(shuō)：“你真是一次比一次有進(jìn)步！”相信此時(shí)此刻，這個(gè)場(chǎng)景，這句與課題密切聯(lián)系的鼓勵語(yǔ)，將銘刻在這位學(xué)生的心中，也會(huì )伴隨著(zhù)全班同學(xué)共同成長(cháng)。
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