《識字1》的教學(xué)反思
作為一名人民老師，我們需要很強的教學(xué)能力，通過(guò)教學(xué)反思可以快速積累我們的教學(xué)經(jīng)驗，如何把教學(xué)反思做到重點(diǎn)突出呢？以下是小編整理的《識字1》的教學(xué)反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《識字1》的教學(xué)反思1
昨天上午督導領(lǐng)導來(lái)校聽(tīng)課，我很榮幸能走進(jìn)我的課堂，高興的同時(shí)心里也有些壓力，怕自己做不好，這還是第一次上課給家門(mén)外的人聽(tīng)，心里難免有些緊張。雖然這節課有很多不足，但是對我來(lái)說(shuō)是一次難得的鍛煉機會(huì )，我會(huì )珍惜，當然針對不足我也會(huì )更努力，爭取更大的進(jìn)步。
我教學(xué)的是一年級《識字1》第三課時(shí)，這是一首古詩(shī)，因為孩子是第一次開(kāi)始識字寫(xiě)字，所以我上的慢點(diǎn)。本課我主要設計了四個(gè)板塊：復習舊知、生字運用、誦讀古詩(shī)、書(shū)寫(xiě)生字。重難點(diǎn)是指導生字“六七八九十”的書(shū)寫(xiě)。在具體的細節處理上我做的還不夠，如范寫(xiě)生字時(shí)應彎腰讓孩子看清楚筆畫(huà)、投影效果要加強、課件播放應該提前演示好、多關(guān)注特殊孩子。三位校長(cháng)指出的這些不足都是從學(xué)生的角度出發(fā)，這些也正是我所欠缺的。聽(tīng)完三位校長(cháng)對我的評課后，余校又和我說(shuō)了很多，針對我這節課的教學(xué)延伸到平時(shí)的語(yǔ)文教學(xué)以及班級管理等等，回去后我想了很多，突然覺(jué)得自己一直以來(lái)的教學(xué)好像把自己裝進(jìn)了一個(gè)套子里，僅僅局限在了教材中被困住，思路沒(méi)有打開(kāi)。其實(shí)語(yǔ)文學(xué)習為了達成教學(xué)目標可以采取多種多樣的方法，而這些方法應該從學(xué)生中來(lái)。如課前要了解孩子的學(xué)習情況，然后有針對性地備課，一節課只有四十分鐘，如何高效的利用課堂時(shí)間達到教學(xué)目標？如何把所有的知識點(diǎn)壓縮到兩課時(shí)上完？這些需要我下功夫思考和實(shí)踐。
針對《識字1》中的不足，昨晚我又重新思考了一下，主要是第二個(gè)環(huán)節誦讀古詩(shī)我處理的不好，之前孩子們大部分已經(jīng)基本會(huì )背了，所以在課堂上讓孩子背誦的時(shí)間應該一遍就可以了，不需要多次重復了。我應該重點(diǎn)放在教會(huì )他們放慢語(yǔ)速，有緩有快地讀一讀、背一背，雖然對于一年級孩子現在教他們朗讀詩(shī)歌講究平仄，有感情地朗讀課文還很難，但是凡事從娃娃抓起，給他們留一個(gè)印象，早點(diǎn)埋下一顆種子，那么就會(huì )早點(diǎn)開(kāi)花。這些不正是我們語(yǔ)文老師要做的嗎？這就是潤物細無(wú)聲吧！
說(shuō)干就干，改變從自己開(kāi)始！今天要上《識字2》了，《識字2》是由12個(gè)詞語(yǔ)組成的詞串，這些詞語(yǔ)都是描述孩子早晨起床后要做的事情，與孩子的生活息息相關(guān)。首先我先以“你每天早晨起床后會(huì )做什么事”這個(gè)問(wèn)題引入今天的課題，出示詞語(yǔ)，各種形式讀完詞語(yǔ)后，把這些詞語(yǔ)連起來(lái)編成一段故事，我先示范引導開(kāi)頭“早晨太陽(yáng)公公出來(lái)了，小鳥(niǎo)在樹(shù)上嘰嘰喳喳地叫起來(lái)，鬧鐘也叮鈴鈴地響了要把小朋友叫醒”，然后請學(xué)生接著(zhù)說(shuō)“小朋友起床后就下床穿衣服”，再請一人接著(zhù)編“小朋友刷牙洗臉再吃飯”，最后一人“小朋友背著(zhù)書(shū)包去上學(xué)”，雖然孩子說(shuō)話(huà)不完整會(huì )斷掉，但我會(huì )適時(shí)提醒他，最終說(shuō)一句完整的話(huà)。詞語(yǔ)聯(lián)完后我說(shuō)：“故事還沒(méi)結束呢，你想接著(zhù)編嗎？”孩子又接著(zhù)用拼音寫(xiě)下自己編的詞語(yǔ)，如上課、做游戲、下課、放學(xué)等等，既復習了拼音又讓孩子發(fā)揮想象力，吸引孩子學(xué)習的`興趣，學(xué)會(huì )運用詞語(yǔ)。
在教學(xué)生字“鳥(niǎo)”時(shí)，我借鑒了韋老師的方法，出示鳥(niǎo)的圖片對比著(zhù)學(xué)習，直觀(guān)形象，孩子很容易記得，“點(diǎn)是鳥(niǎo)的眼睛，不能忘記了，豎折折鉤是它的身體，要寫(xiě)的寬一些，這樣才能把上面的頭撐起來(lái)”形象化的語(yǔ)言配上形象化的圖片使得孩子印象深刻，讓識記生字變得不再那么枯燥。通過(guò)這樣的做法我的教學(xué)效率提高了，課堂上每一分鐘都發(fā)揮它最大的作用，不做無(wú)用功，想學(xué)生所想，這才是我努力的方向。
《識字1》的教學(xué)反思2
“識字1”采用“詞串”的形式，介紹了江南水鄉秋天那富有詩(shī)情畫(huà)意的美景。教學(xué)本課時(shí)，首先我讓學(xué)生讀準本文字詞，因為有充足的預習，學(xué)生都讀得很正確。接著(zhù)，讓學(xué)生理解詞語(yǔ)，因為課文中的詞語(yǔ)很有意境，我就讓學(xué)生課文情境中體會(huì )。沒(méi)有多媒體，我就利用文中插圖，圖文結合，以及我們農村孩子特有的生活經(jīng)驗，讓孩子自己去說(shuō)自己的理解。結果，發(fā)現學(xué)生對“煙波”這個(gè)詞語(yǔ)較難理解。這時(shí)，我讓學(xué)生想象早晨水面上的霧氣，可他們想象不出，于是，我讓學(xué)生想象冬天把開(kāi)水倒在臉盆里的.那種熱氣，再來(lái)想象水鄉水面上那種煙霧籠罩的飄渺意境。這時(shí)，拓展給孩子詞語(yǔ)：煙波浩渺、煙霧籠罩、隱隱約約、水色朦朧，他們都不難理解。
一篇韻文猶如一首優(yōu)美的小詩(shī)，讓人感覺(jué)特別有詩(shī)意，詞串的最后一個(gè)詞語(yǔ)也非常押韻，讀起來(lái)朗朗上口。接著(zhù)，我就指導學(xué)生想象畫(huà)面，讀出意境。我用自己的深情描述，把韻文中的詞語(yǔ)串起來(lái)，讓學(xué)生腦中出現“漁歌唱晚圖”、“月下燈光圖”。學(xué)生心中有了那一幅幅生動(dòng)的畫(huà)面，再邊讀邊想象，個(gè)個(gè)都讀出了自己的感受，讀美了畫(huà)面。
《識字1》的教學(xué)反思3
1、“專(zhuān)題識字”是低年級識字課的一個(gè)學(xué)習內容，因此，設計要充分發(fā)揮按“專(zhuān)題”編排教學(xué)內容的優(yōu)勢，引導學(xué)生嘗試自讀課文，自主識字，并能通過(guò)同桌、小組合作學(xué)習的方式，在自主學(xué)習中，自我獲取知識，教師充當引導的角色，通過(guò)教師與學(xué)生的互動(dòng)，學(xué)生與學(xué)生的互動(dòng)，讓學(xué)生在閱讀中，在感悟中識字。在識字1的教學(xué)中，我注重教給學(xué)生識字的方法，還學(xué)生自主學(xué)習的空間，使學(xué)生在開(kāi)放而有活力的課堂氛圍中保持主動(dòng)學(xué)習的狀態(tài)，培養自主識字的能力，提高識字的效率和質(zhì)量。
2、識字的學(xué)習過(guò)程應該是一個(gè)綜合訓練的過(guò)程。在教學(xué)中，我能根據學(xué)生的.具體情況，凸現識字教學(xué)的特點(diǎn)，采取多種學(xué)習形式，如：認字與閱讀相結合；認字與讀寫(xiě)相結合；認字與詞語(yǔ)理解相結合；認字與字的音、形、義融為一體等方法。在識字3的教學(xué)中，由于該識字是通過(guò)三字歌的語(yǔ)言形式來(lái)呈現的，讀起來(lái)節奏感較強，而且瑯瑯上口，學(xué)生讀起來(lái)特別有興致，抓住這一特點(diǎn)，我充分利用多讀（指名讀、小組讀、男女讀、齊讀、導讀）的形式，讓學(xué)生在讀中認字，讀中識字，課堂的識字效果顯著(zhù)。在本識字的學(xué)習中，除了識字，學(xué)生還增長(cháng)了有關(guān)民族方面的知識，同時(shí)也增強愛(ài)國情感和民族的自豪感。
3、在這兩個(gè)識字的學(xué)習中，二年級的學(xué)生對祖國地理山川方面的認識是比較貧乏的，而本文涉及這方面的知識又比較多。我先讓學(xué)生尋找一些祖國各處風(fēng)光名勝的照片或圖片，與小組同學(xué)互相交流。然后讀課文，說(shuō)說(shuō)你讀懂了什么，還有哪些不懂的地方？學(xué)生通過(guò)自己的朗讀，提出了好多不懂的地方，如：珠峰聳是什么意思？可入畫(huà)是什么意思等問(wèn)題。我先請小朋友來(lái)回答，小朋友不能回答的問(wèn)題，我在給小朋友解釋。這樣既調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性，又讓知道答案的同學(xué)體驗了成功的喜悅，當了一回小老師。激發(fā)學(xué)生學(xué)習的欲望，因為不明白所以認真聽(tīng)。本文是一篇韻文，通過(guò)朗讀感受其中的韻律美和祖國山川美。本文只有短短的幾句話(huà)，“我神州，稱(chēng)華夏，山川美，可入畫(huà)�！鄙酱�，山有哪些山呢，川是河流的意思，河又哪些河呢？讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)你知道祖國有哪些山，哪些河？圖文結合，把學(xué)生帶來(lái)的圖片和山川美結合起來(lái)學(xué)。通過(guò)不斷地朗讀，感悟、理解課文。我請學(xué)生自主探究，學(xué)習生字，想一想，你是怎樣記住生字的。最好編兒歌來(lái)記。小朋友編出了“兩個(gè)小人立在大耳朵上（聳）、大鳥(niǎo)住在小山上（島）”等記生字的方法。教學(xué)活動(dòng)是教師教與學(xué)生學(xué)的有機結合�！敖獭斌w現的是教師對學(xué)生“學(xué)”的主導作用，表現為提出學(xué)習的目標、要求，指導學(xué)習的方法等。這種主導作用只有通過(guò)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習才能實(shí)現。生字詞的學(xué)習通過(guò)學(xué)生喜歡的方法來(lái)學(xué)習，讓他們自主的學(xué)習，增強學(xué)生學(xué)習的興趣。開(kāi)始，我以為農村的孩子思路不開(kāi)闊，可能編不出兒歌。抱著(zhù)試試看的態(tài)度，讓他們編。結果，他們積極的開(kāi)動(dòng)腦筋，編出了字謎，而且有幾個(gè)同學(xué)編得相當好。
4、從學(xué)生反饋的情況來(lái)看，必須有效地激發(fā)學(xué)生的課外閱讀興趣，增加課外閱讀，擴大識字量。學(xué)生對識字的興趣相對興趣比較濃厚，課堂上采用的識字形式多樣，學(xué)生學(xué)起來(lái)相對容易一些，但是部分學(xué)生接受能力較慢，還需要教師逐個(gè)進(jìn)行指導誦讀，多給接受能力慢的學(xué)生機會(huì )，讓他們能大膽識字，從而達到課堂的時(shí)效性。
《識字1》的教學(xué)反思4
本課中，我利用課文插圖，引導學(xué)生觀(guān)察，學(xué)生感受不深，如果利用課件展示秋天的不同美景，讓學(xué)生觀(guān)察，效果一定更好。
在識字環(huán)節中，為使學(xué)生的興趣得以保持，我采用放手讓學(xué)生自主識字的做法，并進(jìn)行小組點(diǎn)評，力求創(chuàng )設課堂學(xué)習的積極氣氛。
在閱讀中，我留大量的.時(shí)間給學(xué)生充分的自讀、自悟，通過(guò)讓學(xué)生反復的多種形式的朗讀，使學(xué)生對詞語(yǔ)讀出感受和體會(huì )。并以獎給金色小星星這樣的比賽形式促進(jìn)學(xué)生朗讀，學(xué)生興趣較高。
在拓展環(huán)節中，我讓學(xué)生展示他們收集的關(guān)于秋天的詞語(yǔ)，學(xué)生完成較好。他們大部分是在與家長(cháng)的合作下，共同查閱資料，或走進(jìn)大自然去體會(huì )，去完成的。這樣課內與課外的有機融合，既提高了學(xué)生的語(yǔ)文能力，又培養了學(xué)生熱愛(ài)生活的情感。
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