識字1教學(xué)反思

　　作為一名到崗不久的人民教師，我們需要很強的課堂教學(xué)能力，通過(guò)教學(xué)反思可以有效提升自己的課堂經(jīng)驗，我們該怎么去寫(xiě)教學(xué)反思呢？下面是小編為大家整理的識字1教學(xué)反思，希望能夠幫助到大家。

識字1教學(xué)反思1

　　初教一年級，花了兩周時(shí)間來(lái)熟悉了拼音的教學(xué)�，F在，又開(kāi)始了另一個(gè)重頭——漢字的教學(xué)。上課前，雖然作了充分的準備，但是心里還是有些忐忑不安，不知學(xué)生的漢字書(shū)寫(xiě)能力如何。

　　識字1主要通過(guò)一首兒歌來(lái)學(xué)習一至十十個(gè)漢字。上課了，學(xué)生還是改不了老習慣(還沒(méi)等你說(shuō)出課題，他們就在那里像老和尚念經(jīng)似的讀了起來(lái))。心里雖然有些惱火，但又想，看來(lái)認識字的任務(wù)應該不難完成。果然，沒(méi)讀變幾遍學(xué)生都能朗朗上口了。

　　下面開(kāi)始寫(xiě)字了。我借助以往聽(tīng)低年級課中的生字教學(xué)方法，同時(shí)又運用一點(diǎn)在師范里學(xué)到的有關(guān)書(shū)法的皮毛，從一開(kāi)始教�！巴瑢W(xué)們，橫在寫(xiě)的時(shí)候，我們要注意用筆……最后要頓筆�！边呎f(shuō)我還邊做演示，孩子們聽(tīng)得很認真，個(gè)個(gè)瞪大了眼睛。我心中暗喜，看來(lái)自己還真能應付這些小毛頭們。就這樣，我便慢慢往下教，一個(gè)個(gè)筆畫(huà)地教。

　　輪到學(xué)生進(jìn)行臨寫(xiě)了。我心想：我已經(jīng)很賣(mài)力地在范寫(xiě)了，學(xué)生聽(tīng)得也較認真，應該沒(méi)有問(wèn)題了吧!學(xué)生開(kāi)始在習字冊上描紅書(shū)寫(xiě)了，我慢慢地在教室里一個(gè)個(gè)地巡視�！耙弧睂�(xiě)得不錯，“二”不錯……輪到“七”時(shí)，問(wèn)題來(lái)了。一個(gè)學(xué)生把筆畫(huà)“豎彎鉤”寫(xiě)成了“斜鉤”。我馬上向他指出，并握著(zhù)他的'小手把“七”寫(xiě)了一遍，并看著(zhù)他準確地書(shū)寫(xiě)了一遍，才放心地離開(kāi)。繼續往前走，又是一個(gè)相同地錯誤，又一個(gè)，又一個(gè)……看到同學(xué)們的作業(yè)，我心想：不行，馬上得給他們再糾正過(guò)來(lái)。不過(guò)，剛才已經(jīng)仔細得說(shuō)過(guò)，也范寫(xiě)過(guò)，學(xué)生還是犯錯，如果，我還想剛才那樣講得話(huà)，肯定還是不會(huì )有什么效果。于是，我突然想到豎彎鉤和橫折彎鉤兩個(gè)筆畫(huà)看上去像小動(dòng)物的尾巴，我何不就借助這一點(diǎn)讓他們記住筆畫(huà)的寫(xiě)法呢?

　　于是，我讓學(xué)生觀(guān)察看這兩個(gè)筆畫(huà)有什么相似的地方，學(xué)生很快就發(fā)現了。

　　“同學(xué)們，請互相檢查一下你的同桌寫(xiě)的這兩個(gè)筆畫(huà)，有沒(méi)有尾巴!”

　　很快，同學(xué)們就紛紛行動(dòng)起來(lái)，一個(gè)個(gè)小尾巴都慢慢被揪了出來(lái)。

　　等我再去檢查他們的字時(shí)，大部分同學(xué)的這兩個(gè)筆順都已經(jīng)得到改善了。

　　事后，我針對這個(gè)情況進(jìn)行了反思：

　　我們面對的學(xué)生時(shí)剛從幼兒園畢業(yè)的“小不點(diǎn)”，他們很多的學(xué)習都是來(lái)源于興趣，也就是一時(shí)興起，他們不會(huì )很深入的了解你老師的一些想法，因此在教學(xué)時(shí)，老師應該根據他們的年齡特點(diǎn)，在教法上多下功夫，盡量能夠找出一些學(xué)生比較容易記住的方法，讓學(xué)生在輕松愉快中，學(xué)有所得�；蛟S你的一句微不足道的話(huà)語(yǔ)，會(huì )化解困擾孩子的難題!

識字1教學(xué)反思2

　　《識字1》是詞串識字。圍繞春天，將12個(gè)詞語(yǔ)分為四組，排成四行，隔行押韻。每組詞語(yǔ)表示同類(lèi)名物，從不同的方面揭示了春天的特征。第一組詞語(yǔ)說(shuō)明了春天的氣候特征，第二三組詞語(yǔ)分別是春天的植物和動(dòng)物，第四組詞語(yǔ)介紹了春天里果樹(shù)的花。上這課時(shí)，我在秦宇杰老師的指導下，精心設計教案，做好課件，以期上好開(kāi)學(xué)第一課。

　　上課開(kāi)始，我讓學(xué)生傾聽(tīng)三種不同季節的聲音，從而把學(xué)生由寒風(fēng)呼嘯的冬天帶入鳥(niǎo)語(yǔ)花香的春天。這樣的導入設計不僅新穎，更訓練了孩子的傾聽(tīng)能力，還培養了孩子的樂(lè )于傾聽(tīng)習慣。最重要的是，鳥(niǎo)兒動(dòng)聽(tīng)的歌唱一下子就把孩子帶入了爛漫的春季，完成了“創(chuàng )設情境，導入新課”這一目標。這時(shí)，我隨機出示了春天的圖畫(huà)，讓孩子有了直觀(guān)的感受，并引導孩子邊看邊想，“春天來(lái)了，大自然發(fā)生了哪些變化？”孩子面對圖畫(huà)侃侃而談，練習說(shuō)話(huà)�！澳隳苡迷鯓拥某烧Z(yǔ)描繪眼前的景色？”這樣復習了孩子之前積累的詞語(yǔ)，更豐富了語(yǔ)言。

　　良好的開(kāi)始是成功的`一半。接下來(lái)的識字教學(xué)，扎實(shí)有效，出示詞語(yǔ)到讀詞語(yǔ)到理解詞語(yǔ)再到讀好詞語(yǔ)，層層深入，逐個(gè)擊破，且各排詞語(yǔ)間能做好過(guò)渡，環(huán)環(huán)相扣，使之看起來(lái)仍是一篇完整的韻文。我步步引導學(xué)生，讀出了韻味，讀出了春天的意境。識字教學(xué)時(shí)，還滲透了秦老師一直提倡的整合教學(xué)理念。比如，我在教導“春雨”這兩個(gè)詞語(yǔ)，不僅讓孩子看了“下春雨”的情景，引導學(xué)生想像“春雨像什么？給你留下怎樣的印象”，從而理解“春雨”，更隨機出示了朱自清先生的名篇《春》中的片段“春雨，一下就是三兩天，像牛毛，像花針，像細絲……”，在識字的基礎上，品味名篇，提升識字的深度，提高學(xué)生的閱讀能力。

　　但遺憾的是，我對課堂教學(xué)的組織能力以及時(shí)間的把握方面還需不斷錘煉，課后金賢老師對我提出了寶貴意見(jiàn)，我一定會(huì )認真吸取并實(shí)踐，努力提高自己的教學(xué)水平。

識字1教學(xué)反思3

　　《口耳目》一課是一年級上冊識字一的第二課，課文內容是運用“象形字”這一造字方法來(lái)指導學(xué)生歸類(lèi)識字。課文識字任務(wù)比較重，需要孩子們認識12個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)3個(gè)生字，還要認識一個(gè)新的筆畫(huà)。如何能夠讓學(xué)生在有限的時(shí)間內充分發(fā)揮自己的主觀(guān)能動(dòng)性去主動(dòng)認識這些生字并且記住他們呢？我們組內的老師在課前充分考慮了學(xué)生的學(xué)情，由于在進(jìn)行這一課時(shí)，我們拼音部分還沒(méi)有完全結束，學(xué)生對于識字方法知道的很少，因此，我們在設計教學(xué)過(guò)程時(shí)，注意讓這些生字反復重現，來(lái)刺激孩子們的視覺(jué)，讓他們在一節課內爭取熟記這些生字。同時(shí)考慮到現在的學(xué)生與以前我們教過(guò)的學(xué)生有著(zhù)很大的`差別，他們在學(xué)前都有一定的識字基礎，有的學(xué)生已經(jīng)能認20xx多個(gè)字，少的也能認識200多個(gè)字，這就給我們上課的老師帶來(lái)一定的挑戰，如何能夠分層次教學(xué)？如何能讓他們繼續保持高漲的識字熱情？這也許是我們教學(xué)設計的難點(diǎn)所在。針對這些難點(diǎn)，我們組內的老師充分研討，精心設計，通過(guò)上課，我有以下幾點(diǎn)感受：

　　一 、選好課文，激發(fā)識字的興趣。

　　在知道要上識字寫(xiě)字課的時(shí)候，我們就考慮到孩子們年齡小，對單純文字的東西可能會(huì )不感興趣，而《口耳目》這一課共十二幅漂亮的圖，十二個(gè)生字，那一個(gè)個(gè)妙趣橫生的象形字不僅讓孩子們感到快樂(lè )，同時(shí)會(huì )激發(fā)孩子們無(wú)窮的想象力記住十二個(gè)生字，于是我們就決定教學(xué)這樣的課文來(lái)激發(fā)學(xué)生的識字興趣。

　　二 、大膽嘗試，培養自學(xué)的能力。

　　葉圣陶老先生說(shuō)過(guò)：“教是為了達到不教�！边@課完全可以放手大膽的讓學(xué)生自己學(xué)習生字，讓孩子們自己感受到獨立學(xué)習的快樂(lè )，為以后的自主學(xué)習打下好的基礎。我們在教學(xué)過(guò)程中，讓孩子們自學(xué)這些生字，看看圖畫(huà)，認認象形字，讀讀拼音，記住他們。由于孩子們有學(xué)前的基礎，因此這個(gè)環(huán)節在教學(xué)中學(xué)生掌握還不錯，能夠自己看書(shū)認生字。

　　三、游戲中記字。

　　游戲是孩子們喜聞樂(lè )見(jiàn)的活動(dòng)方式，把游戲引入識字教學(xué)總有意想不到的效果。在教學(xué)過(guò)程中，我穿插了諸多游戲來(lái)調味課堂，例如，我指你舉（老師指象形字，學(xué)生舉起相應的生字卡片）、大家比劃你來(lái)猜（指五官）、兒歌誦讀等，其本質(zhì)都是識字，復習生字，可是學(xué)生學(xué)得不累，總覺(jué)得老師還設置什么新花招在等他，寓教于樂(lè )，使枯燥的識字過(guò)程演變成活潑有趣的活動(dòng)過(guò)程。

　　四、抓“典型字”教會(huì )學(xué)生學(xué)字方法。

　　對于一年級的孩子，漢字在他們眼中既陌生又熟悉，加上本課生字均一色象形字，都是高頻字，學(xué)生在生活中可能都已經(jīng)接觸過(guò)，障礙不大，所以我在學(xué)習過(guò)程中抓住“羊、兔”這兩個(gè)象形字，讓學(xué)生們說(shuō)說(shuō)你是怎樣記住他們的，調動(dòng)學(xué)生的形象思維，讓他們用自己的觀(guān)察與想象巧妙地將漢字事物聯(lián)系起來(lái)。既培養了學(xué)生自主探究的能力，又鍛練了學(xué)生獨立思索、想象的能力。

　　從本節課的學(xué)習情況來(lái)看，學(xué)生學(xué)習興致濃厚，發(fā)言積極，教學(xué)氛圍自主、和諧，教學(xué)效果也很好。但縱觀(guān)這節課，還有些不足之處：1、在抓“典型字”教會(huì )學(xué)生識字方法后，再讓學(xué)生自己說(shuō)說(shuō)其他的生字，這樣就能使學(xué)生學(xué)以致用，達到自主識字的教學(xué)效果。2、抓住生字中的形近字、同音字進(jìn)行比較學(xué)習，使學(xué)生掌握更多的識字方法，就會(huì )起到事半功倍的效果。3、教學(xué)中，教師的語(yǔ)言還是不夠簡(jiǎn)練占用了學(xué)生學(xué)習的時(shí)間。

　　總之，對于一年級的識字教學(xué)我還要不斷的探索，使學(xué)生能在輕松愉快的氛圍中愛(ài)上識字，愛(ài)上語(yǔ)文。

識字1教學(xué)反思4

　　這篇課文的教學(xué)是識字教學(xué)的第一課，是學(xué)生由拼音拼讀過(guò)程進(jìn)入漢字讀寫(xiě)的第一課，重要的培養學(xué)生正確的寫(xiě)字姿勢和良好的寫(xiě)字習慣，書(shū)寫(xiě)規范、端正、整潔。依據我以往的經(jīng)驗，學(xué)生對寫(xiě)字沒(méi)有基礎。

　　為了我的教學(xué)順利些，我利用了每周一節的'書(shū)法社團課，從開(kāi)學(xué)一開(kāi)始，就開(kāi)始教基本筆畫(huà)，教田字格的結構，引導學(xué)生了解田字格的作用及橫中線(xiàn)、豎中線(xiàn)、各方位小格。本課寫(xiě)字時(shí)，先讓學(xué)生獨立觀(guān)察字形引入筆畫(huà)：“一”。出示課件“—”在田字格中的位置，引導學(xué)生自主觀(guān)察并指導書(shū)寫(xiě)。再引入“二”的書(shū)寫(xiě)，這時(shí)要注意引導學(xué)生養成正確的寫(xiě)字姿勢和良好的寫(xiě)字習慣。而“三”的寫(xiě)法讓學(xué)生自己觀(guān)察體會(huì )，上臺演示，教師相機板書(shū)，讓學(xué)生體會(huì )字的間架結構，體會(huì )漢字的形體美，并了解“從上到下”的筆順規則。

　　其中，“四、五、九”是寫(xiě)字難點(diǎn)。教學(xué)“四”字時(shí)，我對學(xué)生說(shuō)先讓兒子進(jìn)去然后關(guān)門(mén)，簡(jiǎn)單滲透先里頭后封口的筆順規則，這樣，學(xué)生在寫(xiě)這個(gè)字時(shí)筆順就不容易錯了。

識字1教學(xué)反思5

　　上課伊始，我向學(xué)生展示了一幅春天的美景圖：春天到了，幾番春風(fēng)刮過(guò)，幾場(chǎng)春雨落下，于是柳絲吐翠，小草茵茵，嫩芽破土，大地蔥綠；布谷、燕子飛來(lái)了，為春天增添了生趣；蜜蜂飛來(lái)了，在花海中忙著(zhù)采蜜。這樣會(huì )使學(xué)生產(chǎn)生一種新穎好奇的感覺(jué)。當學(xué)生心馳神往之時(shí)，我立刻說(shuō)要帶小朋友們去郊外、去田野找春天。小朋友們歡呼雀躍，我又播放《春天在哪里》的歌曲，學(xué)生閉上眼睛邊拍手邊唱歌，不知不覺(jué)進(jìn)入了情境。

　　接下來(lái)就是帶小朋友們去找春天，我設計了四大版塊：氣象站、田野、百鳥(niǎo)園、花園。我按照少數服從多數的原則，先帶他們進(jìn)入了花園，屏幕上出現了“梨花、杏花、桃花”的圖片，我讓他們來(lái)認一認，很多小朋友都非常聰明，采用了排除法的方法，梨花是開(kāi)白花的，桃花在生活中經(jīng)�？吹�，那剩下的就是杏花了，我點(diǎn)頭表示肯定，看著(zhù)學(xué)生自己找到答案，我和他們的笑容一樣爛燦。于是我讓他們自己看著(zhù)拼音讀一讀，然后指名讀、正音。接下來(lái)，我們來(lái)到了百鳥(niǎo)園，學(xué)生們一下子就認出了布谷、燕子、蜜蜂，我請他們想一想以前有沒(méi)有學(xué)過(guò)這些鳥(niǎo)兒的歌曲，學(xué)生在頭腦里思索了一下，一雙雙小手舉了起來(lái)，“老師，我會(huì )唱‘小燕子穿花衣，年年春天來(lái)這里……”“老師，我會(huì )唱布谷鳥(niǎo)的歌，課堂里的氣氛變得更輕松起來(lái)了，小朋友們都情不自禁地為他們拍起手來(lái)。用同樣的的方法，我們又去了氣象站，認識了春天、春風(fēng)、春雨；來(lái)到了田野，認識了柳樹(shù)、小草、嫩芽。從他們微笑的臉上可以看出小朋友們學(xué)得是那樣的開(kāi)心和輕松。

　　于是我趁熱打鐵，就對他們說(shuō)，這些詞語(yǔ)是語(yǔ)文書(shū)上的《識字1》的內容，請打開(kāi)書(shū)，你們看，它們正排著(zhù)隊等你們去認識呢！下面就請大家選擇自己喜歡的方式朗讀韻文。話(huà)音剛入，只見(jiàn)他們有的大聲朗讀，有的輕聲吟誦，有的邊讀邊畫(huà)，還有的與同桌一起品味，好不熱鬧。

　　在熟讀完詞語(yǔ)后，我對學(xué)生說(shuō)：“小朋友們，剛才我們在柔柔的春風(fēng)中，在柳樹(shù)的綠葉中，在布谷鳥(niǎo)的叫聲中，在花兒爛燦的笑臉上找到了美麗的春天，你現在能把這些詞語(yǔ)貼到他們的.身邊去嗎？請拿出詞語(yǔ)卡片和情境圖，同組的小朋友互相合作，來(lái)貼一貼，貼好后再一起讀一讀，看哪一組完成得又快又正確�！蓖瑫r(shí)我又播放輕音樂(lè )《春天在哪里》。

　　為了進(jìn)一步深化課堂教學(xué)內容，我讓學(xué)生用書(shū)中的詞語(yǔ)來(lái)編一個(gè)故事，然后交流：春天到了，柳樹(shù)發(fā)芽了，小草也偷偷地從地里鉆出來(lái)了，花兒開(kāi)放了，有雪白的梨花，粉紅的桃花，蜜蜂聞到了花香，都趕來(lái)采蜜了，小草在春雨的滋潤下長(cháng)得更綠了……

　　最后我還專(zhuān)門(mén)設計了一項回家作業(yè)：畫(huà)一幅春天的畫(huà)；找春天的歌；背春天的古詩(shī)或兒歌；“以春天來(lái)了”為開(kāi)頭寫(xiě)幾句話(huà)。學(xué)生只要憑自己的興趣愛(ài)好，可以選一項，也可選取幾項。

　　反思：這堂課我將多媒體課件引入課堂，將圖畫(huà)、文字、色彩、音樂(lè )以及各種特技有機地結合在一起，使之相映成趣，更在于寓學(xué)于樂(lè )，給學(xué)生營(yíng)造一種寬松、自由、合作的學(xué)習氛圍，使主體地位得到了充分的體現和落實(shí)。我在教學(xué)中，順應孩子學(xué)習情感與心理發(fā)展的需要，利用多種多樣的教學(xué)方式，創(chuàng )設情境，讓學(xué)生能夠在一種形象生動(dòng)的生活式的空間內學(xué)習。更值得一提的是，我所創(chuàng )設的情境不是割裂的、斷續的，而是帶孩子們走進(jìn)的是一種生活情境，一種游戲情境。

　　愛(ài)動(dòng)是孩子的天性，游戲是孩子最?lèi)?ài)的。于是我想，能不能讓我們的課堂也充滿(mǎn)情趣，讓我們的教學(xué)也變成一種游戲呢？誰(shuí)說(shuō)“上課”就一定是嚴肅的、石板的、一本正經(jīng)的！如果效果同樣好甚至能更好地完成學(xué)習任務(wù)，為什么不能讓學(xué)生用更輕松、更開(kāi)心的方法來(lái)學(xué)呢？在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生參與的熱情是那樣的高，思維是那樣的活躍，每一個(gè)孩子都是爭先恐后，躍躍欲試。

識字1教學(xué)反思6

　�。�、識字教學(xué)：

　　教學(xué)時(shí)，教師借助生字卡片安排了多種形式的識字比賽，如開(kāi)火車(chē)比賽、男女生比賽等，教學(xué)效果較好，“疊、染、翠”三個(gè)字不常見(jiàn)，學(xué)生識記較慢，需在今后教學(xué)中重復出現，復習鞏固。

　�。�、朗讀教學(xué)：

　　教師借助圖畫(huà)讓學(xué)生感受秋天的美麗，讀文與看圖結合，學(xué)生置身其中，讀出了自己的感覺(jué)�！皩恿直M染，疊翠流金”較難理解，教師邊講解邊范讀，加深了學(xué)生的.感悟。

　�。�、寫(xiě)字教學(xué)：

　　寫(xiě)字指導一課時(shí)完成，不細致，還應分在兩課時(shí)學(xué)習。

識字1教學(xué)反思7

　　【課題】

　　識字１。

　　【課型】

　　識字課。

　　【教學(xué)目標】

　�。�、會(huì )認１１個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)１０個(gè)生字。

　�。�、正確流利地朗讀課文。

　�。�、積累有關(guān)秋天的詞語(yǔ)。

　　【重點(diǎn)和難點(diǎn)】

　　重點(diǎn)：學(xué)會(huì )１１個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)生字６個(gè)。

　　難點(diǎn)：積累有關(guān)秋天的詞語(yǔ)。

　　【教學(xué)時(shí)數】

　�。舱n時(shí)。

　　【教具準備】

　　生字卡片、金秋時(shí)節的圖畫(huà)。

　　第一課時(shí)

　　〖教學(xué)目標

　�。�、會(huì )認１１個(gè)生字；會(huì )寫(xiě)４個(gè)生字：宜 實(shí) 色 華。

　�。�、正確流利地朗讀課文。

　　〖教學(xué)過(guò)程

　　一、說(shuō)金秋

　�。�、同學(xué)們，你們知道現在是什么季節嗎？你是怎么知道的？

　�。�、出示圖畫(huà)：你知道這里是什么季節？這什么？你最喜歡秋天的什么。

　�。�、出示句子：過(guò)了炎熱的夏天，我們走進(jìn)了涼爽的秋天。秋天的景象真美呀，就像一幅多彩的圖畫(huà)。

　　二、自由讀課文

　�。�、復習春天的詞語(yǔ)：春回大地 萬(wàn)物復蘇

　�。�、那么，秋天里你有什么好的詞語(yǔ)來(lái)說(shuō)說(shuō)秋天的`景色。

　�。�、自由學(xué)習秋天的詞語(yǔ)。

　�。�、指名讀，糾正不正確的讀音。

　�。�、同桌對讀，四人小組輪流讀。

　�。�、比賽讀、齊讀。

　　三、朗讀感悟

　�。�、教師范讀，學(xué)生邊聽(tīng)邊想畫(huà)面。交流，說(shuō)說(shuō)你眼前出現了什么畫(huà)面？你是聽(tīng)了哪個(gè)詞語(yǔ)才有這樣的畫(huà)面？（估計學(xué)生會(huì )先聽(tīng)懂大雁南飛、五谷豐登、瓜果飄香等比較感性的詞，這時(shí)可以讓學(xué)生對照圖片找一找）

　�。�、自己讀課文，看看還有哪些詞語(yǔ)不太理解，需要向別人請教。

　�。�、交流有關(guān)詞語(yǔ)，說(shuō)說(shuō)各自的理解，比如：秋高氣爽 春華秋實(shí) 秋收冬藏

　�。�、學(xué)生邊讀邊想象，聯(lián)系大自然，整體感悟詞語(yǔ)的意思。

　　四、認一認生字

　�。�、出示生字，自主認讀。

　�。�、開(kāi)火車(chē)讀生字。

　　五、寫(xiě)生字

識字1教學(xué)反思8

　　課文

　　春天 春風(fēng) 春雨

　　柳樹(shù) 小草 嫩芽

　　布谷 燕子 蜜蜂

　　梨花 杏花 桃花

　　《識字１》是一篇圍繞春天的韻文，將12個(gè)詞語(yǔ)分為四組，排成四行，隔行押韻，容易誦讀記憶。而且每組詞表示同類(lèi)，從不同的方面揭示了春天的特征。課文還配有相應圖畫(huà)，形象再現了詞串所表現的事物，使識字、識詞同認識事物結合起來(lái)。本課的重點(diǎn)是識字、寫(xiě)字。

　　在課堂上，我首先讓孩子們欣賞圖片，并看圖說(shuō)詞語(yǔ)，這些圖畫(huà)非常漂亮孩子們很喜歡，而且通過(guò)預習后學(xué)生對韻文中的詞語(yǔ)并不陌生。在單個(gè)認讀詞語(yǔ)后再一行一行的認讀，最后到整篇韻文的誦讀，整個(gè)讀的'過(guò)程中我和孩子們始終把握一個(gè)基調，那就是讀出春天的美。如何讀出美就是頭腦中有畫(huà)面，想象畫(huà)面讀。

　　在教學(xué)生字時(shí)，我盡量讓學(xué)生自己思考如何記住這個(gè)字形，讓他們嘗試編小兒歌或者打字迷的方式識記生字。因為是第一次嘗試這樣教學(xué)生字，所以我給學(xué)生一個(gè)示范，如“春”：三人一日。經(jīng)過(guò)老師的引導，一些有趣的字迷從孩子們的口中源源不斷流淌出來(lái)，“芽”：牙齒上長(cháng)草了�！肮取保喊巳艘豢��！安肌保好�巾被風(fēng)吹歪了、、、、、、、孩子們的思維很活躍，興趣很深厚，這樣識字比以往老師在前面一筆筆教書(shū)寫(xiě)效率提高了很多，這樣識字孩子們應是經(jīng)久不忘的。

　　本課的生字很多，共有10個(gè)生字，在第二課時(shí)花了大半的時(shí)間放在識記生字上面了，在后面讓學(xué)生用文中的詞語(yǔ)說(shuō)話(huà)只是蜻蜓點(diǎn)水，一帶而過(guò)了，沒(méi)有進(jìn)行比較扎實(shí)的訓練，是一大遺憾。

識字1教學(xué)反思9

　　識字1是一組介紹金秋水鄉美景的詞串，教材圖文并茂、充滿(mǎn)情趣，詞語(yǔ)瑯瑯上口，當學(xué)生拿到新書(shū)，打開(kāi)這一頁(yè)的時(shí)候，就已經(jīng)愛(ài)上了這課，都迫不及待地朗讀起來(lái)。在學(xué)生充分預習的基礎上，上這課的時(shí)候，我覺(jué)得格外輕松，認讀詞語(yǔ)基本上已經(jīng)沒(méi)什么問(wèn)題。在理解詞語(yǔ)這一部分，我把菱角、藕、蓮蓬、蘆花帶到了課堂上，學(xué)生看過(guò)了，摸過(guò)了，就不會(huì )忘記了。我還讓學(xué)生仔細觀(guān)察，用上一個(gè)合適的詞語(yǔ)來(lái)說(shuō)一說(shuō)。因為有了直觀(guān)的感受，所以孩子們在說(shuō)話(huà)時(shí)都能用上準確的`形容詞：尖尖的菱角，白白胖胖的藕娃娃，碧綠的蓮蓬，雪白的蘆花，說(shuō)得多好��！識字1的每一行詞語(yǔ)都是一幅畫(huà)：煙波浩渺圖，荷塘秋色圖，漁歌唱晚圖，水鄉夜色圖。我讓學(xué)生邊讀邊想像，讀出畫(huà)面來(lái)，這樣學(xué)生都能讀得很有感情。

　　我覺(jué)得我們在低年級的課堂上，不應只關(guān)注幾個(gè)字詞，我們的目光要放長(cháng)遠一些，為今后的寫(xiě)作奠定基礎，所以我把重點(diǎn)放在了指導學(xué)生說(shuō)話(huà)上。我和學(xué)生一起漫步水鄉，看圖想像說(shuō)話(huà)，雖然學(xué)生都能感受到，但由于語(yǔ)言的貧乏，學(xué)生有話(huà)卻吐不出。由此我想到了積累的重要性。平時(shí)，我們要讓學(xué)生多讀書(shū)，養成摘錄好詞好句的習慣，這樣就不會(huì )今天課堂上的局面了。

識字1教學(xué)反思10

　　《識字1》是《國標本(蘇)語(yǔ)文》一年級下冊的教學(xué)內容，它以詞串識字的形式出現，圍繞“春天”這個(gè)主題勾畫(huà)出了一幅春光旖旎、鳥(niǎo)語(yǔ)花香的春景圖。全文共12個(gè)詞語(yǔ)，分為四組，每一橫行又從“氣象”、“草木”、“動(dòng)物”、“花朵”不同的方面揭示了春天的特征。所以教學(xué)時(shí)我們不能為了識字而識字，要通過(guò)朗讀、想像去體會(huì )、感悟，要讓學(xué)生由詞語(yǔ)想到具體的事物，由詞串想到特寫(xiě)的畫(huà)面，由整篇課文想到春天特有的場(chǎng)景，要讓學(xué)生在腦海中留下一組關(guān)于“春天”詞語(yǔ)的記憶板塊，為今后的閱讀和寫(xiě)作做必要的儲備。所以，識字和記憶詞串應該是本課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。

　　詞串識字都有押韻合轍的特點(diǎn)，讀起來(lái)朗朗上口，由此，“以讀為本，讀中感悟”成為本課教學(xué)的重要手段之一。通過(guò)多種形式的.朗讀幫助學(xué)生理解、感悟語(yǔ)言，從單個(gè)詞兒的認讀，到每行詞串的連讀，最后詞串成文的誦讀，由易到難，循序漸進(jìn)，在反復誦讀中，讀出詞語(yǔ)間的停頓和整個(gè)詞串的誦讀節奏，掌握誦讀的技巧，為今后誦讀詩(shī)歌奠定了基礎。

　　另外，運用多媒體課件創(chuàng )設情境，把生活帶進(jìn)了課堂，使學(xué)生已有的感性認識與生活經(jīng)驗和抽象的詞兒融合在一起，一邊誦讀，一邊產(chǎn)生與詞語(yǔ)相對應的圖像，既有利于學(xué)生理解詞義，又訓練了語(yǔ)言。學(xué)生們雖然對獨立的詞兒理解增多了，但像沒(méi)組裝的機器零件，只有把它們組合起來(lái)，才能發(fā)揮真正作用，所以，在教學(xué)中，我充分挖掘詞與詞之間的間歇、空白，引導學(xué)生憑借已有的知識和經(jīng)驗，通過(guò)想像進(jìn)行補充和擴展。在學(xué)生們的相互討論中，原本貌似獨立，實(shí)際具有相似關(guān)系的詞語(yǔ)整合成一個(gè)“春天”的模塊，在進(jìn)行反復誦讀、積極記憶后，一幅鮮活的“春天”畫(huà)面就以模塊形式建構、存儲于學(xué)生腦海中，為學(xué)生日后激活、選擇、匹配、重組相似模塊提供了資源。

識字1教學(xué)反思11

　　《識字1》是一篇向小學(xué)生介紹我國傳統節日的詞串。全文字數不多，僅4行12個(gè)詞語(yǔ)，24個(gè)字，讀來(lái)瑯瑯上口、韻味十足，讀后覺(jué)得了解頗多，在教學(xué)的過(guò)程中更加覺(jué)得對于二年級的孩子來(lái)說(shuō)非常有學(xué)習的必要。

　　為什么這樣說(shuō)呢？回顧教學(xué)中的一些細節，也許可以找到答案。

　　在教學(xué)中當我問(wèn)到：“孩子們，你們都知道一年中有哪些節日嗎？”孩子們爭相發(fā)言：情人節、圣誕節、萬(wàn)圣節、兒童節、婦女節、國慶節、元旦節、春節。此外再也無(wú)人回答�？粗�(zhù)他們安靜的小臉，我知道孩子們再也不知道其他的節日了，可是再看看孩子們回答出來(lái)的節日名稱(chēng)，就覺(jué)得心有點(diǎn)隱隱作痛。

　　當我在學(xué)習這四個(gè)傳統節日的時(shí)候，又問(wèn)了他們，這四個(gè)節日分別是哪一天？?jì)H有個(gè)別孩子知道中秋節是8月15日，大多數的孩子竟然是一臉的茫然。

　　我知道這怪不得孩子，因為我們國家只是最近幾年才把那些傳統節日列入國家法定假日，忙碌的人們才有時(shí)間帶著(zhù)孩子及全家去慶祝、去歡度�！巴鲅蜓a牢，猶未為晚”孩子們是幸運的，今后他們一定會(huì )在度過(guò)這一個(gè)個(gè)傳統節日之后熟悉并牢記這些節日的。

　　從孩子們的.回答中我還隱約感覺(jué)到家庭傳統教育的缺失，現在的家庭，有幾位家長(cháng)不知道這些節日的？為什么孩子不知道？原因應該就是家長(cháng)只顧帶著(zhù)孩子慶賀，滿(mǎn)足孩子的愿望，卻不知道在慶祝的那一天告訴孩子這個(gè)節日的相關(guān)知識。試想，如果每一年的傳統佳節都能夠告訴孩子一遍，孩子現在大多8歲，也應該在這些年中耳熟能詳了吧！今天回答不出這些節日的時(shí)間的尷尬應該不會(huì )出現。

　　這種現象還透露出孩子留心觀(guān)察生活能力的不足。其實(shí)，只要稍微留心一下，每年過(guò)這些節日的時(shí)候，家庭、學(xué)校、社會(huì )、媒體，都會(huì )有一些慶�；顒�(dòng)的，為什么他們只留心于這些慶�；顒�(dòng)，而不去關(guān)注活動(dòng)是慶祝什么的？

　　看來(lái)，教學(xué)并不是全部，在教給孩子知識的同時(shí)，還應該教給孩子一些觀(guān)察生活、了解生活的技能，這樣才能真正達到培養孩子情感的目的，才能有效的實(shí)現三維目標的整合。

識字1教學(xué)反思12

　　一、發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性，讓識字變得有趣

　　只有當學(xué)生發(fā)揮了思維的積極性、主動(dòng)性，以其特有的經(jīng)驗作為記憶的支柱形成聯(lián)想，或利用漢字的造字規律，特別是形聲規律對形音義進(jìn)行有意識記，才能比較牢固地建立起字形與音、義的聯(lián)系，記憶的效果也才會(huì )好。在這一環(huán)節的教學(xué)中，我鼓勵學(xué)生把自己的識字方法與老師同學(xué)分享，并不時(shí)地鼓勵學(xué)生觀(guān)察仔細、方法巧妙，并熱情地為學(xué)生精彩的發(fā)言鼓掌，學(xué)生識字的積極性被充分調動(dòng)，識字興趣濃厚，因為識字教學(xué)發(fā)揮了學(xué)生的自主性，學(xué)生呈現出的識字方法可謂百花齊放，課堂充滿(mǎn)了詩(shī)意。

　　二、讀出韻文的節奏和意韻

　　詞串識字課文，像優(yōu)美的詩(shī)，節奏強，意韻美；似迷人的畫(huà)，有情有境，情境相融。要使課堂書(shū)聲朗朗，充滿(mǎn)詩(shī)意，教師要善于引導，教會(huì )學(xué)生邊讀邊想，讀出畫(huà)面，擴展情境，使課文所描繪的圖像在腦海中明晰起來(lái)，進(jìn)入課文情境，實(shí)現“言——像——意”的統一。并借助學(xué)生特有的生活經(jīng)驗，啟發(fā)他們張開(kāi)想象的翅膀，大大激發(fā)學(xué)生讀書(shū)的.興趣和樂(lè )趣，獲得審美體驗。我在課堂上組織學(xué)生反復誦讀、品味、欣賞，指導讀出詞語(yǔ)間的停頓、間歇，讀出韻腳和整個(gè)詞串的節奏感，于是讀詞串便有了吟詩(shī)般的美感。

　　三、發(fā)揮學(xué)生想象力進(jìn)入情境

　　學(xué)習詞串識字，學(xué)生看圖、讀詞的過(guò)程中一定要加上聯(lián)想和想象，使詞串和學(xué)生合而為一，對文本的認知和對生活的認識合而為一，進(jìn)入情景交融、物我同一的美妙境界，在《識字1》的教學(xué)中，我讓學(xué)生變成小蜜蜂，問(wèn)問(wèn)他們喜歡在哪些花朵上采蜜，問(wèn)問(wèn)他們看到了哪些小動(dòng)物，還讓他們再編一些詞串，此時(shí)一個(gè)個(gè)詞與一幅幅畫(huà)面不停地閃爍，帶給他們的是愉悅的心情，快樂(lè )的回憶，美感便油然而生，學(xué)生放飛想象，由文本又聯(lián)想到生活，入情入境，草長(cháng)鶯飛、鮮花爛漫的情景浮現在學(xué)生的腦海，美好的意境，和諧的音韻，陶冶了學(xué)生的審美情操，學(xué)生由衷地喜愛(ài)春天、喜愛(ài)生活、喜愛(ài)語(yǔ)文課。識字課如詩(shī)一般美好，語(yǔ)文課充滿(mǎn)了詩(shī)意。

　　愛(ài)動(dòng)是孩子的天性，游戲是孩子最?lèi)?ài)的。于是我想，能不能讓我們的課堂也充滿(mǎn)情趣，讓我們的教學(xué)也變成一種游戲呢？誰(shuí)說(shuō)“上課”就一定是嚴肅的、石板的、一本正經(jīng)的！如果效果同樣好甚至能更好地完成學(xué)習任務(wù)，為什么不能讓學(xué)生用更輕松、更開(kāi)心的方法來(lái)學(xué)呢？在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生參與的熱情是那樣的高，思維是那樣的活躍，每一個(gè)孩子都是爭先恐后，躍躍欲試�！度私贪嬉荒昙壵Z(yǔ)文下冊《識字1》教學(xué)反思》這一教學(xué)反思，來(lái)自！http://<

識字1教學(xué)反思13

　　本課中的詞語(yǔ)都是學(xué)生相當熟悉的，除“嫩芽”一詞需借助老師的講述和圖片的描繪外，其余詞語(yǔ)都可以很方便地在圖上找到。這就解決了詞義。

　　于是新學(xué)期伊始，學(xué)生學(xué)習興趣極濃。表現在字形教學(xué)時(shí)，大家能仔細地分析字形，認真書(shū)寫(xiě)。從后來(lái)檢測下來(lái)的情況看，除“芽”的第四筆和第五筆的位置不能擺正確，容易寫(xiě)歪。其余生字都非常正確。

　　這一課的'字寫(xiě)正確容易，寫(xiě)漂亮卻難，像“梨、杏、草、布”等，要注意字的結構擺布。

　　另外，為激發(fā)學(xué)生興趣，我在課上總是說(shuō)：“你想學(xué)寫(xiě)哪個(gè)字？舉手告訴老師！”此言一出，學(xué)生們非常興奮地舉手，既是一次組織教學(xué)，又體現了新課標以學(xué)生為主的理念。

識字1教學(xué)反思14

　　本課屬于看圖讀韻文識字，將表示傳統節日和民間風(fēng)俗的詞語(yǔ)以詞串的形式讓學(xué)生認讀，分為三個(gè)部分：第一部分是圖和詞語(yǔ)。第二部分是要求會(huì )寫(xiě)的8個(gè)生字和1個(gè)只識不寫(xiě)的字。第三部分是練習。借助圖畫(huà)識字學(xué)詞認識事物，通過(guò)引導學(xué)生觀(guān)察包餃子、賽龍舟、賞月的歡樂(lè )場(chǎng)面，以及祭掃革命烈士時(shí)莊嚴肅穆的情景，讓學(xué)生感受到今天生活的幸福和幸福生活的來(lái)之不易。

　　詞串”識字每組一般有三個(gè)詞語(yǔ)，共四組。三個(gè)詞語(yǔ)詞性相同，置于一組，猶如用一根無(wú)形的線(xiàn)將它們串聯(lián)起來(lái)，組成一幅含有多種景物的畫(huà)面。教學(xué)開(kāi)始，就以簡(jiǎn)短的導入將學(xué)生帶入課文情題，調動(dòng)起學(xué)習的情緒。同時(shí)借助漢語(yǔ)拼音讓生自學(xué)生字。先讓學(xué)生借助拼音，結合觀(guān)察字形，初步認讀生字，建立文字符號與聲音的聯(lián)系。然后讓學(xué)生連詞認讀，展開(kāi)聯(lián)想，結合看情境圖，聯(lián)系生活經(jīng)驗，初步了解字義，建立文字符號、聲音、語(yǔ)義的聯(lián)系。在學(xué)生能正確認讀字詞的基礎上，讓學(xué)生按照自己對詞義的理解去觀(guān)察課文圖畫(huà)，從圖中找出詞語(yǔ)所指稱(chēng)的具體事物。二年學(xué)生初步具備了認讀漢字的能力。只要我們把識字的主動(dòng)權交給學(xué)生，善于調動(dòng)其識字的積極性和創(chuàng )造性，就能夠逐步形成小學(xué)生的識字能力。利用已經(jīng)掌握的識字經(jīng)驗，自學(xué)生字，做到看清形，讀準音。圖文對照，形成聯(lián)系。指導學(xué)生將詞語(yǔ)跟插圖比照，建立詞語(yǔ)跟具體形象的聯(lián)系，初步形成概念。詞串的生命在于“串”，即是一個(gè)有一定情境的整體。教學(xué)中不能囿于單個(gè)詞語(yǔ)的識讀，要注意引導學(xué)生通過(guò)反復誦讀，感受詞串整體的情味、意趣、形象，努力建立起立體多維的“內心視象”，并且外化為抑揚頓挫、疾徐有致的朗讀。

　　“詞串”分開(kāi)來(lái)念，是一個(gè)個(gè)既相對獨立又相互關(guān)聯(lián)的詞語(yǔ)；連起來(lái)讀，是一首押韻上口的韻語(yǔ)小詩(shī)。四組詞語(yǔ)色勒出四個(gè)節日的特色既是情境識字，又是注音識字、集中識字，還是韻語(yǔ)識字，很容易激起兒童學(xué)習的興趣。我在教學(xué)時(shí)突出以下三個(gè)重點(diǎn)：

　　一是落實(shí)識字，因為它是識字課文，讓學(xué)生通過(guò)教學(xué)活動(dòng)認識一定數量的漢字，應該成為教學(xué)的主要任務(wù)，是學(xué)生必須打好的語(yǔ)文基礎；

　　二是啟發(fā)想象，“詞串”識字的每一行的三個(gè)詞語(yǔ)采用的是意象并置的手法，詞語(yǔ)與詞語(yǔ)之間留有空白，在給讀的人留下了寬廣的想象空間的同時(shí)，也極易引發(fā)讀者的想象，因而它是提高學(xué)生悟性與靈性、開(kāi)發(fā)學(xué)生創(chuàng )新潛能的憑借；

　　三是朗讀感悟，既然它是一篇韻文、一首小詩(shī)，我們就不能把它僅僅看成是識字課文，必須充分運用朗讀這個(gè)手段，讓學(xué)生在讀中認識事物，在讀中感悟語(yǔ)境，在讀中想象畫(huà)面，在讀中陶冶性情，在讀中積累語(yǔ)匯。重在培養學(xué)生運用詞語(yǔ)說(shuō)（寫(xiě)）話(huà)的能力。一般的學(xué)生說(shuō)一句話(huà)，較好的`學(xué)生說(shuō)幾句話(huà)，優(yōu)秀的學(xué)生能用上更多的詞語(yǔ)，說(shuō)上一段很美的話(huà)。這樣可以讓學(xué)生人人都參與學(xué)習，人人都有表現自己的機會(huì )，體現了新課標“下要保底、上不封頂”的精神。

　　想象是思維的翅膀，低年級學(xué)生的想象力猶如一個(gè)尚未開(kāi)發(fā)的寶藏，只要善于挖掘，就會(huì )找到取之不盡，用之不竭的寶藏；如果沒(méi)有挖掘，那么就可能把寶藏埋沒(méi)于底。本課充分利用兒童的生活經(jīng)驗，識用結合，放飛學(xué)生想象的翅膀，通過(guò)想想，說(shuō)說(shuō)，寫(xiě)寫(xiě)，讓詞串教學(xué)靈動(dòng)起來(lái),使識字教學(xué)更加生動(dòng)活潑有效。開(kāi)放的時(shí)代、開(kāi)放的社會(huì )，呼喚開(kāi)放的教育。今天的學(xué)生，生活豐富多彩，可謂生活在一個(gè)“萬(wàn)花筒”之中。而漢字，作為一種文化，可以說(shuō)無(wú)處不在，學(xué)習漢字，無(wú)人不能。那種把學(xué)生視為一個(gè)個(gè)瓶瓶罐罐的填鴨式的、注入式的識字教育已不能適應時(shí)代的要求。引導孩子主動(dòng)識字，其主要的、根本的目的不在于識字本身，而是通過(guò)識字的過(guò)程，讓學(xué)生主體得到更主動(dòng)的發(fā)展。識字是終身的。早識字，早閱讀；多識字，多閱讀，其作用和意義不可低估。從引導學(xué)生識字開(kāi)始，逐步達到學(xué)生主動(dòng)識字，自能識字，使識字成為他們的需要，從而促進(jìn)他們主動(dòng)地、生動(dòng)活潑地發(fā)展。

識字1教學(xué)反思15

　　一年級語(yǔ)文下冊第一單元是關(guān)于春天的，《識字1》有八個(gè)四字成語(yǔ)。在教學(xué)時(shí)，我注意了以下幾個(gè)方面：

　　對于一年級的孩子來(lái)說(shuō)他們如果他們沒(méi)有認真觀(guān)察生活中春天，有些詞語(yǔ)是很難理解的，所以我將多媒體課件引入課堂，將圖畫(huà)、文字、色彩、音樂(lè )以及各種特技有機地結合在一起，使之相映成趣，更在于寓學(xué)于樂(lè )，給學(xué)生營(yíng)造一種寬松、自由、合作的學(xué)習氛圍，使主體地位得到了充分的體現和落實(shí)。

　　《識字1》是一篇描寫(xiě)春天的韻文，四行每一行都有規律，第一行寫(xiě)春天的天氣，第二行寫(xiě)春天的植物，第三行寫(xiě)春天的動(dòng)物，第四行寫(xiě)春天的花。在教學(xué)時(shí)，我利用圖片激發(fā)孩子們的.興趣，進(jìn)而理解詞語(yǔ)的意思。不過(guò)，課堂上也出現了一些問(wèn)題，如讓同學(xué)們提到春天開(kāi)的花，居然說(shuō)出有梅花，這是孩子們經(jīng)常犯的常識性錯誤究其原因就是缺乏生活實(shí)際，因此我們應多引導孩子注意觀(guān)察生活。

　　在教學(xué)中，讀也是很重要的。韻文，要讀出韻味，我給詞語(yǔ)排排隊，按著(zhù)規律的詞讀，這一環(huán)節我又想利用小朋友手中的詞語(yǔ)卡片，請小朋友上來(lái)排排隊，并用這些詞語(yǔ)寶寶說(shuō)話(huà)練習�？墒�，上下來(lái)的自我感覺(jué)不佳。整個(gè)感覺(jué)時(shí)間上有點(diǎn)拖沓，學(xué)生說(shuō)句子說(shuō)不到位。失誤在于有點(diǎn)高估一年級小朋友的能力，如果把選詞語(yǔ)寶寶說(shuō)話(huà)，換成給句子選詞填空可能效果就不一樣。

　　順應孩子學(xué)習情感與心理發(fā)展的需要，利用多種多樣的教學(xué)方式，從視覺(jué)，聽(tīng)覺(jué)等方面調動(dòng)孩子的注意力，讓孩子們走進(jìn)的是一種生活情境。

　　總之，在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生參與的熱情是那樣高，思維是那樣活躍，每一個(gè)孩子都是爭先恐后，躍躍欲試。

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