蘇教版小學(xué)二年級上冊數學(xué)教學(xué)反思（精選25篇）
身為一名人民教師，課堂教學(xué)是重要的任務(wù)之一，我們可以把教學(xué)過(guò)程中的感悟記錄在教學(xué)反思中，那么問(wèn)題來(lái)了，教學(xué)反思應該怎么寫(xiě)？以下是小編整理的蘇教版小學(xué)二年級上冊數學(xué)教學(xué)反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
小學(xué)二年級上冊數學(xué)教學(xué)反思 1
今天上了《解決同樣多的實(shí)際問(wèn)題》這一課，這是蘇教版二年級新教材中新增加的一個(gè)內容，在上課之前我們二年級教研組對這課進(jìn)行了集體備課，今天拿著(zhù)我們討論后的教案到班上上課，我運用層層遞進(jìn)的方法，由實(shí)物到數字，讓學(xué)生對方法進(jìn)行感知概括。我出示紅色圓形和藍色圓形，引導孩子思考，用什么辦法使它們變得一樣多？在操作的幫助下孩子能夠說(shuō)出三種方法，我還暗暗竊喜：這節課內容簡(jiǎn)單啊，可以輕松完成教學(xué)任務(wù)了。接下來(lái)我讓孩子脫離實(shí)物，直接出示情境數字，讓他們思考：怎樣做才能使他們同樣多？
孩子對于“添上”和“拿走”兩種方法可以理解，但對于“將多的部分拿一半給少的”這種方法，孩子難于表達完整，我盡量讓孩子多說(shuō)，讓他們注意表達的`完整性。因此這節課沒(méi)能完成教學(xué)任務(wù)。新教材我們在摸索在探討，希望我們的努力能有一點(diǎn)點(diǎn)收獲！
小學(xué)二年級上冊數學(xué)教學(xué)反思 2
通過(guò)教學(xué)“認識平均分”這一課，我認識到自己在教學(xué)中還有很大的不足，如自己沒(méi)有認真去鉆研教材，導致課堂上沒(méi)有很好地去把握學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生的潛能。從表面上看，雖然學(xué)生的學(xué)習興趣濃厚，師生互動(dòng)情況都較活躍，但是有很多問(wèn)題在本節課都沒(méi)有落到實(shí)處。下面我就本節課所出現的一些問(wèn)題作認真反思。
首先，我給同學(xué)們創(chuàng )設“猴子分桃子”的問(wèn)題情境時(shí)，大家在這一環(huán)節上都表現得很不錯。先是讓學(xué)生說(shuō)圖意，然后讓學(xué)生用圓片代替桃子，每個(gè)學(xué)生都動(dòng)手操作，解決問(wèn)題，最后交流分的結果，感受答案的多樣性。但是我在想，是不是缺乏了要求每人分到一樣多這樣的環(huán)節，其實(shí)在這一環(huán)節非常重要，它能讓學(xué)生懂得對隨意分和平均分的區別。
接下來(lái)讓學(xué)生給小貓分魚(yú)時(shí)，雖然同學(xué)們都興致勃勃地在進(jìn)行一系列的操作活動(dòng)，但是缺乏了讓學(xué)生們交流分魚(yú)的過(guò)程，所以從這一環(huán)節上就沒(méi)有讓學(xué)生的思維從操作水平向表象水平發(fā)展的過(guò)程。
在練習題上，特別是“分筷子、分鉛筆”，我總是規定學(xué)生用統一的.方法（畫(huà)圈）去完成，沒(méi)有培養學(xué)生獨立解決問(wèn)題的能力。其實(shí)可以放手讓學(xué)生借助學(xué)具擺一擺，還可以通過(guò)連線(xiàn)的方式去完成，只要是他們喜歡的方法都可以。
通過(guò)分氣球的活動(dòng)，學(xué)生體會(huì )在每個(gè)人分到氣球一樣多的情況下，會(huì )有一個(gè)氣球是剩余的。但是在最后做完了這道題時(shí)，我都沒(méi)有問(wèn)學(xué)生剩下的1個(gè)氣球還能不能再分，很顯然沒(méi)有讓學(xué)生感受到平均分時(shí)還有剩余的現象。
第33頁(yè)最后一個(gè)題目對學(xué)生來(lái)說(shuō)具有很大的挑戰性，雖然大多數學(xué)生都知道飛走了一半后，還剩8只。但是學(xué)生對“一半”的意識弄懂了嗎？這一環(huán)節其實(shí)應該讓學(xué)生將16只蜜蜂用16根小棒代替，平均分成2份，知道其中的一份就是“一半”，飛走了一半，還剩另外一半，這不就讓學(xué)生一目了然了嗎？
雖然這一節課有很大不足的地方，但是通過(guò)我課前認真的準備，課上認真引導學(xué)生參與到多種形式的“分一分”活動(dòng)當中，循循善誘，從一個(gè)總數分成2份到多份，從認識“分”到“分到同樣多”，使大部分學(xué)生都能理解“平均分”的意義，為后面學(xué)習除法知識夯實(shí)基礎。
總之，在今后的教學(xué)中，我要更加完善自己的教學(xué)，多鉆研教材，多向有經(jīng)驗的教師請教。在平時(shí)的工作中，多學(xué)習一些與教學(xué)有關(guān)的理論知識來(lái)充實(shí)自己的教學(xué)課堂，做一名勤勤懇懇、教學(xué)工作扎實(shí)的好教師。
小學(xué)二年級上冊數學(xué)教學(xué)反思 3
《角的初步認識》是二年級上冊課本第23、24頁(yè)的內容。這節課雖然內容簡(jiǎn)單，但由于學(xué)生年齡較小，加上生活經(jīng)驗不足，在教學(xué)過(guò)程中，不容易把角的概念講清，尤其是“角的大小與兩邊無(wú)關(guān)”這一教學(xué)難點(diǎn)，學(xué)生更不容易理解，所以我在備課時(shí)精心設計每一教學(xué)環(huán)節，盡可能讓學(xué)生自己動(dòng)手去發(fā)現知識，感悟其中的道理，用興趣來(lái)調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，促使其主動(dòng)地參與到數學(xué)活動(dòng)之中。我的設計思路主要是以下幾個(gè)方面：
一、創(chuàng )設情境，初步感知角
數學(xué)知識來(lái)源于生活，又應用于生活。在課的一開(kāi)始，從學(xué)生熟悉的校園生活情景引出角，并通過(guò)觀(guān)察實(shí)物抽象出所學(xué)的角，使學(xué)生經(jīng)歷抽象數學(xué)知識的過(guò)程，感受到數學(xué)知識的現實(shí)性，學(xué)會(huì )從數學(xué)的角度去觀(guān)察，分析現實(shí)問(wèn)題從而激發(fā)學(xué)生探索數學(xué)的興趣。
二、引導探究，形成表象
1、讓學(xué)生找一找周?chē)男┪矬w的表面有角。在找角的過(guò)程中，讓學(xué)生初步體驗到“角”這一數學(xué)知識就在我們身邊，培養學(xué)生從數學(xué)的角度去觀(guān)察和解釋生活。
2、學(xué)生依據對角的各部分的認識，自由選擇材料做角，在相互交流中發(fā)現角有大有小，從而探究角的大小和什么因素有關(guān)，這樣的教學(xué)不僅符合學(xué)生由具體到抽象的認知規律，還培養了學(xué)生的動(dòng)手操作能力，同時(shí)調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習數學(xué)的積極性和主動(dòng)性。
3、發(fā)揮想象，形成表象。這節課的練習是我精心設計和安排的。教材上練習八的習題穿插在整堂課中，避免了集中練習給學(xué)生造成的疲勞感，特別是在課的末尾安排學(xué)生利用角來(lái)創(chuàng )作畫(huà)，講趣味性、創(chuàng )造性、思維性融為一體，豐富了學(xué)生對角的`認識，同時(shí)也使學(xué)生學(xué)習數學(xué)的情感得到極大的鼓舞，可謂一舉多得。
4、注重學(xué)生的實(shí)踐操作活動(dòng)�！敖堑某醪秸J識”直觀(guān)性、操作性比較強。我設計了找一找、做一做、畫(huà)一畫(huà)等活動(dòng)，調動(dòng)學(xué)生的多種感官，讓學(xué)生充分活動(dòng)起來(lái)，在自主探索與合作交流中建立了角的表象，豐富了對角的認識，發(fā)展了空間觀(guān)念，真正體現了“讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成數學(xué)模型的過(guò)程”這一基本理念。
5、給學(xué)生創(chuàng )設自由度較大的學(xué)習空間與時(shí)間。教學(xué)中讓學(xué)生經(jīng)歷知識的發(fā)生、發(fā)展過(guò)程，尤其是做角的環(huán)節，為學(xué)生提供了創(chuàng )新的思維空間，學(xué)生依據對角的各部分的認識，自由選擇材料做角，在互相交流中發(fā)現角是有大有小的，進(jìn)而探究角的大小和什么因素有關(guān)，并能充分體現學(xué)生的自主參與。
三、本課的不足之處
課堂氛圍不夠活躍。
小學(xué)二年級上冊數學(xué)教學(xué)反思 4
“算24點(diǎn)”是一節教學(xué)完乘法口訣表后的實(shí)踐活動(dòng)課。這節活動(dòng)課主要采用學(xué)生喜聞樂(lè )見(jiàn)的玩撲克牌的形式，綜合運用所學(xué)的知識，組織學(xué)生自主活動(dòng)，鞏固了學(xué)生已有的知識技能，調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習數學(xué)的積極性，增強了對數學(xué)的親近感，使學(xué)生在“玩”中增強了合作意識，培養了創(chuàng )新能力。下面就談?wù)勥@節實(shí)踐活動(dòng)課的教學(xué)反思：
一、先易后難，感受活動(dòng)的趣味。
我先用三張牌來(lái)進(jìn)行試算，讓學(xué)生算24，讓學(xué)生初步感知算24點(diǎn)的方法；接著(zhù)我出四張牌，讓學(xué)生算24。在活動(dòng)過(guò)程中，先易后難，循序漸進(jìn)，注意教給學(xué)生游戲活動(dòng)的方法和操作步驟。讓他們在“玩”有組織，“玩”有目的，“玩”有方法，“玩”有收獲。學(xué)生們玩得非常投入，興致也非常得高。
二、分享快樂(lè )，培養合作意識。
四張牌算24點(diǎn)時(shí)，計算過(guò)程要復雜一些的。有必要組織學(xué)生以小組為單位進(jìn)行活動(dòng)，而且四人小組每人從自己的牌里摸出一張，正好可以計算。借此機會(huì )培養學(xué)生主動(dòng)探究、合作交流的意識。學(xué)生算完后，可以在小組里介紹自己的算法，大家可以互相補充，互相吸收，在合作中交流，在交流中分享，逐步增強合作的.意識。
三、形式多樣，感受算法多樣化。
活動(dòng)過(guò)程中，采用“想一想”、 “說(shuō)一說(shuō)”、“比一比”、“賽一賽”等形式，使單調的“玩撲克”游戲生動(dòng)活潑，也調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的積極性，培養了學(xué)生公平競爭的意識，形成團隊協(xié)作的氛圍。讓學(xué)生在比賽中感受到用四張牌算24點(diǎn)，不像兩張和三張牌那樣往往只有一種方法，可能有好多方法。在感受算法多樣化的過(guò)程中，培養了學(xué)生思維的靈活性，體會(huì )解決問(wèn)題的方法是不唯一的。
讓學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習的過(guò)程，需要教師為學(xué)生創(chuàng )設恰當的問(wèn)題情境，使問(wèn)題落在學(xué)生的認知發(fā)展區里，只有難易適度的問(wèn)題才更容易激起學(xué)生探索的熱情。當然，在本課教學(xué)過(guò)程中還存在一些尚需改進(jìn)之處，有待與在以后的教學(xué)過(guò)程中更精益求精。
小學(xué)二年級上冊數學(xué)教學(xué)反思 5
《認識乘法》是二年級數學(xué)上冊第一單元的內容，教學(xué)時(shí)間4課時(shí)。
本單元的核心內容，是引導學(xué)生認識、理解、掌握求幾個(gè)相同加數的和，可以用乘法計算。
一、本單元教學(xué)的關(guān)鍵是讓學(xué)生熟練掌握幾個(gè)幾的表達方法。
二年級學(xué)生在平時(shí)的生活經(jīng)驗中，雖然經(jīng)常見(jiàn)到幾個(gè)幾的現象，但很少用幾個(gè)幾來(lái)進(jìn)行描述；而在課堂教學(xué)中，是首次認識幾個(gè)幾這種表達方式。
根據二年級學(xué)生的年齡特點(diǎn)，在教學(xué)中可以通過(guò)等多種方式。
�。�1）看圖。
讓學(xué)生觀(guān)察教材上的主題圖，引導學(xué)生概括：小兔每2只一組，每組就是1個(gè)2只，兩組就是2個(gè)2只，三組就是3個(gè)2只
�。�2）操作。
讓學(xué)生用小棒擺一擺，并說(shuō)一說(shuō)：每幾根小棒一組，一共有幾組，也就是幾個(gè)幾根小棒？
�。�3）畫(huà)一畫(huà)。
每5個(gè)圓圈一組，畫(huà)3組，就是幾個(gè)幾；你能用三角形畫(huà)出2個(gè)4嗎？
�。�4）游戲。
根據老師拍手的次數，說(shuō)說(shuō)看，老師一共拍了幾個(gè)幾下？
同桌同學(xué)一起玩拍手游戲。
讓學(xué)生運用手、眼、耳、口、腦，通過(guò)觀(guān)察、操作、想象、聽(tīng)、說(shuō)多種方式從不同的角度去感知，在比較中進(jìn)一步理解幾個(gè)幾的實(shí)際含義，在鮮活的`具體情景中初步建立起幾個(gè)幾的`表象。
二、在現實(shí)問(wèn)題中引入乘法。
通過(guò)教材第二個(gè)例題一共有多少臺電腦這個(gè)實(shí)際問(wèn)題，自然引出乘法，讓學(xué)生了解乘法產(chǎn)生的背景。
有關(guān)乘法各部分名稱(chēng)、讀寫(xiě)方法等數學(xué)常識，通過(guò)讓學(xué)生看書(shū)自學(xué)和集體交流來(lái)教學(xué)。
本環(huán)節的重點(diǎn)是溝通乘法算式意義與幾個(gè)幾之間的聯(lián)系，盡管沒(méi)有明說(shuō)：一個(gè)乘數是相同的加數，另一個(gè)乘數是相同加數的個(gè)數，但要引導學(xué)生思考并口述乘法算式的含義。如。
四乘二就表示4個(gè)2，為什么其中一個(gè)乘數是4呢？因為加數2有4個(gè)；為什么另一個(gè)乘數是2呢？因為相同的加數是2。
從而使學(xué)生對乘法的意義逐步由感性認識過(guò)度到理性認識。
三、引導學(xué)生認識到學(xué)習乘法計算的價(jià)值，培養學(xué)生應用意識。
通過(guò)加法和乘法算式的對比，在強烈反差中，使學(xué)生認識到求幾個(gè)幾用乘法算式表達比較簡(jiǎn)便，感受學(xué)習乘法的必要性打下基礎。
例如：請學(xué)生列式計算9個(gè)2的和，看誰(shuí)寫(xiě)得快。
四、加強對比，避免加法運算的負面干擾。
剛剛接觸乘法計算時(shí)，學(xué)生容易把加法和乘法混淆。
例如把2個(gè)5相加，寫(xiě)成55；把5和4相加寫(xiě)成45；把2乘3的積算成5。
這樣的錯誤是很正常的，在課堂上要有意識第通過(guò)一些對比練習，讓孩子盡快弄清二者之間的區別。
五、抽象過(guò)程循序漸進(jìn)。
由于二年級學(xué)生是初次接觸乘法，認識幾個(gè)幾，接受新知有個(gè)過(guò)程。
在教學(xué)中，必須通過(guò)不同的情境，大量的實(shí)例，幫助學(xué)生積累足夠形象感知，才能讓學(xué)生領(lǐng)悟到這些不同實(shí)例的相似之處，從而在腦中建立起乘法意義。
小學(xué)二年級上冊數學(xué)教學(xué)反思 6
“退位減法”是本單元的難點(diǎn)。上這節課的.時(shí)候，我先讓學(xué)生們通過(guò)擺小棒來(lái)理解算理，再來(lái)教學(xué)豎式的計算。在突破難點(diǎn)時(shí)，學(xué)生還是能夠根據一年級學(xué)的知識不夠減可以拆開(kāi)一捆小棒，拆開(kāi)一捆就是10根。所以在這一環(huán)節上學(xué)生學(xué)的還是可以的。
不過(guò)在練習中，發(fā)現一些問(wèn)題：
第一、個(gè)位借了十位的一捆也就是10根，有一些學(xué)生不知道最后個(gè)位是多少了，只記得借了十根來(lái)，如51-36，以為個(gè)位算10-6。應該是個(gè)位本來(lái)有1，借來(lái)10就是11，所以是11-6。這是有些學(xué)生容易錯誤的地方。
第二、十位借給個(gè)位1個(gè)以后，學(xué)生也打了退位點(diǎn)，但是在實(shí)際的計算過(guò)程中還是容易漏掉減去1。如51—36，十位是本來(lái)是5—3，實(shí)際上5已經(jīng)借掉了一個(gè)應該是4-3，還有一部分學(xué)生沒(méi)有掌握。
總體來(lái)說(shuō)，這節課的計算是個(gè)難點(diǎn)，應該讓學(xué)生多說(shuō)算理，多練習，只有真正理解意思才能正確計算。
小學(xué)二年級上冊數學(xué)教學(xué)反思 7
本課通過(guò)組織學(xué)生主動(dòng)參與多種教學(xué)活動(dòng)，充分調動(dòng)了學(xué)生的多種感悟協(xié)調合作，既讓學(xué)生感悟了新知，又體驗到了成功，獲取了數學(xué)知識，真正體現了學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位。本堂課做到了面向全體，學(xué)生的主體地位比較突出，學(xué)生參與的面比較廣，這種動(dòng)畫(huà)片式的數學(xué)情境，很好地調動(dòng)了學(xué)生的積極性，激發(fā)了學(xué)生的興趣。學(xué)生通過(guò)動(dòng)手擺一擺，發(fā)現了只有按照規律有順序地排一排，才能實(shí)現既不遺漏又不重復。
不足之處，需要改進(jìn)的有如下幾點(diǎn)：數學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，雖然學(xué)生意識到了要按規律有順序地來(lái)排，但部分學(xué)生在沒(méi)有提示之前，不知道要按怎樣的規律來(lái)排，還應在發(fā)揮多媒體課件的作用，使更多的`學(xué)生懂得按照怎樣的規律來(lái)排。
不可否認，一個(gè)好的課件對一節數學(xué)課是多么重要，只有讓學(xué)生思考的課堂才是最好的課堂，所以，在以后的教學(xué)中，還要繼續努力。
小學(xué)二年級上冊數學(xué)教學(xué)反思 8
《剪一剪》是學(xué)生在學(xué)習了對稱(chēng)的基礎上教學(xué)的，是一堂數學(xué)活動(dòng)課。既然是數學(xué)課就要和一般的剪紙課有區別，即要有它的數學(xué)味，這也是我上這節課所力求達到的。本節課我安排了多次猜想，在課的一開(kāi)始我就出示我剪好的一個(gè)對稱(chēng)的小人給學(xué)生來(lái)欣賞，讓學(xué)生猜一猜我是怎么剪出來(lái)的。然后根據自己的猜想，來(lái)動(dòng)手實(shí)踐一下，來(lái)驗證猜想是否正確。之后讓學(xué)生猜想如何剪出連續的兩個(gè)小人，四個(gè)小人，然后根據猜想一一驗證。當出現剪出的小人和老師展示的不同，再共同猜測他是怎么在剪的，分析錯誤的原因，在失敗中找到真理。這樣既讓學(xué)生經(jīng)歷了猜想、驗證的數學(xué)實(shí)踐過(guò)程，也培養學(xué)生自主探索的學(xué)習精神，體現了學(xué)生的主體性，整節課學(xué)生的`學(xué)習興趣非常濃厚。
此外我這堂課是采用四人小組合作的方式進(jìn)行的，培養了學(xué)生的合作探究的精神。整堂不是簡(jiǎn)單的手工課，是有濃濃數學(xué)味的數學(xué)活動(dòng)課
小學(xué)二年級上冊數學(xué)教學(xué)反思 9
本單元是學(xué)習“7-9”的乘法口訣，在教學(xué)中，對口訣的記憶如果單純的依靠讀、背，肯定會(huì )引起學(xué)生的反感，學(xué)生學(xué)得也比較累。所以我設計了多種形式的練習。比如開(kāi)火車(chē)，幸運轉轉轉，讀兒歌，看圖列算式，畫(huà)一畫(huà)等形式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，從而有加大了練習量可以說(shuō)是一舉兩得。
乘法口訣是學(xué)生解決乘法運算的重要鑰匙，因此，它的教學(xué)可算得上是乘法計算教學(xué)的奠基石，顯得尤為重要�！侗韮瘸朔ǘ肥潜睅煱嫘W(xué)數學(xué)教科書(shū)第七單元的內容，是在學(xué)生學(xué)習了2-6的乘法口訣后進(jìn)行教學(xué)的。學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì )了2~6的'乘法口訣，表內乘法二與表內乘法一相比數量上要多得多，難記些。如何記熟這些口訣也給孩子們的學(xué)習設置了障礙。面對學(xué)生對所學(xué)知識有所了解的現實(shí)，教學(xué)的側重點(diǎn)應放在口訣的理解和記憶上。教學(xué)中注重引導學(xué)生思考如何發(fā)現口訣中存在的規律，讓學(xué)生利用“上下句對比記、口算結果”等方法去巧記。練習形式注重趣味性。
小學(xué)二年級上冊數學(xué)教學(xué)反思 10
這節課是學(xué)生在一年級已經(jīng)學(xué)過(guò)兩位數減兩位數的筆算基礎上，學(xué)習千以?xún)葦档牟煌宋缓筒贿B續退位的筆算減法。
在復習準備中，先布置了三道百以?xún)裙P算減法，以復習百以?xún)裙P算減法法則，然后布置了四道口答，以復習數位之間的十進(jìn)關(guān)系，最后是口算練習。
在學(xué)習新課中，首先出示例題，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)圖意，弄清題目的條件和問(wèn)題。由此讓學(xué)生列出算式。鼓勵學(xué)生各自用自己的方法算出得數，然后組織學(xué)生交流。再讓學(xué)生分別說(shuō)說(shuō)如何用計數器計算得數的，還有如何用豎式計算的。在比較中讓學(xué)生意識到：無(wú)論是用計數器計算還是用豎式計算，都要用相同數位上的數相減。用豎式計算引導學(xué)生說(shuō)出用豎式計算時(shí)需要注意的地方：數位對齊，從個(gè)位算起。然后，引導學(xué)生計算完要進(jìn)行驗算。說(shuō)一說(shuō)可以怎么驗算。對于學(xué)生沒(méi)有說(shuō)出來(lái)方法的.提醒了他們可以用加法驗算。然后讓學(xué)生獨立用自己喜歡的方法進(jìn)行驗算計算的得數。使學(xué)生能從整體上把我做計算題的注意點(diǎn)。
小學(xué)二年級上冊數學(xué)教學(xué)反思 11
一、聯(lián)系生活，讓學(xué)生充分感知估算的作用。
舉一些和生活有關(guān)的估算例子，啟發(fā)學(xué)生想想生活中有哪些地方會(huì )用估算，切入學(xué)生的生活經(jīng)驗。
讓學(xué)生從周?chē)煜さ氖挛镏袑W(xué)習數學(xué)，理解數學(xué)，體驗應用數學(xué)解決生活問(wèn)題的成功和快樂(lè )。
二、估算要滿(mǎn)足不同學(xué)生的需求，不要求整齊劃一。
由于學(xué)生生活背景和思考角度不同，所使用的估算方法必然是多樣的。教學(xué)中，教師應尊重學(xué)生的個(gè)性特征，允許學(xué)生從不同角度認識問(wèn)題，鼓勵學(xué)生發(fā)表與眾不同的見(jiàn)解。
讓每個(gè)學(xué)生都能根據自己的認知水平和學(xué)習能力選擇適合自己的認知方式與思維策略進(jìn)行估算。
這樣教學(xué)既滿(mǎn)足了學(xué)生多樣化的'學(xué)習需要，又使不同層次的學(xué)生得到不同的發(fā)展。
總之，估算必須聯(lián)系生活，讓學(xué)生感受在現實(shí)生活中，我們常常會(huì )產(chǎn)生估算的需要，沒(méi)有需要，教學(xué)估算意義無(wú)法體現。
小學(xué)二年級上冊數學(xué)教學(xué)反思 12
對低年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)，除法很不容易被理解。因此在教學(xué)中聯(lián)系生活實(shí)際，讓學(xué)生在實(shí)際觀(guān)察和操作中掌握概念和知識。教學(xué)語(yǔ)言富有童趣，能吸引低年級學(xué)生。在這節課里，我給學(xué)生提供了充分參與數學(xué)活動(dòng)的時(shí)間和空間，多次給他們討論、交流的機會(huì )。
做得好以及有待改進(jìn)的.是：
1、備課深入，準備充分，內容要求合理。
2、教學(xué)目的明確，重、難點(diǎn)突出。針對這一難點(diǎn)，教師先示范講解，再讓學(xué)生討論、交流，最后共同總結出規律，從而較好地突破了難點(diǎn)。
3、教學(xué)環(huán)節清晰，銜接緊湊，知識連貫，步步為營(yíng)，層層推進(jìn)，合理科學(xué)。
4、除了教材上安排的練習形式，能根據實(shí)際情況設計更多形式的活動(dòng)，使學(xué)生在豐富的活動(dòng)中掌握知識。
5、教師的數學(xué)用語(yǔ)有待進(jìn)一步提煉。
小學(xué)二年級上冊數學(xué)教學(xué)反思 13
學(xué)生自主學(xué)習是教育改革的主要方向，強調以學(xué)生為中心是現代教學(xué)的核心理念。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，使他們成為學(xué)習的主體，從而由被動(dòng)轉為主動(dòng)，是培養終身學(xué)習能力的基礎。因此，數學(xué)預習具有以下四個(gè)優(yōu)點(diǎn)：
一、利于培養學(xué)生提問(wèn)題的意識和能力。
愛(ài)因斯坦說(shuō)：在自學(xué)課本時(shí)，學(xué)生往往受到認知能力的限制，難以完全理解某些知識，只能模糊地掌握一些概念。因此，鼓勵學(xué)生勇于提出不懂的問(wèn)題至關(guān)重要。即使在老師看來(lái)這些問(wèn)題可能很簡(jiǎn)單，但對學(xué)生來(lái)說(shuō)，這些問(wèn)題是他們思考的瓶頸。由于學(xué)生的水平各異，有些問(wèn)題具有深刻的思考價(jià)值，而有些問(wèn)題可能顯得幼稚。我們更注重培養學(xué)生提問(wèn)的意識，而不是追求問(wèn)題的答案。通過(guò)持續的提問(wèn)和思考，學(xué)生的問(wèn)題質(zhì)量肯定會(huì )不斷提升，這將有助于他們培養批判性思維和解決問(wèn)題的能力。
二、利于突出重點(diǎn)，提高教學(xué)效率。
經(jīng)過(guò)預習后，學(xué)生在解決一些簡(jiǎn)單問(wèn)題時(shí)，可以自己進(jìn)行思考和解決，教師不需要特意設置情境來(lái)引導學(xué)生。在同樣的.時(shí)間內，解決三個(gè)問(wèn)題肯定比解決兩個(gè)問(wèn)題更有效率。學(xué)生們都有很強烈的好奇心和求知欲，對自己感到困惑的問(wèn)題會(huì )更加關(guān)注。教師應該及時(shí)抓住學(xué)生的疑惑點(diǎn)，進(jìn)行有針對性的引導和解答，鼓勵學(xué)生學(xué)會(huì )思考，有問(wèn)題就要提出來(lái)。通過(guò)教師的引導，讓學(xué)生體驗到解決問(wèn)題的喜悅。這樣既實(shí)現了因材施教，也有助于突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)。如果沒(méi)有預習，學(xué)生可能會(huì )一頭霧水，無(wú)法將新知識與舊知識聯(lián)系起來(lái)，盲目接受新知識。而通過(guò)預習，當認知發(fā)生沖突時(shí)，學(xué)生可以及時(shí)反思學(xué)習成果，從而激發(fā)智慧的火花。
三、利于學(xué)生舉一反三，構建知識網(wǎng)絡(luò )。
在學(xué)習過(guò)程中，學(xué)生們會(huì )因為各自的生活背景和思考方式的不同，對知識的理解和構建方式也會(huì )有所差異。然而，由于教材的局限性，不可能將所有的觀(guān)點(diǎn)和想法都呈現在教材中。因此，我們需要尊重學(xué)生，鼓勵他們在借鑒教材的基礎上，展示出多樣化的見(jiàn)解，激發(fā)出不同思維的火花。在預習的基礎上，教師應該鼓勵學(xué)生不僅僅滿(mǎn)足于教材知識的獲取，而是勇于挑戰教材，從不同的角度提出獨特的見(jiàn)解，運用自己的智慧填補教材的空白，從而實(shí)現對知識的深入理解，構建自己完整而清晰的知識體系。
四、利于提高教師駕馭教材的能力。
在學(xué)生預習后，教師要相應的改變教學(xué)策略，不能照本宣科，原封不動(dòng)的使用課本提供的素材。教師必須站在學(xué)生發(fā)展的高度，根據學(xué)生預習的情況，從學(xué)科的總體目標擬定出每節課的教學(xué)目標，再根據教學(xué)內容與學(xué)生實(shí)際，靈活的選用教法，設計合理的科學(xué)的教學(xué)過(guò)程。在教材處理上做到以教材為依據但不拘泥于教材。靈活多變的處理教材，讓教材為師生服務(wù)，不要成為教材的奴隸。學(xué)生預習時(shí)往往知其然不知其所以然，認識浮淺。因此教師更應深入鉆研教材，結合學(xué)生實(shí)際，精心設計教學(xué)過(guò)程，巧妙的將教材的知識思路轉化成學(xué)生易于接納的教學(xué)思路，并注意為學(xué)生的學(xué)習提供合適的空間。學(xué)生的心理結構、接受能力受諸多因素的影響存在較大差異，做到因材施教，分層教學(xué)。例如，原文用的除法例子：課本上是12根小棒，平均分成4份，怎樣分?重點(diǎn)是平均分及如何平均分。為了防止學(xué)生背答案而不去深入思考，可以改為：12根小棒，平均分成6份，怎樣分?
誠然，小學(xué)生年齡小，還不知道如何去預習，這就需要教師有步驟的分階段進(jìn)行輔導。對于剛剛起步的小學(xué)生(如一、二年級的學(xué)生)，教師可以在一節課結束時(shí)流出5分鐘時(shí)間來(lái)一起預習下一節課的內容，教給學(xué)生預習的方法，為他們在家如何預習給予示范，以此逐步培養學(xué)生預習的能力和意識。對于小學(xué)高年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)，就可以通過(guò)布置預習作業(yè)來(lái)促進(jìn)學(xué)生預習。在預習過(guò)程中，要鼓勵學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、并自己解決問(wèn)題。
小學(xué)二年級上冊數學(xué)教學(xué)反思 14
二年級，在整個(gè)小學(xué)階段占一定的重要位置。本學(xué)期數學(xué)教學(xué)是落實(shí)對兒童少年的素質(zhì)教育，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。初步培養學(xué)生的抽象、概括能力;分析、綜合能力;判斷、推理能力和思維的靈活性、敏捷性等。著(zhù)眼于發(fā)展學(xué)生數學(xué)能力，通過(guò)讓學(xué)生多了解數學(xué)知識的來(lái)源和用途，培養學(xué)生良好的行為習慣。這次課上，我在教學(xué)設計上力圖體現“尊重學(xué)生，注重學(xué)生”，使學(xué)生建立“做數學(xué)”的理念，使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中，培養學(xué)生學(xué)習數學(xué)的主動(dòng)性、實(shí)效性。
1、以學(xué)生的活動(dòng)為主線(xiàn)。
我為了調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，整個(gè)課堂氣氛活躍，通過(guò)擺一擺，配一配、連一連、讓學(xué)生在獨立嘗試解決的基礎上進(jìn)行小組討論交流、匯報都興致勃勃，參與熱情很高。
2、注重層次性和思考性。
活動(dòng)設計符合學(xué)生的認知規律，由淺入深，由易到難，具有層次性。如“兩兩配”到“三二配”最后到“二四配”，由易到難，重視培養學(xué)生的思考能力，讓學(xué)生在思考的基礎上進(jìn)行交流，使學(xué)生互相啟發(fā)，共同提高。本節課我盡量設計些讓學(xué)生體驗數學(xué)的價(jià)值，這些教學(xué)內容很具有層次性和思考性。通過(guò)這幾個(gè)活動(dòng)，不但鞏固了所學(xué)的知識，而且聯(lián)系生活實(shí)際，使學(xué)生體會(huì )學(xué)習數學(xué)的意義，體現了數學(xué)的應用價(jià)值。
3、注重培養學(xué)生用數學(xué)眼光去觀(guān)察問(wèn)題和有序思考問(wèn)題的能力。用數學(xué)眼光去觀(guān)察問(wèn)題是培養學(xué)生的'一種數感、一種生活問(wèn)題數學(xué)化的感悟。有序思考問(wèn)題的能力培養則是檢驗學(xué)生思維的有序性。
搭配要按一定的順序，才能不重復、不遺漏。教學(xué)中力求做到問(wèn)題的提出具體、明確、到位。有效的引導學(xué)生思維有具體逐步過(guò)渡到抽象。抓住學(xué)生的認知起點(diǎn)，為學(xué)生提供了充分探索與交流的空間，水到渠成的讓學(xué)生掌握了搭配的規律并提升歸納了解決此類(lèi)問(wèn)題的策略。
當然，在教學(xué)過(guò)程中也存在一些問(wèn)題：
1、問(wèn)題的提出不夠明確，是不是能夠放手，讓學(xué)生自己試著(zhù)提下呢?
2、課堂的教學(xué)語(yǔ)言不夠嚴謹，特別是有些過(guò)渡處理的較為生硬。
3、課堂教學(xué)的評價(jià)有待進(jìn)一步改進(jìn)。
總之，這節《搭配中的學(xué)問(wèn)》的課堂教學(xué)，雖然關(guān)注了讓學(xué)生從熟悉的生活走進(jìn)課堂，使數學(xué)教學(xué)更具體;讓學(xué)生學(xué)會(huì )用數學(xué)的眼光觀(guān)察世界，有助于提出有價(jià)值的數學(xué)問(wèn)題，培養創(chuàng )新思維。但是，課堂教學(xué)總是有許多的遺憾、許多的瑕疵，在許多的細節中一定還存在著(zhù)很多的問(wèn)題，需要我進(jìn)一步反思和總結。
小學(xué)二年級上冊數學(xué)教學(xué)反思 15
《長(cháng)度單位》是二年級數學(xué)教學(xué)的第一單元，因為這一部分的知識和生活息息相關(guān)，因此生活中的經(jīng)驗積累非常重要。上完課后有一些體會(huì )：
1、對大人來(lái)說(shuō)"厘米"和"米"非常簡(jiǎn)單，但是對孩子來(lái)說(shuō)，要建立表象，理解概念并不是一件容易的事。因此要利用多媒體多出示一些長(cháng)度是1厘米和1米的.物體，進(jìn)行多次感知。并且讓他們多動(dòng)手量身邊的物體：比如課桌的長(cháng)、寬、高，門(mén)窗的高度等，對學(xué)生日后填單位很有好處。
2、在教學(xué)1厘米有多長(cháng)時(shí)，不要把尺子放在實(shí)物投影儀上，以免放大的尺子誤導學(xué)生。
3、測量要求從零開(kāi)始，但是也應該教會(huì )孩子能夠不從0開(kāi)始也能計算出所量線(xiàn)段的長(cháng)度
小學(xué)二年級上冊數學(xué)教學(xué)反思 16
本單元的《100以?xún)鹊募臃ê蜏p法(二)》是在學(xué)生會(huì )口算兩位數加、減一位數和整十數的基礎上編排的。主要教學(xué)兩位數加、減兩位數的'筆算，其包含兩位數加兩位數的不進(jìn)位加法和進(jìn)位加法，兩位數減兩位數的不退位減法和退位減法，兩位數的連加、連減和加減混合運算以及兩位數加減法估算等內容。重點(diǎn)是進(jìn)位加和退位減。
在教學(xué)《兩位數加兩位數進(jìn)位加法》時(shí)，我注重知識間的相互遷移，重視了用學(xué)生已有的知識基礎構建新的知識內容，消除了學(xué)生對新知識的陌生感，希望使學(xué)生易于接受、理解。而且也針對學(xué)生的年齡特點(diǎn)，用擺小棒的方法，力求培養學(xué)生的動(dòng)手能力，又使學(xué)生更直觀(guān)地了解抽象算理.
小學(xué)二年級上冊數學(xué)教學(xué)反思 17
乘法的初步認識它是建立在學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)加法、減法，這一節是學(xué)生學(xué)習乘法的開(kāi)始，由于學(xué)生沒(méi)有乘法的概念，加之這個(gè)概念又難以建立，在這種情況下，教材一開(kāi)始就專(zhuān)列了一節"乘法的初步認識"，使學(xué)生知道乘法的.含義，為以后學(xué)習乘法的其它知識奠定十分重要的基礎。教材十分重視數學(xué)來(lái)源于生活及學(xué)生實(shí)際操作，首先通過(guò)學(xué)生比較熟悉而又十分喜愛(ài)的游樂(lè )園引起學(xué)生的興趣，為認識乘法作準備。接著(zhù)讓學(xué)生用小棒擺各種各樣的圖案，由同數連加算式引出乘法。從中我們可以清晰地得出二個(gè)知識點(diǎn)：一是初步認識相同加數及相同加數的個(gè)數，從而引入乘法，這是本節教學(xué)的一條主線(xiàn)。二是乘法算式的寫(xiě)法和讀法，這是理解乘法的意義和實(shí)際計算的基礎。通過(guò)以上對教材的理解和分析，我確定以開(kāi)放式的課堂教學(xué)本課。本課的教學(xué)難點(diǎn)是識別相同加數，理解乘號前后兩個(gè)數所表示的不同意義。而我在教學(xué)中只輕輕地點(diǎn)了一下，致使有很多中下生不能列出正確的乘法算式，影響了教學(xué)效果。
這節課使我認識到：信任學(xué)生，凡是能讓學(xué)生自己學(xué)會(huì )的，讓學(xué)生自己去學(xué)會(huì );凡是能讓學(xué)生自己去做的，讓學(xué)生自己去做;凡是能讓學(xué)生自己去講的，讓學(xué)生自己去講。
小學(xué)二年級上冊數學(xué)教學(xué)反思 18
《觀(guān)察物體》這一單元的教學(xué)，我讓學(xué)生經(jīng)歷觀(guān)察的過(guò)程。學(xué)生從不同位置觀(guān)察物體，觀(guān)察到形狀是不同的，最多能看到三個(gè)面，能正確辨認從正面、左面或右面、上面觀(guān)察到的簡(jiǎn)單物體的形狀，培養學(xué)生動(dòng)手操作，觀(guān)察能力，初步建立空間觀(guān)念。有以下的收獲：
1、學(xué)會(huì )觀(guān)察，教師要讓學(xué)生知道怎樣從不同位置觀(guān)察物體。例如：觀(guān)察一個(gè)圓柱，如果從正面觀(guān)察這個(gè)圓柱，教師要讓學(xué)生從比較遠的地方觀(guān)察，把圓柱放在講臺上，讓學(xué)生站在教室的最后面，圓柱放的高度要與觀(guān)察者的`眼睛一樣高，最好把眼睛稍微瞇起來(lái)，這樣，學(xué)生正面看到的圓柱確實(shí)是一個(gè)長(cháng)方體。大部分學(xué)生能體會(huì )到。
2、小組合作學(xué)習，讓學(xué)生借助學(xué)具，利用這些學(xué)具體驗如果從正面看到的是圓，它有可能是什么?如果從正面看到的是正方形，它有可能是什么?……教師給出從正面看到的平面的由三個(gè)正方形組成的圖，要求學(xué)生用4個(gè)正方體積木，有哪幾種搭法?小組成員邊討論邊動(dòng)手搭，最后形成共識。
3、學(xué)生在學(xué)會(huì )觀(guān)察物體的基礎上，教師讓學(xué)生觀(guān)察由幾個(gè)小正方體組成的實(shí)物，把從正面、左面或右面、上面所觀(guān)察到的圖形畫(huà)下來(lái)，大部分學(xué)生能畫(huà)正確。
總之，《觀(guān)察物體》這一教學(xué)內容，只要讓學(xué)生通過(guò)具體的實(shí)物感知，就能讓學(xué)生真正掌握知識。
小學(xué)二年級上冊數學(xué)教學(xué)反思 19
學(xué)生在學(xué)習8的乘法口訣之前，已經(jīng)學(xué)習了1-7的口訣，對口訣的結構及意義都有了一定的了解，但8的乘法口句數較多，記憶不太容易。因此，根據學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)，在這節課上，嘗試讓學(xué)生自主參與編乘法口訣的活動(dòng)，讓學(xué)生經(jīng)歷探索數學(xué)知識的.過(guò)程，學(xué)習用數學(xué)方式解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，樹(shù)立學(xué)習數學(xué)的自信心。培養學(xué)生觀(guān)察、比較、分析、概括、推理及自主學(xué)習的能力，與同學(xué)合作交流的態(tài)度，并從中體驗到成功的快樂(lè )。
多種形式練習，促進(jìn)對口訣的理解與掌握。對口訣的記憶如果單純的依靠讀、背，肯定會(huì )引起學(xué)生的反感，學(xué)生學(xué)得也比較累。所以我設計了多種形式的練習。如師生、生生之間對口令，給單調的乘法口訣溶入了濃厚的生活氣息，給枯燥的數學(xué)內容賦予鮮活的生命，讓數學(xué)課更貼近孩子的生活實(shí)際。而這些貼近學(xué)生生活的練習，也極大的激發(fā)學(xué)生學(xué)習的積極性。
小學(xué)二年級上冊數學(xué)教學(xué)反思 20
本單元主要的教學(xué)內容是簡(jiǎn)單的排列與組合。簡(jiǎn)單的排列組合學(xué)生在一年級時(shí)就已經(jīng)掌握了。而對1、2、3三個(gè)數字排列成幾個(gè)兩位數，不少學(xué)生通過(guò)平時(shí)的.奧數輔導都能做到不重復、不遺漏地排列。針對這些實(shí)際情況，我在教學(xué)中重點(diǎn)偏重于讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)有序排列、巧妙組合的理由，體會(huì )到有順序、全面思考問(wèn)題的好處。并在設計"擺數"、"握手"這些活動(dòng)時(shí)難度再稍微提升些，盡量做到讓每個(gè)學(xué)生都能有事可做。
在教學(xué)中，我能根據學(xué)生的年齡特點(diǎn)在設計教案時(shí)靈活處理教材，不拘泥于教材，積極創(chuàng )設學(xué)生感興趣的情景引入新課，引起學(xué)生的共鳴。整節課以在數學(xué)廣角里開(kāi)展的一系列活動(dòng)為主線(xiàn)展開(kāi)教學(xué)，以明明和同學(xué)們一起參觀(guān)為線(xiàn)索，設計了"密碼鎖"、"密碼門(mén)"、"握手游戲"、"穿衣搭配"、"乒乓球比賽"等一系列活動(dòng)。以幫東東開(kāi)密碼鎖的方法來(lái)進(jìn)行數的排列教學(xué)，使學(xué)生在充滿(mǎn)興趣的情感中不知不覺(jué)地進(jìn)入了擺數活動(dòng)，讓學(xué)生在體驗中感受，在活動(dòng)操作中成功，在交流中找到方法，在學(xué)習中應用。
小學(xué)二年級上冊數學(xué)教學(xué)反思 21
本節課我運用了分組合作、一起探究、提煉加深的學(xué)習模式，讓同學(xué)互相交流，互相溝通。通過(guò)給同學(xué)一個(gè)比較寬泛的問(wèn)題，給同學(xué)自身動(dòng)腦考慮的空間，再通過(guò)小組交流，讓所有的同學(xué)獲得表示自我的機會(huì )，也可以實(shí)現信息在群體間的多向交流。使同學(xué)在探究中發(fā)現數學(xué)方法，提高數學(xué)應用能力。
《數一數》是北師大版二年級數學(xué)下冊第三單元第一課時(shí)的內容。本課主要是學(xué)習千以?xún)葦档恼J識，讓學(xué)生通過(guò)認識新的計數單位千，進(jìn)一步感受位值概念，發(fā)展數感。
教學(xué)本課時(shí)，考慮到孩子在生活中對千以?xún)葦到佑|較少，缺乏感性認識，因此教學(xué)時(shí)我主要運用計數器和方塊模型，幫助學(xué)生理解大數的關(guān)系及意義。如在引入“千”之前，我先讓學(xué)生在計數器上撥9個(gè)珠子，再添1個(gè)珠，是10;接著(zhù)撥99再添1個(gè)珠子，是100;最后撥九千九百九十九再添1個(gè)珠子，是一千，讓學(xué)生經(jīng)歷這樣一個(gè)撥數的過(guò)程，進(jìn)一步加深對位值概念的體會(huì )。為了讓學(xué)生對“千”有了初步的感知，我岀示1個(gè)大正方體，讓學(xué)生猜猜這是由幾個(gè)這么小的.小正方體組成的，答案五花八門(mén)。接著(zhù)讓學(xué)生借助學(xué)具中卡片數一數：先一個(gè)個(gè)地數，1條是十，再一條條地數，10條是一百，再一片片地數，10片是一千……，再次讓學(xué)生體會(huì )計數單位和進(jìn)位的過(guò)程，同時(shí)初步感知這個(gè)大正方體就是由一千個(gè)小正方體組成的，接著(zhù)再出示一張紙，用手比劃下500張有多厚，再出示500張紙，調整下之前比劃的厚度，有了500張紙做鋪墊，大部分學(xué)生都能根據1000就有2個(gè)500，用手比劃1000張紙有多厚，進(jìn)一步建立千的表象……
本節課比較遺憾的是在探索數數的方法時(shí)，由于趕時(shí)間，沒(méi)能給學(xué)生足夠的時(shí)間表達自己想法，而是讓會(huì )的同學(xué)一帶而過(guò)，我想在今后教學(xué)中，即使學(xué)生表述不清或不會(huì )，我們也應該學(xué)會(huì )等待，讓會(huì )的同學(xué)幫忙補充，又或者通過(guò)解讀會(huì )的同學(xué)的想法也是一種學(xué)習，一次兩次說(shuō)不清，慢慢就會(huì )了。
小學(xué)二年級上冊數學(xué)教學(xué)反思 22
二年級數學(xué)在整個(gè)小學(xué)階段占有一定重要的位置。初步培養學(xué)生的抽象、概括能力；分析、綜合能力；判斷、推理能力和思維的靈活性、敏捷性等。著(zhù)眼于發(fā)展學(xué)生數學(xué)能力，通過(guò)讓學(xué)生多了解數學(xué)知識的來(lái)源和用途，培養學(xué)生良好的行為習慣。
一、備教材要“懂、透、化”
對教材的研究，要達到“懂、透、化”的目標�！岸�，就是要理解教材，只有理解了教材，我們才能分清哪些問(wèn)題是基礎性的問(wèn)題，我們就可以用“是什么”“怎么樣”來(lái)提問(wèn)；哪些問(wèn)題是拓展性問(wèn)題，我們就可以用“你是怎么想的”來(lái)提問(wèn)；哪些問(wèn)題是探究性問(wèn)題，有必要讓學(xué)生討論、探究�！巴浮�，就是要掌握教材的系統性、重點(diǎn)和難點(diǎn)，做到透徹掌握，融會(huì )貫通�！盎�，就是要使自己不僅能夠站在教師的角度，而且能夠站在學(xué)生的角度去體會(huì )、感受學(xué)生的學(xué)。只有做到這樣，教師才能游刃有余地提出問(wèn)題引導學(xué)生思考，才能更大限度地提高教學(xué)質(zhì)量�！皩W(xué)生是數學(xué)學(xué)習的主人”。新授課，練習課更加講究方法。新授課中，我們可以和學(xué)生建立平等的地位，象朋友一樣討論教學(xué)內容，走進(jìn)小朋友的心里，使他們消除心理障礙和壓力，使“要我學(xué)”轉變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。在練習課上，利用多種多樣的練習形式完成練習�？梢哉埿∨笥旬斝±蠋焷�(lái)判斷其他正確；或者通過(guò)比賽形式來(lái)完成。對于勝出的小組給予紅花或星星等作為獎品，這樣促進(jìn)學(xué)生。
二、設計符合小學(xué)生年齡特點(diǎn)的實(shí)踐活動(dòng)
二年級學(xué)生掌握的數學(xué)知識不算多，接觸社會(huì )的范圍也比較窄。因此，根據學(xué)生的實(shí)際情況，在教學(xué)“方向與位置”這部分時(shí)，我讓學(xué)生通過(guò)判斷學(xué)校的方向，再來(lái)判斷教室的方向，最后再判斷自己的位置方向，這樣一次次、一層層地認識，加深對著(zhù)部分知識的理解。多讓他們實(shí)踐，就能提高他們的實(shí)踐能力。
三、提問(wèn)過(guò)程要突出學(xué)生是主體
思維來(lái)自疑問(wèn)。在小學(xué)二年級數學(xué)中，一般教師只看到讓學(xué)生解答疑難是對學(xué)生的一種訓練，其實(shí)，應答還是被動(dòng)的。要求學(xué)生自己提出疑問(wèn)，自己發(fā)掘問(wèn)題，是一種更高要求的訓練。教師在設疑時(shí)應設法讓學(xué)生在疑的基礎上再生疑，然后鼓勵、引導他們去質(zhì)疑、解疑。從而提高學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。在實(shí)際教學(xué)中，我們經(jīng)常會(huì )很自然地問(wèn)一問(wèn)學(xué)生：“還有什么問(wèn)題嗎？”學(xué)生也往往很配合地回答：“沒(méi)問(wèn)題�！比绻偸恰皼](méi)問(wèn)題”，那這一現象就極不正常了，恐怕就真的“有問(wèn)題”了。
1、改變觀(guān)念，樹(shù)立“問(wèn)題”意識
教師要清楚地認識到：數學(xué)修養很重要的一條就是問(wèn)題意識。因此，培養學(xué)生敢于提問(wèn)題、善于提問(wèn)題的習慣和能力，是數學(xué)教師肩負的責任之一，也是評價(jià)數學(xué)教學(xué)質(zhì)量的標準之一。為學(xué)生創(chuàng )造機會(huì )，使學(xué)生去思、去想、去問(wèn)。教師不僅要在每節課堂上創(chuàng )造質(zhì)疑機會(huì )，還要使學(xué)生真正開(kāi)動(dòng)腦筋想問(wèn)題，能提出有價(jià)值的問(wèn)題或自己不懂的問(wèn)題。把這一時(shí)間真正利用起來(lái)，而不是走走過(guò)場(chǎng)而已。為了使學(xué)生會(huì )提問(wèn)題，教師可以有意識地進(jìn)行一些訓練，可以站在學(xué)生的立場(chǎng)上，以學(xué)生的身份去示范提問(wèn)題。比如，二年級教材學(xué)習了“角的認識”，對于什么叫角，角各部分名稱(chēng)，“角的大小與邊的長(cháng)短無(wú)關(guān)”這些內容，學(xué)生已經(jīng)知道了�！斑�有什么問(wèn)題嗎？”學(xué)生答道“沒(méi)問(wèn)題”。真的沒(méi)問(wèn)題了嗎？“那我來(lái)問(wèn)個(gè)問(wèn)題”我提出了一個(gè)問(wèn)題：“角的大小為什么與邊的'長(cháng)短無(wú)關(guān)呢？”經(jīng)過(guò)討論，大家明白了，角的邊是射線(xiàn)，射線(xiàn)是沒(méi)有長(cháng)短的，所以，角的大小與邊的長(cháng)短無(wú)關(guān)。角的大小決定于兩條邊張開(kāi)的程度。教師從學(xué)生的角度示范提問(wèn)題，久而久之，也就讓學(xué)生有了提問(wèn)題的意識，在引導學(xué)生提問(wèn)題的同時(shí)，也培養了學(xué)生積極思考問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。
2、“善待”學(xué)生的提問(wèn)和回答
無(wú)論學(xué)生提什么樣的問(wèn)題，無(wú)論學(xué)生提的問(wèn)題是否有價(jià)值，只要是學(xué)生真實(shí)的想法，教師都應該首先對孩子敢于提問(wèn)題給予充分的肯定，然后對問(wèn)題本身采取有效的方法予以解決，或請其他學(xué)生解答。對于頗有新意的問(wèn)題或有獨到的見(jiàn)解，不僅表?yè)P他勇于提出問(wèn)題，還要表?yè)P他善于提出問(wèn)題，更要表?yè)P他提出問(wèn)題的價(jià)值所在，進(jìn)而引導大家學(xué)會(huì )如何去深層次地思考問(wèn)題。只有這樣，學(xué)生才能從提問(wèn)題中感受到更大的收獲，才會(huì )對提問(wèn)題有安全感，才會(huì )越來(lái)越愛(ài)提問(wèn)題，越來(lái)越會(huì )提問(wèn)題。對于學(xué)生的回答，我們要慎用諸如“很好”、“非常好”、“不是，不對”等習慣性的評價(jià)。這樣的評價(jià)過(guò)于強化對與錯，天長(cháng)日久，學(xué)生的注意力會(huì )集中于教師想要的東西上。我們可以適當地多使用一些中性的、接納性的或者探究性的評價(jià)。比如：“噢，這是一種有道理的思路，還有其他思路嗎？”“這個(gè)想法不錯，我們還能補充點(diǎn)什么？”“很好的主意，但是我們怎么知道……”有針對性地鼓勵學(xué)生，滿(mǎn)足學(xué)生的需要，鼓勵學(xué)生繼續學(xué)習。
在實(shí)踐中，教師要聯(lián)系實(shí)際，優(yōu)化提問(wèn)內容，把握提問(wèn)時(shí)機，講究提問(wèn)技巧，不斷提高自己提問(wèn)的能力，同時(shí)也要培養學(xué)生提出問(wèn)題和發(fā)現問(wèn)題的能力，真正提高課堂教學(xué)質(zhì)量。由于二年級的學(xué)生太小了，滋長(cháng)能力比較差。所以導致教學(xué)工作有一定的難度，但我一定會(huì )努力認真的總結、反思，虛心求教，不斷學(xué)習，提高自己。
小學(xué)二年級上冊數學(xué)教學(xué)反思 23
1、注重學(xué)生對平均分的感受和體驗。 不是簡(jiǎn)單地讓學(xué)生背讀知識，而是創(chuàng )設情境并通過(guò)多次實(shí)踐操作，在學(xué)生分完梨后，讓他們給“每份分得同樣多”的這種分法取個(gè)名字，這充分尊重了學(xué)生的學(xué)習自主性、創(chuàng )造性，讓學(xué)生參與知識的產(chǎn)生和形成過(guò)程，更好的理解平均分的含義。
2、注重分法的多樣化。讓學(xué)生用適合自己學(xué)習的方式方法去學(xué)習，是課程改革的新理念強調的。如“把15支粉筆、15根圓珠筆芯和15本本子平均分給3個(gè)小朋友，你會(huì )怎么分？” 學(xué)生有很多種分法。但是在這一環(huán)節時(shí)，學(xué)生沒(méi)有完全展示出各種分法了，基本是5個(gè)5個(gè)的分，因為他們從結果來(lái)考慮的。接下來(lái)的環(huán)節分撲克牌的設計我覺(jué)得很有必要。在學(xué)生們不知道總數的情況下，同學(xué)們就完全暴露出了多種分法，有一張一張的分，有2張2張的分等等。充分體現了分法多樣化。
3、 注重從多角度讓學(xué)生通過(guò)比較來(lái)認識“平均分”的含義這是認識問(wèn)題的基本方法之一，不要片面、單一地看問(wèn)題。如課的開(kāi)始，讓學(xué)生分梨，學(xué)生都十分一致的進(jìn)行了平均分，沒(méi)有出現不是平均分的情況。每份分的.不是同樣多，就是沒(méi)有平均分，這也是現實(shí)生活中常有的情況，這一設計讓學(xué)生認識平均分的同時(shí)，也用不平均分來(lái)對比學(xué)習，對了解這一概念有很大的幫助。但是我在處理這一環(huán)節時(shí)沒(méi)有充分體現這一點(diǎn)，當引出平均分之后，我沒(méi)有好好利用分梨這一教學(xué)資源，就這樣進(jìn)行下一個(gè)環(huán)節了。其實(shí)可以再次回到開(kāi)始，問(wèn)問(wèn)除了每份2只，還有其他的分法嗎？其他的分法是平均分嗎？這樣就更能幫助學(xué)生理解平均分的含義了。
小學(xué)二年級上冊數學(xué)教學(xué)反思 24
這部分教材結合前面所學(xué)的內容，聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，設計了測量長(cháng)度的活動(dòng)。教材通過(guò)讓學(xué)生互相測量身高、步長(cháng)、臂展（兩臂伸開(kāi)的長(cháng)度）以及測量門(mén)窗的寬度等實(shí)際活動(dòng)，加深對厘米和米的認識，鞏固用刻度尺量物體長(cháng)度的方法，進(jìn)一步建立長(cháng)度觀(guān)念。同時(shí)，使學(xué)生通過(guò)對自己身體各部分長(cháng)度的測量，感受成長(cháng)的快樂(lè )。在這個(gè)活動(dòng)中，教材還設計了統計的內容，使學(xué)生進(jìn)一步鞏固對統計知識的掌握。
教材設計了五個(gè)活動(dòng)項目，即測量身高、測量臂長(cháng)、測量跨一步的長(cháng)度、測量教室門(mén)的寬度以及測量窗戶(hù)的寬度。通過(guò)這些測量活動(dòng)，不僅可以使學(xué)生學(xué)會(huì )用各種測量工具進(jìn)行測量，加深對米和厘米的認識，也可使學(xué)生獲得日常生活中一些常識性的數據。在這里教材設計了在學(xué)習測量時(shí)，教師在黑板上利用統計表進(jìn)行記錄的情景，目的是使學(xué)生鞏固收集數據的方法。教材還通過(guò)兩個(gè)學(xué)生對話(huà)的情景（即一名學(xué)生從統計表中知道身高1米21厘米的有4個(gè)人了，另一名學(xué)生打算看看王麗有多高），使學(xué)生通過(guò)統計表獲得一些有用的'信息。
教學(xué)時(shí)，因為課堂時(shí)間有限的關(guān)系，只是師生共同示范了個(gè)別幾個(gè)學(xué)生的身高測量，臂長(cháng)測量，測量窗臺的高度，門(mén)的高度，寬度等一些較大的長(cháng)度，學(xué)生只是測量了課桌的長(cháng)、寬這些較規則，較小的長(cháng)度，布置了一張家庭成員信息搜集表作為作業(yè)，要求填寫(xiě)身高、臂長(cháng)、跨一步的長(cháng)度這些信息，從做上來(lái)的效果看還不錯，但因為布置的是回家作業(yè)，很多都是家長(cháng)幫著(zhù)做的，說(shuō)明讓生自己動(dòng)手操作還不夠充分。不過(guò)讓生了解了一些常用的說(shuō)法，如：一庹長(cháng)、一柞長(cháng)等。
小學(xué)二年級上冊數學(xué)教學(xué)反思 25
我執教了《角的初步認識》這節課。自我感覺(jué)這節課基本達成了教學(xué)設想期望的目標，但也有不少值得反思的地方，主要有以下幾點(diǎn)；
一、能夠做到環(huán)節緊湊，思路清晰。
從而形成一個(gè)較好的教學(xué)框架：首先是開(kāi)門(mén)見(jiàn)山導入新課，其次是放手讓學(xué)生探求新知，拓展延伸，最后是歸納總結。
課堂教學(xué)中，我始終站在學(xué)生的角度來(lái)思考教學(xué)方案，考慮課堂結構。注重豐富的教學(xué)情境的'創(chuàng )設，注重學(xué)生的親身體驗，注重對學(xué)生開(kāi)展探究活動(dòng)的指導，注重引導學(xué)生將知識轉化為能力，實(shí)現課堂中師生、生生之間的交流。使學(xué)生生動(dòng)活波、主動(dòng)有效的進(jìn)行學(xué)習。讓全體學(xué)生自始自終積極地參與到學(xué)習的全過(guò)程中，并不斷教給學(xué)生學(xué)習方法，讓他們學(xué)會(huì )學(xué)習。
二、注重語(yǔ)言表達。
在教學(xué)中，我根據學(xué)生的好奇心，好勝心等心理特點(diǎn)，引導他們敢想敢說(shuō)。凡是通過(guò)思考能說(shuō)的我從來(lái)不包辦代替，留給學(xué)生充分發(fā)言的機會(huì )。
但不足之處也有幾點(diǎn)：
1、在時(shí)間上分配的不夠好，以至于討論時(shí)間稍長(cháng)，影響了后來(lái)學(xué)生在談聽(tīng)故事之后的感想以及如何向大家介紹“我是角”，這部分內容，學(xué)生還沒(méi)有充分施展，就草草結束了。原訂討論角的大小時(shí)為第一個(gè)高潮，講完故事之后再出現第二次學(xué)生情緒的高潮，但效果不是很好。
2、對學(xué)生備的不夠。
比如：在做角過(guò)程中，你發(fā)現了什么？老師意在引導學(xué)生用自己的話(huà)說(shuō)出兩邊叉開(kāi)越大角越大，可是有的學(xué)生就只是說(shuō)，我發(fā)現我做的角象鴨子的嘴，象海鷗在飛┈就就是不說(shuō)大小。后來(lái)我引導說(shuō)：從大小上看，學(xué)生們這才能夠說(shuō)出來(lái)。
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