《識字1》教學(xué)反思
作為一名人民教師，我們都希望有一流的課堂教學(xué)能力，通過(guò)教學(xué)反思能很快的發(fā)現自己的講課缺點(diǎn)，那么寫(xiě)教學(xué)反思需要注意哪些問(wèn)題呢？下面是小編整理的《識字1》教學(xué)反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
《識字1》教學(xué)反思1
這篇課文的教學(xué)是識字教學(xué)的第一課，是學(xué)生由拼音拼讀過(guò)程進(jìn)入漢字讀寫(xiě)的第一課，重要的培養學(xué)生正確的寫(xiě)字姿勢和良好的寫(xiě)字習慣，書(shū)寫(xiě)規范、端正、整潔。依據我以往的經(jīng)驗，學(xué)生對寫(xiě)字沒(méi)有基礎。
為了我的教學(xué)順利些，我利用了每周一節的書(shū)法社團課，從開(kāi)學(xué)一開(kāi)始，就開(kāi)始教基本筆畫(huà)，教田字格的結構，引導學(xué)生了解田字格的作用及橫中線(xiàn)、豎中線(xiàn)、各方位小格。本課寫(xiě)字時(shí)，先讓學(xué)生獨立觀(guān)察字形引入筆畫(huà)：“一”。出示課件“—”在田字格中的位置，引導學(xué)生自主觀(guān)察并指導書(shū)寫(xiě)。再引入“二”的書(shū)寫(xiě)，這時(shí)要注意引導學(xué)生養成正確的寫(xiě)字姿勢和良好的寫(xiě)字習慣。而“三”的寫(xiě)法讓學(xué)生自己觀(guān)察體會(huì )，上臺演示，教師相機板書(shū)，讓學(xué)生體會(huì )字的間架結構，體會(huì )漢字的形體美，并了解“從上到下”的筆順規則。
其中，“四、五、九”是寫(xiě)字難點(diǎn)。教學(xué)“四”字時(shí)，我對學(xué)生說(shuō)先讓兒子進(jìn)去然后關(guān)門(mén)，簡(jiǎn)單滲透先里頭后封口的筆順規則，這樣，學(xué)生在寫(xiě)這個(gè)字時(shí)筆順就不容易錯了。
《識字1》教學(xué)反思2
一、發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性，讓識字變得有趣
只有當學(xué)生發(fā)揮了思維的積極性、主動(dòng)性，以其特有的經(jīng)驗作為記憶的支柱形成聯(lián)想，或利用漢字的造字規律，特別是形聲規律對形音義進(jìn)行有意識記，才能比較牢固地建立起字形與音、義的聯(lián)系，記憶的效果也才會(huì )好。在這一環(huán)節的教學(xué)中，我鼓勵學(xué)生把自己的識字方法與老師同學(xué)分享，并不時(shí)地鼓勵學(xué)生觀(guān)察仔細、方法巧妙，并熱情地為學(xué)生精彩的發(fā)言鼓掌，學(xué)生識字的積極性被充分調動(dòng)，識字興趣濃厚，因為識字教學(xué)發(fā)揮了學(xué)生的自主性，學(xué)生呈現出的識字方法可謂百花齊放，課堂充滿(mǎn)了詩(shī)意。
二、讀出韻文的節奏和意韻
詞串識字課文，像優(yōu)美的詩(shī)，節奏強，意韻美；似迷人的畫(huà)，有情有境，情境相融。要使課堂書(shū)聲朗朗，充滿(mǎn)詩(shī)意，教師要善于引導，教會(huì )學(xué)生邊讀邊想，讀出畫(huà)面，擴展情境，使課文所描繪的圖像在腦海中明晰起來(lái)，進(jìn)入課文情境，實(shí)現“言——像——意”的統一。并借助學(xué)生特有的生活經(jīng)驗，啟發(fā)他們張開(kāi)想象的翅膀，大大激發(fā)學(xué)生讀書(shū)的興趣和樂(lè )趣，獲得審美體驗。我在課堂上組織學(xué)生反復誦讀、品味、欣賞，指導讀出詞語(yǔ)間的停頓、間歇，讀出韻腳和整個(gè)詞串的節奏感，于是讀詞串便有了吟詩(shī)般的美感。
三、發(fā)揮學(xué)生想象力進(jìn)入情境
學(xué)習詞串識字，學(xué)生看圖、讀詞的過(guò)程中一定要加上聯(lián)想和想象，使詞串和學(xué)生合而為一，對文本的認知和對生活的認識合而為一，進(jìn)入情景交融、物我同一的美妙境界，在《識字1》的教學(xué)中，我讓學(xué)生變成小蜜蜂，問(wèn)問(wèn)他們喜歡在哪些花朵上采蜜，問(wèn)問(wèn)他們看到了哪些小動(dòng)物，還讓他們再編一些詞串，此時(shí)一個(gè)個(gè)詞與一幅幅畫(huà)面不停地閃爍，帶給他們的是愉悅的心情，快樂(lè )的回憶，美感便油然而生，學(xué)生放飛想象，由文本又聯(lián)想到生活，入情入境，草長(cháng)鶯飛、鮮花爛漫的情景浮現在學(xué)生的腦海，美好的意境，和諧的音韻，陶冶了學(xué)生的審美情操，學(xué)生由衷地喜愛(ài)春天、喜愛(ài)生活、喜愛(ài)語(yǔ)文課。識字課如詩(shī)一般美好，語(yǔ)文課充滿(mǎn)了詩(shī)意。
愛(ài)動(dòng)是孩子的天性，游戲是孩子最?lèi)?ài)的。于是我想，能不能讓我們的課堂也充滿(mǎn)情趣，讓我們的教學(xué)也變成一種游戲呢？誰(shuí)說(shuō)“上課”就一定是嚴肅的、石板的、一本正經(jīng)的！如果效果同樣好甚至能更好地完成學(xué)習任務(wù)，為什么不能讓學(xué)生用更輕松、更開(kāi)心的方法來(lái)學(xué)呢？在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生參與的熱情是那樣的高，思維是那樣的活躍，每一個(gè)孩子都是爭先恐后，躍躍欲試�！度私贪嬉荒昙壵Z(yǔ)文下冊《識字1》教學(xué)反思》這一教學(xué)反思，來(lái)自！http://<
《識字1》教學(xué)反思3
我在教學(xué)識字1的第一課時(shí)時(shí)，在講到拜年時(shí)也是讓孩子說(shuō)說(shuō)過(guò)年時(shí)是怎樣給別人拜年的。我還讓孩子們給我拜年，說(shuō)說(shuō)恭賀的話(huà)語(yǔ)。孩子們說(shuō)出了許多：身體健康、笑口常開(kāi)、心想事成、一帆風(fēng)順、合家幸福、萬(wàn)事如意等等，當一個(gè)說(shuō)到：祝周老師福如東海、壽比南山時(shí)，我問(wèn)到：小朋友們想想這兩個(gè)詞用在我這樣的年紀合適嗎？你們還在什么時(shí)候聽(tīng)說(shuō)過(guò)��？有的孩子馬上領(lǐng)悟過(guò)來(lái)了，是用在年紀長(cháng)的人身上的。借此，我告訴孩子們對不同的人我們要用不同的賀詞來(lái)祝福別人。如對小朋友怎么說(shuō)？過(guò)年時(shí)大人們一邊給你壓歲錢(qián)一邊跟你說(shuō)什么？（好好學(xué)習，快長(cháng)快大）對做生意的人怎么說(shuō)？（生意紅紅火火、生意興隆、一帆風(fēng)順）對爺爺奶奶怎么說(shuō)？（身體健康、福如東海、壽比南山）這樣，孩子們基本上懂得過(guò)年時(shí)面對不同的人應該用不同的賀詞。
“踏青”一詞是孩子們最難理解的，我也是從偏旁入手，從季節氣候和大地萬(wàn)象更新的特點(diǎn)入手理解起意思�！皰吣埂币辉~，孩子們想當然的理解成了就是清明節這一天，給死去的人打掃墳墓。聽(tīng)著(zhù)你真是好笑。趕緊給他們更深刻的解釋。
《識字1》教學(xué)反思4
《識字1》是《國標本(蘇)語(yǔ)文》一年級下冊的教學(xué)內容，它以詞串識字的形式出現，圍繞“春天”這個(gè)主題勾畫(huà)出了一幅春光旖旎、鳥(niǎo)語(yǔ)花香的春景圖。全文共12個(gè)詞語(yǔ)，分為四組，每一橫行又從“氣象”、“草木”、“動(dòng)物”、“花朵”不同的方面揭示了春天的特征。所以教學(xué)時(shí)我們不能為了識字而識字，要通過(guò)朗讀、想像去體會(huì )、感悟，要讓學(xué)生由詞語(yǔ)想到具體的事物，由詞串想到特寫(xiě)的畫(huà)面，由整篇課文想到春天特有的場(chǎng)景，要讓學(xué)生在腦海中留下一組關(guān)于“春天”詞語(yǔ)的記憶板塊，為今后的閱讀和寫(xiě)作做必要的儲備。所以，識字和記憶詞串應該是本課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。
詞串識字都有押韻合轍的特點(diǎn)，讀起來(lái)朗朗上口，由此，“以讀為本，讀中感悟”成為本課教學(xué)的重要手段之一。通過(guò)多種形式的朗讀幫助學(xué)生理解、感悟語(yǔ)言，從單個(gè)詞兒的認讀，到每行詞串的連讀，最后詞串成文的誦讀，由易到難，循序漸進(jìn)，在反復誦讀中，讀出詞語(yǔ)間的停頓和整個(gè)詞串的誦讀節奏，掌握誦讀的技巧，為今后誦讀詩(shī)歌奠定了基礎。
另外，運用多媒體課件創(chuàng )設情境，把生活帶進(jìn)了課堂，使學(xué)生已有的感性認識與生活經(jīng)驗和抽象的詞兒融合在一起，一邊誦讀，一邊產(chǎn)生與詞語(yǔ)相對應的圖像，既有利于學(xué)生理解詞義，又訓練了語(yǔ)言。學(xué)生們雖然對獨立的詞兒理解增多了，但像沒(méi)組裝的機器零件，只有把它們組合起來(lái)，才能發(fā)揮真正作用，所以，在教學(xué)中，我充分挖掘詞與詞之間的間歇、空白，引導學(xué)生憑借已有的知識和經(jīng)驗，通過(guò)想像進(jìn)行補充和擴展。在學(xué)生們的相互討論中，原本貌似獨立，實(shí)際具有相似關(guān)系的詞語(yǔ)整合成一個(gè)“春天”的模塊，在進(jìn)行反復誦讀、積極記憶后，一幅鮮活的“春天”畫(huà)面就以模塊形式建構、存儲于學(xué)生腦海中，為學(xué)生日后激活、選擇、匹配、重組相似模塊提供了資源。
《識字1》教學(xué)反思5
《口耳目》一課是一年級上冊識字一的第二課，課文內容是運用“象形字”這一造字方法來(lái)指導學(xué)生歸類(lèi)識字。課文識字任務(wù)比較重，需要孩子們認識12個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)3個(gè)生字，還要認識一個(gè)新的筆畫(huà)。如何能夠讓學(xué)生在有限的時(shí)間內充分發(fā)揮自己的主觀(guān)能動(dòng)性去主動(dòng)認識這些生字并且記住他們呢？我們組內的老師在課前充分考慮了學(xué)生的學(xué)情，由于在進(jìn)行這一課時(shí)，我們拼音部分還沒(méi)有完全結束，學(xué)生對于識字方法知道的很少，因此，我們在設計教學(xué)過(guò)程時(shí)，注意讓這些生字反復重現，來(lái)刺激孩子們的視覺(jué)，讓他們在一節課內爭取熟記這些生字。同時(shí)考慮到現在的學(xué)生與以前我們教過(guò)的學(xué)生有著(zhù)很大的差別，他們在學(xué)前都有一定的識字基礎，有的學(xué)生已經(jīng)能認20xx多個(gè)字，少的也能認識200多個(gè)字，這就給我們上課的老師帶來(lái)一定的挑戰，如何能夠分層次教學(xué)？如何能讓他們繼續保持高漲的識字熱情？這也許是我們教學(xué)設計的難點(diǎn)所在。針對這些難點(diǎn)，我們組內的老師充分研討，精心設計，通過(guò)上課，我有以下幾點(diǎn)感受：
一 、選好課文，激發(fā)識字的興趣。
在知道要上識字寫(xiě)字課的時(shí)候，我們就考慮到孩子們年齡小，對單純文字的東西可能會(huì )不感興趣，而《口耳目》這一課共十二幅漂亮的圖，十二個(gè)生字，那一個(gè)個(gè)妙趣橫生的象形字不僅讓孩子們感到快樂(lè )，同時(shí)會(huì )激發(fā)孩子們無(wú)窮的想象力記住十二個(gè)生字，于是我們就決定教學(xué)這樣的課文來(lái)激發(fā)學(xué)生的識字興趣。
二 、大膽嘗試，培養自學(xué)的能力。
葉圣陶老先生說(shuō)過(guò)：“教是為了達到不教�！边@課完全可以放手大膽的讓學(xué)生自己學(xué)習生字，讓孩子們自己感受到獨立學(xué)習的快樂(lè )，為以后的自主學(xué)習打下好的基礎。我們在教學(xué)過(guò)程中，讓孩子們自學(xué)這些生字，看看圖畫(huà)，認認象形字，讀讀拼音，記住他們。由于孩子們有學(xué)前的基礎，因此這個(gè)環(huán)節在教學(xué)中學(xué)生掌握還不錯，能夠自己看書(shū)認生字。
三、游戲中記字。
游戲是孩子們喜聞樂(lè )見(jiàn)的活動(dòng)方式，把游戲引入識字教學(xué)總有意想不到的效果。在教學(xué)過(guò)程中，我穿插了諸多游戲來(lái)調味課堂，例如，我指你舉（老師指象形字，學(xué)生舉起相應的生字卡片）、大家比劃你來(lái)猜（指五官）、兒歌誦讀等，其本質(zhì)都是識字，復習生字，可是學(xué)生學(xué)得不累，總覺(jué)得老師還設置什么新花招在等他，寓教于樂(lè )，使枯燥的識字過(guò)程演變成活潑有趣的活動(dòng)過(guò)程。
四、抓“典型字”教會(huì )學(xué)生學(xué)字方法。
對于一年級的孩子，漢字在他們眼中既陌生又熟悉，加上本課生字均一色象形字，都是高頻字，學(xué)生在生活中可能都已經(jīng)接觸過(guò)，障礙不大，所以我在學(xué)習過(guò)程中抓住“羊、兔”這兩個(gè)象形字，讓學(xué)生們說(shuō)說(shuō)你是怎樣記住他們的，調動(dòng)學(xué)生的形象思維，讓他們用自己的觀(guān)察與想象巧妙地將漢字事物聯(lián)系起來(lái)。既培養了學(xué)生自主探究的能力，又鍛練了學(xué)生獨立思索、想象的能力。
從本節課的學(xué)習情況來(lái)看，學(xué)生學(xué)習興致濃厚，發(fā)言積極，教學(xué)氛圍自主、和諧，教學(xué)效果也很好。但縱觀(guān)這節課，還有些不足之處：1、在抓“典型字”教會(huì )學(xué)生識字方法后，再讓學(xué)生自己說(shuō)說(shuō)其他的生字，這樣就能使學(xué)生學(xué)以致用，達到自主識字的教學(xué)效果。2、抓住生字中的形近字、同音字進(jìn)行比較學(xué)習，使學(xué)生掌握更多的識字方法，就會(huì )起到事半功倍的效果。3、教學(xué)中，教師的語(yǔ)言還是不夠簡(jiǎn)練占用了學(xué)生學(xué)習的時(shí)間。
總之，對于一年級的識字教學(xué)我還要不斷的探索，使學(xué)生能在輕松愉快的氛圍中愛(ài)上識字，愛(ài)上語(yǔ)文。
《識字1》教學(xué)反思6
【教學(xué)目標】
�。�、會(huì )認“宜、層、盡”等１２個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)“宜、實(shí)、色”等１０個(gè)字。
�。�、能正確、流利地朗讀課文。
�。�、有收集詞語(yǔ)的興趣。
【教學(xué)重點(diǎn)】
識字寫(xiě)字和正確地朗讀詞語(yǔ)。
【課前教具準備】
�。�、自制字詞卡片和課文插圖。
�。�、學(xué)生收集關(guān)于秋天的詞語(yǔ)。
�。�、自制的金色小星星。
【教學(xué)時(shí)數】
兩課時(shí)。
【教學(xué)流程】
一、談話(huà)激趣
同學(xué)們，過(guò)了炎熱的夏天，我們走進(jìn)了涼爽的秋天。秋天的景象真美呀，就像一幅幅多彩的圖畫(huà)。今天就讓我們更多的了解秋天吧！
出示課文插圖，引導學(xué)生觀(guān)察，談感受。
二、自讀
�。�、憑借插圖和拼音引導學(xué)生自由試讀詞語(yǔ)。
�。�、找學(xué)習伙伴互助讀詞語(yǔ)，互相正音。
�。�、利用生字卡片，小組內自主認讀。
三、指讀
�。�、教師范讀，學(xué)生邊看圖邊聽(tīng)。
�。�、分組練讀，引導學(xué)生正確讀詞。
�。�、多種形式匯報讀。
�。�、交流識字方法，引導學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己是如何記憶生字的。
四、朗讀
�。�、學(xué)生自由練讀，要讀得正確、讀出美感。
�。�、小組練讀，點(diǎn)評。
�。�、匯報讀，看誰(shuí)讀得最美、最有感情。獎給金色小星星。
五、寫(xiě)字
�。�、出示“宜、實(shí)、色、華、谷”生字，引導學(xué)生認讀。
�。�、觀(guān)察生字在田字格中的位置。
�。�、教師范寫(xiě)，學(xué)生點(diǎn)評。注意指導各部件的占格位置。
�。�、學(xué)生臨寫(xiě)，同桌互相點(diǎn)評。
六、拓展
秋天是收獲的季節，把你們收集的關(guān)于秋天的詞語(yǔ)，拿出來(lái)展示一下吧！
【教學(xué)反思】
本課中，我利用課文插圖，引導學(xué)生觀(guān)察，學(xué)生感受不深，如果利用課件展示秋天的不同美景，讓學(xué)生觀(guān)察，效果一定更好。
在識字環(huán)節中，為使學(xué)生的興趣得以保持，我采用放手讓學(xué)生自主識字的做法，并進(jìn)行小組點(diǎn)評，力求創(chuàng )設課堂學(xué)習的積極氣氛。
在閱讀中，我留大量的時(shí)間給學(xué)生充分的自讀、自悟，通過(guò)讓學(xué)生反復的多種形式的朗讀，使學(xué)生對詞語(yǔ)讀出感受和體會(huì )。并以獎給金色小星星這樣的比賽形式促進(jìn)學(xué)生朗讀，學(xué)生興趣較高。
在拓展環(huán)節中，我讓學(xué)生展示他們收集的關(guān)于秋天的詞語(yǔ)，學(xué)生完成較好。他們大部分是在與家長(cháng)的合作下，共同查閱資料，或走進(jìn)大自然去體會(huì )，去完成的。這樣課內與課外的有機融合，既提高了學(xué)生的語(yǔ)文能力，又培養了學(xué)生熱愛(ài)生活的情感。
《識字1》教學(xué)反思7
教學(xué)識字1就如同和孩子們同游江南水鄉，撐著(zhù)小船在水面上走了一回，不僅獲取了美感，同時(shí)也培養了孩子的語(yǔ)言表達能力。 教材給我們展示了這樣一幅水鄉的美景圖：金秋，來(lái)到水鄉，只見(jiàn)湖面上煙波渺渺。荷塘邊長(cháng)著(zhù)長(cháng)長(cháng)的蘆葦，荷塘里菱藕成熟。傍晚，一只只小舟回來(lái)了，漁民們唱著(zhù)動(dòng)聽(tīng)的漁歌。夜幕降臨，漁船上燈火點(diǎn)點(diǎn)，月光下，水鄉更美了。我很慶幸班級有多媒體，借助畫(huà)面音樂(lè )不光讓學(xué)生能更順利地將圖與文字對應起來(lái)，能更形象地記住生字詞，能更流利地記住韻文，理解了“煙波、歸舟”，認識了“荷塘、菱藕、蘆葦、楓葉”，同時(shí)，他們也感受到了水鄉生活的獨特情趣……教學(xué)完韻文，孩子的眼中流露出對水鄉的向往與熱愛(ài)，朗讀起來(lái)也深情并茂。
《識字1》教學(xué)反思8
本課是學(xué)生學(xué)完拼音后的第一篇識字教材，在課前，有很多小朋友就已經(jīng)熟讀成誦了，因此在課文教學(xué)上難度不高。課堂氣氛較好，學(xué)生也很愿意讀。但是對于剛接手一年級的我，剛涉及文章的孩子們來(lái)說(shuō)，都存在彼此的不足。我對識字教學(xué)存在著(zhù)很多的困惑，同時(shí)也感到很迷茫。以下就我對上完本課后產(chǎn)生的感想作一小結：
一、培養良好的習慣，激發(fā)讀書(shū)的興趣。
他們剛開(kāi)始接觸一行拼音一行漢字的“雙行”課文，還是避免不了有不少小朋友不知如何去讀，怎樣才能讀出感情來(lái)。為了激發(fā)他們的讀書(shū)興趣，讀書(shū)情感，我便利用了邊看圖邊讀書(shū)的方法。但是我感覺(jué)效果不是很好，他的感覺(jué)和口還是對不上號，不會(huì )表現不會(huì )停頓。為了以后會(huì )讀書(shū)，能更好地讀好書(shū)，便教給了他們讀書(shū)的方法：你讀書(shū)的時(shí)候眼睛要看著(zhù)一個(gè)一個(gè)的漢字，遇到不認識的漢字就讀讀拼音，讀準了，再接連著(zhù)句子往下讀。在課堂上我多次運用了范讀來(lái)他們領(lǐng)會(huì )讀、跟讀，讓他們自己讀的機會(huì )并沒(méi)有很好的創(chuàng )設。自主練習朗讀是關(guān)鍵，要學(xué)生自己愿意讀、想讀，在以后的教學(xué)中我一定會(huì )備加留心，在課后也多創(chuàng )造機會(huì )培養他們讀書(shū)的興趣。
二、重抓寫(xiě)字
拼音已經(jīng)學(xué)完，大多數小朋友對習字是充滿(mǎn)了好奇感，有的小朋友甚至在教拼音時(shí)就來(lái)問(wèn)我：“老師，我們什么時(shí)候開(kāi)始寫(xiě)字��？”終于可以寫(xiě)字了，他們有激動(dòng)，有迷惑，對于這一點(diǎn)來(lái)說(shuō)，是有利有弊。在我教的時(shí)候，有很多小朋友掙著(zhù)好奇的眼睛盯著(zhù)我，也有一些小朋友我剛動(dòng)筆他就迫不及待地寫(xiě)了起來(lái)。本課十個(gè)生字的讀音和意思對學(xué)生來(lái)說(shuō)，并不困難。聯(lián)系數學(xué)課學(xué)習的阿拉伯數字和生活中的所見(jiàn)所聞來(lái)學(xué)習，主要是讓學(xué)生感受到語(yǔ)文學(xué)習和其他學(xué)科的聯(lián)系，讓他們明白，語(yǔ)文學(xué)習和生活的聯(lián)系，語(yǔ)文學(xué)習的資源是無(wú)處不在、無(wú)時(shí)不有的。在此基礎上，我注意了開(kāi)掘生活的源頭，讓孩子感受本課語(yǔ)文學(xué)習的獨特快樂(lè )。為此，生動(dòng)的導語(yǔ)引領(lǐng)學(xué)生朗讀課文，體會(huì )由這十個(gè)數字組成的詩(shī)歌的意趣；精選學(xué)生常見(jiàn)的生活形象如“雨點(diǎn)”、“竹葉”等幫助學(xué)生形象認識筆畫(huà)；通過(guò)彎折一截膠線(xiàn)使學(xué)生準確掌握一些復雜筆畫(huà)，將抽象的符號學(xué)習與形象、游戲有機結合�？傊�，讓學(xué)生從開(kāi)始學(xué)習漢字的時(shí)候就喜歡學(xué)習漢字，讓他們愛(ài)上寫(xiě)字，寫(xiě)好字從第一課開(kāi)始。
本課是學(xué)生第一次接觸田字格，學(xué)寫(xiě)漢字。在寫(xiě)字教學(xué)時(shí)，我著(zhù)力做到仔細觀(guān)察，動(dòng)手實(shí)踐，示范指導三結合來(lái)扎實(shí)地完成孩子們第一次書(shū)寫(xiě)漢字，重視了學(xué)生基本功的學(xué)習。由于是第一次，所以寫(xiě)字用了四課時(shí)，其中二課時(shí)指導認識田字格和書(shū)寫(xiě)筆畫(huà)，另兩個(gè)用于訓練學(xué)生的寫(xiě)字習慣和書(shū)寫(xiě)生字。
《課標》指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話(huà)的過(guò)程�！遍喿x教學(xué)要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中培養語(yǔ)感，在讀總受到情感的熏陶。首先是反復吟誦， 品讀韻語(yǔ)的語(yǔ)言美。在反復的吟誦品味中體會(huì )韻文鮮明的節奏、和諧的音調、動(dòng)聽(tīng)的韻律，領(lǐng)略詩(shī)歌的音樂(lè )美。其二，要開(kāi)展想象，再現韻文的意境美。韻語(yǔ)言約義豐，凝聚豐富，只要用心去讀，眼前便會(huì )展現出一幅山村美麗的畫(huà)面：炊煙裊裊，住著(zhù)幾戶(hù)人家。山里幾座亭子錯落有致地排列著(zhù)，路邊盛開(kāi)著(zhù)美麗的野花。只有通過(guò)反復咀嚼，展開(kāi)想象，才能領(lǐng)會(huì )其言外之意，詞外之情，感受語(yǔ)言的凝練美。
根據課標的精神，所以這節課我把主要的時(shí)間都用在了閱讀的教學(xué)上。為了體現學(xué)生學(xué)習的自主性，我設計了以下教學(xué)環(huán)節：
�。�、看圖聽(tīng)讀：自己聽(tīng)一聽(tīng)，邊聽(tīng)邊看，感受詩(shī)句的美麗。讓學(xué)生充分領(lǐng)略音樂(lè )美、語(yǔ)言美。 ２、多種形式閱讀：師生對接讀（半句、一句），同桌對接讀，組內開(kāi)展擂臺賽讀，男女生比賽讀等。（學(xué)生年齡小，對于同一樣東西很容易厭倦，因此，多種形式閱讀有助于學(xué)生理解詩(shī)文的美，體現山村的美景。）
�。�、配樂(lè )朗讀表演。讓學(xué)生邊朗誦表聽(tīng)音樂(lè )邊表演詩(shī)文內容。（為了再現韻文的意境美，讓
學(xué)生自己去表達對韻文的理解，用自己能表現的方式表演出來(lái)，學(xué)生很高興，一下子就來(lái)興趣了，紛紛走出位子去表演。并且很形象很有創(chuàng )意。有些動(dòng)作都出乎意料。）
《識字一》這個(gè)單元，是繼學(xué)習拼音之后，第一個(gè)識字單元。本課《一去二三里》是這個(gè)識字單元的第一篇課文。新教材重視識字教學(xué)，采用多種方法使低年級學(xué)生盡早、盡快、盡可能多地認字。在識字的編排上，又注意采取韻語(yǔ)這種兒童喜聞樂(lè )見(jiàn)的形式，使學(xué)生在語(yǔ)言環(huán)境中，在有滋有味的誦讀中認字，受到美的熏陶。體現兒童學(xué)習漢字的規律，本課是一首意境優(yōu)美的古詩(shī)，課文內容大多學(xué)生在學(xué)齡前已經(jīng)接觸甚至已經(jīng)會(huì )背誦，重在學(xué)習最簡(jiǎn)單的十個(gè)漢字，和“去”和“里”這兩個(gè)漢字。
由于新教材對認字、寫(xiě)字的要求不同，識寫(xiě)分開(kāi)、多認少寫(xiě)，減輕學(xué)生學(xué)習寫(xiě)字的負擔，又盡可能讓學(xué)生多識字，盡早地進(jìn)行閱讀。課程標準實(shí)驗教材與原教材相比，識字量明顯加大。為了幫助學(xué)生識字和鞏固識字，我在教學(xué)時(shí)注意以下幾個(gè)方面。
1、創(chuàng )設情境，激發(fā)識字欲望。
布魯納說(shuō)：“學(xué)習的最大興趣，乃是對學(xué)習材料的興趣�！奔偃缱R字教學(xué)只是單純?yōu)樽R字而進(jìn)行教學(xué)，會(huì )使識字教學(xué)變成枯燥無(wú)味的苦差使，讓學(xué)生望而生畏，失去學(xué)習的興趣和動(dòng)力。所以在教學(xué)本課時(shí)我設計一個(gè)情境，秋天的景色真美啊，一個(gè)星期天的早晨，丁丁和明明他們約好要到郊外去旅游，從而引出今天的教學(xué)內容�？s短學(xué)生與學(xué)習內容的距離，并激發(fā)起他們的學(xué)習欲望與熱情。讓學(xué)生盡快全身心地投入到學(xué)習的過(guò)程中去。
2、在語(yǔ)言發(fā)展中識字。
在進(jìn)行《一去二三里》的教學(xué)中，我設計了一個(gè)環(huán)節，通過(guò)看書(shū)上的圖來(lái)認識1至10的漢字寫(xiě)法，我問(wèn)學(xué)生："你從圖上看到了什么？"在學(xué)生的回答中，認識了十個(gè)字，此時(shí)已經(jīng)基本上完成了預先的任務(wù)，我正準備過(guò)渡到另一環(huán)節時(shí)，聽(tīng)到有一個(gè)學(xué)生說(shuō)："老師，我還有，我還想說(shuō)！"看著(zhù)他那急著(zhù)想說(shuō)話(huà)的樣子，我就讓他說(shuō)了，"我還看到天藍藍的，云白白的，很美麗。"聽(tīng)著(zhù)他奶聲奶氣的話(huà)，好像自己也被一種童真童趣所感染，經(jīng)常能看到的藍天白云似乎也變得更美了，我表?yè)P了他"嗯，雖然今天天陰沉沉的，可聽(tīng)你這么一說(shuō)，就像看到了藍天白云一樣，真美，你說(shuō)得可真好，看得很仔細。"其它小朋友見(jiàn)我表?yè)P他，也刷刷地舉起了小小的手，有的說(shuō)："籃球場(chǎng)后面有一片樹(shù)林。"她把前面學(xué)過(guò)的"一片樹(shù)林"給用了起來(lái)，我就忍不住又表?yè)P了她，沒(méi)想到她聽(tīng)到我的表?yè)P，歪著(zhù)腦袋笑了一下說(shuō)："老師，我可以不可以再說(shuō)一次��！"我點(diǎn)點(diǎn)頭，她就開(kāi)始說(shuō)了，"籃球場(chǎng)后面有一片樹(shù)林，那里有很多綠油油的小樹(shù)，還有許多小動(dòng)物住在里面。"
學(xué)生們越說(shuō)越起勁，說(shuō)到后面，他們就說(shuō)到了十個(gè)小朋友的表情，不同的姿勢，還說(shuō)到了他們衣服和鞋子的不同。特別是當他們說(shuō)到十個(gè)小朋友不同的姿勢時(shí)，我很意外，沒(méi)想到他們
觀(guān)察得這么仔細，說(shuō)實(shí)在的，當我看圖時(shí)，我沒(méi)去注意圖上小朋友的表情和不同的姿勢。 由于孩子剛接觸漢字，所以寫(xiě)字用了四課時(shí)，其中二課時(shí)指導認識田字格和書(shū)寫(xiě)筆畫(huà)，另兩個(gè)用于訓練學(xué)生的寫(xiě)字習慣和書(shū)寫(xiě)生字。
《識字1》教學(xué)反思9
《識字1》是詞串識字。圍繞春天，將12個(gè)詞語(yǔ)分為四組，排成四行，隔行押韻。每組詞語(yǔ)表示同類(lèi)名物，從不同的方面揭示了春天的特征。第一組詞語(yǔ)說(shuō)明了春天的氣候特征，第二三組詞語(yǔ)分別是春天的植物和動(dòng)物，第四組詞語(yǔ)介紹了春天里果樹(shù)的花。上這課時(shí)，我在秦宇杰老師的指導下，精心設計教案，做好課件，以期上好開(kāi)學(xué)第一課。
上課開(kāi)始，我讓學(xué)生傾聽(tīng)三種不同季節的聲音，從而把學(xué)生由寒風(fēng)呼嘯的冬天帶入鳥(niǎo)語(yǔ)花香的春天。這樣的導入設計不僅新穎，更訓練了孩子的傾聽(tīng)能力，還培養了孩子的樂(lè )于傾聽(tīng)習慣。最重要的是，鳥(niǎo)兒動(dòng)聽(tīng)的歌唱一下子就把孩子帶入了爛漫的春季，完成了“創(chuàng )設情境，導入新課”這一目標。這時(shí)，我隨機出示了春天的圖畫(huà)，讓孩子有了直觀(guān)的感受，并引導孩子邊看邊想，“春天來(lái)了，大自然發(fā)生了哪些變化？”孩子面對圖畫(huà)侃侃而談，練習說(shuō)話(huà)�！澳隳苡迷鯓拥某烧Z(yǔ)描繪眼前的景色？”這樣復習了孩子之前積累的詞語(yǔ)，更豐富了語(yǔ)言。
良好的開(kāi)始是成功的一半。接下來(lái)的識字教學(xué)，扎實(shí)有效，出示詞語(yǔ)到讀詞語(yǔ)到理解詞語(yǔ)再到讀好詞語(yǔ)，層層深入，逐個(gè)擊破，且各排詞語(yǔ)間能做好過(guò)渡，環(huán)環(huán)相扣，使之看起來(lái)仍是一篇完整的韻文。我步步引導學(xué)生，讀出了韻味，讀出了春天的意境。識字教學(xué)時(shí)，還滲透了秦老師一直提倡的整合教學(xué)理念。比如，我在教導“春雨”這兩個(gè)詞語(yǔ)，不僅讓孩子看了“下春雨”的情景，引導學(xué)生想像“春雨像什么？給你留下怎樣的印象”，從而理解“春雨”，更隨機出示了朱自清先生的名篇《春》中的片段“春雨，一下就是三兩天，像牛毛，像花針，像細絲……”，在識字的基礎上，品味名篇，提升識字的深度，提高學(xué)生的閱讀能力。
但遺憾的是，我對課堂教學(xué)的組織能力以及時(shí)間的把握方面還需不斷錘煉，課后金賢老師對我提出了寶貴意見(jiàn)，我一定會(huì )認真吸取并實(shí)踐，努力提高自己的教學(xué)水平。
《識字1》教學(xué)反思10
春天、春風(fēng)、春雨
柳樹(shù)、小草、嫩芽
布谷、燕子、蜜蜂
梨花、杏花、桃花
教學(xué)反思：
教者考慮到了兒童識記的一般規律，注意讓兒童在語(yǔ)境中識記，按先整體后部分再回到整體的順序來(lái)讓他們識記，同時(shí)注意多種形式復現和鞏固。顯然，設計者注意了如何提高識字效率的問(wèn)題。本設計務(wù)實(shí)，指導具體，力圖做到認得清，讀得準，寫(xiě)得好。
《識字1》教學(xué)反思11
�。�、識字教學(xué)：
教學(xué)時(shí)，教師借助生字卡片安排了多種形式的識字比賽，如開(kāi)火車(chē)比賽、男女生比賽等，教學(xué)效果較好，“疊、染、翠”三個(gè)字不常見(jiàn)，學(xué)生識記較慢，需在今后教學(xué)中重復出現，復習鞏固。
�。�、朗讀教學(xué)：
教師借助圖畫(huà)讓學(xué)生感受秋天的`美麗，讀文與看圖結合，學(xué)生置身其中，讀出了自己的感覺(jué)�！皩恿直M染，疊翠流金”較難理解，教師邊講解邊范讀，加深了學(xué)生的感悟。
�。�、寫(xiě)字教學(xué)：
寫(xiě)字指導一課時(shí)完成，不細致，還應分在兩課時(shí)學(xué)習。
《識字1》教學(xué)反思12
因為這是開(kāi)篇第一課，孩子們在我還沒(méi)結束新課前都能熟練朗讀和背誦了，書(shū)寫(xiě)的任務(wù)也都能及時(shí)完成。這一課識字，我把目標主要定為讀準字音，認清字形理解字義，我是這樣教學(xué)的：
一、讀音
我是在孩子們先學(xué)的基礎上教學(xué)的。課堂上我重點(diǎn)讓孩子們讀讀后鼻音的字，這部分，因為方言的影響，讀得還不夠到位。
在第二課時(shí)朗讀的時(shí)候，我重點(diǎn)指導孩子們讀出畫(huà)面。韻文本身給人的感覺(jué)特別有詩(shī)意，詞串的最后一個(gè)詞語(yǔ)也非常押韻，讀起來(lái)朗朗上口。詞串中的每一個(gè)詞語(yǔ)就是一個(gè)風(fēng)景，朗讀的時(shí)候邊讀邊想象畫(huà)面，使詞語(yǔ)的意境更深遠。
二、寫(xiě)字
本課中有三個(gè)帶有“火”字偏旁的字，它們的位置也有所不同，有左也有右。同時(shí)出示三個(gè)火字旁的字，通過(guò)觀(guān)察發(fā)現，火字旁位置不同，火的最后一筆書(shū)寫(xiě)也不同，教師通過(guò)示范，感知這一筆的正確書(shū)寫(xiě)。另外通過(guò)觀(guān)察“火”字旁與另一部件之間的位置，尤其是起筆的位置架構好整個(gè)字形。
三、理解詞義
理解詞義采用圖文對照的方式。讀讀詞語(yǔ)在韻文中找找圖片，對于那些不很明顯的詞語(yǔ)，如水鄉、煙波等教師再通過(guò)介紹幫助理解。生字詞，我繼續采用擴詞的方式幫助理解。
四、寫(xiě)話(huà)
識字1中的內容對于生活在農村的孩子來(lái)說(shuō)并不陌生。在第二課時(shí)的二十分鐘，我讓孩子們觀(guān)察插圖，結合自己的生活經(jīng)驗，用上文中的詞語(yǔ)寫(xiě)寫(xiě)水鄉美景。在寫(xiě)話(huà)時(shí)，我的要求是，按一定的觀(guān)察順序，能展開(kāi)想象具體寫(xiě)一、兩種植物的樣子，能用上一句比喻句。由于有了課堂上老師的口頭描述指導，孩子們基本上能達到要求。
《識字1》教學(xué)反思13
一年級語(yǔ)文下冊第一單元是關(guān)于春天的，《識字1》有八個(gè)四字成語(yǔ)。在教學(xué)時(shí)，我注意了以下幾個(gè)方面：
對于一年級的孩子來(lái)說(shuō)他們如果他們沒(méi)有認真觀(guān)察生活中春天，有些詞語(yǔ)是很難理解的，所以我將多媒體課件引入課堂，將圖畫(huà)、文字、色彩、音樂(lè )以及各種特技有機地結合在一起，使之相映成趣，更在于寓學(xué)于樂(lè )，給學(xué)生營(yíng)造一種寬松、自由、合作的學(xué)習氛圍，使主體地位得到了充分的體現和落實(shí)。
《識字1》是一篇描寫(xiě)春天的韻文，四行每一行都有規律，第一行寫(xiě)春天的天氣，第二行寫(xiě)春天的植物，第三行寫(xiě)春天的動(dòng)物，第四行寫(xiě)春天的花。在教學(xué)時(shí)，我利用圖片激發(fā)孩子們的興趣，進(jìn)而理解詞語(yǔ)的意思。不過(guò)，課堂上也出現了一些問(wèn)題，如讓同學(xué)們提到春天開(kāi)的花，居然說(shuō)出有梅花，這是孩子們經(jīng)常犯的常識性錯誤究其原因就是缺乏生活實(shí)際，因此我們應多引導孩子注意觀(guān)察生活。
在教學(xué)中，讀也是很重要的。韻文，要讀出韻味，我給詞語(yǔ)排排隊，按著(zhù)規律的詞讀，這一環(huán)節我又想利用小朋友手中的詞語(yǔ)卡片，請小朋友上來(lái)排排隊，并用這些詞語(yǔ)寶寶說(shuō)話(huà)練習�？墒�，上下來(lái)的自我感覺(jué)不佳。整個(gè)感覺(jué)時(shí)間上有點(diǎn)拖沓，學(xué)生說(shuō)句子說(shuō)不到位。失誤在于有點(diǎn)高估一年級小朋友的能力，如果把選詞語(yǔ)寶寶說(shuō)話(huà)，換成給句子選詞填空可能效果就不一樣。
順應孩子學(xué)習情感與心理發(fā)展的需要，利用多種多樣的教學(xué)方式，從視覺(jué)，聽(tīng)覺(jué)等方面調動(dòng)孩子的注意力，讓孩子們走進(jìn)的是一種生活情境。
總之，在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生參與的熱情是那樣高，思維是那樣活躍，每一個(gè)孩子都是爭先恐后，躍躍欲試。
《識字1》教學(xué)反思14
教學(xué)這課，如同跟學(xué)生一起到江南水鄉旅游了一趟，撐著(zhù)小船在水鄉游了一回，不僅獲取了美感，同時(shí)也收獲了金秋果實(shí)。
一、賞秋景。
課文給我們展示了一幅美麗的水鄉秋景圖：金秋時(shí)節，水鄉的湖面上煙波浩渺。荷塘邊的開(kāi)花了，遠看就像掀起了陣陣白浪。荷塘里的菱藕成熟了。夕陽(yáng)西下，漁民們搖著(zhù)船，唱著(zhù)歡快的漁歌回家了。夜幕降臨，漁船上的燈火亮起來(lái)了，映著(zhù)月光倒映在水里，使水鄉更添了一份神秘之美。教學(xué)時(shí)，要讓學(xué)生順利地將圖文對照起來(lái)，形象地記住生字，流利地記住韻文，光靠一幅插圖是遠遠不夠的。課前我收索了一些關(guān)于水鄉的形象圖片，同學(xué)們顯然被吸引住了。在我的指導下，學(xué)生瀏覽欣賞了水鄉人們的生活場(chǎng)景圖，進(jìn)一步了解了水鄉，更感受到了水鄉獨特的情趣，使他們感受到了水鄉無(wú)限之美。
二、吟鄉韻。
在欣賞美景后，我指導學(xué)生分行理解課文。從秋季水鄉白天的景色到荷塘中的植物，再到秋天水鄉傍晚、夜晚的景色，學(xué)生能較清晰地進(jìn)行區分。接著(zhù)我又積極調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習興趣，口、手、腦并用，分課時(shí)學(xué)習了文中的生字。（讀生字、記筆順、誦韻文、用生字組詞、寫(xiě)生字，環(huán)節緊湊有序。）學(xué)生的學(xué)習積極性較高，絕大部分在課堂上就會(huì )讀寫(xiě)本課的生字詞了，也會(huì )背誦韻文了。有了對水鄉美景的欣賞，學(xué)生誦讀韻文抑揚頓挫，充滿(mǎn)感情。
三、寫(xiě)美文。
每節課，我都注重對學(xué)生的表達能力的培養，這課是培養學(xué)生表達能力的大好機會(huì )。在引導學(xué)生欣賞圖片時(shí)，我就給學(xué)生以示范表達的好機會(huì )，把韻文中的詞串成了一篇美文。在這篇課文接近尾聲時(shí)，我再次帶領(lǐng)學(xué)生欣賞水鄉美景，邊看邊說(shuō)，邊說(shuō)邊看，絕大部分學(xué)生已能將之誦成一篇小文章，結尾還能加上一句發(fā)自?xún)刃牡馁澝溃喊�！水鄉太美了！我愛(ài)水鄉！
《識字1》教學(xué)反思15
識字1是一組介紹金秋水鄉美景的詞串，教材圖文并茂、充滿(mǎn)情趣，詞語(yǔ)瑯瑯上口，當學(xué)生拿到新書(shū)，打開(kāi)這一頁(yè)的時(shí)候，就已經(jīng)愛(ài)上了這課，都迫不及待地朗讀起來(lái)。在學(xué)生充分預習的基礎上，上這課的時(shí)候，我覺(jué)得格外輕松，認讀詞語(yǔ)基本上已經(jīng)沒(méi)什么問(wèn)題。在理解詞語(yǔ)這一部分，我把菱角、藕、蓮蓬、蘆花帶到了課堂上，學(xué)生看過(guò)了，摸過(guò)了，就不會(huì )忘記了。我還讓學(xué)生仔細觀(guān)察，用上一個(gè)合適的詞語(yǔ)來(lái)說(shuō)一說(shuō)。因為有了直觀(guān)的感受，所以孩子們在說(shuō)話(huà)時(shí)都能用上準確的形容詞：尖尖的菱角，白白胖胖的藕娃娃，碧綠的蓮蓬，雪白的蘆花，說(shuō)得多好��！識字1的每一行詞語(yǔ)都是一幅畫(huà)：煙波浩渺圖，荷塘秋色圖，漁歌唱晚圖，水鄉夜色圖。我讓學(xué)生邊讀邊想像，讀出畫(huà)面來(lái)，這樣學(xué)生都能讀得很有感情。
我覺(jué)得我們在低年級的課堂上，不應只關(guān)注幾個(gè)字詞，我們的目光要放長(cháng)遠一些，為今后的寫(xiě)作奠定基礎，所以我把重點(diǎn)放在了指導學(xué)生說(shuō)話(huà)上。我和學(xué)生一起漫步水鄉，看圖想像說(shuō)話(huà)，雖然學(xué)生都能感受到，但由于語(yǔ)言的貧乏，學(xué)生有話(huà)卻吐不出。由此我想到了積累的重要性。平時(shí)，我們要讓學(xué)生多讀書(shū)，養成摘錄好詞好句的習慣，這樣就不會(huì )今天課堂上的局面了。
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