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運動(dòng)與力教學(xué)反思（精選10篇）
作為一名優(yōu)秀的人民教師，我們需要很強的課堂教學(xué)能力，借助教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力，那么應當如何寫(xiě)教學(xué)反思呢？以下是小編整理的運動(dòng)與力教學(xué)反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
運動(dòng)與力教學(xué)反思 1
今天第一次在實(shí)習的時(shí)候上新授課，也是我第一次面對有孩子的課堂開(kāi)展新知教學(xué)，經(jīng)過(guò)實(shí)際的教學(xué)，我才真正體會(huì )到課堂是靈活的，只有你真正的理解教學(xué)重難點(diǎn)，明白孩子的思維方式，才能從孩子特殊的表述中把握住教學(xué)機會(huì )。
結合在兩個(gè)班所上的課，我對今天的新授課進(jìn)行反思。
在復習導入環(huán)節，只是固定的復習旋轉三要素和圖形旋轉的特點(diǎn)，因為不熟知教材編寫(xiě)的意圖與兩個(gè)課時(shí)之間知識的聯(lián)系，只是講了大方面，并沒(méi)有為接下去學(xué)生嘗試畫(huà)圖提供特別提示。忽視了三角形旋轉過(guò)程中可以看做是兩條直角邊的旋轉。
復習導入和新知教學(xué)兩個(gè)環(huán)節連接太過(guò)勉強，沒(méi)能順其自然的過(guò)渡。
新知教學(xué)環(huán)節沒(méi)有合理分配時(shí)間，學(xué)生畫(huà)圖操作環(huán)節太久，導致后面練習題的時(shí)間幾乎沒(méi)有。在學(xué)生畫(huà)圖過(guò)程中發(fā)現孩子們并不能準確找到旋轉點(diǎn)，也忽視了書(shū)本上已給出的點(diǎn)a。在巡視過(guò)程中，我只注意學(xué)生是否畫(huà)的正確，沒(méi)有對學(xué)生進(jìn)行畫(huà)法的指正或方法提示。嘗試環(huán)節結束的時(shí)候幾乎沒(méi)有學(xué)生畫(huà)正確。
學(xué)生展示環(huán)節，沒(méi)有很好地結合學(xué)生的步驟及時(shí)的進(jìn)行的提問(wèn)和分析，導致學(xué)生對畫(huà)圖步驟并不明確。第一節課時(shí)在學(xué)生畫(huà)完之后再進(jìn)行分析，如何找對應點(diǎn)，找出旋轉前后三角形直角邊的關(guān)系，雖然請學(xué)生上來(lái)講解并結合三角板進(jìn)行演示，但是學(xué)生還是很難系統的掌握畫(huà)法，不能有條理的進(jìn)行講解。我在講解時(shí)太過(guò)依賴(lài)于教案而忽視了教材中的提示，沒(méi)有做到與教材相結合。正是我對教材不熟悉，不理解教材編寫(xiě)的意圖，不能很好地結合教材進(jìn)行講解，也不能很好地根據學(xué)生的反饋及時(shí)修正教學(xué)方法和教學(xué)思路，導致整節課學(xué)生積極性都不高，對知識點(diǎn)的講解也調理不清晰。在兩節課中間，老師指出了一些講解的.要點(diǎn)，如何修正，如何進(jìn)行補充，如何講解才會(huì )顯得條理清晰。老師指導了很多，但是反思第二節課，我發(fā)現并沒(méi)有多大的改變，學(xué)生展示中的講解我還是沒(méi)有及時(shí)的介入進(jìn)行講解�，F在想來(lái)，我還是太過(guò)于依賴(lài)教案，不能靈活的轉換教學(xué)過(guò)程，不能把握講解知識點(diǎn)的機會(huì )，很難找到介入的點(diǎn)。感覺(jué)學(xué)生聽(tīng)的并不完全明白，在后來(lái)分析練習題時(shí)不能描述畫(huà)圖步驟。而且我講解的步驟也有問(wèn)題。畫(huà)圖的重點(diǎn)應該是找對稱(chēng)點(diǎn)，先找到點(diǎn)再畫(huà)出線(xiàn)條，我在講解的時(shí)候說(shuō)先畫(huà)oa’，沒(méi)有強調畫(huà)圖的關(guān)鍵步驟是找到對應點(diǎn)。在歸納的時(shí)候沒(méi)有強調旋轉中心不變和形狀大小不變。第二節課還是時(shí)間安排不合理，學(xué)生畫(huà)圖的時(shí)候安排時(shí)間太久，不能很好地把握各個(gè)環(huán)節的時(shí)間，導致兩個(gè)班都只講了一道練習題。
練習環(huán)節只是讓學(xué)生畫(huà)了一道逆時(shí)針旋轉90°的圖形，與例3旋轉方向相反。巡視過(guò)程中發(fā)現，學(xué)生基本能畫(huà)正確但是讓學(xué)生上臺講時(shí)依舊不能講出畫(huà)圖的具體步驟。學(xué)生大概知道怎么畫(huà)但是并不能條理清晰的進(jìn)行描述，沒(méi)有完全的理解怎樣畫(huà)旋轉90°以后的圖形。
回顧兩節課，課前準備沒(méi)有讓學(xué)生準備好方格紙，三角尺和鉛筆，在操作過(guò)程中很多學(xué)生用水筆畫(huà)圖，而且課堂中有很多學(xué)生離開(kāi)位置去書(shū)包中找學(xué)具，課堂紀律有點(diǎn)亂。在學(xué)生展示環(huán)節，我都沒(méi)有根據學(xué)生的回答及時(shí)的介入進(jìn)行講解，錯過(guò)了知識點(diǎn)引入的時(shí)機，導致學(xué)生不能很好地理解畫(huà)圖步驟。在后來(lái)的知識新授也僅憑著(zhù)教案的流程講，面對學(xué)生的回答不能很好地進(jìn)行引導和轉變教學(xué)方向。
因為沒(méi)有充分的理解教材，對教學(xué)知識點(diǎn)沒(méi)有深入的理解，導致整節課上的心里都惶惶的。當學(xué)生出現預設意外的回答時(shí)不知道如何引導，課堂環(huán)節銜接有點(diǎn)生硬。心中有教材心中有體系才能面對孩子出乎意料的回答，才能及時(shí)把握教學(xué)時(shí)機，才能把課堂把握在自己手中而不被學(xué)生牽著(zhù)走。
備教材備學(xué)生才能備好教法，有體系才能萬(wàn)變不離其宗。作為剛接觸到鮮活學(xué)生的實(shí)習老師，我首先應該做到熟悉教材，熟知知識點(diǎn)，這樣才能更好的引導學(xué)生去發(fā)現，而不是只是聽(tīng)老師在上面講解。而且學(xué)校使用導學(xué)案，孩子們比其他學(xué)校的孩子更加的靈活更加的獨立思考，所以我們更應該關(guān)注學(xué)生的思維和想法，根據學(xué)生的想法來(lái)不斷改變教學(xué)思路。
運動(dòng)與力教學(xué)反思 2
《小車(chē)的運動(dòng)》在四年級科學(xué)下冊第三單元處于《運動(dòng)的快慢》和《運動(dòng)的方式》之后，教材如此安排是有道理的。
小學(xué)科學(xué)課每課都是由幾個(gè)探究活動(dòng)所組成，而幾乎所有的活動(dòng)都需要做實(shí)驗，如果不做實(shí)驗，根本無(wú)法得出結論，因為書(shū)上沒(méi)有現成的結論，況且沒(méi)有實(shí)驗活動(dòng)的科學(xué)課怎樣培養學(xué)生的科學(xué)探究意識和尊重科學(xué)事實(shí)的態(tài)度呢？所以，盡管條件十分有限，但教師要盡可能的讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗，或者讓學(xué)生看演示實(shí)驗。
教學(xué)剛開(kāi)始讓學(xué)生回顧有關(guān)運動(dòng)方式的內容，引出小車(chē)的運動(dòng)方式。由于學(xué)生原本在“速度”這一概念理解上有些問(wèn)題，所以在課上更加有必要讓學(xué)生在比較小車(chē)的運動(dòng)速度時(shí)明確兩點(diǎn)：一，距離，二，時(shí)間。如何處理距離呢？可以在桌上規定小車(chē)運動(dòng)的起點(diǎn)和終點(diǎn)，這樣以來(lái)，學(xué)生就在潛移默化中理解小車(chē)每次運動(dòng)的距離都相等，只要比較時(shí)間就可以了。
為了使實(shí)驗數據更具備說(shuō)服性，放大數據，具體操作就是把小車(chē)上的線(xiàn)放長(cháng)，如此一來(lái)，實(shí)驗便更嚴謹更科學(xué)。
怎樣讓學(xué)生得出拉力大小與小車(chē)運動(dòng)的關(guān)系呢？我發(fā)現學(xué)生的學(xué)具袋里準備的東西很不實(shí)用，無(wú)法明顯地觀(guān)察到實(shí)驗結果，而且有些學(xué)生在實(shí)驗過(guò)程中只顧玩而脫離老師的指揮，因此，我找來(lái)相關(guān)的材料帶領(lǐng)學(xué)生一起完成實(shí)驗。
在我提出“怎樣才能讓小車(chē)開(kāi)得更快”這個(gè)問(wèn)題后，一個(gè)同學(xué)的回答比較啰嗦，而我沒(méi)有再耐心引導直接讓他坐下了，課后想想覺(jué)得自己可能引導得還不夠，導致學(xué)生的回答不太準確。
課后，我反思了一下，應該把活動(dòng)的主動(dòng)權交給學(xué)生，讓他們去設計活動(dòng)方案，讓他們在沒(méi)有現成的活動(dòng)器材的條件下如何尋找替代品而不影響活動(dòng)效果，這樣，我不但輕松了，更重要的是培養了學(xué)生的探究精神，這才是科學(xué)課的最終目的。
科學(xué)探究的能力的形成依賴(lài)于學(xué)生的.學(xué)習和探究活動(dòng)，必須緊密結合學(xué)科知識的學(xué)習，通過(guò)動(dòng)手動(dòng)腦、親自實(shí)踐，在感知、體驗的基礎上內化形成，而不是簡(jiǎn)單地通過(guò)講授教給學(xué)生的。在這個(gè)探究活動(dòng)中，是按科學(xué)探究的“猜想――設計方案――動(dòng)手實(shí)驗――結論、思考”四個(gè)環(huán)節進(jìn)行的，讓學(xué)生經(jīng)歷、體驗、探索的學(xué)習的過(guò)程，同時(shí)培養了學(xué)生的創(chuàng )新意識和實(shí)踐能力。體現了科學(xué)學(xué)習要以探究為核心。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，讓孩子在親自動(dòng)手操作、自行探究的實(shí)踐中學(xué)習科學(xué)，掌握科學(xué)的思維方法，培養對科學(xué)的積極態(tài)度。
在教學(xué)設計中注重評價(jià)主體的多元化及評價(jià)時(shí)機的全程化，通過(guò)多次的師生互評、生生互評，充分體現課程改革的評價(jià)功能。通過(guò)師生互評，使老師和學(xué)生真正的溝通，達到“最佳狀態(tài)的心靈交匯”，體現新課程標準中教師是學(xué)生學(xué)習的伙伴，引領(lǐng)者。其次下課鈴聲并不意味著(zhù)學(xué)生探究活動(dòng)的結束，我們要使研究科學(xué)、探索科學(xué)的方法得到延續和發(fā)展，讓學(xué)生能在今后的生活、學(xué)習中運用這種科學(xué)的研究方法解決實(shí)際生活中的科學(xué)問(wèn)題。
在教學(xué)過(guò)程中，雖然實(shí)驗做得比較順利，但我覺(jué)得學(xué)生沒(méi)有得到充分的鍛煉，動(dòng)手操作能力還有待加強。
教師教給學(xué)生的知識應該是系統的，而不應該是零零碎碎的，這就要求教師在每一單元伊始對本單元做細致的分析，只有自己做到把知識連為一個(gè)整體才能在教學(xué)中影響學(xué)生。
運動(dòng)與力教學(xué)反思 3
《圖形的運動(dòng)二》是本冊教材第七單元的內容。在上本節課時(shí)我始終圍繞教學(xué)目標進(jìn)行，較好地達到了教學(xué)要求，順利地完成了教學(xué)任務(wù)。
本節課的成功之處有以下幾個(gè)方面：
一、積極創(chuàng )設情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的好奇心和求知欲。
上課之初，我利用學(xué)生最熟悉的調座位導入，基于學(xué)生的現實(shí)生活，既調動(dòng)了學(xué)生對學(xué)習的積極性，又讓他們感受到數學(xué)來(lái)源于生活。
二、在操作活動(dòng)中學(xué)習數學(xué)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷新知識的形成過(guò)程。
新課標指出：“數學(xué)教學(xué)是數學(xué)活動(dòng)的教學(xué)�！币源藶橹笇�，整堂課我留給學(xué)生較多的空間，讓他們有更多獨立思考、動(dòng)手實(shí)踐、合作交流的機會(huì )，充分體現學(xué)生在教學(xué)中的主體地位。
三、課堂練習循序漸進(jìn)，形式多樣。
在練習這一環(huán)節我設計了我會(huì )說(shuō)、我會(huì )畫(huà)、我會(huì )擺三個(gè)有趣的活動(dòng)，層層遞進(jìn)，幫助學(xué)生及時(shí)鞏固、運用所學(xué)知識。特別是在“我會(huì )擺”這一環(huán)節中，讓學(xué)生利用手中的學(xué)具邊擺邊說(shuō)，合作完成，學(xué)生手腦并用，以“動(dòng)”促“思”，空間想象能力得到加強，合作意識得到培養，并且體驗到成功的樂(lè )趣。
在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生在動(dòng)手操作時(shí)浪費的時(shí)間較多，多媒體課件演示與學(xué)生親自動(dòng)手操作的'關(guān)系處理的不夠好。在今后的教學(xué)中要給學(xué)生提供更多動(dòng)手操作的機會(huì )，加強他們的動(dòng)手能力；同時(shí)也要學(xué)習新的教學(xué)技術(shù)，扎實(shí)自己的教學(xué)基本功，提高業(yè)務(wù)能力。
運動(dòng)與力教學(xué)反思 4
對于牛頓第一定律，學(xué)生并不陌生，因為在初中階段已經(jīng)有所接觸。然而學(xué)生不會(huì )深層次地考慮到，牛頓第一定律是經(jīng)過(guò)抽象概括并以十分精煉的語(yǔ)言表述出來(lái)的。這些現成的結論很容易使學(xué)生誤以為物理概念和規律的得出輕而易舉，這不僅使學(xué)生失去了觀(guān)察、研究問(wèn)題的興趣，同時(shí)也使本節的教學(xué)黯然失色。如何克服這一難點(diǎn)呢？本節課的教學(xué)設計中以多樣化的教學(xué)方式，通過(guò)對學(xué)生生活經(jīng)驗的質(zhì)疑，引發(fā)矛盾沖突，緊接著(zhù)介紹伽利略的思想，再讓學(xué)生科學(xué)探究，最后在老師的幫助下共同駁斥亞里士多德的錯誤觀(guān)點(diǎn)，得出牛頓第一定律，這既讓學(xué)生了解了科學(xué)發(fā)展的歷史，體會(huì )到知識的形成過(guò)程，同時(shí)又以伽利略的推理思想對學(xué)生進(jìn)行了科學(xué)態(tài)度和科學(xué)方法的教育。
幾點(diǎn)不足：
1、情感目標沒(méi)有充分體現。
2、實(shí)驗結果學(xué)生交流的.不充分。
3、價(jià)值觀(guān)教育體現的不明顯。
在簡(jiǎn)單介紹意大利科學(xué)家伽利略的實(shí)驗結論和英國科學(xué)家牛頓的研究成果后，如果介紹少年牛頓故事，會(huì )使學(xué)生認識到科學(xué)成果往往是眾多科學(xué)家智慧和辛勤勞動(dòng)的結晶。讓學(xué)生尤其是暫差生能樹(shù)立起學(xué)習的信心，這樣，效果會(huì )更明顯。
運動(dòng)與力教學(xué)反思 5
本節課是一節基礎課課，重點(diǎn)的內容是簡(jiǎn)諧運動(dòng)的回復力的特征的掌握和各個(gè)階段各個(gè)物理量的變化情況伴隨能量轉化。本節學(xué)習的重點(diǎn)是使學(xué)生掌握簡(jiǎn)諧運動(dòng)的回復力特征及相關(guān)物理量的變化規律�；貜土Φ奶卣魇切纬杉铀俣�、速度、位移等物理量周期性變化的原因。
簡(jiǎn)諧運動(dòng)是一種理想化模型，實(shí)際中發(fā)生的振動(dòng)都要受到阻尼的作用，如果阻尼很小，振動(dòng)物體受到的回復力大小與位移成正比，方向與位移相反，則物體的運動(dòng)可以看作是簡(jiǎn)諧運動(dòng)，這種將實(shí)際問(wèn)題理想化的方法，應注意讓學(xué)生體會(huì )。
本節難點(diǎn)為簡(jiǎn)諧運動(dòng)的回復力的特征的掌握和各物理量的變化。對于回復力采用分析，最終得到回復力的定義、方向、特點(diǎn)和，對于解釋的還是稍有欠缺，重點(diǎn)是舉例不夠，使得學(xué)生只是憑空的想象。對于另一個(gè)難點(diǎn)各個(gè)物理量的變化，我把一個(gè)周期分為四個(gè)階段，對各個(gè)階進(jìn)行分析，在分析之前先找個(gè)物理量之間的關(guān)系，在帶領(lǐng)著(zhù)學(xué)生分析第一個(gè)階段，剩下三個(gè)階段學(xué)生獨立完成，后找學(xué)生回答。
整體比較流暢，但前半節課與學(xué)生互動(dòng)比較少，多用了講授式教學(xué)。后半節課氣氛比較活躍，特別是最后一道開(kāi)放性的題，讓學(xué)生很有興趣，能根據自己的思考提出問(wèn)題，并能回答。特別是幾道比較難的題，這是我沒(méi)有想到的.，可見(jiàn)學(xué)生的思路是很開(kāi)闊的，他們想到的問(wèn)題，有可能老師也沒(méi)有想到的。
從這節課讓我知道，課堂是應該是學(xué)生的天下，應該讓他們去思考去探索，而不是老師一味的去講，硬性的去讓學(xué)生接受。
運動(dòng)與力教學(xué)反思 6
這節課我花了很多的時(shí)間投入到備課活動(dòng)中。包括教學(xué)的設計、精心準備的有結構性的材料等。這節課主要是以學(xué)生自主動(dòng)手操作，自主學(xué)習獲得知識的探究性課。通過(guò)引導，討論，實(shí)驗操作，觀(guān)察，感知等一系列活動(dòng)，讓學(xué)生感知摩擦力，經(jīng)過(guò)分析交流，認識測量摩擦力大小的方法，探究摩擦力大小受到哪些因素影響。通過(guò)交流猜想，制定探究方案，完善方案，實(shí)施實(shí)驗，在小組共同探究分享中獲得知識�；仡欉@節課的教學(xué)流程和學(xué)生反饋情況，我有了以下幾點(diǎn)思考：
1.創(chuàng )設情境，激發(fā)學(xué)習興趣興趣是學(xué)生學(xué)習的動(dòng)力，因此，導入時(shí)我讓學(xué)生解決“筷子提米”這一難題，學(xué)生想解決問(wèn)題就需要用本課知識來(lái)解決，充分調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的興趣。再利用猜謎引出摩擦力，在關(guān)于摩擦現象的認識中，實(shí)際生活中隨處可見(jiàn)，如：寫(xiě)字用的筆，穿的鞋，擦玻璃，拖地等。利用生動(dòng)、直觀(guān)的形象有效地激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想，調動(dòng)了學(xué)生的積極性、主動(dòng)性以及想象力，從而達到對新知識意義的建構。
2.制定方案，自主探究教學(xué)設計交流過(guò)程中有的老師提醒我要注意實(shí)驗中對學(xué)生的指導與提示，于是我在這方面對教學(xué)設計進(jìn)行了改進(jìn)。在提出問(wèn)題，解決問(wèn)題的基礎上，讓學(xué)生們自由討論，自由猜想，制定驗證計劃并完善方案。在教師參與的實(shí)驗探究中，充分展現學(xué)生探究的自主性，加強了對學(xué)生認真觀(guān)察的引導，要求學(xué)生把觀(guān)察到的現象記錄下來(lái)，便于通過(guò)對數據的分析總結科學(xué)概念。
3.合作學(xué)習，分析數據讓學(xué)生在合作中學(xué)習，在交流中提高�？茖W(xué)課的學(xué)習，更多的是開(kāi)展實(shí)驗探究活動(dòng)，靠集體的力量來(lái)完成，在教學(xué)中我尊重學(xué)生的意向，盡量讓學(xué)生按不同研究方案進(jìn)行實(shí)驗，包括材料的選擇，研究途徑、方法、手段的選擇等，使學(xué)生的主體探究得以有效的進(jìn)行。整個(gè)過(guò)程學(xué)生積極參與，認真討論實(shí)施，相互配合，樂(lè )于合作和交流，主動(dòng)提出自己的想法，分享他人的智慧，體驗合作的愉快，認真聽(tīng)取他人意見(jiàn)。不斷地要求學(xué)生注意傾聽(tīng)同學(xué)的見(jiàn)解，注意學(xué)生間的相互評價(jià)，強化了合作意識，全面提高學(xué)生整體素質(zhì)。對待實(shí)驗所獲得的數據，進(jìn)行集體討論分析，交流各自的想法，以口頭或書(shū)面的形式分享各小組集體智慧的結晶。
整個(gè)課堂教學(xué)流暢，教學(xué)目標達成，但反觀(guān)課堂也有缺憾的地方。
科學(xué)課強調以學(xué)生自主探究。因對學(xué)生總是不放心，在加平時(shí)學(xué)生自主探究能力不是很強，所以對學(xué)生放不開(kāi)手。課堂超時(shí)。對學(xué)生了解還夠透徹，覺(jué)得能會(huì )的打得不好，自認為學(xué)生學(xué)得有困難的，學(xué)生反而學(xué)得很快。因此耽誤了很多時(shí)間，造成了壓堂現象。另外上完整堂課，自己的感受就是我的引導過(guò)多，講的太多，而忽略了學(xué)生的.主體地位，給予他們表現的機會(huì )不是那么充盈，特別學(xué)生在交流影響摩擦力大小的因素時(shí)，或許學(xué)生想表述的不是那個(gè)意思，可能也是他們的緊張，說(shuō)的不是很到位，于是我幫他們歸納了一下就變成了相同的因素，現在想想如果給學(xué)生更多的鼓勵和引導或許想到的就能更多�，F在想想甚是后悔，總是覺(jué)得自己始終還沒(méi)有把探究的主動(dòng)權交給學(xué)生，讓學(xué)生成為學(xué)習的主人。
但是，不管怎樣上一堂課，總能有所收獲，就像以后我會(huì )時(shí)刻謹記讓學(xué)生多說(shuō)，相信每次的鍛煉都將是自己進(jìn)步的階梯，只有沿著(zhù)階梯一步步扎實(shí)地攀登才能摘才能摘得甜美的果實(shí)！
運動(dòng)與力教學(xué)反思 7
在本課教學(xué)中，我力圖從探究性、開(kāi)放性、評價(jià)等方面向新課標靠攏，首先給學(xué)生創(chuàng )設一種民主、開(kāi)放的課堂環(huán)境，讓學(xué)生親歷以探究為主的學(xué)習活動(dòng)，體驗科學(xué)交流帶來(lái)的樂(lè )趣，培養學(xué)生自主、合作的科學(xué)意識。在教學(xué)過(guò)程中，我給學(xué)生創(chuàng )設了許多展示自我、評價(jià)自我和他人的平臺，促使學(xué)生樹(shù)立一定的展示意識和評價(jià)意識，最終促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。在教學(xué)之后，我對自己的教學(xué)行為尤其是教學(xué)評價(jià)行為及效果進(jìn)行了深深的反思，感受如下：
一、成功之處
1、評價(jià)突出學(xué)生的自主性和主體性
在本課教學(xué)中，我對學(xué)生實(shí)驗方案、實(shí)驗成果展示的評價(jià)都讓學(xué)生發(fā)表自己的意見(jiàn)，我僅用“對他們小組的展示，你有什么想法？”“假如讓你來(lái)評，你會(huì )怎么評？”等問(wèn)題來(lái)引導學(xué)生主動(dòng)地評價(jià)，另外當學(xué)生評價(jià)得比較精彩時(shí)，我成了學(xué)生忠實(shí)的支持者，如學(xué)生評價(jià)研究摩擦力大小與接觸面積是否有關(guān)的實(shí)驗方案時(shí)[課堂實(shí)錄：師：認為他說(shuō)得有道理的請舉手。（90%的同學(xué)舉起了手）師：他的改進(jìn)建議很科學(xué)，并且他說(shuō)話(huà)聲音宏亮，條理清晰，老師也投他一票。（師舉起一只手）]當我最后有力地舉起一只手時(shí)，看到全班學(xué)生向我投來(lái)贊許目光的那一剎那，我真切感受到我與學(xué)生心與心的交流，我想此刻他們評價(jià)的信心和勇氣也在倍增。
2、充分展示，多元評價(jià)。
科學(xué)課程標準指出：評價(jià)的指標應該是多元的，在本課教學(xué)中，我給學(xué)生提供了很多展示的平臺，如讓學(xué)生展示本組的實(shí)驗設計方案，展示本組的實(shí)驗研究成果，展示個(gè)人獨到的觀(guān)點(diǎn)，展示自己的創(chuàng )意設計等等，這樣拓展了師生之間、生生之間相互交流、評價(jià)的空間，在評價(jià)上注重多元化，首先在評價(jià)內容上注重了知識技能、過(guò)程與方法的評價(jià)，如我根據學(xué)生的實(shí)際情況，重點(diǎn)評價(jià)學(xué)生進(jìn)行對比實(shí)驗的.公平性，因為本課實(shí)驗操作不難，結論得出也比較容易，關(guān)鍵是實(shí)驗條件的科學(xué)控制，通過(guò)評價(jià)，則很好地突破了難點(diǎn)，增強了學(xué)生對比實(shí)驗的能力。同時(shí)我還在及時(shí)性的語(yǔ)言評價(jià)及學(xué)生評價(jià)中關(guān)注學(xué)生的小組合作、尊重他人、認真細致等科學(xué)態(tài)度的評價(jià)。
3、評價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展
在本課教學(xué)中，我積極創(chuàng )設了一種民主、和諧的評價(jià)氛圍，提高了學(xué)生科學(xué)探究的積極性，促進(jìn)了學(xué)生多元智能的發(fā)展，例如我利用學(xué)生爭強好勝的心理所設計的評選“傾聽(tīng)天使”組這一評價(jià)環(huán)節，發(fā)現學(xué)生在本堂課中很會(huì )傾聽(tīng)別人的想法，這也是學(xué)生人際交往智能能的提高，再如評價(jià)研究摩擦力大小與接觸面積是是否有關(guān)的實(shí)驗方案時(shí)，當我問(wèn)：假如你為他們這組的實(shí)驗條件的公平性打星，你會(huì )為他們評上幾顆星？學(xué)生說(shuō)：我會(huì )為他們評上三顆星，因為他們在實(shí)驗中用了兩個(gè)大小不同的長(cháng)方體，下滑時(shí)，除了接觸面積不相同，還有他們的重量也不相同，大長(cháng)方體重，小的長(cháng)方體輕，不符合對比實(shí)驗的要求。他敢于提出同學(xué)的不足，并能提出合理的改進(jìn)建議，說(shuō)明了學(xué)生的內省智能的發(fā)展。在評價(jià)時(shí)，我盡量要求學(xué)生注意語(yǔ)言的科學(xué)性、邏輯性和完整性，例如在評價(jià)匯報猜想環(huán)節，有學(xué)生猜想摩擦力大小可能與接觸面積有關(guān)，我說(shuō)：你的猜想也有可能，它們有什么樣的關(guān)系？你能具體一點(diǎn)嗎？這樣使得學(xué)生的語(yǔ)言智能得到了較好地發(fā)展。
二、不足之處
本課的教學(xué)評價(jià)雖然取得了一些令人欣慰的效果，但也存在一些值得探討的問(wèn)題，如：大部分學(xué)生評價(jià)他人時(shí)語(yǔ)言貧乏，評價(jià)關(guān)注知識技能多，關(guān)注情感態(tài)度方面的少，學(xué)生自主展示、自主評價(jià)的意識不夠濃，在課堂上難以看到學(xué)生爭先恐后展示自我、評價(jià)自我和他人的現象。
運動(dòng)與力教學(xué)反思 8
愛(ài)因斯坦有一句名言：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要”，因此猜想出加速度與質(zhì)量、力的關(guān)系比實(shí)驗驗證重要，提出實(shí)驗方案比實(shí)驗操作重要。
本節課本人就是比較注重學(xué)生的猜想和實(shí)驗方案的提出，這樣最能體現學(xué)生的創(chuàng )造能力，可以多花一些時(shí)間，學(xué)生在課堂上能提出切實(shí)可行的`實(shí)驗方案，而且思維相當活躍，在思維高潮時(shí)刻嘎然而止，學(xué)生有點(diǎn)意猶未盡的感覺(jué)。其次實(shí)驗設計也不應該僅僅是設計出方案，還應該設計出操作步驟，如總共做幾次實(shí)驗，每一次的車(chē)質(zhì)量與力分別多大，采集數據的表格如何設計，應該怎樣處理數據等。
同時(shí)，在猜想和實(shí)驗之后，可以給多點(diǎn)時(shí)間學(xué)生思考，引導學(xué)生科學(xué)分析實(shí)驗數據，歸納總結出加速度跟合外力、質(zhì)量的關(guān)系，從而培養學(xué)生的分析、歸納、總結能力。
運動(dòng)與力教學(xué)反思 9
改進(jìn)措施學(xué)情分析課具體再做課前分析，精力好集中教學(xué)語(yǔ)言上的問(wèn)題還是應該從教學(xué)設計的完善出發(fā)。因為有老師要調課，所以原本是她上的班別就變成了我要上的班別，而這個(gè)班上次聽(tīng)了一節課，感覺(jué)學(xué)生的學(xué)習動(dòng)力不足，課堂比較沉悶，所以在設計這節課時(shí)，我有意設計成探討課，用問(wèn)題探究的方式來(lái)處理這節課的'內容，在加上高考考試大綱對這節課不作要求，所以我設計這節課的理念是只要完成課標要求就可以了，對本課目與目之間的內容稍作了調整，把本來(lái)要先講的《天朝田畝制度》放在后面和《資政新編》一起用比較的方式來(lái)學(xué)習，而且，用上了初中常用的賞識教育理念，學(xué)生們也比較配合，總體感覺(jué)效果不錯。
這節課給我的啟示是：
�。�1）要相信學(xué)生的能力，大膽放手給學(xué)生。
�。�2）能不講的就不講，教師要敢于走下講臺，把課堂還給學(xué)生，真正發(fā)揮好教師的主導地位和學(xué)生的主體地位。
�。�3）平時(shí)就注意培養學(xué)生的“問(wèn)題意識”，鼓勵、訓練學(xué)生多提問(wèn)題。
�。�4）同時(shí)注意學(xué)生閱讀能力、分析問(wèn)題、歸納問(wèn)題的能力等多種能力的培養。
問(wèn)題學(xué)情分析存在不足主要是低估了學(xué)生的學(xué)習熱情和學(xué)習期待教師的語(yǔ)言略顯蒼白，不甚生動(dòng)教學(xué)設計還是有些偏重形式，而對內容的挖掘深度有些欠缺。比如：怎樣保證學(xué)生在活躍的氣氛中能夠實(shí)現觀(guān)點(diǎn)在交流碰撞之后的思維、思想上的倍增效應，這方面做的不足如何化繁就簡(jiǎn)，課前的教學(xué)設計沒(méi)有涉及。
改進(jìn)措施學(xué)情分析課具體再做課前分析，精力好集中教學(xué)語(yǔ)言上的問(wèn)題還是應該從教學(xué)設計的完善出發(fā)。
運動(dòng)與力教學(xué)反思 10
依據課程標準基本理念和具體要求，在了解了學(xué)生實(shí)際和分析教材的基礎上，我對教學(xué)內容進(jìn)行了適當的擴展和延伸，對活動(dòng)所需材料進(jìn)行了大膽的改進(jìn)，使教學(xué)內容更接近學(xué)生生活實(shí)際，更利于學(xué)生的思維、能力等方面的發(fā)展。從生活游戲情景出發(fā)，讓他們覺(jué)得科學(xué)探究就在我們身邊，會(huì )促進(jìn)他們更留心身邊的生活現象，引發(fā)觀(guān)察和思考，從中學(xué)會(huì )發(fā)現。用游戲激發(fā)學(xué)生的科學(xué)探究活動(dòng)，其價(jià)值遠遠超出從活動(dòng)中獲得的知識，重要的是可以促進(jìn)學(xué)生綜合的科學(xué)素養的形成與發(fā)展。
這節課我花了很多的時(shí)間投入到備課活動(dòng)中。包括課件的制作、教學(xué)的設計、精心準備的游戲環(huán)節等。本課力求突出以學(xué)生為本，以活動(dòng)為中心的教學(xué)理念，充分發(fā)揮信息技術(shù)的'優(yōu)勢，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性。通過(guò)設置有利于學(xué)生主動(dòng)探究學(xué)習的環(huán)境，并提供充分的指導和精心選擇有結構的材料，關(guān)注探究技能的訓練，讓學(xué)生全面有效地體驗科學(xué)探究過(guò)程。
從學(xué)生對游戲的興趣出發(fā)，抓泥鰍游戲讓學(xué)生在體驗中感受到有摩擦力的存在，通過(guò)各種摩擦力現象，引導學(xué)生發(fā)現倆個(gè)物體在運動(dòng)的情況下，相互接觸才會(huì )產(chǎn)生摩擦力。
拔河游戲，使學(xué)生感知到如何公平競爭，從游戲中發(fā)現摩擦力的大小可能和接觸面的光滑程度有關(guān)。通過(guò)小組討論匯報交流，使學(xué)生明白在做對比實(shí)驗時(shí)，應該要控制一個(gè)變量變而其他變量不變，才能有效驗證猜測。實(shí)驗中小組實(shí)驗目標清晰，分工明確，合作交流，最終驗證了猜測。
從生活中的問(wèn)題出發(fā)，激發(fā)學(xué)生思考，勾起學(xué)生再次探究的積極性，在交流中學(xué)生進(jìn)一步發(fā)現控制變量的重要性。讓學(xué)生自由探究，驗證猜測。
郁波老師說(shuō)“新的學(xué)習科學(xué)正在改變傳統的對學(xué)科的看法”。聯(lián)系“真實(shí)”問(wèn)題進(jìn)行學(xué)習。讓學(xué)生在嘗試解決這些“真實(shí)”問(wèn)題的活動(dòng)過(guò)程中形成良好的科學(xué)素養。讓學(xué)生例舉生活中增大摩擦力，減小摩擦力的例子，再利用課件出示學(xué)校運動(dòng)會(huì )拔河的情景，讓學(xué)生出謀劃策怎樣才能贏(yíng)得這場(chǎng)比賽，為學(xué)生的表達與交流提供廣闊的平臺，讓他們進(jìn)一步認識摩擦力在實(shí)際應用中的意義，同時(shí)讓他們體會(huì )到我們的研究發(fā)現只有服務(wù)于生活才能真正體現研究成果的價(jià)值。讓學(xué)生切身感受到學(xué)以致用的成功和喜悅，拓寬了學(xué)生的視野，提高了教學(xué)效果。
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