《再塑生命》教學(xué)反思

　　作為一位剛到崗的教師，課堂教學(xué)是重要的工作之一，寫(xiě)教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力，那么教學(xué)反思應該怎么寫(xiě)才合適呢？下面是小編為大家收集的《再塑生命》教學(xué)反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

《再塑生命》教學(xué)反思1

　　《再塑生命的人》這篇感動(dòng)了億萬(wàn)讀者的經(jīng)典篇目，帶給我們心靈深處的震撼是那樣的經(jīng)久不息，揮之不去。反思我們的孩子，在科技迅猛發(fā)達的時(shí)代，他們過(guò)著(zhù)物質(zhì)生活充裕的生活，十二、三歲的年齡，人生觀(guān)、世界觀(guān)正處于轉型時(shí)期，對社會(huì )只有懵懂膚淺的認識，青少年情感的漠視以及對生命的踐踏現象時(shí)有發(fā)生。在教學(xué)中滲透生命意識的教育已經(jīng)刻不容緩了。因此，在講授《再塑生命的人》一文時(shí)，我尤其關(guān)注學(xué)生對愛(ài)的感悟以及他們的生命成長(cháng)。充分發(fā)揮“文以載道”的作用，滲透人性的教育和人文意識，提升學(xué)生對生命價(jià)值和意義的理解。

　　一、走進(jìn)文本，滲透愛(ài)與生命的意識

　　語(yǔ)文課文中，很多作者盡管飽受各種挫折打擊，有的還身患殘疾，但都能勇敢的面對現實(shí)，面對人生，豁達、超脫、樂(lè )觀(guān)、勇敢的生活，讓自己的生命放射出奪目的光彩。如;蘇軾、史鐵生等等。學(xué)習《再塑生命的人》，要求同學(xué)們提前搜集海倫凱勒的資料，在了解作者的同時(shí)，可以引起學(xué)生的共鳴，從而激發(fā)學(xué)生向海倫凱勒學(xué)習，熱愛(ài)生命，珍惜生命。

　　二、解讀文本，領(lǐng)悟愛(ài)與生命的真諦

　　語(yǔ)文課程與人的生命活動(dòng)、精神活動(dòng)有著(zhù)很大的關(guān)系。本身就可以用那些主人公和作者高尚的心靈世界去影響學(xué)生的心里結構。從而領(lǐng)悟愛(ài)與生命的真諦，樹(shù)立正確的人生觀(guān)。在課堂上，我讓學(xué)生深入的研讀課文，分析莎莉文老師“教的藝術(shù)”。想一想，這是一個(gè)怎樣的老師？并分析文章關(guān)鍵語(yǔ)句，體會(huì )海倫?凱勒“學(xué)的感受”。想一想，這是一個(gè)怎樣的孩子？學(xué)生在驚嘆那位引領(lǐng)海倫凱勒走向光明、為她“再塑生命”的莎莉文老師的奉獻精神的時(shí)候，也完全被海倫凱勒的驚人毅力和不屈不撓的精神折服。對生命的熱愛(ài)、對理想的追求完全感染了學(xué)生們。

　　三、拓展文本，獲取愛(ài)與生命的力量

　　海倫凱勒勤奮和堅忍不拔的毅力帶給人們強大的震撼。她的名字已經(jīng)成為了一種自強不息、堅忍不拔意志的象征，傳奇般的'一生成為鼓舞人們戰勝厄運的巨大力量。但是這樣的人不僅僅只有海倫凱勒，于是，我鼓勵學(xué)生尋找更多的“海倫凱勒”。像她一樣身殘志堅的人士。在這個(gè)環(huán)節中，同學(xué)們說(shuō)出了霍金、

　　貝多芬、史鐵生、保爾、張海迪等等令人崇敬的人士。我趁熱打鐵，讓學(xué)生更多的關(guān)注身邊的人，或許這些人并沒(méi)有做過(guò)轟轟烈烈的大事，但是他們對生活的熱愛(ài)令世界動(dòng)容。比如08殘奧會(huì )上，在四川地震中失去左腿的芭蕾舞學(xué)生,11歲的李月在舞臺一片暗色調中給僅存的右腳穿上鮮艷的紅舞鞋時(shí)，整個(gè)世界屏息了，無(wú)數人，淚水慢慢溢滿(mǎn)眼眶；馬麗和翟孝偉是繼“千手觀(guān)音”之后又一次演繹了一段美麗的神話(huà)�！稜渴帧肥且粋�(gè)令人感嘆,感動(dòng),感奮的舞蹈。學(xué)生們被這些殘缺的生命創(chuàng )造出來(lái)的成功感動(dòng)著(zhù)，領(lǐng)悟著(zhù)愛(ài)與生命的真諦和價(jià)值。

　　四、情景體驗，觸及愛(ài)與生命的靈魂

　　真正的愛(ài)與生命教育不僅僅是傳授知識、傳授技能的教育，而應該是觸及心靈的教育，是感染靈魂的教育。因此，生命教育必須通過(guò)體驗教學(xué)來(lái)實(shí)施。只有這樣，才能理解自己和他人的需要和處境，進(jìn)而學(xué)會(huì )珍愛(ài)自己、體諒別人、學(xué)會(huì )與別人相處。

　　在本課中，我讓學(xué)生在一種假設的情況之下，感受到生命的可貴，以及明白自己最想珍惜的是什么�！凹偃缒阒挥腥�天光明，你將如何度過(guò)那寶貴的三日？”在這個(gè)情景問(wèn)題的設置下，學(xué)生們把自己目前最美好的事物、美好的情感表達了出來(lái)。讓我很受感動(dòng)。雖然問(wèn)題設置的有些殘忍，但是恰恰這樣，才讓人倍感珍惜有擁有的一切。

　　生命是人生最寶貴的東西，引導學(xué)生關(guān)注和尊重生命，豐富學(xué)生的精神世界，促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展，這是時(shí)代的要求，也是我們教師的責任。文中的莎莉文老師，是我的偶像，因為她對海倫凱勒付出的耐心、愛(ài)心以及富有教育的藝術(shù)，都是我在工作中應該學(xué)習的地方。反思我們的教學(xué)，更應該在課堂上引導學(xué)生走好自己的人生之路。讓每一個(gè)學(xué)生的生命都更加的美麗。一節課下來(lái)，也有些許不足之處，還需要在日后的教學(xué)中進(jìn)行改進(jìn)。

《再塑生命》教學(xué)反思2

　　對于海倫凱勒這個(gè)名字，同學(xué)們并不陌生，但開(kāi)啟她知識大門(mén)的莎莉文老師，同學(xué)們并不了解。

　　在教這課時(shí)，我沒(méi)有按常規教學(xué)，而是以小作文的形式，先讓學(xué)生自己讀，自己查找資料，然后寫(xiě)一兩百字的`讀后感。當然寫(xiě)之前，我告訴了同學(xué)們簡(jiǎn)單的讀后感的寫(xiě)法-----概括內容加聯(lián)系生活實(shí)際談感想。到正式上這篇課文時(shí)，我先讓同學(xué)結合小作文內容談?wù)勛约鹤x后的感想，有的同學(xué)側重于談莎莉文老師，說(shuō)她心中充滿(mǎn)愛(ài)，懂得教育藝術(shù)；有的同學(xué)側重于談海倫凱勒，說(shuō)她自強不息，充滿(mǎn)對知識的欲望。

　　我覺(jué)得同學(xué)們談得很好，課堂上，我就抓住這兩點(diǎn)，組織教學(xué)，教和學(xué)都感到很輕松�？磥�(lái)，預習課文很重要，預習的方式也有很多種，寫(xiě)讀后感是一種很好的預習方法。

《再塑生命》教學(xué)反思3

　　今天，文科組的所有老師評論了《再塑生命的人》課堂設計，近而，我做了如下反思：

　　1、在游戲導入環(huán)節，還是比較粗略，沒(méi)有注意細節，如果加入更多細節，可以使學(xué)生有更深的體會(huì )。

　　2、對于教材的挖掘度還是不夠，備課經(jīng)驗欠缺，忽略了“單元目標”，還沒(méi)有形成屬于自己的教學(xué)特點(diǎn)。

　　3、每個(gè)環(huán)節的緊湊度還是不夠，不能一步步讓學(xué)生自己去學(xué)習，不能更好的體現以學(xué)生為主的教學(xué)方式。

　　4、自身語(yǔ)文素養的欠缺，對課文的理解不到位，所以在設計課堂環(huán)節時(shí)不能體現“效率”之所在。

　　通過(guò)各位老師對我中肯的評價(jià)，在今后的工作中，我將做到：

　　1、在備課時(shí)，對于各個(gè)環(huán)節，深思熟慮，然后進(jìn)行設計。最好在備課時(shí)能多方面考慮，全方位思考，多角度審視。

　　2、注重本單元的單元目標，在課堂上注意采用默讀的閱讀方式，還要注意在整體感知課文內容的基礎上，重點(diǎn)把握作者的情感，品味蘊含在字里行間的深情。

　　3、在每個(gè)環(huán)節的'設置上，盡量用精簡(jiǎn)的語(yǔ)言貫穿，形成一條線(xiàn)索，讓學(xué)生順著(zhù)線(xiàn)索自主學(xué)習，不要將我的思想強加給他們。

　　4、對于語(yǔ)文素養的欠缺，需要時(shí)間來(lái)補救，首先從課本開(kāi)始，在不懂的地方，翻閱資料，或者求助學(xué)校優(yōu)秀老師，一步步改進(jìn)。

　　希望在今后的教學(xué)中，逐步改進(jìn)自己。我知道這條路很長(cháng)，也會(huì )布滿(mǎn)荊棘，但我會(huì )學(xué)習海倫的精神，讓自己越來(lái)越強，成為一名合格的人民教師！

《再塑生命》教學(xué)反思4

　　在《再塑生命的人》第一課時(shí)中，我設計了“了解‘鋪墊’的寫(xiě)法及其作用”的教學(xué)目標，具體的教學(xué)環(huán)節是：以小組合作交流的形式，展開(kāi)對“仔細閱讀第1—5段，思考作者在莎莉文老師出場(chǎng)前鋪墊了哪些內容？分析有什么好處”這一問(wèn)題的討論。時(shí)間6分鐘。在交流之前，我對小組合作學(xué)習進(jìn)行了簡(jiǎn)單的培訓，即：組內六名同學(xué)的分工問(wèn)題、記錄及展示問(wèn)題等等。本節課出現以下問(wèn)題，有待思考：

　　第一，外部形式不夠規范。例如：角色分工占用過(guò)多時(shí)間、記錄缺乏提煉、禮儀不夠完善。這和我前期鋪墊和訓練少有直接關(guān)系，在短時(shí)間內組內成員不可能達到高度默契，今后我將另找時(shí)間做專(zhuān)門(mén)培訓，將小組成員的`分工固定下來(lái)，并讓每一個(gè)成員談?wù)勗撛鯓影缪葑约旱慕巧�，并在多次演練中熟悉流程。相信在多次訓練后同學(xué)能夠做好這些。

　　第二，小組交流時(shí)發(fā)言不夠積極。有的組是一人獨掌話(huà)語(yǔ)權，有的組是兩三名同學(xué)主講，其余同學(xué)旁聽(tīng)。要想達到全員參與討論比較難解決。無(wú)論是老師怎樣布置預習，還是組長(cháng)怎樣干預，還是在展示中每個(gè)人都有展示任務(wù)，在小組活動(dòng)中總有不愿意發(fā)言的同學(xué)。這可能和個(gè)人性格、學(xué)習能力、學(xué)習方式、思考問(wèn)題的深度等多種因素有關(guān)，今后需要在這方面多多琢磨，甚至還要對每一個(gè)同學(xué)進(jìn)行個(gè)體研究。關(guān)注每一個(gè)，是小班化學(xué)習的理念。

　　第三，小組合作展示后的評價(jià)總結環(huán)節有待提高。小組展示后教師應該給予多角度地、帶有指導性和激勵性的評價(jià)。本次展示組基本能概括出來(lái)第1—5段寫(xiě)了什么內容，但分析這些內容是如何為莎莉文老師的出場(chǎng)做鋪墊的，還沒(méi)有講解清楚。未展示組的答案更是五花八門(mén)，有的是摘抄原句，有的是列出了描寫(xiě)的方法，總之答案五花八門(mén)。一時(shí)間我無(wú)從應對。由此我想，今后不僅僅要關(guān)注展示組每個(gè)人的表現，且將他們集思的成果巧妙地與最終的答案結合，而且還要對未展示組的問(wèn)題快速地提煉、找出問(wèn)題的所在。這就需要今后不僅要潛心鉆研教材，而且要在實(shí)踐中加強指導能力！原來(lái)教學(xué)本領(lǐng)真不是一朝一夕能練就成的，我還需要苦練基本功。

《再塑生命》教學(xué)反思5

　　《再塑生命的人》是一篇敘事散文。我確定的教學(xué)目標有三個(gè)：

　　1、積累“企盼、油然而生、花團錦簇、美不勝收、”等詞語(yǔ)；

　　2、分析海倫·凱勒與莎莉文老師的形象；

　　3、認識“再塑生命”的含義。

　　一上課我先檢查預習情況——挑寫(xiě)字詞。讓徐振宇上臺寫(xiě)，其他同學(xué)在本上寫(xiě)。不出所料，這次徐振宇雖然寫(xiě)錯的還不少，但卻沒(méi)有像前幾次一樣錯得一塌糊涂。這是一個(gè)語(yǔ)文基礎不好又不夠認真的男孩，為了促他進(jìn)步，兩周來(lái)上課我都有意識的挑選他回答問(wèn)題。訂正后讓他課下單獨抄寫(xiě)一遍鞏固鞏固，一切都急不得。

　　接下來(lái)讓學(xué)生交流搜集到的海倫·凱勒的資料。舉手的學(xué)生很多，看來(lái)預習時(shí)都去搜集了。薛天陽(yáng)，班里倒數第一，今天破天荒的把手舉得特高，身體都好像要站起來(lái)了。那就讓他試試吧，好不容易舉次手。薛天陽(yáng)異常的緊張，手有些抖得拿著(zhù)一個(gè)卡片開(kāi)始讀，聲音里充滿(mǎn)了興奮�！八�，一歲零七個(gè)月，突患急性腦充血，成為一個(gè)集盲、聾于一身的殘疾人！她，精通英語(yǔ)、德語(yǔ)、法語(yǔ)！她，曾經(jīng)就讀哈佛大學(xué)！她，先后完成十四部具有世界影響的著(zhù)作！她，是美國著(zhù)名的作家，教育家！她，被譽(yù)為“美國英雄”！美國著(zhù)名作家馬克吐溫曾評價(jià)：19世紀最使人感興趣的人物就是拿破侖與海倫·凱勒�！彼麆傉f(shuō)完，學(xué)生們不由自主的鼓起掌來(lái)。海倫·凱勒創(chuàng )造了一個(gè)奇跡，我們今天也算見(jiàn)證了薛天陽(yáng)帶來(lái)的一個(gè)奇跡。趕緊的表?yè)P，這一節課我發(fā)現薛天陽(yáng)學(xué)的`格外認真。真希望以后能更多的看見(jiàn)這種情景，真期待他能每天進(jìn)步一點(diǎn)點(diǎn)，哪怕一丁點(diǎn)。

　　第三步，思考文中回憶了莎莉文老師的幾件事，目的是繼續教學(xué)生學(xué)會(huì )概括事件，方法是：誰(shuí)干什么（人+事+結果）。由于前面學(xué)習魏巍的《我的老師》剛訓練過(guò)，學(xué)生的解題格式掌握了，但語(yǔ)言組織能力還需進(jìn)一步提高。

　　第四步指導學(xué)生探究：

1、讀了本文，你認為莎莉文老師是怎樣的一個(gè)老師？海倫是怎樣的一個(gè)學(xué)生？

2、“再塑生命”的含義是什么？表達了作者怎樣的思想感情？從全文來(lái)看，海倫再塑生命成功的因素有哪些？通過(guò)這兩個(gè)問(wèn)題感悟主旨。

　　最后的環(huán)節是拓展學(xué)生思維，尋找生活中那些克服自身殘疾刻畫(huà)出完美的人生的榜樣。如貝多芬、張海迪、富蘭克林·羅斯福、奧斯特洛夫斯基、霍金等，讓學(xué)生明白在生命中有許多不幸，但一個(gè)人如果有堅強的意志頑強的毅力與命運抗爭，就會(huì )化作一雙隱形的翅膀，用行動(dòng)譜寫(xiě)生命的最強音，創(chuàng )造出生命的奇跡。

　　一節課下來(lái)，學(xué)生對莎莉文老師的愛(ài)心和富有藝術(shù)的教育有了深入的理解，同時(shí)也在字里行間品味了海倫對莎莉文老師深厚的情感，感受到了海倫堅毅的精神，完成了預定的教學(xué)目標。

　　本節課的不足在于課堂讀的時(shí)間少，應把朗讀貫穿在整個(gè)教學(xué)當中，在反復的誦讀中完成對文本的剖析。

《再塑生命》教學(xué)反思6

　　《再塑生命的人》是一篇敘事散文。在整節課的設計中，我緊緊圍繞中心來(lái)安排設計環(huán)節，由整體感知莎莉文老師的三件事，到對人物形象的挖掘，以及對文中海倫.凱勒精神品質(zhì)的探究，情感的體驗，都在力求實(shí)現教學(xué)目標中的三維目標。并把教學(xué)的重點(diǎn)安排在體會(huì )文章的思想意義上，讓學(xué)生在學(xué)習知識的`同時(shí)，獲得情感上的熏陶。本節課的容量很大，為了在45分鐘之內完成教學(xué)任務(wù)，我以“是誰(shuí)創(chuàng )造了奇跡”為切入點(diǎn)，安排了環(huán)節。一節課下來(lái)，學(xué)生對莎莉文老師的愛(ài)心和富有藝術(shù)的教育有了深入的理解，同時(shí)也在字里行間品味了海倫對莎莉文老師深厚的情感，感受到了海倫堅毅的精神。但本節課也有很多的遺憾。課文篇幅很長(cháng)，雖然在課前學(xué)生進(jìn)行了充分的預習，但是在把握人物的形象和感悟情感時(shí)，學(xué)生對于文本的探究還是不夠深入。我想，在問(wèn)題的設置上，還應該更明了，透徹一些，降低學(xué)生理解的難度。在課上還應該引導學(xué)生充分地閱讀文本，在字里行間感悟人物和情感。把朗讀貫穿在教學(xué)當中，在反復的誦讀中完成對文本的剖析。

　　另外，在教師課堂用語(yǔ)上，還有待進(jìn)一步改進(jìn)。對學(xué)生的回答不應該苛求和老師的答案一樣，應該尊重學(xué)生的解讀，做適當的引導。每一次新的嘗試，都會(huì )讓我又一次重新審視自己。在以后的課堂教學(xué)上，我會(huì )繼續用心探索，爭取讓每一節語(yǔ)文課都成為精品。

《再塑生命》教學(xué)反思7

　　《再塑生命》這一課在混亂的講解中走向結尾，一股難言的情緒涌上心頭，有恐懼，有震撼，有悔恨，當然也有重新做人的沖動(dòng)。

　　倉促里我一直在靠吃老本混日子，昨天也是在急急忙忙的情況備了這課《再塑生命》，課堂的開(kāi)頭我也并沒(méi)有把學(xué)生引向對知識的饑餓狀態(tài)，所以準備好的課堂內容也無(wú)法像王老師指導的那樣：變成美味佳肴來(lái)遞送給學(xué)生，讓他們津津有味。中間或許因為自己有感而發(fā)而引起了學(xué)生的表達和探討欲望，說(shuō)得比較過(guò)癮，可是課堂的問(wèn)題設計是完全不妥當的，（一直困惑于如何通過(guò)巧妙的問(wèn)題設計讓整堂課聽(tīng)起來(lái)能連貫）更沒(méi)有藝術(shù)性，我幾乎又在犯個(gè)人演說(shuō)的毛病，又不懂得讓學(xué)生參與并進(jìn)一步激發(fā)同學(xué)與同學(xué)之間，甚至與老師之間的碰撞。整節課沒(méi)有做一點(diǎn)整體性的安排，也因為教案設計欠妥當，沒(méi)有進(jìn)一步延伸這個(gè)關(guān)于愛(ài)的話(huà)題。只是為了填補時(shí)間空隙而搬進(jìn)了很多瑣碎可說(shuō)可不說(shuō)的內容，凌亂不堪，讓整個(gè)課堂毀于一旦。決心空下來(lái)一定要修改。滴汗��！

　　真的是自作孽不可活。由于自身的原因一直疏于語(yǔ)文教學(xué)的鉆研，時(shí)至今日任教語(yǔ)文的趨勢似乎已成騎虎難下。后悔萬(wàn)分，無(wú)知的自己竟然由著(zhù)自己的任性，浪費了將經(jīng)一年半的時(shí)間�；貧w現實(shí)世界的我也不得不放下狂妄虛空的理想，來(lái)靜心地思索一下這每天都在演繹的語(yǔ)文課堂。其實(shí)我從事語(yǔ)文教學(xué)以來(lái)，對于自己所上的課很少有滿(mǎn)意的時(shí)候，就算有也就一、二堂“無(wú)心插柳”，并且帶有教師個(gè)人主義色彩。從來(lái)沒(méi)有為了上好一節語(yǔ)文課勞心勞力過(guò)，廢寢忘食的事情已經(jīng)好多年都沒(méi)有發(fā)生在我身上了。長(cháng)時(shí)間的幻想卻又無(wú)法實(shí)現，把我限制在一種自我毀滅的孤獨里，渾渾噩噩伴隨著(zhù)抱怨和厭世。今天在學(xué)生面前我突然感覺(jué)到自己的無(wú)顏以對，因為我知道我錯了，就像學(xué)生說(shuō)的：在海倫．凱勒的面前我們都沒(méi)有資格說(shuō)不幸福。就算人生真的是苦海，是懲罰，是原罪。海倫承受了，史鐵生承受了，不僅承受，他們還用自己堅強的意志延伸了被砍去了一半而接近殘破的生命。而我們，卻在今天沉溺往明天，不斷行進(jìn)，不斷深入，直到寂寞的盡頭，回首不堪往事，愁緒恰似一江春水向東流，流逝的`不是江南水，而是我們的生命。生命本身是無(wú)罪的，需要外面珍惜，而過(guò)去的我居然因那么點(diǎn)點(diǎn)挫折就如此輕視生命，我漠視了所有的生命價(jià)值，甚至想放棄生命。在海倫面前我想我是可恥的。更不值得學(xué)生稱(chēng)我一聲老師。

　　是夢(mèng)總有醒的一天，是理想總有實(shí)現的一天。淚水挽救不了失去的機會(huì )，悔恨塑造不了新的生活。頹廢終于走到了極點(diǎn)，清醒猛然襲來(lái)。我終于明白我應該牢牢抓住的只是眼前的每一堂語(yǔ)文課，我能看得清的只有雙腳踏著(zhù)的那塊土地。它堅實(shí)有力，它黝黑濕潤，它溫軟厚實(shí)，它蓬勃旺盛，它同樣可以用來(lái)播種理想的種子，同樣可以在陽(yáng)光下發(fā)出理想的嫩芽，我期盼它也能有春暖花開(kāi)的一天。我必須重新拿起兒時(shí)的座右銘：“我屢敗，但我屢戰！”

《再塑生命》教學(xué)反思8

　　本周四，我講授了美國女作家海倫·凱勒的《再塑生命的人》一課，由于備課時(shí)間倉促，情急之下，我臨時(shí)上網(wǎng)搜集了作者的生平簡(jiǎn)介、圖片、及課文中需要學(xué)生理解的幾個(gè)重點(diǎn)問(wèn)題并上傳至多媒體，就匆匆忙忙地踏著(zhù)鈴聲走進(jìn)教室。課堂教學(xué)環(huán)節基本上按照作者簡(jiǎn)介、整體感知、探究問(wèn)題、分析人物形象等思路進(jìn)行，結果發(fā)現：學(xué)生上課情緒低落，對于提出的問(wèn)題毫無(wú)興趣可言，一節課下來(lái)幾乎是在聽(tīng)我的“獨角戲”，搞得自己身心疲憊，更不要提什么學(xué)生的創(chuàng )新了。于是我犯愁了：究竟是什么原因導致整節課猶如一潭死水？

　　中午，我及時(shí)上網(wǎng)瀏覽了幾篇本節課的教學(xué)設計，避免另一個(gè)班級重重蹈覆轍。讀著(zhù)別人精心設計的教學(xué)環(huán)節的同時(shí)，我開(kāi)始反思今天這節課的失敗之處：缺少教師的情感投入，缺少寬松、民主的教學(xué)環(huán)境，又怎能激發(fā)學(xué)生用心去學(xué)習，去感悟，從而走進(jìn)課文，走進(jìn)作者的內心世界？又怎能被作者的堅韌頑強的精神所感動(dòng)？我馬上重新備課，修改課件。

　　下午第一節課我胸有成竹地走進(jìn)另一個(gè)班級。課前，我讓學(xué)生兩人一組做了“瞎子猜字”的游戲，在總結猜中人數寥寥無(wú)幾的情況下，我因勢利導轉入主題：一個(gè)健康的人暫時(shí)失去視覺(jué)來(lái)認識一個(gè)漢字都這樣困難，更何況一個(gè)聾啞盲女孩來(lái)認識整個(gè)世界。對她來(lái)說(shuō)能生存下來(lái)已需要足夠的勇氣，但要有所成就，那簡(jiǎn)直是一個(gè)奇跡。今天，我們就要走進(jìn)這個(gè)奇跡，走進(jìn)海倫·凱勒的心靈世界。在我的感召力下，大家富有感情地朗讀了課文，并提出了自己的疑問(wèn)，全班同學(xué)共同解決。接著(zhù)我便提出自己的疑惑要求學(xué)生幫忙解決，他們四人小組合作、探究，忙得不易樂(lè )乎。在品味語(yǔ)言環(huán)節，幾乎所有的學(xué)生都找出了自己最喜歡或最感動(dòng)的句子進(jìn)行交流，同時(shí)被海倫·凱勒的堅毅、

　　頑強所打動(dòng)，許多同學(xué)在暢談感受時(shí)表示要以海倫·凱勒為榜樣，勇敢地面對挫折，成就一番事業(yè)。

　　從兩節課的.比較中不難發(fā)現：教師的良好情感能引發(fā)學(xué)生積極的情感反映，要使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習，教師就要善于營(yíng)造情感交融的良好氛圍，把更多的情和愛(ài)注入平日的教育教學(xué)，這樣，學(xué)生才能帶著(zhù)信心和勇氣主動(dòng)地投入自主性的學(xué)習活動(dòng)。另外，也讓我想起了蘇霍姆林斯基所說(shuō)的一句話(huà)：在人的心靈深處都有一種強烈的需要，都希望自己是一個(gè)發(fā)現者、研究者、探索者，在兒童的心靈深處這種需要更強烈。

《再塑生命》教學(xué)反思9

　　《再塑生命》這部感動(dòng)了億萬(wàn)讀者的經(jīng)典篇目，帶給我們心靈深處的震撼是那樣的經(jīng)久不息，揮之不去。在講授《再塑生命》一文時(shí)，我尤其關(guān)注學(xué)生的生命成長(cháng)。充分發(fā)揮“文以載道”的作用，滲透人性的教育和人文意識，提升學(xué)生對生命價(jià)值和意義的理解。

　　一、走進(jìn)文本，滲透生命的意識

　　語(yǔ)文課文中，很多作者盡管飽受各種挫折打擊，有的還身患殘疾，但都能勇敢的面對現實(shí)，面對人生，豁達、超脫、樂(lè )觀(guān)、勇敢的生活，讓自己的生命放射出奪目的光彩。如；蘇軾、李白等等。學(xué)習《再塑生命》，要求同學(xué)們提前搜集海倫凱勒的資料，在了解作者的同時(shí)，可以引起學(xué)生的共鳴，從而激發(fā)學(xué)生向海倫凱勒學(xué)習，熱愛(ài)生命，珍惜生命。

　　二、解讀文本，領(lǐng)悟生命的真諦

　　語(yǔ)文課程與人的生命活動(dòng)、精神活動(dòng)有著(zhù)很大的關(guān)系。教育學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀(guān)。在課堂上，我讓學(xué)生深入的研讀課文，分析莎莉文老師“教的藝術(shù)”。想一想，這是一個(gè)怎樣的老師？并分析文章關(guān)鍵語(yǔ)句，體會(huì )海倫凱勒“學(xué)的感受”。想一想，這是一個(gè)怎樣的孩子？學(xué)生在驚嘆那位引領(lǐng)海倫凱勒走向光明、為她“再塑生命”的莎莉文老師的奉獻精神的時(shí)候，也完全被海倫凱勒的驚人毅力和不屈不撓的'精神折服。對生命的熱愛(ài)、對理想的追求完全感染了學(xué)生們。

　　三、情景體驗，觸及生命的靈魂

　　真正的生命教育不僅僅是傳授知識、傳授技能的教育，而應該是觸及心靈的教育，是感染靈魂的教育。在本課中，我讓學(xué)生在一種假設的情況之下，感受到生命的可貴，以及明白自己最想珍惜的是什么�！凹偃缒阒挥腥�天光明，你將如何度過(guò)那寶貴的三日？”在這個(gè)情景問(wèn)題的設置下，學(xué)生們把自己目前最美好的事物、美好的情感表達了出來(lái)。讓我很受感動(dòng)。雖然問(wèn)題設置的有些殘忍，但是恰恰這樣，才讓人倍感珍惜有擁有的一切。

　　生命是人生最寶貴的東西，引導學(xué)生關(guān)注和尊重生命，豐富學(xué)生的精神世界，促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展，這是時(shí)代的要求，也是我們教師的責任。文中的莎莉文老師，是我的偶像，因為她對海倫凱勒付出的耐心、愛(ài)心以及富有教育的藝術(shù)，都是我在工作中應該學(xué)習的地方。反思我們的教學(xué)，更應該在課堂上引導學(xué)生走好自己的人生之路。讓每一個(gè)學(xué)生的生命都更加的美麗。

《再塑生命》教學(xué)反思10

　　真不敢相信，人世間竟然有如此神奇的人。海倫凱勒出生19個(gè)月就因為疾病而成為盲聾啞殘疾人，她在莎莉文老師“愛(ài)的教育”之下，學(xué)會(huì )了讀書(shū)寫(xiě)字，甚至還學(xué)會(huì )了說(shuō)話(huà)。20歲時(shí)以?xún)?yōu)異的成績(jì)考入世界著(zhù)名的哈佛大學(xué)，成為人類(lèi)歷史上第一位獲得文學(xué)學(xué)士學(xué)位的盲聾啞人。不僅如此，她還成為著(zhù)名的作家和社會(huì )活動(dòng)家，致力于救助殘疾人的事業(yè)，建立了許多慈善機構，并獲得了總統自由勛章。更讓人不敢相信的是，竟然有如此耐心的老師——莎莉文老師。在沒(méi)有任何經(jīng)驗的情況下，完全靠自己的實(shí)踐摸索，極大的開(kāi)啟了海倫凱勒的心智，并幫助她走向成功。收到億萬(wàn)人民的尊敬和愛(ài)戴。奇跡，在師愛(ài)和奮斗中創(chuàng )造著(zhù)。

　　《再塑生命》這篇課文寫(xiě)莎莉文老師對“我”啟示世間真理，給“我”深沉的愛(ài)，同時(shí)也展示了一個(gè)盲聾啞女孩的精神追求。

　　上課前，我利用三月的早晨充滿(mǎn)生機，校園里小樹(shù)發(fā)出鮮嫩的綠芽、桃花粉嫩惹人，這樣的'美景我們看到是多么自然、多么容易的一件事。而我們要去認識一位聾啞盲女孩，對她來(lái)說(shuō)能生存下來(lái)已需要足夠的勇氣，但要有所成就，那簡(jiǎn)直是一個(gè)奇跡。讓我們走進(jìn)這個(gè)奇跡，走進(jìn)海倫凱勒的心靈世界。海倫說(shuō)：“我要把別人眼睛所看見(jiàn)的光明當作我的光明，別人耳朵聽(tīng)見(jiàn)的音樂(lè )當成我的交響樂(lè )，別人嘴角的微笑當作我的幸福�！笔钦l(shuí)讓海倫凱勒走出痛苦的深淵？莎莉文無(wú)私的愛(ài)重塑了海倫凱勒的生命。而再塑后海倫的生命如歌，所延續傳承的也是一個(gè)涵義豐富的愛(ài)的故事。

　　在我的感召力下，大家富有感情地朗讀了課文，說(shuō)出了全文三小節的主要內容。在品味語(yǔ)言環(huán)節，幾乎所有的學(xué)生都找出了自己最喜歡或最感動(dòng)的句子進(jìn)行交流，同時(shí)被海倫凱勒的堅毅、頑強所打動(dòng)，許多同學(xué)在暢談感受時(shí)表示要以海倫凱勒為榜樣，勇敢地面對挫折，成就一番事業(yè)。但是這樣戰勝厄運的人不僅僅只有海倫凱勒，于是，我鼓勵學(xué)生尋找更多的“海倫凱勒”。像她一樣身殘志堅的人士。在這個(gè)環(huán)節中，同學(xué)們說(shuō)出了霍金、貝多芬、史鐵生、保爾、張海迪等等令人崇敬的人士。我趁熱打鐵，讓學(xué)生更多的關(guān)注身邊的人，或許這些人并沒(méi)有做過(guò)轟轟烈烈的大事，但是他們對生活的熱愛(ài)令世界動(dòng)容。

　　同時(shí)，這篇文章文筆優(yōu)美，充滿(mǎn)詩(shī)情畫(huà)意，很值得我們好好品讀，我讓同學(xué)們反復朗讀那些描寫(xiě)景色的句子；第三節中什么是愛(ài)的那些感悟的句子。

　　在這堂課上，教師良好的情感引發(fā)了學(xué)生積極的情感反映，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習，課堂上營(yíng)造了情感交融的氛圍，大家上課積極發(fā)言，朗讀也充滿(mǎn)感情。

　　唯一不足，在時(shí)間把握上，還是過(guò)于糾結在細節上，沒(méi)有從大點(diǎn)上讓學(xué)生能迅速進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節。

《再塑生命》教學(xué)反思11

　　葉圣陶先生說(shuō):“打通了文字，這才可以觸及作者的心�！睗撔臅�(huì )文，品讀、琢磨文字的過(guò)程中，帶領(lǐng)學(xué)生感受作者的情感，使學(xué)生和作者的心靈相通，引起學(xué)習的共鳴，這是語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)。

　　為了讓學(xué)生了解作者，我提前布置了課前預習，叫學(xué)生課前查作者資料，這樣學(xué)生對作者就有了認識。學(xué)生在找文中海倫凱勒這些心理描寫(xiě)的句子時(shí)，就更容易走進(jìn)海倫凱勒的.心理。在此基礎上，我引導學(xué)生走進(jìn)影響海倫一生的老師——莎莉文老師，讓學(xué)生結合文中關(guān)鍵句段感受莎莉文老師的愛(ài)心，這一環(huán)節我采用了小組合作交流的方法，學(xué)生完成得較好。

　　雖然這節課按時(shí)完成了，但還有許多不足之處。在對學(xué)生的點(diǎn)評上略顯不足，學(xué)生只能對文章的內容加以評價(jià)，而不能深入到寫(xiě)作方法、語(yǔ)言表達等方面，作品分析不夠透徹，在這方面的引導上要加強�？傊�，多總結，多反思，我相信以后的教學(xué)會(huì )越來(lái)越順利。

《再塑生命》教學(xué)反思12

　　教學(xué)目標：

　　1、通過(guò)閱讀理清文章思路，整體把握文章內容。

　　2、學(xué)生通過(guò)自讀，探究歸納人物形象。

　　3、品味重點(diǎn)語(yǔ)句，體會(huì )作者熱愛(ài)生活，對待生命的積極態(tài)度。

　　【設計因素】

　　發(fā)揮學(xué)生的主體作用，在與學(xué)生的平等對話(huà)、交流中，讓學(xué)生用自己的心去感受作者的情。主要是合作探究的學(xué)習方法。另外還有聲情并茂的朗讀方法；運用泛讀、精讀搜索信息的方法；分析、概括文章內容的方法。

　　教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

　　1、通過(guò)閱讀理清文章思路，整體把握文章內容。

　　2、文章文筆優(yōu)美，充滿(mǎn)詩(shī)情畫(huà)意。

　　本節課以開(kāi)放性課堂教學(xué)模式為教學(xué)理念，通過(guò)活動(dòng)、小組討論等形式，力圖發(fā)揮學(xué)生的主體作用，整個(gè)模式為引導激趣，感知課文理解“生命”之美。

　　教學(xué)時(shí)數：

　　一課時(shí)。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、導入：由學(xué)生感受和以介紹作者導入新課。（大屏幕顯示）

　　海倫·凱勒，美國女作家、教育家、慈善家、社會(huì )活動(dòng)家。幼時(shí)患病，兩耳失聰，雙目失明。七歲時(shí)，安妮·莎莉文擔任她的家庭教師，從此成了她的良師益友，相處達50年。在安妮·莎莉文的幫助下掌握英、法、德等五國語(yǔ)言。被美國《時(shí)代周刊》評為美國十大英雄偶像，榮獲“總統自由勛章”等獎項。主要著(zhù)作有《假如給我三天光明》、《我的老師》、《我的生活》等。

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　　二、閱讀課文，整體感知。

　　1、學(xué)生默讀課文。了解課文內容。學(xué)生發(fā)言。培養學(xué)生篩選信息、整理，概括的能力。

　　2、檢查預習字音、字義。（屏顯）

　　3、品讀。

　　找出文中認為美的詞語(yǔ)、句子、段落，分析美點(diǎn)或所具有的深刻意義。美讀句子、段落。

　�。ㄒ�求學(xué)生先用自己的話(huà)進(jìn)行概括，然后在文中找出體現海倫心理的句子進(jìn)行朗讀，體味語(yǔ)言。）

　　三、整體感知

　　1.在莎莉文老師來(lái)之前，海倫的生活原貌是什么樣子的？

　　2.莎莉文老師給海倫帶來(lái)了什么？她都教會(huì )了海倫什么？海倫學(xué)會(huì )后的感受如何？

　�。ㄟM(jìn)一步培養學(xué)生整理，概括文字的能力，培養學(xué)生通過(guò)分析文字，在文學(xué)中尋找證據，分析問(wèn)題的能力。）

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　　四、問(wèn)題探究

　　1、莎莉文老師出場(chǎng)前鋪墊了哪些內容？這樣寫(xiě)有什么好處？

　　2、為什么海倫凱勒稱(chēng)莎莉文老師“再塑生命”的人？

　�。▽τ谝陨蟽蓚�(gè)問(wèn)題的設置，主要是對學(xué)生相對學(xué)生難以突破的難點(diǎn)，進(jìn)行探究。才用的實(shí)施步驟是：獨立思考—合作探究—小組匯報這樣的步驟來(lái)完成，在這期間，教師的適時(shí)引導不可或缺，引導不是替代學(xué)生思考，不是誘導學(xué)生片段式的回答，而是把握思考點(diǎn)，引導方向的確立是教師課堂預設的關(guān)鍵，而不是現場(chǎng)的臨時(shí)發(fā)揮。）

　　五、概括人物形象：學(xué)生分析，教師小結。（屏顯）

　　海倫凱勒：一個(gè)好學(xué)、聰明、堅毅而情感豐富的盲聾啞女孩；

　　沙莉文小姐：她在教育的過(guò)程中能夠講究教育方法和藝術(shù)，因勢利導，循循善誘，善于抓住教育時(shí)機，開(kāi)啟凱勒的'思維、智慧和情感，她是一位出色的教育藝術(shù)家。

　　六、感受精神力量

　　奧斯特洛夫斯基、貝多芬、張海迪、史鐵生

　　[列舉這些具有同質(zhì)精神的人物事跡，既是為了進(jìn)行課堂拓展，又是為了開(kāi)展情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)的教育,也是為進(jìn)一步的寫(xiě)作貯備豐富的材料，靈活運用，一舉三得]

　　七、課堂小結：

　　這篇課文，既表現了一位富有愛(ài)心的老師莎莉文高超的教育藝術(shù)，同時(shí)也展示了一個(gè)盲女孩的精神追求。學(xué)習這篇課文，我們在向莎莉文老師投去敬佩目光的同時(shí)，也為這位聾啞女孩好學(xué)敏思、堅韌不拔、熱愛(ài)生活的精神品格所感動(dòng)。

　　八、作業(yè)布置：

　　1、課外閱讀《假如給我三天光明》，感受海倫凱勒在逆境中奮進(jìn)的精神和意志。

　　2、完成《績(jì)優(yōu)學(xué)案》基礎知識鞏固。

　　附：本節課反思

　　一、課堂目標明確具體。

　　本節課的學(xué)習目標有三個(gè)：

　　1、通過(guò)閱讀理清文章思路，整體把握文章內容。

　　2、學(xué)生通過(guò)自讀，探究歸納人物形象。

　　3、品味重點(diǎn)語(yǔ)句，體會(huì )作者熱愛(ài)生活，對待生命的積極態(tài)度。這個(gè)目標把握住本課的重點(diǎn)內容，由淺入深的理解課文，同時(shí)制定目標時(shí)以問(wèn)題的具體形式出示，便于學(xué)生在課前自主預習。

　　二、學(xué)生主體和老師點(diǎn)撥緊密結合。

　　在這堂課上，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，而作為教師只是適時(shí)的進(jìn)行點(diǎn)撥。如：在分析莎莉文老師和“我”的形象時(shí)，讓學(xué)生發(fā)言，學(xué)生板書(shū)，只有在學(xué)生出現問(wèn)題時(shí)進(jìn)行引導、點(diǎn)撥，從而讓學(xué)生理解了這兩個(gè)人物形象。

　　三、閱讀和練筆緊密結合。

　　在這堂課上，引導學(xué)生分析莎莉文老師和“我”的形象，從而理解“再塑生命的人”，最后讓學(xué)生先談感受，再寫(xiě)對海倫凱勒說(shuō)的話(huà)，這樣的處理教學(xué)，很好的把閱讀和練筆結合起來(lái)，讓學(xué)生在閱讀完課文后把想說(shuō)的話(huà)用文字表達出來(lái)。

　　不足改進(jìn)：

　　一、學(xué)生展示有待提高。

　　學(xué)生在分析莎莉文老師和“我”的形象時(shí)，學(xué)生展示不夠積極，參與的學(xué)生也不多，因此，在以后的教學(xué)中，學(xué)生的展示老師還得多指導和練習，讓大部分學(xué)生都能積極的參與到學(xué)習中來(lái)。

　　二、讓合作探究跟課堂有機結合。

　　在課堂上，雖然提到問(wèn)題引導學(xué)生思考探究，但沒(méi)有讓學(xué)生在探究過(guò)程中做記錄筆記。我想：即便原先做了，也應讓學(xué)生聽(tīng)完后對自己做的進(jìn)行改正，寫(xiě)出探究提綱，只有這樣，才能讓課堂與思維探究同步進(jìn)行。也許因為考慮到教學(xué)的目標的設置，在這個(gè)重要環(huán)節的處理上有些突兀了！

《再塑生命》教學(xué)反思13

　　最近教兩篇課文《我的老師》和《再塑生命》。這兩篇有一個(gè)相同點(diǎn)，由好幾個(gè)故事構成的，而學(xué)生的作文寫(xiě)得短和單一的故事有關(guān)系。而單元目標則包括概括故事和品位感情兩大塊。我就把閱讀目標和寫(xiě)作目標給融合到一起來(lái)。

　　如何概括，在第一單元的時(shí)候我也講過(guò)，相信小學(xué)的老師也講過(guò)，但概括能力的培養絕對不是初一年就可以完成，即使是初三年這也是一個(gè)頭疼的目標。

　　在《我的老師》教學(xué)時(shí)，我當時(shí)就問(wèn)學(xué)生：我和老師之間有哪些故事？能說(shuō)一個(gè)算一個(gè)，能多說(shuō)則更好。

　　為什么我這樣處理，因為對于學(xué)生來(lái)說(shuō)，某一個(gè)學(xué)生站起來(lái)，單獨概括七個(gè)故事，難度是相當大的。所以這樣的說(shuō)法是為了降低難度，否則沒(méi)幾個(gè)學(xué)生肯站起來(lái)回答這個(gè)問(wèn)題。

　　不過(guò)事后我還是考慮到一點(diǎn)，和其他的教學(xué)環(huán)節相比，這個(gè)環(huán)節我上得不是很生動(dòng)，和學(xué)生互動(dòng)不強，雖然學(xué)生能回答出來(lái)，但我還是不滿(mǎn)意，為什么不滿(mǎn)意呢？因為太像語(yǔ)文了。

　　當教到《再塑生命》的時(shí)候，我就做了調整。

　　請大家給課文標出段落序號。

　�、僬页瞿阆矚g的內容。

　�、谡页瞿悴幌矚g的內容。

　�、壅页瞿阌X(jué)得莫名其妙的內容。

　　學(xué)生笑起來(lái)了，覺(jué)得老師這樣問(wèn)法，讓他們想偷懶也無(wú)處遁逃了。

　　結果，不少的'學(xué)生站起來(lái)說(shuō)，他們?yōu)槭裁聪矚g，課堂氣氛活躍了很多。

　　我思考：這兩節課區別在哪里？

　　下午跑步的時(shí)候，我忽然想到，第二節之所以讓學(xué)生喜歡，因為我設計的問(wèn)題直接是同學(xué)生的個(gè)人感受有直接關(guān)系，而且學(xué)生在回答問(wèn)題的時(shí)候，不少是結合他們生活經(jīng)驗來(lái)作答。

　　也就是說(shuō)，打通生活和課本之間的關(guān)系。

　　關(guān)于品位情感，我主要通過(guò)講解對精彩句子（情感）的理解和練習來(lái)達到，練習主要是練習冊和課后。其間主要講了詞語(yǔ)賞析（包括褒貶義，修辭、和狀語(yǔ)限定練習冊中有）和修辭修辭主要講：比喻、排比、反復的作用以及閱讀答題時(shí)的范式。

　　不過(guò)，這是從比較局部來(lái)說(shuō)，作文在情感的要求我則主要從人物角度來(lái)考慮：

　　從人物的對話(huà)，動(dòng)作、神態(tài)、肖像，在《再塑生命》一文則注重心理描寫(xiě)實(shí)際上就是抒情來(lái)表達感情，范式是作者經(jīng)歷一件事，然后有所感，而學(xué)生作文最大問(wèn)題之一，只有聽(tīng)到看到經(jīng)歷的事，卻沒(méi)有自己的感受。

　　前一些日子學(xué)習了《散步》一文則講到景色描寫(xiě)對人物的感情的作用。這似乎有點(diǎn)多，可以取舍一些，但對于作文的真實(shí)性，我一直作為初一年的最重要的寫(xiě)作訓練目標，其他的都是副目標。

　　明天的作文主要有幾個(gè)訓練點(diǎn)：

　�、僬鎸�(shí)性

　�、诙鄠�(gè)事例。

　�、鄹星槿谌�。

　　明天寫(xiě)的作文是《我和老師的故事》，除了上面的三個(gè)目標，我還需要從中分析出學(xué)生和老師的關(guān)系史。

《再塑生命》教學(xué)反思14

　　1880年6月27日，海倫?凱勒誕生于美國亞拉巴馬州北部的一個(gè)城鎮。她的一生為人們樹(shù)立了與命運拼搏的榜樣。

　　海倫?凱勒是舉世敬仰的作家和教育家。盡管命運之神奪走了她的視力和聽(tīng)力，這位女子卻用勤奮和堅韌不拔的精神緊緊扼住了命運的喉嚨。她的名字已經(jīng)成為堅韌不拔意志的象征，傳奇般的一生成為鼓舞人們戰勝厄運的巨大精神力量。

　　安妮?莎利文老師半個(gè)世紀一直與海倫朝夕相伴，用愛(ài)心和智慧引導她走出無(wú)盡的黑暗和孤寂。海倫一生創(chuàng )造的奇跡，都與這位年輕杰出的聾啞兒童教育家密不可分。海倫在她的名作《假如給我三天光明》一文中深情地抒發(fā)她對莎利文老師的愛(ài)：“假如給我三天光明，我第一眼想看的就是我親愛(ài)的老師�！�

　　莎利文到海倫家擔任家庭教師的那一天，就送給她一個(gè)玩具娃娃，并用手指在海倫的小手上慢慢地、反復地拼寫(xiě)“d-o-l-l”（玩具娃娃）這個(gè)單詞。海倫立刻對這種游戲產(chǎn)生了濃厚興趣。她一遍又一遍地模仿著(zhù)老師的動(dòng)作，從此開(kāi)始懂得世間萬(wàn)物都有各自的名字，開(kāi)始知道自己的名字叫“Helen Keller”（海倫?凱勒）。此后，海倫陸續學(xué)習并掌握了法語(yǔ)、德語(yǔ)、拉丁語(yǔ)、希臘語(yǔ)。聾盲卻能掌握五門(mén)語(yǔ)言，海倫的成功被稱(chēng)為“教育史上最偉大的成就”。

　　海倫的“啞”是因為喪失聽(tīng)力而造成，聲帶并沒(méi)有受損。十歲那年，海倫開(kāi)始學(xué)習說(shuō)話(huà)，因聽(tīng)不到別人和自己的聲音，只能用手去感受老師發(fā)音時(shí)喉嚨、嘴唇的運動(dòng)，然后進(jìn)行成千上萬(wàn)次的模仿和糾音。當首次像正常人那樣說(shuō)出“天氣真熱”這句話(huà)時(shí)，驚喜之余，她和莎利文老師都意識到，在她們頑強的毅力面前，再沒(méi)有克服不了的困難。海倫的一生中，在世界各地巡回演講甚至成為她事業(yè)的重要組成部分。

　　她除了嗜書(shū)如命，還喜歡騎馬、游泳、劃船，酷愛(ài)戲劇表演藝術(shù),靠著(zhù)不屈不撓的意志，海倫學(xué)會(huì )了唇讀，可以通過(guò)“手”聽(tīng)到馬克?吐溫為她朗誦的短篇小說(shuō)，以?xún)?yōu)等的成績(jì)完成了世界名校哈佛大學(xué)的學(xué)業(yè)。讀書(shū)不但使海倫成為一個(gè)學(xué)富五車(chē)的學(xué)者，也陶冶了她美好的心靈。

　　馬克?吐溫稱(chēng)她和拿破侖是19世紀最杰出的兩個(gè)人物之一。

　　她為了改善美國盲人的工作和生活條件四處奔走，為美國盲人基金會(huì )和美國海外盲人基金會(huì )（現名為海倫?凱勒國際組織）廣籌善款，她創(chuàng )造了非凡的業(yè)績(jì)，獲得了無(wú)數榮譽(yù)。

　　她給世界以愛(ài)心，世界回報她崇高的榮譽(yù)。1919年，海倫的故事被好萊塢搬上銀幕，由她本人出任主演。1955年，她榮獲哈佛大學(xué)的榮譽(yù)學(xué)位，成為歷史上第一個(gè)受此殊榮的婦女。

　　她留給人們最大的啟示就是，勇敢地接受生命的挑戰就能夠贏(yíng)得生命中的光明。本書(shū)是對海倫?凱勒一生詳細記述，被認為是文學(xué)史上最重要的兩大貢獻之一。

　　應該說(shuō)在我小的時(shí)候，海倫凱勒曾給了我很大的影響，她是我們那個(gè)時(shí)代年輕人所追的“星”之一。所以我在準備這課書(shū)時(shí)自然就把情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)這一教學(xué)目標放在了第一位。

　　課前我將海倫凱勒的資料印發(fā)給了學(xué)生，并且提了幾個(gè)問(wèn)題，目的只有一個(gè)就是讓學(xué)生了解海倫凱勒，讓海倫凱勒打動(dòng)學(xué)生，從而為課堂做好鋪墊。

　　課前為了讓學(xué)生讀好書(shū)，我將學(xué)案發(fā)給學(xué)生，讓他們帶著(zhù)問(wèn)題去讀書(shū)。

　　課上我精心設計了四個(gè)問(wèn)題——

　　莎莉文是怎樣教育“我”認識事物的?試舉例說(shuō)明。

　　幼年的海倫得病致殘以后，愚昧而又乖戾，但后來(lái)卻成為一個(gè)有文化修養的大學(xué)生。這個(gè)“再塑生命”奇跡的創(chuàng )造，在很大程度上，可以說(shuō)是莎莉文老師雋永深沉的愛(ài)心和科學(xué)的教育方法結出的碩果。文中作者是怎樣表達自己的感情的?

　　課文文筆優(yōu)美，充滿(mǎn)詩(shī)情畫(huà)意。請學(xué)生再讀全文，品評并積累文中優(yōu)美而精警的語(yǔ)句。

　　在這些事件中，作者表現出來(lái)的'老師是怎樣一個(gè)人。請結合具體的語(yǔ)句進(jìn)行分析。課文展示了兒時(shí)海倫的性格特點(diǎn)和人生起步的足跡。請學(xué)生通讀全文，聯(lián)系作者的生平經(jīng)歷，說(shuō)說(shuō)海倫性格中的特點(diǎn)。

　　這四個(gè)問(wèn)題從宏觀(guān)到微觀(guān)，從抽象到具體，從事件到中心，從人物到情感，從情節到語(yǔ)言，層層深入，由淺入深， 便于學(xué)生的理解。

　　設計問(wèn)題時(shí)要特別明確提問(wèn)的目的是什么，學(xué)生理解的難度在哪里，因此不僅要追求問(wèn)題的新穎性（激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情），更要注意問(wèn)題的梯次性，讓學(xué)生像爬坡一樣一點(diǎn)點(diǎn)的不知不覺(jué)中走到終點(diǎn)，不能在學(xué)生面前樹(shù)立壁壘。

　　這些我懂，慶幸的是這節課我做到了，學(xué)生自然就表現的比較活躍。

　　遺憾的是在處理情節時(shí)有些拖沓，課沒(méi)有完全講完。

《再塑生命》教學(xué)反思15

　　《再塑生命的人》是美國作家海倫.凱勒寫(xiě)的一篇關(guān)于家庭教師莎莉文再塑海倫生命的是，文中莎莉文老師對“我”啟示世間真理，給予“我”深沉的愛(ài)，讓我的生命再次充滿(mǎn)了光明、希望、快樂(lè )、自由，讓我變得自豪、喜悅和幸福。20xx年10月20日下午，我和七（6）班的孩子共同學(xué)習了這一課，感慨頗多，反思如下：

　　一、課前準備，了解背景明確要求

　　因為是借班上課，對于學(xué)情不太了解，所以在課前我利用自習時(shí)間去七（6）班帶著(zhù)孩子們做了簡(jiǎn)單的預習，課文在七年級上冊第三單元，以學(xué)習生活為主題的一個(gè)單元，在這個(gè)單位學(xué)生將由前兩單元的朗讀課文轉變成默讀課文，所以預習時(shí)我和學(xué)生一起學(xué)習了默讀要求：不出聲、不動(dòng)唇、不指讀、不回看，一起讀完，保證閱讀的完整性和速度性。為學(xué)習課文做了方法指導。

　　想要了解本課的作者的感情，首先需要了解作者的人生經(jīng)歷，所以在課前我讓學(xué)生對于作者和寫(xiě)作背景做了了解，為上課做鋪墊。

　　二、導入解題，設置懸念激發(fā)興趣

　　導入課文，我采用了海倫.凱勒《假如給我三天光明》中：假如給我三天光明，我首先要長(cháng)久的凝望我的老師——莎莉文。莎莉文和海倫之間到底發(fā)生了什么？由此引出課題。齊讀課題，找到重音“再塑”，解題，同時(shí)設置懸念：誰(shuí)再塑了誰(shuí)的生命，怎么塑造的'？由此激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

　　三、明確目標，條理清晰重點(diǎn)突出

　　心中有目標，行動(dòng)有方向，出示學(xué)習目標，給學(xué)生指明學(xué)習的方向：理脈絡(luò )、品人物、悟感情、學(xué)精神。四個(gè)目標串聯(lián)本節課的內容，條理清晰，重點(diǎn)突出。

　　四、走進(jìn)文本，對比“再塑”前后差別

　　上課伊始，利用四分鐘的時(shí)間，速讀課文，重溫預習內容，然后個(gè)人展示風(fēng)采，在這個(gè)環(huán)節，我帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習了生字，指出本文的重點(diǎn)字詞，然后學(xué)生個(gè)人展示了兩個(gè)問(wèn)題：莎莉文老師來(lái)之前“我”的狀態(tài)和莎莉文老師來(lái)之后“我”的狀態(tài)，讓學(xué)生從書(shū)中標出相關(guān)句子，圈出關(guān)鍵詞。因為課前預習過(guò)，所以這兩個(gè)問(wèn)題直接由個(gè)人展示，通過(guò)兩種狀態(tài)的對比，在改變中讓學(xué)生體會(huì )莎莉文老師對“我”的重要性。

　　五、解讀文本，分析過(guò)程品析形象

　　為了我的改變，莎莉文老師都做了哪些事，事件中又折射出莎莉文老師怎么樣的品質(zhì)，這些是本文的重難點(diǎn)，所以我采用了小組合作交流的方式進(jìn)行，學(xué)生組間分工協(xié)作，組內合作交流，經(jīng)過(guò)五分鐘的討論時(shí)間，進(jìn)入小組展示環(huán)節，事件的概括學(xué)生并不熟練，所以在展示的過(guò)程中，我需要不斷的引導學(xué)生，從書(shū)上找關(guān)鍵詞概括。故事情節概括出來(lái)，人物形象就很好分析了，所以第二個(gè)問(wèn)題大家結合事例不僅分析了莎莉文老師的形象也分析了海倫.凱勒的形象。

　　在這個(gè)環(huán)節我還分析了題目的含義，從本義，深層含義和情感三方面引導學(xué)生理解了題目。借勢我總結了本課的內容，和學(xué)生一起回顧了本節課的內容。

　　六、拓展文本，見(jiàn)賢思齊擇善而從

　　海倫凱勒用她傳奇的一生詮釋著(zhù)自強不息、堅韌不拔，她的事例成為鼓舞人們戰勝厄運的巨大力量。但是這樣的人不僅僅只有海倫.凱勒，于是，我鼓勵學(xué)生尋找更多的“海倫凱勒”，像她一樣身殘志堅、自強不息的人士。在這個(gè)環(huán)節中，同學(xué)們說(shuō)出了史鐵生。我給學(xué)生補充了雙耳失聰的德國音樂(lè )家貝多芬；全身癱瘓，雙目失明，卻以頑強的意志創(chuàng )作了長(cháng)篇小說(shuō)《鋼鐵是怎樣煉成的》蘇聯(lián)作家?jiàn)W斯特洛夫斯基；高位截癱的當代知名作家、翻譯家張海迪；《千手觀(guān)音》中的聾啞女孩邰麗華。

　　結合這些事例，我用古人云：天行健，君子以自強不息，來(lái)勉勵學(xué)生，學(xué)習榜樣，用這種堅韌不拔，自強不息的品質(zhì)來(lái)演繹人生的風(fēng)風(fēng)雨雨！

　　七、當堂檢測，訓練思維學(xué)以致用

　　在當堂檢測中我依據本課的重難點(diǎn)設置了字詞選擇題和課外閱讀魏巍《我的老師》，讓學(xué)生概括故事情節，分析魏老師的人物形象，訓練學(xué)生思維，學(xué)以致用。

　　反思這節課，六步教學(xué)法環(huán)節雖然完整，但是不足之處還有很多：

　　1.最大的問(wèn)題，最嚴重的問(wèn)題和本人性格有關(guān)，我性格急躁，再加上使用六步教學(xué)法不熟悉，害怕講不完內容，所以上課總有一種“趕”的感覺(jué)，給學(xué)生一種很不舒服的感覺(jué)，沒(méi)有做到有條不紊。

　　2.教學(xué)環(huán)節設置的有不合理的地方，應該在學(xué)生們展示完“再塑”前后對比后，就借機講“再塑生命的人”的含義。

　　3.備課不充分，品析人物形象環(huán)節，備課時(shí)沒(méi)有結合學(xué)生學(xué)情，所以設置了讓學(xué)生從文中找具體需要分析人物形象，在本課，結合事例分析會(huì )更好，既簡(jiǎn)單又附和本課特點(diǎn)。

　　4.沒(méi)有充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習積極性，很多時(shí)候，自己為了趕時(shí)間，都替學(xué)生回答了問(wèn)題，沒(méi)有讓學(xué)生自己歸納總結，人物形象的特點(diǎn)，詞語(yǔ)基本上是我告訴學(xué)生的。

　　5.導學(xué)案沒(méi)有讓學(xué)生充分利用，很多重要知識點(diǎn)沒(méi)有給學(xué)生時(shí)間沉淀歸納。

　　6.拓展延伸環(huán)節應該結合我們的生活實(shí)際，再舉一些身邊的人和事，幫助學(xué)生更好的理解自強不息的精神。

　　總之，通過(guò)這堂不成功的課，我看到了自己的很多不足。在以后的教學(xué)工作中，我會(huì )揚長(cháng)避短，不斷提高自己的業(yè)務(wù)能力。

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