《識字1》教學(xué)反思
作為一名到崗不久的人民教師，課堂教學(xué)是重要的任務(wù)之一，借助教學(xué)反思我們可以拓展自己的教學(xué)方式，如何把教學(xué)反思做到重點(diǎn)突出呢？下面是小編精心整理的《識字1》教學(xué)反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《識字1》教學(xué)反思1
開(kāi)學(xué)第一天，我的語(yǔ)文課正有條不紊地進(jìn)行著(zhù)……
“我們剛才進(jìn)行了‘分組讀字詞，開(kāi)火車(chē)讀詞語(yǔ)’活動(dòng)�，F在我們來(lái)欣賞幾幅從網(wǎng)上下載的圖片，大家邊看邊想這一幅圖我們可以用上書(shū)上的哪一個(gè)詞語(yǔ)？”
我用鼠標點(diǎn)開(kāi)一幅幅精美的圖片，學(xué)生一邊驚嘆于景色的秀美，一邊思考著(zhù)問(wèn)題。片刻工夫，學(xué)生紛紛舉手發(fā)言。我放大其中一幅在備課時(shí)我認為是“層林盡染”的圖片。杜宇笙站起來(lái)說(shuō)：“老師，我認為是景色宜人�！标愌碰┱f(shuō)：“我認為是金秋時(shí)節�！蔽耶敃r(shí)想，糟了，學(xué)生的想法和我的初衷不相吻合，可轉念一想，這不正說(shuō)明了學(xué)生的思維角度、感受和成人不同嗎？于是我又問(wèn)學(xué)生：“你為什么會(huì )用這個(gè)詞語(yǔ)來(lái)形容這一幅圖片？”陳雅雯大聲說(shuō)：“因為秋天到了，樹(shù)葉、草啊都黃了，這一幅圖上的樹(shù)葉都是黃色的，金也是指的黃色，所以我覺(jué)得是‘金秋時(shí)節’�！睂O乾站起來(lái)說(shuō)：“這一幅圖還可以用‘層林盡染’來(lái)形容。大家看，這幅圖上的`樹(shù)木、葉子、花的顏色都好像是給染過(guò)的�！笨磥�(lái)學(xué)生的思維是活躍的，學(xué)生理解了這些詞語(yǔ)的意思。我終于松了一口氣，對大家的發(fā)言給予了肯定。
在另外幾幅圖的處理上，我重點(diǎn)點(diǎn)撥了“疊翠流金”這個(gè)詞語(yǔ)，其他的幾個(gè)詞語(yǔ)；只要學(xué)生的感悟、體會(huì )是正確的就可以通過(guò)。最后我進(jìn)行了拓展訓練，把學(xué)生搜集的關(guān)于秋天的詞語(yǔ)、詩(shī)歌、圖片進(jìn)行展示，培養學(xué)生收集詞語(yǔ)的興趣。
【反思】
“識字１”是三組關(guān)于秋天的四字詞語(yǔ)。這些詞語(yǔ)既描繪了秋天的美麗景色，又描繪了秋天的氣候特點(diǎn)和豐收景象。三組詞語(yǔ)排列有序，讀起來(lái)朗朗上口。但在備課時(shí)，我考慮到“層林盡染、疊翠流金、春華秋實(shí)”等詞語(yǔ)學(xué)生不容易理解，但又不能給學(xué)生進(jìn)行枯燥的講解，于是就決定從網(wǎng)上下載幾幅和課本上詞語(yǔ)意思相近的圖片，用找一找、說(shuō)一說(shuō)的形式幫助學(xué)生理解詞語(yǔ)的意思。于是創(chuàng )設了這樣一個(gè)讓學(xué)生欣賞美麗的風(fēng)景圖片的情景，讓學(xué)生在欣賞的過(guò)程中感受、理解、內化詞語(yǔ)，進(jìn)而理解詞語(yǔ)的意思。但在實(shí)施中學(xué)生的反映是我始料未及的，也就是說(shuō)我在備課的過(guò)程中沒(méi)有考慮到學(xué)生的感受，只是單純地想到利用媒體幫助學(xué)生理解詞語(yǔ)。
有了這樣一次深刻的體驗，我才明白，一個(gè)合格的教師應該不斷地更新教育觀(guān)念，不斷更新知識儲備，在時(shí)代的高速發(fā)展中時(shí)刻保持充足的“源頭活水”；在課堂教學(xué)中要學(xué)會(huì )尊重學(xué)生，呵護學(xué)生的好奇心和求知欲，接納他們的各種聲音。
《識字1》教學(xué)反思2
“詞串”是一個(gè)個(gè)既相對獨立又相互關(guān)聯(lián)的詞語(yǔ);連起來(lái)讀，是一首押韻上口的韻語(yǔ)小詩(shī)。四組詞語(yǔ)勾出四個(gè)節日的特色既是情境識字，又是注音識字、集中識字，還是韻語(yǔ)識字，很容易激起兒童學(xué)習的興趣。 “詞串”識字的每一行的三個(gè)詞語(yǔ)采用是意象并置的`手法，詞語(yǔ)與詞語(yǔ)之間留有空白，在給讀的人留下了寬廣想象空間的同時(shí)，也容易引發(fā)讀者的想象，因而它是提高學(xué)生悟性和靈性、開(kāi)發(fā)學(xué)生創(chuàng )新潛能;它是一篇韻文、一首小詩(shī)，我們就不能把它僅僅看成是識字課文，必須充分運用朗讀這個(gè)手段，讓學(xué)生在讀中認識事物，在讀中感悟語(yǔ)境，在讀中想象畫(huà)面，在讀中陶冶性情，在讀中積累語(yǔ)匯。重在培養學(xué)生運用詞語(yǔ)說(shuō)(寫(xiě))話(huà)的能力。一般的學(xué)生說(shuō)一句話(huà)，較好的學(xué)生說(shuō)幾句話(huà)，優(yōu)秀的學(xué)生能用上更多的詞語(yǔ)，說(shuō)上一段很美的話(huà)。
這樣可以讓學(xué)生人人都參與學(xué)習，人人都有表現自己的機會(huì )，體現了新課標的“下要保底、上不封頂”的精神今天的學(xué)生，生活豐富多彩，可謂生活在一個(gè)“萬(wàn)花筒”之中。我們將認真進(jìn)行識字教學(xué)。
《識字1》教學(xué)反思3
《識字1》是一篇向小學(xué)生介紹我國傳統節日的詞串。全文字數不多，僅4行12個(gè)詞語(yǔ)，24個(gè)字，讀來(lái)瑯瑯上口、韻味十足，讀后覺(jué)得了解頗多，在教學(xué)的過(guò)程中更加覺(jué)得對于二年級的孩子來(lái)說(shuō)非常有學(xué)習的必要。
為什么這樣說(shuō)呢？回顧教學(xué)中的一些細節，也許可以找到答案。
在教學(xué)中當我問(wèn)到：“孩子們，你們都知道一年中有哪些節日嗎？”孩子們爭相發(fā)言：情人節、圣誕節、萬(wàn)圣節、兒童節、婦女節、國慶節、元旦節、春節。此外再也無(wú)人回答�？粗�(zhù)他們安靜的小臉，我知道孩子們再也不知道其他的節日了，可是再看看孩子們回答出來(lái)的節日名稱(chēng)，就覺(jué)得心有點(diǎn)隱隱作痛。
當我在學(xué)習這四個(gè)傳統節日的時(shí)候，又問(wèn)了他們，這四個(gè)節日分別是哪一天？?jì)H有個(gè)別孩子知道中秋節是8月15日，大多數的孩子竟然是一臉的茫然。
我知道這怪不得孩子，因為我們國家只是最近幾年才把那些傳統節日列入國家法定假日，忙碌的人們才有時(shí)間帶著(zhù)孩子及全家去慶祝、去歡度�！巴鲅蜓a牢，猶未為晚”孩子們是幸運的，今后他們一定會(huì )在度過(guò)這一個(gè)個(gè)傳統節日之后熟悉并牢記這些節日的。
從孩子們的回答中我還隱約感覺(jué)到家庭傳統教育的缺失，現在的家庭，有幾位家長(cháng)不知道這些節日的？為什么孩子不知道？原因應該就是家長(cháng)只顧帶著(zhù)孩子慶賀，滿(mǎn)足孩子的愿望，卻不知道在慶祝的那一天告訴孩子這個(gè)節日的相關(guān)知識。試想，如果每一年的傳統佳節都能夠告訴孩子一遍，孩子現在大多8歲，也應該在這些年中耳熟能詳了吧！今天回答不出這些節日的`時(shí)間的尷尬應該不會(huì )出現。
這種現象還透露出孩子留心觀(guān)察生活能力的不足。其實(shí)，只要稍微留心一下，每年過(guò)這些節日的時(shí)候，家庭、學(xué)校、社會(huì )、媒體，都會(huì )有一些慶�；顒�(dòng)的，為什么他們只留心于這些慶�；顒�(dòng)，而不去關(guān)注活動(dòng)是慶祝什么的？
看來(lái)，教學(xué)并不是全部，在教給孩子知識的同時(shí)，還應該教給孩子一些觀(guān)察生活、了解生活的技能，這樣才能真正達到培養孩子情感的目的，才能有效的實(shí)現三維目標的整合。
《識字1》教學(xué)反思4
一、發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性，讓識字變得有趣
只有當學(xué)生發(fā)揮了思維的積極性、主動(dòng)性，以其特有的經(jīng)驗作為記憶的支柱形成聯(lián)想，或利用漢字的造字規律，特別是形聲規律對形音義進(jìn)行有意識記，才能比較牢固地建立起字形與音、義的聯(lián)系，記憶的效果也才會(huì )好。在這一環(huán)節的教學(xué)中，我鼓勵學(xué)生把自己的識字方法與老師同學(xué)分享，并不時(shí)地鼓勵學(xué)生觀(guān)察仔細、方法巧妙，并熱情地為學(xué)生精彩的發(fā)言鼓掌，學(xué)生識字的積極性被充分調動(dòng)，識字興趣濃厚，因為識字教學(xué)發(fā)揮了學(xué)生的自主性，學(xué)生呈現出的識字方法可謂百花齊放，課堂充滿(mǎn)了詩(shī)意。
二、讀出韻文的節奏和意韻
詞串識字課文，像優(yōu)美的詩(shī)，節奏強，意韻美；似迷人的畫(huà)，有情有境，情境相融。要使課堂書(shū)聲朗朗，充滿(mǎn)詩(shī)意，教師要善于引導，教會(huì )學(xué)生邊讀邊想，讀出畫(huà)面，擴展情境，使課文所描繪的圖像在腦海中明晰起來(lái)，進(jìn)入課文情境，實(shí)現“言——像——意”的統一。并借助學(xué)生特有的生活經(jīng)驗，啟發(fā)他們張開(kāi)想象的翅膀，大大激發(fā)學(xué)生讀書(shū)的'興趣和樂(lè )趣，獲得審美體驗。我在課堂上組織學(xué)生反復誦讀、品味、欣賞，指導讀出詞語(yǔ)間的停頓、間歇，讀出韻腳和整個(gè)詞串的節奏感，于是讀詞串便有了吟詩(shī)般的美感。
三、發(fā)揮學(xué)生想象力進(jìn)入情境
學(xué)習詞串識字，學(xué)生看圖、讀詞的過(guò)程中一定要加上聯(lián)想和想象，使詞串和學(xué)生合而為一，對文本的認知和對生活的認識合而為一，進(jìn)入情景交融、物我同一的美妙境界，在《識字1》的教學(xué)中，我讓學(xué)生變成小蜜蜂，問(wèn)問(wèn)他們喜歡在哪些花朵上采蜜，問(wèn)問(wèn)他們看到了哪些小動(dòng)物，還讓他們再編一些詞串，此時(shí)一個(gè)個(gè)詞與一幅幅畫(huà)面不停地閃爍，帶給他們的是愉悅的心情，快樂(lè )的回憶，美感便油然而生，學(xué)生放飛想象，由文本又聯(lián)想到生活，入情入境，草長(cháng)鶯飛、鮮花爛漫的情景浮現在學(xué)生的腦海，美好的意境，和諧的音韻，陶冶了學(xué)生的審美情操，學(xué)生由衷地喜愛(ài)春天、喜愛(ài)生活、喜愛(ài)語(yǔ)文課。識字課如詩(shī)一般美好，語(yǔ)文課充滿(mǎn)了詩(shī)意。
愛(ài)動(dòng)是孩子的天性，游戲是孩子最?lèi)?ài)的。于是我想，能不能讓我們的課堂也充滿(mǎn)情趣，讓我們的教學(xué)也變成一種游戲呢？誰(shuí)說(shuō)“上課”就一定是嚴肅的、石板的、一本正經(jīng)的！如果效果同樣好甚至能更好地完成學(xué)習任務(wù)，為什么不能讓學(xué)生用更輕松、更開(kāi)心的方法來(lái)學(xué)呢？在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生參與的熱情是那樣的高，思維是那樣的活躍，每一個(gè)孩子都是爭先恐后，躍躍欲試�！度私贪嬉荒昙壵Z(yǔ)文下冊《識字1》教學(xué)反思》這一教學(xué)反思，來(lái)自！http://<
《識字1》教學(xué)反思5
初教一年級，花了兩周時(shí)間來(lái)熟悉了拼音的教學(xué)�，F在，又開(kāi)始了另一個(gè)重頭——漢字的教學(xué)。上課前，雖然作了充分的準備，但是心里還是有些忐忑不安，不知學(xué)生的漢字書(shū)寫(xiě)能力如何。
識字1主要通過(guò)一首兒歌來(lái)學(xué)習一至十十個(gè)漢字。上課了，學(xué)生還是改不了老習慣(還沒(méi)等你說(shuō)出課題，他們就在那里像老和尚念經(jīng)似的讀了起來(lái))。心里雖然有些惱火，但又想，看來(lái)認識字的任務(wù)應該不難完成。果然，沒(méi)讀變幾遍學(xué)生都能朗朗上口了。
下面開(kāi)始寫(xiě)字了。我借助以往聽(tīng)低年級課中的生字教學(xué)方法，同時(shí)又運用一點(diǎn)在師范里學(xué)到的有關(guān)書(shū)法的皮毛，從一開(kāi)始教�！巴瑢W(xué)們，橫在寫(xiě)的時(shí)候，我們要注意用筆……最后要頓筆�！边呎f(shuō)我還邊做演示，孩子們聽(tīng)得很認真，個(gè)個(gè)瞪大了眼睛。我心中暗喜，看來(lái)自己還真能應付這些小毛頭們。就這樣，我便慢慢往下教，一個(gè)個(gè)筆畫(huà)地教。
輪到學(xué)生進(jìn)行臨寫(xiě)了。我心想：我已經(jīng)很賣(mài)力地在范寫(xiě)了，學(xué)生聽(tīng)得也較認真，應該沒(méi)有問(wèn)題了吧!學(xué)生開(kāi)始在習字冊上描紅書(shū)寫(xiě)了，我慢慢地在教室里一個(gè)個(gè)地巡視�！耙弧睂�(xiě)得不錯，“二”不錯……輪到“七”時(shí)，問(wèn)題來(lái)了。一個(gè)學(xué)生把筆畫(huà)“豎彎鉤”寫(xiě)成了“斜鉤”。我馬上向他指出，并握著(zhù)他的小手把“七”寫(xiě)了一遍，并看著(zhù)他準確地書(shū)寫(xiě)了一遍，才放心地離開(kāi)。繼續往前走，又是一個(gè)相同地錯誤，又一個(gè)，又一個(gè)……看到同學(xué)們的作業(yè)，我心想：不行，馬上得給他們再糾正過(guò)來(lái)。不過(guò)，剛才已經(jīng)仔細得說(shuō)過(guò)，也范寫(xiě)過(guò)，學(xué)生還是犯錯，如果，我還想剛才那樣講得話(huà)，肯定還是不會(huì )有什么效果。于是，我突然想到豎彎鉤和橫折彎鉤兩個(gè)筆畫(huà)看上去像小動(dòng)物的尾巴，我何不就借助這一點(diǎn)讓他們記住筆畫(huà)的'寫(xiě)法呢?
于是，我讓學(xué)生觀(guān)察看這兩個(gè)筆畫(huà)有什么相似的地方，學(xué)生很快就發(fā)現了。
“同學(xué)們，請互相檢查一下你的同桌寫(xiě)的這兩個(gè)筆畫(huà)，有沒(méi)有尾巴!”
很快，同學(xué)們就紛紛行動(dòng)起來(lái)，一個(gè)個(gè)小尾巴都慢慢被揪了出來(lái)。
等我再去檢查他們的字時(shí)，大部分同學(xué)的這兩個(gè)筆順都已經(jīng)得到改善了。
事后，我針對這個(gè)情況進(jìn)行了反思：
我們面對的學(xué)生時(shí)剛從幼兒園畢業(yè)的“小不點(diǎn)”，他們很多的學(xué)習都是來(lái)源于興趣，也就是一時(shí)興起，他們不會(huì )很深入的了解你老師的一些想法，因此在教學(xué)時(shí)，老師應該根據他們的年齡特點(diǎn)，在教法上多下功夫，盡量能夠找出一些學(xué)生比較容易記住的方法，讓學(xué)生在輕松愉快中，學(xué)有所得�；蛟S你的一句微不足道的話(huà)語(yǔ)，會(huì )化解困擾孩子的難題!
《識字1》教學(xué)反思6
課始，配上音樂(lè )，美麗的畫(huà)面，孩子們的注意力一下子被吸引過(guò)來(lái)了，煙波、水鄉、菱藕、蘆葦、荷塘、歸舟、楓葉等畫(huà)面就這么直接的呈現在孩子們的眼前，什么解釋都不必，孩子們就明白了！所以這課的重點(diǎn)我就放在了說(shuō)話(huà)上�？纯磮D，用完整的話(huà)說(shuō)說(shuō)你看到了什么！比如水鄉是什么樣的？什么樣的蓮藕？看到了什么樣的荷塘，荷葉長(cháng)得怎么樣，荷花呢？春天的蘆葦什么樣的，”陸銘鋒說(shuō)“水下有白白胖胖的藕娃娃！”陳夢(mèng)卓說(shuō)：“荷葉碧綠碧綠的，荷花粉紅粉紅的”……可是這樣的孩子只占我們班很少很少的一部分，大多數孩子都睜著(zhù)大大的眼睛被動(dòng)地聽(tīng)著(zhù)，每次都眼巴巴地期待更多的`孩子能舉起小手，哪怕說(shuō)上一句很短的話(huà)，我肯定毫不吝嗇我的表?yè)P，可是他們連這個(gè)機會(huì )也不給我，真是無(wú)力極了！
怎樣才能激發(fā)他們的訴說(shuō)欲望呢？除了精美的圖畫(huà)外，我想一定要積累他們的詞匯，歸根結底，還是多看書(shū)吧！
《識字1》教學(xué)反思7
《識字1》是一篇優(yōu)美的識字韻文，教材給我們展示了兩幅優(yōu)美的畫(huà)面：水鄉煙波圖——湖面上水色朦朧，遠望水天一色。荷塘邊長(cháng)著(zhù)長(cháng)長(cháng)的蘆葦，荷塘里菱藕成熟；月下燈火圖——傍晚，一只只小舟回來(lái)了，漁民們唱著(zhù)動(dòng)聽(tīng)的漁歌。夜幕降臨，漁船上燈火點(diǎn)點(diǎn)，月光下，水鄉顯得安靜極了。讓學(xué)生能更順利地將圖與文字對應起來(lái)，能形象地記住生字詞，流利地記住韻文，光靠課文插圖是不夠的。因此，我搜取了一些關(guān)于水鄉的圖片，課一開(kāi)始，伴隨著(zhù)悠揚的《姑蘇行》笛聲，欣賞著(zhù)美麗的圖片，孩子們情不自禁地發(fā)出“啊”的贊嘆聲，一個(gè)個(gè)歪著(zhù)小腦袋目不轉睛地看著(zhù)，仿佛身臨其境。當然，還有煙波圖、荷塘圖、水鄉人們生活的場(chǎng)景圖，在欣賞的'過(guò)程中，學(xué)生們自然而然的親近了水鄉，認識了水鄉，理解了“煙波、歸舟”，同時(shí)，他們也感受到了水鄉生活的獨特情趣。
——這一切都是多媒體帶來(lái)的好處，教學(xué)真的離不開(kāi)它！
《識字1》教學(xué)反思8
春天、春風(fēng)、春雨
柳樹(shù)、小草、嫩芽
布谷、燕子、蜜蜂
梨花、杏花、桃花
教學(xué)反思：
教者考慮到了兒童識記的一般規律，注意讓兒童在語(yǔ)境中識記，按先整體后部分再回到整體的.順序來(lái)讓他們識記，同時(shí)注意多種形式復現和鞏固。顯然，設計者注意了如何提高識字效率的問(wèn)題。本設計務(wù)實(shí)，指導具體，力圖做到認得清，讀得準，寫(xiě)得好。
《識字1》教學(xué)反思9
教學(xué)這課，如同跟學(xué)生一起到江南水鄉旅游了一趟，撐著(zhù)小船在水鄉游了一回，不僅獲取了美感，同時(shí)也收獲了金秋果實(shí)。
一、賞秋景。
課文給我們展示了一幅美麗的水鄉秋景圖：金秋時(shí)節，水鄉的湖面上煙波浩渺。荷塘邊的開(kāi)花了，遠看就像掀起了陣陣白浪。荷塘里的菱藕成熟了。夕陽(yáng)西下，漁民們搖著(zhù)船，唱著(zhù)歡快的漁歌回家了。夜幕降臨，漁船上的`燈火亮起來(lái)了，映著(zhù)月光倒映在水里，使水鄉更添了一份神秘之美。教學(xué)時(shí)，要讓學(xué)生順利地將圖文對照起來(lái)，形象地記住生字，流利地記住韻文，光靠一幅插圖是遠遠不夠的。課前我收索了一些關(guān)于水鄉的形象圖片，同學(xué)們顯然被吸引住了。在我的指導下，學(xué)生瀏覽欣賞了水鄉人們的生活場(chǎng)景圖，進(jìn)一步了解了水鄉，更感受到了水鄉獨特的情趣，使他們感受到了水鄉無(wú)限之美。
二、吟鄉韻。
在欣賞美景后，我指導學(xué)生分行理解課文。從秋季水鄉白天的景色到荷塘中的植物，再到秋天水鄉傍晚、夜晚的景色，學(xué)生能較清晰地進(jìn)行區分。接著(zhù)我又積極調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習興趣，口、手、腦并用，分課時(shí)學(xué)習了文中的生字。（讀生字、記筆順、誦韻文、用生字組詞、寫(xiě)生字，環(huán)節緊湊有序。）學(xué)生的學(xué)習積極性較高，絕大部分在課堂上就會(huì )讀寫(xiě)本課的生字詞了，也會(huì )背誦韻文了。有了對水鄉美景的欣賞，學(xué)生誦讀韻文抑揚頓挫，充滿(mǎn)感情。
三、寫(xiě)美文。
每節課，我都注重對學(xué)生的表達能力的培養，這課是培養學(xué)生表達能力的大好機會(huì )。在引導學(xué)生欣賞圖片時(shí)，我就給學(xué)生以示范表達的好機會(huì )，把韻文中的詞串成了一篇美文。在這篇課文接近尾聲時(shí)，我再次帶領(lǐng)學(xué)生欣賞水鄉美景，邊看邊說(shuō)，邊說(shuō)邊看，絕大部分學(xué)生已能將之誦成一篇小文章，結尾還能加上一句發(fā)自?xún)刃牡馁澝溃喊�！水鄉太美了！我愛(ài)水鄉！
《識字1》教學(xué)反思10
本課屬于看圖讀韻文識字，將表示傳統節日和民間風(fēng)俗的詞語(yǔ)以詞串的形式讓學(xué)生認讀，分為三個(gè)部分：第一部分是圖和詞語(yǔ)。第二部分是要求會(huì )寫(xiě)的8個(gè)生字和1個(gè)只識不寫(xiě)的字。第三部分是練習。借助圖畫(huà)識字學(xué)詞認識事物，通過(guò)引導學(xué)生觀(guān)察包餃子、賽龍舟、賞月的歡樂(lè )場(chǎng)面，以及祭掃革命烈士時(shí)莊嚴肅穆的情景，讓學(xué)生感受到今天生活的幸福和幸福生活的來(lái)之不易。
詞串”識字每組一般有三個(gè)詞語(yǔ)，共四組。三個(gè)詞語(yǔ)詞性相同，置于一組，猶如用一根無(wú)形的線(xiàn)將它們串聯(lián)起來(lái)，組成一幅含有多種景物的畫(huà)面。教學(xué)開(kāi)始，就以簡(jiǎn)短的導入將學(xué)生帶入課文情題，調動(dòng)起學(xué)習的情緒。同時(shí)借助漢語(yǔ)拼音讓生自學(xué)生字。先讓學(xué)生借助拼音，結合觀(guān)察字形，初步認讀生字，建立文字符號與聲音的聯(lián)系。然后讓學(xué)生連詞認讀，展開(kāi)聯(lián)想，結合看情境圖，聯(lián)系生活經(jīng)驗，初步了解字義，建立文字符號、聲音、語(yǔ)義的聯(lián)系。在學(xué)生能正確認讀字詞的基礎上，讓學(xué)生按照自己對詞義的理解去觀(guān)察課文圖畫(huà)，從圖中找出詞語(yǔ)所指稱(chēng)的具體事物。二年學(xué)生初步具備了認讀漢字的能力。只要我們把識字的主動(dòng)權交給學(xué)生，善于調動(dòng)其識字的積極性和創(chuàng )造性，就能夠逐步形成小學(xué)生的識字能力。利用已經(jīng)掌握的識字經(jīng)驗，自學(xué)生字，做到看清形，讀準音。圖文對照，形成聯(lián)系。指導學(xué)生將詞語(yǔ)跟插圖比照，建立詞語(yǔ)跟具體形象的聯(lián)系，初步形成概念。詞串的生命在于“串”，即是一個(gè)有一定情境的整體。教學(xué)中不能囿于單個(gè)詞語(yǔ)的識讀，要注意引導學(xué)生通過(guò)反復誦讀，感受詞串整體的情味、意趣、形象，努力建立起立體多維的“內心視象”，并且外化為抑揚頓挫、疾徐有致的朗讀。
“詞串”分開(kāi)來(lái)念，是一個(gè)個(gè)既相對獨立又相互關(guān)聯(lián)的詞語(yǔ)；連起來(lái)讀，是一首押韻上口的韻語(yǔ)小詩(shī)。四組詞語(yǔ)色勒出四個(gè)節日的特色既是情境識字，又是注音識字、集中識字，還是韻語(yǔ)識字，很容易激起兒童學(xué)習的興趣。我在教學(xué)時(shí)突出以下三個(gè)重點(diǎn)：
一是落實(shí)識字，因為它是識字課文，讓學(xué)生通過(guò)教學(xué)活動(dòng)認識一定數量的漢字，應該成為教學(xué)的主要任務(wù)，是學(xué)生必須打好的語(yǔ)文基礎；
二是啟發(fā)想象，“詞串”識字的每一行的三個(gè)詞語(yǔ)采用的是意象并置的手法，詞語(yǔ)與詞語(yǔ)之間留有空白，在給讀的人留下了寬廣的想象空間的同時(shí)，也極易引發(fā)讀者的想象，因而它是提高學(xué)生悟性與靈性、開(kāi)發(fā)學(xué)生創(chuàng )新潛能的憑借；
三是朗讀感悟，既然它是一篇韻文、一首小詩(shī)，我們就不能把它僅僅看成是識字課文，必須充分運用朗讀這個(gè)手段，讓學(xué)生在讀中認識事物，在讀中感悟語(yǔ)境，在讀中想象畫(huà)面，在讀中陶冶性情，在讀中積累語(yǔ)匯。重在培養學(xué)生運用詞語(yǔ)說(shuō)（寫(xiě)）話(huà)的能力。一般的學(xué)生說(shuō)一句話(huà)，較好的'學(xué)生說(shuō)幾句話(huà)，優(yōu)秀的學(xué)生能用上更多的詞語(yǔ)，說(shuō)上一段很美的話(huà)。這樣可以讓學(xué)生人人都參與學(xué)習，人人都有表現自己的機會(huì )，體現了新課標“下要保底、上不封頂”的精神。
想象是思維的翅膀，低年級學(xué)生的想象力猶如一個(gè)尚未開(kāi)發(fā)的寶藏，只要善于挖掘，就會(huì )找到取之不盡，用之不竭的寶藏；如果沒(méi)有挖掘，那么就可能把寶藏埋沒(méi)于底。本課充分利用兒童的生活經(jīng)驗，識用結合，放飛學(xué)生想象的翅膀，通過(guò)想想，說(shuō)說(shuō)，寫(xiě)寫(xiě)，讓詞串教學(xué)靈動(dòng)起來(lái),使識字教學(xué)更加生動(dòng)活潑有效。開(kāi)放的時(shí)代、開(kāi)放的社會(huì )，呼喚開(kāi)放的教育。今天的學(xué)生，生活豐富多彩，可謂生活在一個(gè)“萬(wàn)花筒”之中。而漢字，作為一種文化，可以說(shuō)無(wú)處不在，學(xué)習漢字，無(wú)人不能。那種把學(xué)生視為一個(gè)個(gè)瓶瓶罐罐的填鴨式的、注入式的識字教育已不能適應時(shí)代的要求。引導孩子主動(dòng)識字，其主要的、根本的目的不在于識字本身，而是通過(guò)識字的過(guò)程，讓學(xué)生主體得到更主動(dòng)的發(fā)展。識字是終身的。早識字，早閱讀；多識字，多閱讀，其作用和意義不可低估。從引導學(xué)生識字開(kāi)始，逐步達到學(xué)生主動(dòng)識字，自能識字，使識字成為他們的需要，從而促進(jìn)他們主動(dòng)地、生動(dòng)活潑地發(fā)展。
《識字1》教學(xué)反思11
一、識字方法百花齊放，識字課因自主而充滿(mǎn)詩(shī)意
只有當學(xué)生發(fā)揮了思維的積極性、主動(dòng)性，以其特有的經(jīng)驗作為記憶的支柱形成聯(lián)想，或利用漢字的造字規律，特別是形聲規律對形音義進(jìn)行有意識記，才能比較牢固地建立起字形與音、義的聯(lián)系，記憶的效果也才會(huì )好。在這一環(huán)節的教學(xué)中，我鼓勵學(xué)生把自己的識字方法與老師同學(xué)分享，并不時(shí)地鼓勵學(xué)生觀(guān)察仔細、方法巧妙，并熱情地為學(xué)生精彩的發(fā)言鼓掌，學(xué)生識字的積極性被充分調動(dòng)，識字興趣濃厚，因為識字教學(xué)發(fā)揮了學(xué)生的自主性，學(xué)生呈現出的識字方法可謂百花齊放，課堂充滿(mǎn)了詩(shī)意。
二、讀出節奏和意韻，識字課因書(shū)聲朗朗而充滿(mǎn)詩(shī)意
詞串識字課文，像優(yōu)美的詩(shī)，節奏強，意韻美；似迷人的畫(huà)，有情有境，情境相融。要使課堂書(shū)聲朗朗，充滿(mǎn)詩(shī)意，教師要善于引導，教會(huì )學(xué)生邊讀邊想，讀出畫(huà)面，擴展情境，使課文所描繪的圖像在腦海中明晰起來(lái)，進(jìn)入課文情境，實(shí)現“言——像——意”的統一。并借助學(xué)生特有的生活經(jīng)驗，啟發(fā)他們張開(kāi)想象的翅膀，大大激發(fā)學(xué)生讀書(shū)的興趣和樂(lè )趣，獲得審美體驗。我在課堂上組織學(xué)生反復誦讀、品味、欣賞，指導讀出詞語(yǔ)間的停頓、間歇，讀出韻腳和整個(gè)詞串的節奏感，于是讀詞串便有了吟詩(shī)般的美感。
三、放飛想象，識字課因有情有境而充滿(mǎn)詩(shī)意
學(xué)習詞串識字，學(xué)生看圖、讀詞的過(guò)程中一定要加上聯(lián)想和想象，使詞串和
學(xué)生合而為一，對文本的認知和對生活的認識合而為一，進(jìn)入情景交融、物我同一的美妙境界，在《識字1》的教學(xué)中，我讓學(xué)生變成小蜜蜂，問(wèn)問(wèn)他們喜歡在哪些花朵上采蜜，問(wèn)問(wèn)他們看到了哪些小動(dòng)物，還讓他們再編一些詞串，此時(shí)一個(gè)個(gè)詞與一幅幅畫(huà)面不停地閃爍，帶給他們的是愉悅的`心情，快樂(lè )的回憶，美感便油然而生，學(xué)生放飛想象，由文本又聯(lián)想到生活，入情入境，草長(cháng)鶯飛、鮮花爛漫的情景浮現在學(xué)生的腦海，美好的意境，和諧的音韻，陶冶了學(xué)生的審美情操，學(xué)生由衷地喜愛(ài)春天、喜愛(ài)生活、喜愛(ài)語(yǔ)文課。識字課如詩(shī)一般美好，語(yǔ)文課充滿(mǎn)了詩(shī)意。
創(chuàng )意，碰到正確答案的時(shí)候，只能承認自己的幼稚，并懷著(zhù)羞愧的心情鞠躬離去。創(chuàng )意，往往在訕笑聲中無(wú)地自容。有時(shí)，創(chuàng )意那么不合常規，那么不可思議，人們往往會(huì )不假思索地將它否定�！把┗酥笫鞘裁�？”標準答案是“水”。有個(gè)孩子說(shuō)是“春天”，得到的是哄笑和“傻瓜”的綽號，對這個(gè)故事，想必大家都耳熟能詳了……
《識字1》教學(xué)反思12
一年級語(yǔ)文下冊第一單元是關(guān)于春天的，《識字1》有八個(gè)四字成語(yǔ)。在教學(xué)時(shí)，我注意了以下幾個(gè)方面：
對于一年級的孩子來(lái)說(shuō)他們如果他們沒(méi)有認真觀(guān)察生活中春天，有些詞語(yǔ)是很難理解的，所以我將多媒體課件引入課堂，將圖畫(huà)、文字、色彩、音樂(lè )以及各種特技有機地結合在一起，使之相映成趣，更在于寓學(xué)于樂(lè )，給學(xué)生營(yíng)造一種寬松、自由、合作的學(xué)習氛圍，使主體地位得到了充分的體現和落實(shí)。
《識字1》是一篇描寫(xiě)春天的韻文，四行每一行都有規律，第一行寫(xiě)春天的天氣，第二行寫(xiě)春天的植物，第三行寫(xiě)春天的動(dòng)物，第四行寫(xiě)春天的花。在教學(xué)時(shí)，我利用圖片激發(fā)孩子們的興趣，進(jìn)而理解詞語(yǔ)的意思。不過(guò)，課堂上也出現了一些問(wèn)題，如讓同學(xué)們提到春天開(kāi)的花，居然說(shuō)出有梅花，這是孩子們經(jīng)常犯的常識性錯誤究其原因就是缺乏生活實(shí)際，因此我們應多引導孩子注意觀(guān)察生活。
在教學(xué)中，讀也是很重要的。韻文，要讀出韻味，我給詞語(yǔ)排排隊，按著(zhù)規律的`詞讀，這一環(huán)節我又想利用小朋友手中的詞語(yǔ)卡片，請小朋友上來(lái)排排隊，并用這些詞語(yǔ)寶寶說(shuō)話(huà)練習�？墒�，上下來(lái)的自我感覺(jué)不佳。整個(gè)感覺(jué)時(shí)間上有點(diǎn)拖沓，學(xué)生說(shuō)句子說(shuō)不到位。失誤在于有點(diǎn)高估一年級小朋友的能力，如果把選詞語(yǔ)寶寶說(shuō)話(huà)，換成給句子選詞填空可能效果就不一樣。
順應孩子學(xué)習情感與心理發(fā)展的需要，利用多種多樣的教學(xué)方式，從視覺(jué)，聽(tīng)覺(jué)等方面調動(dòng)孩子的注意力，讓孩子們走進(jìn)的是一種生活情境。
總之，在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生參與的熱情是那樣高，思維是那樣活躍，每一個(gè)孩子都是爭先恐后，躍躍欲試。
《識字1》教學(xué)反思13
因為這是開(kāi)篇第一課，孩子們在我還沒(méi)結束新課前都能熟練朗讀和背誦了，書(shū)寫(xiě)的任務(wù)也都能及時(shí)完成。這一課識字，我把目標主要定為讀準字音，認清字形理解字義，我是這樣教學(xué)的：
一、讀音
我是在孩子們先學(xué)的基礎上教學(xué)的。課堂上我重點(diǎn)讓孩子們讀讀后鼻音的字，這部分，因為方言的影響，讀得還不夠到位。
在第二課時(shí)朗讀的時(shí)候，我重點(diǎn)指導孩子們讀出畫(huà)面。韻文本身給人的感覺(jué)特別有詩(shī)意，詞串的最后一個(gè)詞語(yǔ)也非常押韻，讀起來(lái)朗朗上口。詞串中的每一個(gè)詞語(yǔ)就是一個(gè)風(fēng)景，朗讀的時(shí)候邊讀邊想象畫(huà)面，使詞語(yǔ)的意境更深遠。
二、寫(xiě)字
本課中有三個(gè)帶有“火”字偏旁的字，它們的`位置也有所不同，有左也有右。同時(shí)出示三個(gè)火字旁的字，通過(guò)觀(guān)察發(fā)現，火字旁位置不同，火的最后一筆書(shū)寫(xiě)也不同，教師通過(guò)示范，感知這一筆的正確書(shū)寫(xiě)。另外通過(guò)觀(guān)察“火”字旁與另一部件之間的位置，尤其是起筆的位置架構好整個(gè)字形。
三、理解詞義
理解詞義采用圖文對照的方式。讀讀詞語(yǔ)在韻文中找找圖片，對于那些不很明顯的詞語(yǔ)，如水鄉、煙波等教師再通過(guò)介紹幫助理解。生字詞，我繼續采用擴詞的方式幫助理解。
四、寫(xiě)話(huà)
識字1中的內容對于生活在農村的孩子來(lái)說(shuō)并不陌生。在第二課時(shí)的二十分鐘，我讓孩子們觀(guān)察插圖，結合自己的生活經(jīng)驗，用上文中的詞語(yǔ)寫(xiě)寫(xiě)水鄉美景。在寫(xiě)話(huà)時(shí)，我的要求是，按一定的觀(guān)察順序，能展開(kāi)想象具體寫(xiě)一、兩種植物的樣子，能用上一句比喻句。由于有了課堂上老師的口頭描述指導，孩子們基本上能達到要求。
《識字1》教學(xué)反思14
1、“專(zhuān)題識字”是低年級識字課的一個(gè)學(xué)習內容，因此，設計要充分發(fā)揮按“專(zhuān)題”編排教學(xué)內容的優(yōu)勢，引導學(xué)生嘗試自讀課文，自主識字，并能通過(guò)同桌、小組合作學(xué)習的方式，在自主學(xué)習中，自我獲取知識，教師充當引導的角色，通過(guò)教師與學(xué)生的互動(dòng)，學(xué)生與學(xué)生的互動(dòng)，讓學(xué)生在閱讀中，在感悟中識字。在識字1的教學(xué)中，我注重教給學(xué)生識字的方法，還學(xué)生自主學(xué)習的空間，使學(xué)生在開(kāi)放而有活力的課堂氛圍中保持主動(dòng)學(xué)習的狀態(tài)，培養自主識字的能力，提高識字的效率和質(zhì)量。
2、識字的學(xué)習過(guò)程應該是一個(gè)綜合訓練的過(guò)程。在教學(xué)中，我能根據學(xué)生的具體情況，凸現識字教學(xué)的特點(diǎn)，采取多種學(xué)習形式，如：認字與閱讀相結合；認字與讀寫(xiě)相結合；認字與詞語(yǔ)理解相結合；認字與字的音、形、義融為一體等方法。在識字3的'教學(xué)中，由于該識字是通過(guò)三字歌的語(yǔ)言形式來(lái)呈現的，讀起來(lái)節奏感較強，而且瑯瑯上口，學(xué)生讀起來(lái)特別有興致，抓住這一特點(diǎn)，我充分利用多讀（指名讀、小組讀、男女讀、齊讀、導讀）的形式，讓學(xué)生在讀中認字，讀中識字，課堂的識字效果顯著(zhù)。在本識字的學(xué)習中，除了識字，學(xué)生還增長(cháng)了有關(guān)民族方面的知識，同時(shí)也增強愛(ài)國情感和民族的自豪感。
3、在這兩個(gè)識字的學(xué)習中，二年級的學(xué)生對祖國地理山川方面的認識是比較貧乏的，而本文涉及這方面的知識又比較多。我先讓學(xué)生尋找一些祖國各處風(fēng)光名勝的照片或圖片，與小組同學(xué)互相交流。然后讀課文，說(shuō)說(shuō)你讀懂了什么，還有哪些不懂的地方？學(xué)生通過(guò)自己的朗讀，提出了好多不懂的地方，如：珠峰聳是什么意思？可入畫(huà)是什么意思等問(wèn)題。我先請小朋友來(lái)回答，小朋友不能回答的問(wèn)題，我在給小朋友解釋。這樣既調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性，又讓知道答案的同學(xué)體驗了成功的喜悅，當了一回小老師。激發(fā)學(xué)生學(xué)習的欲望，因為不明白所以認真聽(tīng)。本文是一篇韻文，通過(guò)朗讀感受其中的韻律美和祖國山川美。本文只有短短的幾句話(huà)，“我神州，稱(chēng)華夏，山川美，可入畫(huà)�！鄙酱�，山有哪些山呢，川是河流的意思，河又哪些河呢？讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)你知道祖國有哪些山，哪些河？圖文結合，把學(xué)生帶來(lái)的圖片和山川美結合起來(lái)學(xué)。通過(guò)不斷地朗讀，感悟、理解課文。我請學(xué)生自主探究，學(xué)習生字，想一想，你是怎樣記住生字的。最好編兒歌來(lái)記。小朋友編出了“兩個(gè)小人立在大耳朵上（聳）、大鳥(niǎo)住在小山上（島）”等記生字的方法。教學(xué)活動(dòng)是教師教與學(xué)生學(xué)的有機結合�！敖獭斌w現的是教師對學(xué)生“學(xué)”的主導作用，表現為提出學(xué)習的目標、要求，指導學(xué)習的方法等。這種主導作用只有通過(guò)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習才能實(shí)現。生字詞的學(xué)習通過(guò)學(xué)生喜歡的方法來(lái)學(xué)習，讓他們自主的學(xué)習，增強學(xué)生學(xué)習的興趣。開(kāi)始，我以為農村的孩子思路不開(kāi)闊，可能編不出兒歌。抱著(zhù)試試看的態(tài)度，讓他們編。結果，他們積極的開(kāi)動(dòng)腦筋，編出了字謎，而且有幾個(gè)同學(xué)編得相當好。
4、從學(xué)生反饋的情況來(lái)看，必須有效地激發(fā)學(xué)生的課外閱讀興趣，增加課外閱讀，擴大識字量。學(xué)生對識字的興趣相對興趣比較濃厚，課堂上采用的識字形式多樣，學(xué)生學(xué)起來(lái)相對容易一些，但是部分學(xué)生接受能力較慢，還需要教師逐個(gè)進(jìn)行指導誦讀，多給接受能力慢的學(xué)生機會(huì )，讓他們能大膽識字，從而達到課堂的時(shí)效性。
《識字1》教學(xué)反思15
教材分析：
這是蘇教版小學(xué)一年級下冊教材中的一篇識字韻文，《識字1》以詞串識字的形式出現，圍繞“春天”這個(gè)主題勾畫(huà)出了一幅春光旖旎、鳥(niǎo)語(yǔ)花香的春景圖。全文共12個(gè)詞語(yǔ)，分為四組，每一橫行又從“氣象”、“草木”、“動(dòng)物”、“花朵”不同的方面揭示了春天的特征。課文田字格中的范字，是本課要求學(xué)生學(xué)會(huì )的9個(gè)生字，標在田字格上方的是要學(xué)生認識的4種筆畫(huà)，本課的重點(diǎn)是識字、寫(xiě)字、誦讀。根據《語(yǔ)文課程標準》的要求，圍繞語(yǔ)文教學(xué)的基本目標，積極倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式，努力創(chuàng )設開(kāi)放、有活力的學(xué)習氛圍，使學(xué)生的語(yǔ)文素養得到全面提高。
教學(xué)目標：
1．按一定順序觀(guān)察圖畫(huà)，把認識圖畫(huà)上的事物同所學(xué)的詞語(yǔ)聯(lián)系起來(lái)；朗讀詞串，積累詞匯。激發(fā)學(xué)生學(xué)習漢字的興趣。
2．學(xué)會(huì )本課生字8個(gè)，綠線(xiàn)內的個(gè)3生字只識不寫(xiě)，認識4個(gè)偏旁。
3．通過(guò)誦讀，了解春天景物的特點(diǎn)，感受春天景色的美好。
教學(xué)重難點(diǎn)：
識字、寫(xiě)字；了解春天景物的特點(diǎn)，感受春天景色的美好。
教學(xué)時(shí)間：
2課時(shí)
教學(xué)準備：
投影、生字卡片、多媒體課件。
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí) (2月9日 總第4課時(shí))
課時(shí)目標：
1．學(xué)會(huì )本課“樹(shù)、梨、杏”3個(gè)生字。認識“木”字偏旁。
2．正確、流利地朗讀韻文。
3．把圖畫(huà)上的事物與所學(xué)的詞語(yǔ)聯(lián)系起來(lái)。
教學(xué)重難點(diǎn)：
1．把圖畫(huà)上的事物與所學(xué)的詞語(yǔ)聯(lián)系起來(lái)。
2．學(xué)會(huì )本課“樹(shù)、梨、杏”3個(gè)生字�！按骸�、“谷”、“布”的書(shū)寫(xiě)。
一、音樂(lè )激趣，進(jìn)入春天
1．播放歌曲《春天在哪里》。猜猜，這是什么歌曲？
2．對！同學(xué)們，你們認為春天在哪里呢？
3．是��！春天是四季中最美的季節，現在就讓我們一起走進(jìn)多彩的春天，開(kāi)始學(xué)習《識字1》。教師板書(shū)課題。
�。ㄔO計意圖：上課伊始，教師播放學(xué)生熟悉的音樂(lè )，讓孩子們輕松地進(jìn)入學(xué)習狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣。）
二、圖文結合，認知詞語(yǔ)
�。保屛覀儊�(lái)認識這些詞語(yǔ)吧!看看圖,自己讀讀詞.自由讀詞串兩遍，讀準字音，讀通句子。
�。玻x讀這12個(gè)詞語(yǔ)，你發(fā)現了什么？
1）他們都是介紹春天的。出示春天。
學(xué)習“春天”：
重點(diǎn)指導：春，
并記憶字形，突出日字旁。
2）說(shuō)一說(shuō)每組詞語(yǔ)與春天有什么關(guān)系？
歸類(lèi)。
第一行詞語(yǔ)說(shuō)明春天氣候的特點(diǎn)；
第二、三行詞語(yǔ)是標志春天到來(lái)的植物和動(dòng)物；
第四行介紹了春天里果樹(shù)開(kāi)的花。
�。常畬W(xué)習：春天、春風(fēng)、春雨
春風(fēng)姐姐是怎么樣吹得呢？誰(shuí)來(lái)當一當，表演一下。
出示：課件： 柔柔的風(fēng)伴隨著(zhù)怎樣的春雨？
�。毤�、綿綿）板書(shū)：春雨像 ，像 ，又像 。
�。�1）看到這樣的情景，我不由得想到一首描寫(xiě)春雨的詩(shī)句：
隨風(fēng)潛入夜，潤物細無(wú)聲。
�。�2）讀出春天風(fēng)雨的輕柔嗎？有感情讀一讀詞。
4．學(xué)習：柳樹(shù)、小草、嫩芽
柳樹(shù)（1）春天的和風(fēng)細雨滋潤著(zhù)大地萬(wàn)物，一切都發(fā)生了變化。
�。�2）看，在春風(fēng)吹拂下，柳樹(shù)和小草在干什么？真像什么？
嫩芽（1）嫩芽可小了，它們藏在哪里呀！請小朋友們再仔細看一看圖，讀讀。
�。�2）還有一些春天的小信使，也給我們送來(lái)春的消息。
布谷（1）齊讀詞語(yǔ)。
�。�2）它還有一個(gè)很好聽(tīng)的名字，叫“杜鵑“，誰(shuí)知道它為什么又叫“布谷”
播放聲音，圖片（強調捉蟲(chóng)）
5．學(xué)習：梨花、杏花、桃花
�。�1）白的像什么？杏花什么顏色？
�。�2）除了上面這些花外，還有哪些花也是春天開(kāi)放的？
看到這樣的情景，你想到哪個(gè)詞？
鮮花真美��！只有你們的笑臉能和它比美啦，朗讀詞。
�。ㄔO計意圖：復習音節，為學(xué)習本文做好鋪墊。識字教學(xué)的關(guān)鍵是讀準字音，這為學(xué)生整堂課的學(xué)習奠定了基礎。引導學(xué)生邊看圖邊識字、學(xué)詞，并進(jìn)行適當的說(shuō)話(huà)訓練，力求達到識用結合，學(xué)以致用。）
三、練讀課文 感受春天
1．看到這幅春景圖，你有什么感受？你最想做什么？你想對春姑娘說(shuō)什么呢？
請你把對春姑娘的贊美都通過(guò)朗讀表達出來(lái)吧！
�。ㄕ埿∨笥岩贿呎b讀詞語(yǔ)，一邊看圖上的景物，想象：春天到了，春風(fēng)柔柔地吹，春雨細細地下，柳絲吐翠，小草茵茵，嫩芽破土，大地蔥綠；燕子從南方飛回來(lái)，布谷鳥(niǎo)唱著(zhù)春天的歌，蜜蜂在花海中忙著(zhù)采蜜……小朋友興高采烈地感受著(zhù)春天的美好。）
誦讀詞串，不要一個(gè)詞一停頓地讀，也不能讀成了順口溜。讀的時(shí)候，速度要適中，節奏要明快，讀出韻味來(lái)。多讀幾遍，把詞語(yǔ)記下來(lái)，你的詞匯就更豐富了。
教師范讀。
2．糾正字音，巡視指導。
3．指名讀、小組讀。同桌互讀。
4．讀全文。
5．課件提供填空，把學(xué)過(guò)的生字詞填入括號里。
春天來(lái)了，（ ）輕輕地吹，（ ）淅淅地下。柳樹(shù)（ ）了，小草（ ）了。( )、（ ）、（ ）都開(kāi)放了，（ ）在花叢中采蜜。（ ）也從南方飛回來(lái)了，春天真美��！
�。ㄔO計意圖：能借助拼音讀通順詩(shī)句，讀通、讀順課文，最后以朗讀課文達到要求者過(guò)關(guān)。以讀為本，不是一遍一遍地呆讀傻讀，也不是小和尚念經(jīng)有口無(wú)心。讀一遍有一遍的目的，讀一遍就有一遍的收獲。）
四、學(xué)習偏旁，寫(xiě)字指導
1．指名讀。
2．學(xué)習偏旁：日字旁、木字旁、草字頭、巾字底。出示生字：樹(shù)、梨、杏，認識“木”字旁。木字旁、草字頭的字還有哪些？ 找出帶有這個(gè)偏旁的字讀一讀，知道含有“木字旁”的字多與樹(shù)木有關(guān)。
學(xué)生看筆順記憶生字筆順。書(shū)空生字。學(xué)生仔細觀(guān)察生字在田字格中的位置。
重點(diǎn)指導“樹(shù)、梨、杏”三個(gè)“木”的寫(xiě)法有什么不同。
3．重點(diǎn)反饋“樹(shù)”“梨”的筆順。教師重點(diǎn)點(diǎn)撥并范寫(xiě)“樹(shù)”“梨”。
4．學(xué)生在書(shū)上描紅，在《習字冊》上描紅、仿影、臨寫(xiě)生字。
5．課后練習
有關(guān)春天的詞語(yǔ)可多了，找一找還有哪些帶有“春”的詞語(yǔ)。
除此之外，你在春天里，還觀(guān)察到過(guò)什么？
�。ㄔO計意圖：引導學(xué)生在讀準字音的基礎上，將畫(huà)面描繪的事物與詞語(yǔ)聯(lián)系起來(lái)，美讀韻文，最后達到熟讀成誦。會(huì )讀會(huì )寫(xiě)會(huì )用三個(gè)生字，能在田字格中按筆順正確書(shū)寫(xiě)生字。）
第二課時(shí) （2月10日 總第5課時(shí)）
課時(shí)目標：
1．按一定順序觀(guān)察圖畫(huà)，把認識圖畫(huà)上的.事物同所學(xué)的詞語(yǔ)聯(lián)系起來(lái)；朗讀詞串，積累詞匯。激發(fā)學(xué)生學(xué)習漢字的興趣。
2．學(xué)會(huì )本課生字8個(gè)，綠線(xiàn)內的個(gè)3生字只識不寫(xiě)，認識4個(gè)偏旁。
3．通過(guò)誦讀，了解春天景物的特點(diǎn)，感受春天景色的美好。
教學(xué)重難點(diǎn)：
識字、寫(xiě)字；了解春天景物的特點(diǎn)，感受春天景色的美好。
一、復習
1．出示10個(gè)生字卡片。
2．板書(shū)筆畫(huà)：
3．和學(xué)生一起說(shuō)筆畫(huà)名稱(chēng)。
4．指名讀，開(kāi)火車(chē)讀
5．指名說(shuō)出筆畫(huà)名稱(chēng)。
6．邊書(shū)空邊說(shuō)筆畫(huà)名稱(chēng)。
�。ㄔO計意圖：創(chuàng )設一定的情境，讓學(xué)生在觀(guān)察的過(guò)程中識字。這樣，學(xué)生身臨其境，學(xué)起來(lái)興致很高。）
二、指導朗讀課文，了解意思
1．多媒體出示課文插圖，學(xué)生觀(guān)察。
2．你能用完整的句子把你看到的、聽(tīng)到的告訴大家嗎？
3．圖中有什么鳥(niǎo)？它們各自在做什么？
圖中的布谷和燕子表情怎樣��？你們能讀出它們的快樂(lè )嗎？（指名讀，齊讀）
4．細心的你還從圖中看到了什么？
5．聰明的你能從無(wú)聲的圖中聽(tīng)到些什么？
你認為這些詞該怎樣讀呢？
6．齊讀詞語(yǔ)。
7．這些我們看到的、聽(tīng)到的，表示動(dòng)物們、植物們都醒了，這便是──
�。ㄔO計意圖：借助插圖，讓學(xué)生還原并豐富詞語(yǔ)的形象；再讀詞語(yǔ)，使其感知春天的豐富、生動(dòng)和美麗，并在讀中產(chǎn)生“畫(huà)面感”，這樣有利于培養學(xué)生的語(yǔ)感。詞語(yǔ)的呈現和朗讀的指導，均從學(xué)情出發(fā)，不生拉硬拉，較好地體現了“順學(xué)而導”的教學(xué)思想。）
三、朗讀詞語(yǔ)，抒發(fā)情感
1．多媒體分別出示文中詞語(yǔ)描繪的圖畫(huà)，學(xué)生以四字詞語(yǔ)搶答。
2．與喜歡的小伙伴合作朗讀。
3．春天的圖畫(huà)五彩繽紛，春天的聲音變幻無(wú)窮，讓我們一起用優(yōu)美的詞語(yǔ)來(lái)贊美多彩的春天吧！師生齊讀這些詞語(yǔ)。
4．比一比，看誰(shuí)能用最快的速度把這些詞語(yǔ)背下來(lái)。
�。ㄔO計意圖：搶答和合作朗讀的形式進(jìn)一步讓學(xué)生從整體上感受春天美景，既符合兒童年齡特征，增強趣味，又符合閱讀從整體──部分──再整體的螺旋上升規律。）
四、識字交流，寫(xiě)字指導
1．課件呈現詞語(yǔ)，你會(huì )認嗎？學(xué)生嘗試自我認讀。
2．同桌互讀，交流認字方法；互考，互相辨音，看誰(shuí)讀得準。注意“蘇”是平舌音，“柳”是邊音，“冰、丁、爭、鳴”是后鼻韻。
3．游戲：燕子報春。讓學(xué)生當“燕子”，課件隨機出現生字（生字放進(jìn)以“春”字為背景的各式漂亮的窗花圖上），要學(xué)生隨口正確讀出生字。
4．說(shuō)說(shuō)書(shū)上田字格里的生字哪個(gè)最難寫(xiě)。重點(diǎn)指導“萬(wàn)”字，教師具體范寫(xiě)，著(zhù)重強調“橫折鉤”運筆過(guò)程的輕重和筆勢的變化。
5．學(xué)生自寫(xiě)課后生字，展示評議。
6．實(shí)踐活動(dòng)：找春天
學(xué)生走出課堂，到大自然里找春天。說(shuō)說(shuō)自己找到的春天是什么樣子，是什么樣的色彩。在找春天的過(guò)程中聽(tīng)到哪些聲音，用上一些詞語(yǔ)，完整地說(shuō)給大家聽(tīng)，也可以把找到的春天畫(huà)下來(lái)。
�。ㄔO計意圖：把識字寫(xiě)字安排在感知課文內容之后，看似顛倒了順序，實(shí)際上體現了學(xué)生識字和記字的一般規律。小朋友識字總是先從整體上關(guān)注“輪廓”，再具體分析、嘗試記憶，之后通過(guò)多次復現來(lái)鞏固，這樣才會(huì )有效地記住生字。這13個(gè)要求會(huì )認的生字，在整體感知詞語(yǔ)中已經(jīng)多次呈現，學(xué)生已經(jīng)不陌生了，因此會(huì )比孤立呈現生字來(lái)機械識記的效果好。）
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