《語(yǔ)文新課標》教學(xué)反思
作為一名到崗不久的人民教師，我們要有一流的教學(xué)能力，教學(xué)的心得體會(huì )可以總結在教學(xué)反思中，那么大家知道正規的教學(xué)反思怎么寫(xiě)嗎？以下是小編為大家收集的《語(yǔ)文新課標》教學(xué)反思，歡迎大家分享。
《語(yǔ)文新課標》教學(xué)反思 篇1
今天教學(xué)了我國著(zhù)名詩(shī)人何其芳的《一夜的工作》。課文主要通過(guò)描寫(xiě)周總理一夜的工作情景，使學(xué)生從周總理辛勤工作的精神和簡(jiǎn)樸的生活作風(fēng)中感受周總理的偉大人格。我也深有體會(huì )，教學(xué)時(shí)主要從以下方面突破重難點(diǎn)的：
一、豐富課前感知，激發(fā)學(xué)生情感
基于現在學(xué)生的年齡特點(diǎn)，他們對總理的生活與工作知道的不多，對周總理的感性認識很淺顯。而對文章人物沒(méi)有一個(gè)很深的感情基礎是很難在情感上產(chǎn)生與作者那樣的共鳴的，學(xué)習時(shí)體會(huì )也不深刻。因此首先我組織學(xué)生在課前收集閱讀有關(guān)周總理的書(shū)籍資料、圖片等，并為學(xué)生提供周總理的相關(guān)網(wǎng)站，充分的讓學(xué)生通過(guò)資料去感受。
二、運用探究性學(xué)習方式，體現學(xué)生的主體地位
《一夜的工作》一文是緊緊圍繞"勞苦"和"簡(jiǎn)樸"這兩方面展開(kāi)的，教學(xué)時(shí)，我充分讓學(xué)生去自主閱讀，自主探究，找出文中描寫(xiě)“勞苦”和“簡(jiǎn)樸”的語(yǔ)句，并在自己最受感動(dòng)的語(yǔ)段旁邊做好批注，然后在小組里自由談體會(huì )和感受，使學(xué)生在談中感悟，在思中質(zhì)疑，在議中交流，這樣既培養了學(xué)生自主探究的能力，又做到時(shí)時(shí)在進(jìn)行切實(shí)的語(yǔ)言訓練。
三、創(chuàng )設情景，引起情感的共鳴
在學(xué)生充分理解了課文內容的基礎上，我適時(shí)的補充周總理的感人事跡，出示周總理身患癌癥時(shí)的一日日程表，更使學(xué)生得到心靈上的震撼，加深對文章的感悟，接著(zhù)我出示滿(mǎn)臉憔悴，夜以繼日工作的總理的圖片，讓學(xué)生面對著(zhù)周總理說(shuō)說(shuō)心理話(huà)，這時(shí)學(xué)生在前面深刻感悟的基礎上，感情的抒發(fā)水到渠成，同時(shí)自然地引用課前閱讀的資料故事發(fā)散地從周總理的其他品質(zhì)來(lái)進(jìn)行表達，這一環(huán)節給予了學(xué)生開(kāi)闊的思維空間，使學(xué)生在情感上和作者產(chǎn)
生共鳴，因而在最后兩段的'朗讀時(shí)學(xué)生激情飽滿(mǎn)，發(fā)自?xún)刃牡膮群鞍颜n堂推向了高潮。最后的拓展延伸，讓學(xué)生以《周總理，我想對你說(shuō)》為題寫(xiě)一篇小練筆。從學(xué)生寫(xiě)的內容看，感情真摯，充分抒發(fā)了對總理的敬仰與愛(ài)戴。
不過(guò)回想起這一節課，也有一些遺憾：
一、課堂教學(xué)中只注重優(yōu)生的發(fā)展，忽略了學(xué)困生的訓練。提問(wèn)的面太窄，沒(méi)有給學(xué)困生表現的機會(huì )。
二、在學(xué)生面對總理說(shuō)心理話(huà)的時(shí)候對學(xué)生的引導不到位，學(xué)生回答的面有點(diǎn)窄，沒(méi)有創(chuàng )新精神，題材限制較死。
三、最后兩段的朗讀由于時(shí)間關(guān)系指導的也不太到位，今后，還要在這些方面多加努力。
《語(yǔ)文新課標》教學(xué)反思 篇2
經(jīng)過(guò)了新一輪課改，在新課程理念下，我們的語(yǔ)文課堂教學(xué)現已呈現出勃勃生機，教學(xué)氛圍和學(xué)生呆板的學(xué)習方式也已得到改變，活躍了師生的思維，促進(jìn)了師生關(guān)系的融洽。但縱觀(guān)我們現在的語(yǔ)文教學(xué)，在嘗試新課改的同時(shí)也出現了一些誤區。
一、重人文性，輕工具性。
語(yǔ)文是人文性與工具性的統一，然而我們的教師比較重視人文精神的培養，卻弱化了工具性。有些教師在教學(xué)中還不夠重視文本的解讀和基本知識的理解、掌握，不注重語(yǔ)文基本能力的培養，對課文內容匆匆帶過(guò)，字詞難點(diǎn)都沒(méi)理解清楚，就跨過(guò)課文做了許多引申和發(fā)揮，把目光聚焦于“情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)”的光環(huán)上。
二、以“問(wèn)”代“灌”，牽著(zhù)學(xué)生鼻子走。
在新課改實(shí)驗中，原來(lái)以教師為中心的“滿(mǎn)堂灌”式的課堂教學(xué)現象已逐漸消失，但是相應的一種典型的“滿(mǎn)堂問(wèn)”式的教學(xué)方式卻產(chǎn)生了。教師在課堂上連續提問(wèn)，或是非問(wèn)，或填空問(wèn)，或自問(wèn)自答，有時(shí)甚至一問(wèn)追著(zhù)一問(wèn)。學(xué)生則習慣性地舉手，倉促地回答問(wèn)題，或置之不理，保持沉默。 “滿(mǎn)堂問(wèn)”的教學(xué)，其實(shí)質(zhì)是以教師為中心，教師預設好結論，然后千方百計引導學(xué)生猜測，并以預先設計好的答案為最終目標，以此鎖定了學(xué)生的思維。這種“滿(mǎn)堂問(wèn)”的教學(xué)方式，其實(shí)仍然是一方強引灌輸，一方消極接受的方式，與新課程中閱讀對話(huà)的理念是背道而馳的。
課堂提問(wèn)的最終目的是激發(fā)學(xué)生思考的積極性，使學(xué)生養成善于思考的良好習慣，從而提高學(xué)生的思維品質(zhì)。但是我們的提問(wèn)不要太碎太雜。為此，教師設計問(wèn)題時(shí)要找準切入點(diǎn)。這個(gè)切入點(diǎn)，對課文而言，覆蓋全文，具有“牽一發(fā)而動(dòng)全篇”之效；對學(xué)生而言，這一點(diǎn)能開(kāi)啟學(xué)生的心智，激活學(xué)生的思維，引發(fā)學(xué)生進(jìn)行深層的多向的思考與探析。
三、課堂熱鬧的空洞。
新課標給語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)了新鮮的活力。課堂上，教師不必拘泥于“教參”上的標準答案，也不必受考試內容的拘束，手腳一放開(kāi)，自然就有了一份瀟灑，課堂形式也隨之多樣起來(lái)─演講、小品表演、辯論會(huì )……層出不窮的`授課方式，讓語(yǔ)文生機盎然。然而，熱鬧的課堂是否就等于豐碩收獲？我們在參加語(yǔ)文教學(xué)交流的活動(dòng)時(shí)，�？匆�(jiàn)教師們花費大量精力來(lái)設計活動(dòng)，課堂上師生之間熱熱鬧鬧，但是課文被擱置一邊，一堂課下來(lái)，只見(jiàn)活動(dòng)的熱鬧，不見(jiàn)文本的有效闡發(fā)、挖掘和共鳴。而且，課堂上教師的隨機點(diǎn)撥欠缺，不能有效引導學(xué)生的思維方向，結果，這樣的課堂只是讓人感覺(jué)“熱鬧得空洞”。
一篇文究竟應該怎么上，什么方法最好，什么形式行之有效，我們很難有個(gè)一般的標準去加以衡量。然而，就語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，立足文本卻是不容忽視的一個(gè)前提。就文本與活動(dòng)的關(guān)系而言，文本是主干，活動(dòng)是枝葉，活動(dòng)是為文本服務(wù)的。如果在備課和上課時(shí)只是專(zhuān)注于活動(dòng)，一味花力氣在活動(dòng)中創(chuàng )新出花樣，脫離、偏離、忽略了文本，無(wú)異本末倒置。
四、課堂教學(xué)中出現了“務(wù)虛”現象。
許多教師為了激活學(xué)生學(xué)習的興奮點(diǎn)，采用了新穎、靈活的教學(xué)手段，并取得了一定的效果。但也存在一定的問(wèn)題。比如課堂上小組討論。這種教學(xué)方式的優(yōu)越性自不用說(shuō)，但是在教學(xué)實(shí)踐中也出現了形式上的傾向。最明顯的表現是：教師提出問(wèn)題，然后一聲下令：“討論！”學(xué)生就分組圍成了一團，學(xué)生的討論聲響成一片，課堂氣氛非常熱烈。幾分鐘后，教師一聲令下：“停止討論！”于是學(xué)生的討論聲戛然而止。結果展示討論成果的往往是幾個(gè)優(yōu)等生，大部分只是在那里作“看客”。不能真正起到討論的作用。
討論是不是教育資源？我以為是。是誰(shuí)的資源？既是學(xué)生的資源，也是教師的資源。對于學(xué)生而言，他們可以在同伴的幫助下，激起學(xué)習的興趣，受到不同的啟發(fā)與教育，從不同的角度充分理解教師對課程的講授。對于教師而言，可以從學(xué)生的討論里發(fā)現新的問(wèn)題，完善自己對學(xué)生的引導。顯然這是一種生成性資源，一種不可再生的一次性生成資源。所以教師必須走下講臺參與學(xué)生的討論，去傾聽(tīng)學(xué)生的發(fā)言。
所以真正的討論，應該是教師提出問(wèn)題后，給學(xué)生以充分的思考時(shí)間，同時(shí)也要參與其中。
其次課堂務(wù)虛體現在：
�。ǎ保┠繕说牟宦鋵�(shí)。前面我們提到了語(yǔ)文課堂輕“語(yǔ)”，就是我們忽視了語(yǔ)文基本知識的教學(xué)，如識字教學(xué)、詞句積累及其運用等等，都難以落實(shí)。
�。ǎ玻┰u價(jià)的不確定。教師對學(xué)生參與的評價(jià)、反饋，沒(méi)有實(shí)質(zhì)性的評價(jià)。而大多僅僅是籠統的贊揚，它無(wú)助于學(xué)生認識自我，建立信心。
五、多媒體使用還不夠完善。
運用多媒體教學(xué)，在直觀(guān)化、形象化方面絕非傳統教學(xué)手段所能比。它所營(yíng)造的由形象、色彩、聲音動(dòng)畫(huà)等構成的綜合氛圍，使學(xué)生“身臨其境”，從而大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣。因此，不少教師喜歡借助多媒體進(jìn)行教學(xué)。然而，大量教學(xué)實(shí)踐表明，音像手段運用于語(yǔ)文課堂，如果控制不當就會(huì )成為干擾因素。例如，教學(xué)有關(guān)名山大川、花木鳥(niǎo)獸的課文，教師不惜花費大量時(shí)間精力，制作、放映相關(guān)的多媒體課件。這些課件雖然讓人耳目一新，一時(shí)帶給學(xué)生強烈的視聽(tīng)沖擊，引起多感官的興奮刺激，但其占用的課堂時(shí)間，遠遠超過(guò)學(xué)生對文本解讀或動(dòng)思動(dòng)筆的時(shí)間。
為什么學(xué)生看得津津有味，聽(tīng)得如癡如醉，甚至于眉飛色舞，喜形于色，但過(guò)后卻猶如過(guò)眼云煙，對課文內容一知半解？主要原因在于：多媒體迷住了學(xué)生讀書(shū)的眼。語(yǔ)文課是語(yǔ)文實(shí)踐課，這個(gè)本質(zhì)特征要求一切教學(xué)手段都必須以語(yǔ)文活動(dòng)為主體，以語(yǔ)言媒介為中心，學(xué)生只能通過(guò)語(yǔ)言文學(xué)才會(huì )理解、體悟、想象。所以借用任何直觀(guān)形象的教學(xué)手段，最后還都必須落實(shí)到課文的語(yǔ)言文字上去。
所以，教師務(wù)必及時(shí)憑借畫(huà)面的內容，引導學(xué)生進(jìn)行對比性的語(yǔ)言文字的“回放”和“還原”─回歸文本，探究作者是運用哪些語(yǔ)言材料和藝術(shù)手法，來(lái)塑造人物或描繪景物的。
語(yǔ)文課程改革不能為了“立”而求新求異，不能借改革之名回避傳統和實(shí)際，甚至避開(kāi)規律，當然更不能矯枉過(guò)正。處理好課改中的諸多問(wèn)題，會(huì )有利于新課程的健康邁進(jìn)。
《語(yǔ)文新課標》教學(xué)反思 篇3
在這堂課中，自己感覺(jué)還存在著(zhù)許多的遺憾和不足。
1、時(shí)間拖沓，老師話(huà)語(yǔ)較多，應把課堂還給同學(xué)，讓學(xué)生多說(shuō)自己的發(fā)現。讓學(xué)生養成獨立自主學(xué)習的意識。
2、教學(xué)語(yǔ)言不夠兒童化，語(yǔ)調變化不大，教學(xué)評價(jià)語(yǔ)不夠豐富。且朗讀感情不足，過(guò)于平淡。應重點(diǎn)培養學(xué)生的'朗讀技巧，做到讀準字音，讀通句子，不加字，不漏字。
3、在教學(xué)生字時(shí)，教師講解時(shí)間過(guò)多，時(shí)間分配不合理。歸納識字方法不夠全面。指導寫(xiě)字時(shí)，老師應先明確筆順，再讓學(xué)生觀(guān)察生字的特點(diǎn)，自己發(fā)現生字的特點(diǎn)，熟悉生字的每一個(gè)筆順在田字格的位置，老師范寫(xiě)，進(jìn)而書(shū)空。在生練習書(shū)寫(xiě)生字，教師班內查看并加以指導。好的可放在幻聽(tīng)片上全班點(diǎn)評。
4、課程后半段時(shí)注意力明顯渙散，需加強教師的引導、調控課堂的能力，如可編些與課堂有關(guān)的課間操，讓學(xué)生一起做一做，吸引學(xué)生注意力，讓注意力集中。
5、在學(xué)生朗讀“辣椒長(cháng)個(gè)尖尖嘴”時(shí)，學(xué)生發(fā)現“長(cháng)”是個(gè)多音字，教師應及時(shí)板書(shū)點(diǎn)播。
《語(yǔ)文新課標》教學(xué)反思 篇4
今天，上了《小青石》一顆，我感觸頗多。
一是雖能夠掌握教材的整體，把握教材的主線(xiàn)
小青石最初的理想是什么？小青石的理想發(fā)生了怎么樣的變化？小青石后來(lái)的理想又變成了什么？但是在教學(xué)時(shí)，為了趕時(shí)間，為了完成自己的教學(xué)進(jìn)程，忽視了很多細節，比如：教學(xué)生字、詞語(yǔ)，本來(lái)一帶而過(guò)，課上臨時(shí)改變注意要教發(fā)瓚、瑪瑙、顛簸這幾個(gè)生字詞語(yǔ)，等我在黑板上寫(xiě)了，學(xué)生早讀好書(shū)等在那里，此時(shí)拿出已經(jīng)有些遲了，這樣硬插就顯得突兀。
二是課堂教育機智還不夠，我一心想按照自己設計的思路牽著(zhù)學(xué)生走，可學(xué)生卻翩翩不按我的要求去做。
所以那時(shí)我就硬把學(xué)生給拉回來(lái)，卻沒(méi)有即時(shí)找原因，為什么學(xué)生沒(méi)有完成我的要求，問(wèn)題到底出在哪里呢？比如，讓學(xué)生找出小青石和小黑石起初的對話(huà)，大部分學(xué)生都找錯了，此時(shí)我就慌了，不知道問(wèn)題出在哪里？于是我又強調一下，起初兩個(gè)字，終于有學(xué)生舉手答對了。于是我馬上就肯定了那個(gè)答案。就接著(zhù)完成我的教案，其他沒(méi)有弄懂的，只有湖里糊涂地跟著(zhù)我走了。
三是對學(xué)生的.評價(jià)語(yǔ)不足。
課堂上教師的評價(jià)語(yǔ)是至關(guān)重要，好的評價(jià)語(yǔ)可以激發(fā)起學(xué)生學(xué)習興趣，愿學(xué)樂(lè )學(xué)。而我今天恰恰沒(méi)有做好這一點(diǎn)。希望在今后的學(xué)習中多積累多學(xué)習。
《語(yǔ)文新課標》教學(xué)反思 篇5
在上課時(shí)，確實(shí)對自己課堂教學(xué)的環(huán)節很重視，希望能做到環(huán)環(huán)緊扣，因此努力希望學(xué)生能夠按照我的設計，跟緊我的課堂節奏。所以在課堂教學(xué)中忽視了學(xué)生的主體地位，老師牽得過(guò)多，使得課堂有點(diǎn)緊。
例一：在教學(xué)“海參”時(shí)，我為了讓學(xué)生能認識海參，就讓學(xué)生看了直觀(guān)的圖片，但是海參的'樣子在我看來(lái)不是很美，為了不破壞課堂的教學(xué)氛圍，于是馬上就說(shuō)了一句：海參雖然模樣不起眼，卻是營(yíng)養豐富的美味佳肴呢。以激發(fā)學(xué)生對它的喜愛(ài)。但這句話(huà)可能是太自我，說(shuō)不定學(xué)生不討厭呢？因此在此教學(xué)環(huán)節中可以讓學(xué)生先說(shuō)，如果學(xué)生不喜歡，再由教師介紹，這樣比較好。
例二：在教學(xué)“蠕動(dòng)”時(shí)，當老師問(wèn)：有哪些動(dòng)物也是蠕動(dòng)的？學(xué)生說(shuō)到了“海龜”，這時(shí)，我只是簡(jiǎn)單地說(shuō)了一句：“海龜”可不是蠕動(dòng)的。沒(méi)有深入地問(wèn)這位學(xué)生為什么想到了海龜，說(shuō)不定他沒(méi)有十分明白意思，而我也沒(méi)能令他明白這個(gè)詞的意思。
例三：在學(xué)習第三種海底魚(yú)：有的周身像插著(zhù)好些扇子，游動(dòng)的時(shí)候飄飄搖搖；學(xué)生一讀把“像”給讀丟了，我只是隨口說(shuō)了一句：“別丟像，再讀一次�！逼鋵�(shí)這是一個(gè)非常好的教學(xué)生成資源。用上“像”其實(shí)是作者運用比喻，把魚(yú)的樣子寫(xiě)得生動(dòng)了，是一種非常好的寫(xiě)作方法。我這時(shí)大可以運用這個(gè)教學(xué)生成，讓學(xué)生來(lái)比較比較為什么要用上“像”？讓學(xué)生進(jìn)一步加深對“比喻”的認識
《語(yǔ)文新課標》教學(xué)反思 篇6
20xx年9月20日，我去xxxx中學(xué)參加了xx省市名師工作室“新課標、新教法”教學(xué)觀(guān)摩暨研討會(huì )。此次活動(dòng)以“緊扣新課標，探究新教法，提升語(yǔ)文學(xué)科核心素養”為主題，我作為主講老師，現場(chǎng)展示了一節原創(chuàng )作文教學(xué)課《公益廣告好，全靠語(yǔ)言妙》。
首先來(lái)回答幾個(gè)為什么。
為什么選擇廣告作為教學(xué)素材？因為它實(shí)在是隨處可見(jiàn)，你喜歡或者不喜歡，廣告總是無(wú)處不在，從報紙到廣播，從電影到網(wǎng)絡(luò )，從公交站牌到廁所門(mén)板。它是真正的接地氣，和每一個(gè)人如影隨形。所以當我在課堂上展示一些廣告語(yǔ)的時(shí)候，學(xué)生們才不覺(jué)得陌生和有距離，這才為下一步繼續研究廣告語(yǔ)先打下一個(gè)情感上的基礎。
為什么是公益廣告？廣告的類(lèi)型很多，為何要選公益廣告？從個(gè)人角度來(lái)講，我希望教育教學(xué)不分家；從課程標準來(lái)講，自然是體現工具性與人文性相融合；從國家意志來(lái)講，跟社會(huì )主義核心價(jià)值觀(guān)也能搭上界，比如文明、和諧、誠信、友善等等，公益廣告都有所體現。
為什么是公益廣告的語(yǔ)言？因為這是一節語(yǔ)文課呀，又不是什么媒體專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)課，所以我不能研究什么畫(huà)面啦、播出頻次啦、展示位置啦，等等。另外公益廣告的語(yǔ)言一般都是經(jīng)過(guò)匠心雕琢，短小精悍，非常易于記誦傳播。其實(shí)司空見(jiàn)慣的背后往往是匠心獨運。從寫(xiě)作的角度來(lái)講，體現了一個(gè)真理，那就是好文章是改出來(lái)的；而我這一節課的教學(xué)目的之一，就是要讓學(xué)生充分認識到這一點(diǎn)，并在課堂上以及課下去努力踐行。
最后一個(gè)問(wèn)題，研究公益廣告的語(yǔ)言最終想干什么？想讓學(xué)生們有鑄煉自己作文題目的意識，尤其是高考的應試作文。正如生活中我們對大多數公益公告也只是掃一眼就匆匆而過(guò)一樣，高考作文閱卷也是如此，很少會(huì )有閱卷老師把一篇作文翻來(lái)覆去研讀，多數情況下也只是掃一眼就給分了。但是無(wú)論一個(gè)閱卷者有多么不負責任，但他一定會(huì )把作文題目仔細看清楚。而所謂“題好一半文”是有道理的，因為題目是文章的眼睛，它既可以表情達意，又可以展示作者的寫(xiě)作功底。對高考作文題目而言，其實(shí)各種修辭手法都可以運用，但是綜合考慮的話(huà)，還是對偶（對仗）效果最好，因為它一目了然，既利于表明觀(guān)點(diǎn)，又可以展示文采。
接下來(lái)說(shuō)一下這節課的基本流程。（之所以用“流程”而不用“過(guò)程”這個(gè)詞，是因為狄聰玲老師點(diǎn)評說(shuō)這節課推進(jìn)得“行云流水”，毫無(wú)斧鑿之痕跡，呵呵。）
一．展示現象。先給學(xué)生展示了自己日常生活中抓怕的一些公益公告，有爬山時(shí)拍的“峽谷風(fēng)光無(wú)限好，出行安全最重要”，有逛街時(shí)拍的“小草微微笑，請從旁邊繞”；有工地邊拍的“寧繞百步遠，不冒一步險”，有小區里拍的“家庭防火注意啥，煤氣電源勤檢查”。這些平時(shí)早就有積累，職業(yè)病嘛，走到哪，拍到哪；所以用的時(shí)候也是“信手拈來(lái)”，沒(méi)有費太大氣力。
二．分析好處。每展示一張公益廣告的圖片，就讓學(xué)生們點(diǎn)評一下，覺(jué)得怎么樣。感覺(jué)好，好在哪里；不好，差在何處。我不說(shuō)，讓學(xué)生自己說(shuō)。從感性到理性，這里需要思維參與，這大概就是新課標所說(shuō)的“思維發(fā)展與提升”了罷。
三．歸納特點(diǎn)。最后我把多張廣告放在一張PPT上集中展示，然后讓學(xué)生們“提取公因式”，看一看這些廣告有什么共同的特點(diǎn)。學(xué)生們暢所欲言，當然，答案基本都在自己的預設之中。接下來(lái)自己用比較整齊的語(yǔ)言總結了四點(diǎn)：對偶修辭務(wù)必用，五言最佳七言行。押韻口耳易傳誦，仄起平收對聯(lián)成。
四．學(xué)以致用。給學(xué)生提供了兩張寫(xiě)得不太好的公益廣告，一個(gè)是草坪上的“手下留情，腳下留青”，一個(gè)是山上的“山高人為峰，腳下需當心”；讓他們先指出其中的問(wèn)題，然后再現場(chǎng)修改。第一個(gè)“手下留情，腳下留青”學(xué)生的點(diǎn)評非常到位。他們認為，第一，這是個(gè)草坪上的廣告，一般情況下用“手”踩草坪的可能性非常��；第二，只有八個(gè)字，而“下”和“留”就用了兩次，重復啰嗦，顯得語(yǔ)言太過(guò)貧乏；第三，“情”和“青”雖不同音，但卻同調，而且都是平聲，讀起來(lái)非常別扭。接下來(lái)的修改對學(xué)生來(lái)講還是有點(diǎn)難度，沒(méi)有特別讓人滿(mǎn)意的答案出現。不過(guò)我覺(jué)得這樣也好，起碼讓學(xué)生明白：從聽(tīng)懂到掌握，從理論到實(shí)踐，有一條長(cháng)長(cháng)的路要走。從這一點(diǎn)上講，語(yǔ)文一點(diǎn)都不比數學(xué)簡(jiǎn)單。
五．應考遷移。上課的是高三學(xué)生，我安排他們上課的時(shí)候帶上月考剛寫(xiě)過(guò)的作文，讓他們現場(chǎng)修改自己考試中的作文題目。從實(shí)際情況出發(fā)，我適當降低了要求：在不改變愿意的基礎上，把自己的作文題目改成對偶的形式即可，如果可以押韻最好，如果能仄起平收就完美。同時(shí)隨便找了三個(gè)學(xué)生，讓他們把自己的原題目寫(xiě)在黑板上，本來(lái)設計的是讓他們在黑板上修改，暴露他們的思維過(guò)程；但是從前面我對學(xué)情的把握來(lái)看，估計效果不會(huì )太好。于是就臨時(shí)決定自己跳出來(lái)當眾修改，光說(shuō)不練假把式。三分鐘時(shí)間，我在黑板上寫(xiě)寫(xiě)畫(huà)畫(huà)，很快將三個(gè)題目全部改成了對偶樣式，而且全部押韻，遺憾的是時(shí)間局限沒(méi)有弄成仄起平收。然后叫學(xué)生們起來(lái)讀自己修改前后的題目，這里有一個(gè)縱向對比，讓學(xué)生自己和聽(tīng)課老師都看到了什么叫收獲和成長(cháng)。還是有幾個(gè)讓人耳朵一亮的很不錯的修改；而我最后展示的自己的修改，也讓學(xué)生明白了什么叫“平等中的首席”。
六．總結升華。我談了以下幾點(diǎn)意思：第一，生活的外延等于語(yǔ)文的外延，處處留心皆學(xué)問(wèn)；第二，不僅要學(xué)會(huì )審視美，更要會(huì )創(chuàng )造美；第三，學(xué)好語(yǔ)文，高考拿高分，更要讓語(yǔ)文為自己的生活增光添彩。
現在說(shuō)一下效果。
基本達到了自己的預設目的。后來(lái)點(diǎn)評的時(shí)候有老師提出來(lái)說(shuō)感覺(jué)前松后緊，感覺(jué)課好像沒(méi)上完，留給學(xué)生現場(chǎng)練習的時(shí)間有點(diǎn)短。其實(shí)從教的角度來(lái)講，我僅僅是想給學(xué)生們播下一顆種子，就沒(méi)想著(zhù)陪著(zhù)他們發(fā)芽、生根，然后從小苗長(cháng)成參天大樹(shù)。俗話(huà)說(shuō)，“師傅領(lǐng)進(jìn)門(mén)，修行在個(gè)人”，我的任務(wù)已經(jīng)完成。他們已經(jīng)有了修改的意識，并初步嘗到了甜頭，或者說(shuō)看到了別人從麻雀變成了鳳凰，自己也有點(diǎn)“蠢蠢欲動(dòng)”，這就行了。
還有老師說(shuō)關(guān)于如何修改應該給學(xué)生一些可操作性的建議。語(yǔ)文學(xué)科不同于數學(xué)學(xué)科，不是給他一些具體的辦法能達到立竿見(jiàn)影的效果，比如怎么寫(xiě)對聯(lián)，三言?xún)烧Z(yǔ)就可以把要求和辦法講給學(xué)生，但是他立馬就會(huì )了嗎？依然不會(huì )。這跟他們多年的語(yǔ)言積累、思維品質(zhì)、文化修養、靈感智慧都有千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，這些恰恰就體現了新課標所提出的語(yǔ)文課程“綜合性”的特點(diǎn)。而且任何“名人指路”不如“自己去悟”，所以我才沒(méi)有給太具體的修改辦法，我給了是我的，不是他們自己悟出來(lái)的，意義就會(huì )小很多；我給了也許還會(huì )限制他們的創(chuàng )造性發(fā)揮，因為，我是一個(gè)人，他們一群人。相信最后一部分展示自己作文題目的修改結果時(shí)，學(xué)生已經(jīng)明白：最好的老師在身邊，同伴互助，效果突出。
有老師建議最后展示老師自己的修改結果時(shí)，應該順便把自己的修改原因給學(xué)生說(shuō)一下。我覺(jué)得很好，下次如果時(shí)間允許，這一點(diǎn)可以考慮。應該把自己所有的修改過(guò)程完全暴露在黑板上，然后給學(xué)生一步步展示自己的思維過(guò)程，怎么樣變成對偶的，押韻的那個(gè)字是如何找出來(lái)的，怎樣再做局部調整直至完美的。就當解剖一個(gè)麻雀，相信學(xué)生們收獲會(huì )更大，畏難感也會(huì )少一些。
這節課得到了張老師、狄老師和馬老師的一致好評。
張老師認為我“眼里有學(xué)生，手里有方法”，“眼里有學(xué)生”不敢說(shuō)，但“手里有方法”沒(méi)虛美。我覺(jué)得這是自己一貫堅持并且要繼續研究、突破的方向。一個(gè)語(yǔ)文老師，講得再天花亂墜，整天想著(zhù)“詩(shī)和遠方”，卻不能幫助學(xué)生解決高考中遇到的實(shí)際問(wèn)題，我覺(jué)得自私了點(diǎn)，也缺少了底氣。
xx中學(xué)狄老師的.評課很高大上，對照新課程標準條分縷析，令人佩服。她夸我膽子大，說(shuō)我在外校借班上公開(kāi)課的時(shí)候竟然敢“擠”學(xué)生，有幾次都把學(xué)生“擠”到墻角了。當時(shí)我聽(tīng)著(zhù)有點(diǎn)蒙，我雖然在教室里走動(dòng)比較多，但是沒(méi)有跟學(xué)生有過(guò)任何身體接觸，更不用說(shuō)“擠”學(xué)生了。后來(lái)問(wèn)了一下任艷老師，才明白狄老師的“擠”是“擠兌”的意思。是說(shuō)我多次在課堂上各種諷刺、無(wú)情打擊學(xué)生，毫不客氣地指出學(xué)生的種種錯誤；而最讓人佩服的是在這種情況下還能HoLD住場(chǎng)面，收放自如。我覺(jué)得這里面有以下幾個(gè)原因。第一，上課的是xx中學(xué)最好的學(xué)生，他們的水平高，境界高，修養高，不跟我這個(gè)客人一般見(jiàn)識；第二，我是本色出演，不是矯揉造作，不虛偽，表?yè)P是真表?yè)P，批評是真批評，而多數人都喜歡和真實(shí)的人打交道；第三，我本身是一個(gè)有趣味的人（同學(xué)、學(xué)生評價(jià)，當然你也可以理解成自我標榜，呵呵），雖然沒(méi)有預先埋伏很多包袱，但是課堂上有不少現掛，氛圍很好，聽(tīng)課師生們都很享受，情緒高了，就會(huì )明白什么是玩笑，什么叫忠言逆耳利于行；第四，聽(tīng)課的老師很多，學(xué)生在某種程度上也有表現欲，希望把自己最好的一面展示給那么多老師。所以雖然我一次次有意無(wú)意地“擠”學(xué)生，課堂依然很和諧，其樂(lè )融融。
xx中學(xué)的馬老師和我接觸較多，了解較深，評課時(shí)不吝溢美之詞。她非常贊同我是“生活語(yǔ)文觀(guān)”（不過(guò)她以為用“大語(yǔ)文觀(guān)”表達更好），贊賞我的課堂駕馭能力，對我敢于在那么短的時(shí)間內現場(chǎng)修改學(xué)生三個(gè)作文題目表示非常佩服，她都擔心我掛在黑板上。這一點(diǎn)倒不是我有意賣(mài)弄，既是臨時(shí)決定，也是有意為之。我總跟其他老師說(shuō)一句話(huà)：你沒(méi)有的，你沒(méi)有辦法給學(xué)生。換句更通俗更時(shí)髦的表達——你是怎樣，學(xué)生便是怎樣。她還說(shuō)這節課切口小，功利性強。切口小有兩個(gè)原因，因為我不是他們的老師，我想盡可能畫(huà)一個(gè)句號而不是逗號；另外切口大了，師生們都難以駕馭，無(wú)法做到精致和唯美。功利性強，我把這句話(huà)當表?yè)P聽(tīng)。我的教學(xué)理念一直就是“學(xué)以致用”，堅決不用一些看上去很美的“屠龍之技”忽悠學(xué)生的同時(shí)為自己謀取功名；而這里的“用”既包括解決物質(zhì)問(wèn)題，比如高考，也包括解決精神問(wèn)題，比如審美。如果說(shuō)我有一些“功利”的話(huà)，我首先也考慮的是學(xué)生的“功利”而不是自己的“功利”，是不是有點(diǎn)偉大��？哈哈。
總而言之，這節課不管成功不成功，但是我自己和學(xué)生以及聽(tīng)課的老師，都感覺(jué)到過(guò)得嗨，也許這就夠了，因為快樂(lè )才是人生的終極目標。當然寫(xiě)完這篇反思，自己的快樂(lè )又增加了一點(diǎn)，因為，沒(méi)有人逼迫，我選擇，我喜歡。
《語(yǔ)文新課標》教學(xué)反思 篇7
《用心靈去傾聽(tīng)》一文要學(xué)生掌握的是引導學(xué)生在理解文章基礎上，懂得用心靈去傾聽(tīng)也能給人帶來(lái)快樂(lè )與幸福這個(gè)道理。同時(shí)，要體會(huì )關(guān)鍵詞句在表情達意上的作用。因此在設置本課教學(xué)重難點(diǎn)上偏重了體會(huì )用心靈去傾聽(tīng)中蘊含的哲理，同時(shí)也注意在學(xué)生交流中體會(huì )詞句的.作用。
本文是略讀文，文章略長(cháng)卻語(yǔ)言平白。在教學(xué)過(guò)程中，我以“傾聽(tīng)”這個(gè)主題話(huà)題引入。盡可能快地切入主題，讓學(xué)生在速讀中去了解文章大意。并以此問(wèn)“湯米與蘇珊素未謀面，而湯米卻稱(chēng)之為第二母親，為何有如此高的評價(jià)？”將學(xué)生帶入品味人物的環(huán)節。在品味人物時(shí)，主要抓住“第二母親”來(lái)做文章。讓學(xué)生在閱讀中充分地去感悟句子中透露的慈母般關(guān)愛(ài)。并以這些句子為抓手，通過(guò)朗讀，談體會(huì )來(lái)達到認識蘇珊對我無(wú)微不至的關(guān)懷。我發(fā)現對蘇珊那種關(guān)愛(ài)孩子、用心與孩子交流的品質(zhì)體會(huì )得越深，對后文體會(huì )“懂得用心靈去傾聽(tīng)能給人帶來(lái)快樂(lè )與幸�！痹接袔椭�。因為解決“為何湯米對蘇珊有如此高評價(jià)”這個(gè)問(wèn)題后，隨即引入“蘇珊是如何看待與湯米之間的交往的？”這個(gè)問(wèn)題。其實(shí)，學(xué)生很容易就可以從文中找到相關(guān)句子來(lái)回答�？墒�，這并不代表學(xué)生對這個(gè)道理理解得透徹。所以說(shuō)能夠深入地去品味第一個(gè)問(wèn)題，并由之轉向“蘇珊用心去傾聽(tīng)的根本原因在于--------她從中獲得的快樂(lè )與幸�！�。那么對于理解那個(gè)深刻的道理就容易些了。
而由于總是在略讀課上無(wú)法對文章來(lái)一個(gè)準確的授課內容的把握，導致這些部分給學(xué)生充分朗讀的機會(huì )還是不夠的。因而學(xué)生在品讀的時(shí)候也是觸及皮毛，自然對“懂得用心靈去傾聽(tīng)也能給人帶來(lái)快樂(lè )與幸福這個(gè)道理”這個(gè)難點(diǎn)攻關(guān)不佳了。
《語(yǔ)文新課標》教學(xué)反思 篇8
《聞一多先生的說(shuō)和做》一文的教學(xué)目標是：學(xué)習本文嚴謹的結構安排，理解、感悟本文飽含感情的語(yǔ)言，學(xué)習聞一多先生嚴謹刻苦的治學(xué)態(tài)度和英能無(wú)畏的獻身精神�？紤]到這篇文章時(shí)代離學(xué)生較遠，背景資料對學(xué)生來(lái)說(shuō)較生疏。對此，在設計時(shí)，把背景資料的查找及對聞一多的了解放在學(xué)生預習上，這樣既鍛煉學(xué)生捕捉信息的能力，也有益學(xué)生對主題的理解。從課堂上學(xué)生的反應看，預習還是起到較為明顯的效果。
在本課教學(xué)中，我要求學(xué)生大聲朗讀課文。通過(guò)學(xué)生朗讀課文，整體感知文本，抓住課文中的聞一多先生作為學(xué)者和革命者都為中華民族說(shuō)了哪些事做了哪些事情這個(gè)核心問(wèn)題進(jìn)行討論，分析，理解文章結構安排，也引出主題：聞一多是“口的巨人，行的高標”。對于這樣問(wèn)題的概括對七年級學(xué)生來(lái)說(shuō)并不難，事實(shí)上在課堂學(xué)生的反應上來(lái)看，確實(shí)是這樣的，學(xué)生大部分能把聞一多先生作為學(xué)者方面做到的三件事概括出來(lái)，但在聞一多先生作為革命者方面，學(xué)生需要進(jìn)一步提示才能歸納完整。由此可見(jiàn)，學(xué)生很容易對于文章中詳寫(xiě)的部分進(jìn)行歸納，而對文章中一筆帶過(guò)的的略寫(xiě)的部分卻很容易疏忽。
在這個(gè)教學(xué)環(huán)節中，教師如果當時(shí)能示范朗讀聞一多先生《最后一次演講》，或放映“最后一次演講”的電影片段，必能讓學(xué)生更深切感受到聞一多先生的大義凜然、無(wú)所畏懼，加深對文章主題的理解。
本課作者臧克家作為一位有名的詩(shī)人，其語(yǔ)言的詩(shī)歌化，語(yǔ)言的精辟化，在本課中體現的非常明顯。且本文多用短句，節奏感強，四字短語(yǔ)尤其豐富。所以在第二節朗讀的時(shí)候，就特別提示學(xué)生應注意文章中那些精辟而詩(shī)化的語(yǔ)言，勾畫(huà)出來(lái)細細咀嚼和品味。學(xué)生運用自主、合作、探究的教學(xué)方式，通過(guò)語(yǔ)言走入文本，再次深層次感受作者的情思和聞先生的思想，用自己的認知觸摸文本的情思，用自己的'思想去碰撞文本的思想，用自己的心靈傾聽(tīng)聞先生的吶喊。
總之，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的積極性高漲，顯示了較高的思維、探究能力，但仍存在著(zhù)諸多問(wèn)題，尚待仔細推敲。如在教學(xué)實(shí)施中，怎樣在一堂課中兼顧思想、內容與趣味的統一，品味語(yǔ)言與有限的教學(xué)時(shí)間矛盾的統一；在教學(xué)觀(guān)念和方法上，教師怎樣進(jìn)一步下放自己的權力，放開(kāi)膽子信任學(xué)生、引導學(xué)生，多給學(xué)生能動(dòng)的、合作的、探究的空間。
《語(yǔ)文新課標》教學(xué)反思 篇9
【反思】２００１年，教育部頒布了《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標準》（實(shí)驗稿），標志著(zhù)我國語(yǔ)文課程改革進(jìn)入了一個(gè)新的時(shí)期。彈指間，５年過(guò)去了，小學(xué)語(yǔ)文在《語(yǔ)文課程標準》的引領(lǐng)下，從理論探討到應用研究，都在不斷走向深入。不可避免地，也存在著(zhù)誤區和不足，理應引起我們認真地反思。
１．非質(zhì)疑探究不是課程改革。課程標準倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式，這是課程改革的重要組成部分。但在時(shí)下的課程實(shí)驗中，卻存在片面理解其含義的現象，認為每一堂語(yǔ)文課都應使用質(zhì)疑探究的方法，發(fā)展學(xué)生的探究能力比學(xué)習知識更重要。于是在小學(xué)語(yǔ)文課堂，常�？梢钥吹嚼蠋焼�(wèn)學(xué)生：“（讀了這一段）你還有什么不懂的？“或”你懂得了什么？”接著(zhù)安排學(xué)生討論發(fā)言。老師不能把答案直接告訴學(xué)生，否則便是“一言堂”。殊不知，學(xué)生質(zhì)疑探究的水平和態(tài)度往往不盡相同，有的可能僅停留在“這個(gè)詞我不懂”、“那個(gè)句子我明白”等低層次質(zhì)疑探究水平上；有的詞語(yǔ)明明學(xué)會(huì )了，為獲表?yè)P也明知故問(wèn)……我們認為，無(wú)論是“質(zhì)疑”還是“解疑”，將其視為時(shí)髦，作為擺設，一律簡(jiǎn)單機械地套用，決不是真正的課程改革。
２．非分組討論不是合作學(xué)習。師生之間通過(guò)合作學(xué)習探索解決學(xué)習過(guò)程中的障礙，使自己和他人都獲得最大的學(xué)習效果，是課程標準所倡導的。然而在實(shí)際操作中，部分老師組織學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習時(shí)存在如下問(wèn)題：合作過(guò)濫——有些課或有些問(wèn)題根本不需要討論合作，而教師為了表現“合作學(xué)習”這種形式，有意將這一環(huán)節加進(jìn)去，浪費時(shí)間和精力；流于形式——表面上看學(xué)生嘰嘰喳喳，非常熱烈，其實(shí)是各說(shuō)各的，各干各的，甚至有些學(xué)生開(kāi)了小差，達不到預期效果；將分組討論等同于合作學(xué)習——分組討論，在許多課堂上已作為體現學(xué)生主體、體現合作學(xué)習的一個(gè)重要手段而被反復使用，一至六年級，合作的形式、方法大同小異，即使課文、學(xué)生或教師根本不同，也一律生搬硬套，但是什么時(shí)候分、為什么分、怎么分，才能真正做到“省時(shí)高效”呢？不同的年級，不同的學(xué)生，不同的課型，分組討論是否也應有區別呢？老師在學(xué)生的合作學(xué)習中還能起到什么作用呢？這些都是值得我們思考和研究的。
３．非讀中自悟不是閱讀教學(xué)。課程標準明確指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐�！钡谡n程實(shí)驗中，出現了過(guò)于重視讀中感悟，把閱讀教學(xué)定位于單純積累語(yǔ)言的現象，未免有失偏頗。如今在不少小學(xué)語(yǔ)文課堂里，出現了“四多四少”：學(xué)生讀得多了，教師必要的講解少了；學(xué)生“悟”得多了，對文本關(guān)鍵詞句的理解少了；學(xué)生對課文內容理解得多了，對精妙的語(yǔ)言文字掌握少了；學(xué)生讀和說(shuō)多了，練筆的機會(huì )少了。
４．非課外延伸不是資源開(kāi)發(fā)。適當引進(jìn)相關(guān)的課程資源，拓寬教材內容，有利于開(kāi)闊學(xué)生眼界，培養學(xué)習興趣，符合課程標準的精神。但是，有的老師上課動(dòng)輒擴展，課后必定延伸，背景資料、相關(guān)作品、發(fā)展歷史……好像只要進(jìn)行了課堂延伸，就是一堂好課了。試問(wèn)，學(xué)生能有多少精力應付延伸作業(yè)？課課延伸是否有這個(gè)必要？我們必須認識到，一味地強調課外延伸無(wú)疑是對新課標的曲解。
【對策】基于此，我們認為，教師在課改實(shí)驗中，應處理好以下幾大關(guān)系：
１．繼承與創(chuàng )新。我們應始終清醒地認識到，任何一次教育改革都決不是另起爐灶，從頭開(kāi)始。傳統的語(yǔ)文教學(xué)重誦讀，重積累，重書(shū)面表達，這種教學(xué)方法源遠流長(cháng)，自有其合理的內核。當然，由于忽視獨立思考、開(kāi)拓創(chuàng )新能力的培養，也造就了不少孔乙己似的迂腐呆板的書(shū)生，這也是不爭的事實(shí)。那么，如何處理好繼承與創(chuàng )新的關(guān)系，就是我們必須面對的問(wèn)題。我們認為，繼承和創(chuàng )新，兩者并不排斥，應該可以很好地結合在一起�，F在的小學(xué)語(yǔ)文課堂應重視讀和背，但不是機械地重復，而是在理解感悟的過(guò)程中讀出意味情趣，培養學(xué)生自主閱讀和言語(yǔ)交際的能力，強調以學(xué)生主體性、開(kāi)放式和愉快式積累為主，從而開(kāi)闊學(xué)生的思路，培養思維的靈活性、廣闊性和創(chuàng )造性。
２．發(fā)散與集中。崔巒老師說(shuō)：“我們既反對教師牽著(zhù)學(xué)生走，也反對教師跟著(zhù)學(xué)生走�！崩蠋煈幚砗冒l(fā)散與集中的關(guān)系。要清醒地認識到，我們的教育對象是十來(lái)歲的小學(xué)生，如果光顧發(fā)散、求異，忽視求同、集中，會(huì )很難形成正確的主導意識。我們認為，在小學(xué)語(yǔ)文課堂上，教師的確應不斷激勵學(xué)生，尊重學(xué)生的多元理解，但決不能偏廢必要的集中，忽視小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和生活實(shí)際，忘記文本的價(jià)值取向。尊重差異，倡導多元，是建立在一定的目標之上的。惟有在正確的價(jià)值取向下，將學(xué)生的認識偏差通過(guò)師生的平等對話(huà)、交流，轉化成新的教學(xué)資源，才能在教學(xué)相長(cháng)中實(shí)現既定教學(xué)目標，實(shí)現價(jià)值取向與獨特體驗的統一。
３．質(zhì)疑與應對。質(zhì)疑不只在量的多少，更在質(zhì)的水平上。因此，老師不能僅滿(mǎn)足于學(xué)生敢質(zhì)疑，還得教學(xué)生會(huì )質(zhì)疑。這就需要老師在組織學(xué)生質(zhì)疑的同時(shí)，必須注意適當的應對——老師應選擇有價(jià)值的問(wèn)題來(lái)引領(lǐng)學(xué)生閱讀和思考。何謂“有價(jià)值的問(wèn)題”？我們認為，應是老師從學(xué)生實(shí)際、年段實(shí)際、文本實(shí)際等方面出發(fā)，分清主次，刪繁就簡(jiǎn)，幫助學(xué)生真正找到學(xué)習的“切入口”問(wèn)題。這樣的問(wèn)題，能讓學(xué)生明白，質(zhì)疑是在認真思考的基礎上提出的；這樣的問(wèn)題，能激起學(xué)生學(xué)習的愿望；這樣的問(wèn)題，能教會(huì )學(xué)生質(zhì)疑的思維方式。決不能面對學(xué)生的質(zhì)疑，聽(tīng)之任之，不置可否。
４．探究與接受。我們認為，兩者不可偏廢。探究不是惟一的教學(xué)方式，當不當用，應根據教學(xué)目標和教學(xué)內容來(lái)確定。學(xué)生學(xué)習知識和發(fā)展探究能力同樣重要，知識是能力的基礎，獲得能力的本身也是為了獲得更多的科學(xué)知識。在組織學(xué)生探究的`過(guò)程中更需要老師的有效指導，學(xué)生理解體會(huì )不到的地方，老師應當通過(guò)適時(shí)點(diǎn)撥、啟發(fā)，甚至是直接講授告訴學(xué)生，沒(méi)有必要也不可能讓學(xué)生都通過(guò)探究來(lái)獲得所有的知識。
５．分組與合作。我們應清醒地認識到，我們放手讓學(xué)生獨立自主學(xué)習、探究，并不是讓學(xué)生孤立學(xué)習。同樣，合作學(xué)習也并不等于分組討論，分組討論只是其中的一種形式。師生互動(dòng)、同位交流、全班討論，都是合作。它包括學(xué)生與學(xué)生間的、學(xué)生與集體間的、學(xué)生與教師間的合作。教師是學(xué)生學(xué)習上的鼓勵者、支持者，學(xué)生與學(xué)生之間同樣也是學(xué)習上的鼓勵者、支持者，是共同學(xué)習的伙伴。檢驗合作是否必要，是否有效應，其標準是“三看”：一看學(xué)習內容是否有價(jià)值；二看全體成員是否人人投入；三看是否有思維的碰撞、情感的交流。在教學(xué)中，我們要把握好合作的時(shí)機，根據教學(xué)的內容和學(xué)生的實(shí)際情況恰當地選擇。
６．誦讀與訓練。學(xué)生誦讀，讀中感悟，是閱讀教學(xué)的關(guān)鍵所在，但不是全部。學(xué)生誦讀，不應忽視教師的方法指導，不應忽視學(xué)生對課文語(yǔ)言的品味揣摩，規律發(fā)現；學(xué)生誦讀，不應忽視學(xué)生創(chuàng )造能力、思維能力的培養；學(xué)生誦讀，還必須兼顧說(shuō)寫(xiě)訓練。聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)有機結合，閱讀教學(xué)之路才會(huì )越走越寬廣。
７．文本與拓展。我們必須認識到，教科書(shū)是根據課程標準編寫(xiě)的，體現了基本的教學(xué)要求，仍是教學(xué)的重要憑借，必須要用好教科書(shū)，落實(shí)教材的基本要求。我們也應當看到，老師和學(xué)生的精力是有限的，任何忽略教材的內容、要求，忽視對課文的研讀，過(guò)早、過(guò)多地補充其他內容或過(guò)多安排與語(yǔ)文學(xué)習關(guān)系不大的活動(dòng)，其后果勢必導致師生對文本，對教學(xué)內容本身的忽視。何況，現在學(xué)生所缺乏的，并不是搜集資料的能力，而恰恰是處理資料的能力。因此，我們認為，教師在開(kāi)發(fā)課程資源的同時(shí)，必須立足于課內，立足于教材本身，對開(kāi)發(fā)課外資源要統攬全局，有長(cháng)遠的打算。
《語(yǔ)文新課標》教學(xué)反思 篇10
《識字六》是人教版課程標準實(shí)驗教材一年級下冊的內容，是數量詞歸類(lèi)識字。把數量詞分類(lèi)集中在四幅不同的圖畫(huà)之中，讓學(xué)生在感受美麗景色、感受美好生活的同時(shí)，認識事物，認識表示事物的漢字，初步感知不同事物數量詞的表達方式，從而激發(fā)學(xué)生在生活中識字的興趣。
教學(xué)本課時(shí)，我先引導學(xué)生在創(chuàng )設的語(yǔ)言情境中識記要求“會(huì )認的9個(gè)字。學(xué)生在掌握量詞使用方法的.同時(shí)，主動(dòng)交流識字方法，再識記字形，讓學(xué)生快樂(lè )地和生字交上朋友。教學(xué)中我采取多種形式，識與用有機結合，除帶拼音讀，除去拼音讀外，對照圖片讀，還把能認的量詞與相應的事物聯(lián)系起來(lái)識記，把量詞放到短文里讀，并延伸至課外，在課堂上正確運用生活中所知道的量詞進(jìn)行交流介紹。因此，9個(gè)字在課內較好地掌握了，有效保證學(xué)生在課堂內由瞬時(shí)記憶通過(guò)多種識字方法鞏固變成短時(shí)記憶，再通過(guò)課外閱讀等形式不斷鞏固，這樣學(xué)生就能長(cháng)時(shí)記憶，從而達到識字目標。
同時(shí)，我在本課設計中運用多種形象直觀(guān)的教學(xué)手段，創(chuàng )設豐富多彩的教學(xué)情境，引導學(xué)生讀文，感受大自然的美麗，體驗幸福的生活。我設計的從景點(diǎn)選擇、認識生字、游戲鞏固生字，使整個(gè)課堂充盈著(zhù)師生之間胡同流暢的情感交流，閃動(dòng)著(zhù)學(xué)生之間思維碰撞的知識火花。課堂不再如“死水一潭，而是充滿(mǎn)活力生機，讓人感受到課堂上揮灑智慧的樂(lè )趣，感受到語(yǔ)文學(xué)習的魅力。
“學(xué)以致用是學(xué)習的最終目的。本教學(xué)環(huán)節中讓學(xué)生在具體的語(yǔ)言環(huán)境中接觸生字，如，看圖說(shuō)量詞、用量詞來(lái)說(shuō)老師，同時(shí)我讓聯(lián)系生活嘗試用數量詞表達熟悉的事物，這樣既鞏固了生字，又很好地進(jìn)行了口語(yǔ)訓練， 有效地將識字與認識事物聯(lián)系起來(lái)，將識字與發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言結合起來(lái)，將識字與發(fā)展學(xué)生思維，培養想象力結合起來(lái)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性，從而有效地提高識字教學(xué)的質(zhì)量，這一點(diǎn)對于一年級的小朋友來(lái)說(shuō)尤為重要。
當然，還有在教學(xué)過(guò)程中存在一些不足之處需要加強，如以下幾點(diǎn)：
1、自身還需更加的從容，語(yǔ)速應慢一點(diǎn)，這樣才有益于一年級學(xué)生消化。
2、《識字六》本身就一趟識字課，課文不難理解，所以教學(xué)設計還可加大難度，如：讓學(xué)生用量詞來(lái)說(shuō)物品時(shí)，可引導他們加上形容詞，例：一盆鮮花課轉換為一盆(美麗的)的鮮花。
3、還可用多種游戲的方式，來(lái)讓學(xué)生練習數量詞。如出示一片短文，讓學(xué)生糾短文內數量詞的錯誤，最后還可仍學(xué)生朗讀正確的但聞，以加強記憶。
4、還可讓學(xué)生發(fā)揮更多的主動(dòng)性，如在學(xué)習生字的時(shí)候，就可以讓學(xué)生以小老師的方式來(lái)學(xué)習，這樣就能更加有效地實(shí)行自主、探究的學(xué)習過(guò)程。
學(xué)習的過(guò)程還有很長(cháng)的一段路要走，但我的心中不彷徨，因為我相信，在砂小人性化、多樣化、自主化的工作環(huán)境下，每個(gè)老師都能獲得更近一步的提升!
《語(yǔ)文新課標》教學(xué)反思 篇11
新課程下的教學(xué)設計注重生成與建構，淡化預設與講授。課程改革要求課堂教學(xué)要體現以學(xué)定教，因需施教，增加靈活度。教師的主要任務(wù)是組織課堂教學(xué)，把主要的時(shí)間讓給學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習。
“把語(yǔ)文課堂交給學(xué)生”，許多教師經(jīng)過(guò)短暫的困惑后馬上接受下來(lái)并付諸實(shí)踐：既然要把課堂上的'時(shí)間交給學(xué)生，豈不正好解放了自己?jiǎn)�？于是出現了一種我們不愿意看到的現象：老師講授少了，課堂上亂烘烘的討論看似熱烈卻沒(méi)有主題，學(xué)生海闊天空胡言亂語(yǔ)還受表?yè)P說(shuō)有創(chuàng )新。課堂上教師淡化出場(chǎng)，一切讓學(xué)生自己說(shuō)了算。如在文本的誦讀與理解中，在沒(méi)有充分引導虛設情境的情況下讓學(xué)生“想讀哪一段就讀哪一段”，“想和誰(shuí)交流就和誰(shuí)交流”，“用自己喜歡的方式來(lái)交流讀書(shū)感受”，而教師又不能及時(shí)發(fā)揮主導作用，一堂課給學(xué)生大量的時(shí)間自讀，終結是：甲也正確，乙也不錯，丙很好，丁真棒。整堂課學(xué)生跑野馬，想說(shuō)啥就說(shuō)啥。一節課上完了還弄不明白老師想在這節課上完成什么任務(wù)，達到什么目標。
教師引導孩子積極發(fā)表自己的想法是好的，然而語(yǔ)文教學(xué)長(cháng)期的“多樣性”“模糊性”“獨特性”會(huì )給學(xué)生什么樣的影響？”長(cháng)期“不假思索地說(shuō)”，“無(wú)根據地說(shuō)”，“任意地說(shuō)”，“編造著(zhù)說(shuō)”，“不負責任地說(shuō)”，致使學(xué)生對語(yǔ)文學(xué)習產(chǎn)生新的誤解，不少學(xué)生無(wú)所適從、無(wú)從下手，表面上獲得了自由，實(shí)際上卻是“放羊式”的放任自流。因此，要使課堂高效，學(xué)生的“自主”一定要與教師的“主導”有機結合。教師要具備在課堂上進(jìn)行“二度備課”的能力。
《語(yǔ)文新課標》教學(xué)反思 篇12
《語(yǔ)文新課標》指出，語(yǔ)文課程應致力于學(xué)生語(yǔ)文素養的形成和發(fā)展。那么，用什么來(lái)衡量學(xué)生是否具備了較好的語(yǔ)文素養呢？我認為，總結起來(lái)就是“三個(gè)一”，即說(shuō)一口流利的普通話(huà)，寫(xiě)一手好字，寫(xiě)一篇好文章。而體現一個(gè)人的語(yǔ)文素養和水平的基礎的就是能夠寫(xiě)一手好字。因此，我一直十分重視學(xué)生的書(shū)寫(xiě)訓練。
本學(xué)年，我任教四年級的語(yǔ)文教學(xué)。這個(gè)班基礎較差，學(xué)生習慣不好，特別是當我看到作業(yè)本上的字一塌糊涂時(shí)，氣就是不打一處來(lái)，我下決心要改變這一狀況，因此，我選擇分兩步走。
第一步：“以其人之道還之其人之身”。
看到孩子們的字寫(xiě)得歪歪斜斜、潦潦草草時(shí)，我就產(chǎn)生了一個(gè)想法：你寫(xiě)什么字給我，我就給你回復什么字，正所謂以其人之道還之其人之身。一開(kāi)始，我有空的時(shí)候就注意觀(guān)察那些書(shū)寫(xiě)較差同學(xué)的字，后來(lái)，在草稿紙上進(jìn)行模仿，最后，我終于下手了。有一次，周一的周記本收上來(lái)了，我又發(fā)現了幾個(gè)同學(xué)的字寫(xiě)得特別地差，于是，我就模仿他們的筆跡在下面寫(xiě)上評語(yǔ)。對于學(xué)生的周記，我不僅僅扡這個(gè)當成一次小作文、一次練筆的機會(huì )，而且也是我和學(xué)生交流的又一個(gè)平臺，他們把自己的心情寫(xiě)下來(lái)，寫(xiě)出自己內心的真實(shí)想法，呈現在我面前的是一個(gè)個(gè)活生生的世界，所以我也會(huì )把我讀后的想法寫(xiě)下來(lái)，孩子拿到周記本時(shí)也會(huì )津津有味地閱讀我寫(xiě)下的文字，這樣我和孩子們的心貼得更近了。不出我所料的是那幾個(gè)孩子剛拿到周記本時(shí)就開(kāi)始猜測我寫(xiě)下的和他們類(lèi)似的文字，最初他們問(wèn)同學(xué)我寫(xiě)的是什么，無(wú)果后終于找到我了，問(wèn)：“吳老師，你字寫(xiě)得我們都不太認識……”我心中暗自偷樂(lè )，淡然地回答道：“你們寫(xiě)的是什么，我也不認識呀，再說(shuō)我寫(xiě)的字都是模仿你們的，那這樣看來(lái)，你們也不一定能認識自己的字吧，要不你們把自己的周記念一遍我聽(tīng)聽(tīng)吧，我也把我寫(xiě)的念給你們聽(tīng)，好嗎？”孩子們紅著(zhù)臉，你看看我，我看看你，終于有一位學(xué)生首先開(kāi)始了，拿起自己的本子念起來(lái)。在漫長(cháng)的煎熬中，第一個(gè)念的同學(xué)總算結結巴巴地差不多完成了。他一邊讀我一邊看，我發(fā)現他自己有好多字都不認識，是猜出來(lái)的，而他自己在讀完后更是滿(mǎn)臉通紅地低下了頭�！跋炔徽f(shuō)你這篇周記寫(xiě)得怎么樣吧，至少有20個(gè)字，你自己是不認識的，是猜出來(lái)的，對嗎？”他輕輕地點(diǎn)了點(diǎn)頭�！澳堑诙䝼�(gè)開(kāi)始念吧！”學(xué)生們的頭更低了，恨不得能縮進(jìn)肚子里。這時(shí)，我語(yǔ)重心長(cháng)地對他們說(shuō)：“你們能體會(huì )我的痛苦嗎？我想讀你們的周記，想進(jìn)一步地了解你們，和你們成為好朋友，可你們不給我這個(gè)機會(huì )，因為我不認識你們的字呀。再說(shuō)了，都上四年級了，你們寫(xiě)這樣的字，不覺(jué)得丟臉嗎……”已經(jīng)有一個(gè)孩子開(kāi)始低聲啜泣了，我嘆了一口氣說(shuō)：“那這樣吧，你們重寫(xiě)一篇，但前提是你們自己能認識自己的字，也要保證大家都能認識，我能認識，能做到嗎？”孩子使勁地點(diǎn)頭，然后像被霜打過(guò)的茄子一樣離開(kāi)了。望著(zhù)他們的背影，我有理由相信他們一定能改好，至少會(huì )寫(xiě)出端正的字來(lái)。
放學(xué)前，孩子們將重新寫(xiě)的周記拿過(guò)來(lái)給我看，出乎我意料的是，有一個(gè)孩子的本子上用不同筆跡寫(xiě)出的很多個(gè)“認識”兩字，一問(wèn)才知道，他真的把本子拿給同學(xué)們看了，大家看了之后寫(xiě)下“認識”。我微笑地看著(zhù)他，孩子特有的害羞讓他此時(shí)是如此的可愛(ài)，我撫摸他的頭說(shuō)：“老師很高興看到你的進(jìn)步，我也有理由相信你能堅持下去的，對嗎？”其實(shí)，這話(huà)是鼓勵他的，他的字雖然端正了，可間架結構、筆畫(huà)等方面都有較大問(wèn)題，而且班上像他這樣只是做到端正而不夠美觀(guān)入體的字也不在少數。是時(shí)候開(kāi)始下一步了。
第二步：打通任督二脈。
如果不加強指導的話(huà)，單靠孩子們自己仔細觀(guān)察，是不會(huì )收到良好的效果的。所以，我非常重視第一課時(shí)的書(shū)寫(xiě)指導，有時(shí)課堂上時(shí)間有限，我就抽空找時(shí)間來(lái)進(jìn)行指導。當然，這了對我自己提出了更高的要求，必須首先從板書(shū)上給學(xué)生一個(gè)示范作用，在平時(shí)的.書(shū)寫(xiě)中還要更加地規范自己的書(shū)寫(xiě)。后來(lái)我還發(fā)現，很多孩子在書(shū)寫(xiě)時(shí)部分筆畫(huà)弄不清楚，比如點(diǎn)和捺，在寫(xiě)“頭”這個(gè)字時(shí)，最后一畫(huà)應該是點(diǎn)，而學(xué)生們卻大都寫(xiě)成了捺。還有“人”字頭在寫(xiě)的時(shí)候，應該如同大鵬展翅，而學(xué)生們卻是象征性地蜻蜓點(diǎn)水，還有一橫什么時(shí)候該長(cháng)，什么時(shí)間該短等等方面學(xué)生們都出現了不同程度地失誤�？吹竭@樣的字，我感到任重道遠，一時(shí)間不知道如何下手，但我想指導一個(gè)字是一個(gè)字，總比不指導的要好，那怎么指導，從哪里下手？一方面，我歸納一些有規律的字放在一起進(jìn)行指導，比如有些半包圍結構的字，里面的部分要略伸出來(lái)一點(diǎn)，像“啟、戴、司”這樣的；一捺在寫(xiě)的時(shí)間應該在快結束的時(shí)間稍加停頓，然后略向外擴；走之底里面的一捺就應該變成一點(diǎn)，像“迷、述”這樣的……經(jīng)過(guò)有規律的總結，學(xué)生們加以練習，有些字得到了較大的提高。另一方面，隨機指導。在學(xué)生的作業(yè)之中，我一旦發(fā)現有間架結構的問(wèn)題的就在一旁寫(xiě)出遠東的字，讓學(xué)生通過(guò)對比發(fā)現不同并改正。特別是在《習字冊》的使用中，對于學(xué)生書(shū)寫(xiě)的進(jìn)步起到了很大的幫助�！读曌謨浴吩谖覀儼嗬镆呀�(jīng)不僅僅作為一項作業(yè)來(lái)完成，而是提高書(shū)寫(xiě)的重要工具。我都會(huì )非常仔細地觀(guān)察，對于好的字加上“☆”以示表?yè)P。經(jīng)過(guò)將近一年的努力，學(xué)生的書(shū)寫(xiě)有了明顯地進(jìn)步，絕大部分學(xué)生能做到工整、端正，有一部分學(xué)生慢慢入體了，學(xué)生們笑了，家長(cháng)笑了，我也笑了。
此外，我還建議學(xué)生購買(mǎi)字帖回來(lái)練習，我最喜歡在他們字帖的扉頁(yè)上認真地寫(xiě)下“字如其人，人如其字�！�
《語(yǔ)文新課標》教學(xué)反思 篇13
從年齡特點(diǎn)來(lái)看，一年級的學(xué)生對游戲最感興趣，所以“標準”明確指出：“漢語(yǔ)拼音教學(xué)盡可能有趣味性，宜以活動(dòng)和游戲為住�！弊裱@個(gè)原則，結合教學(xué)內容，我設計了游戲，如開(kāi)火車(chē)游戲、找朋友游戲（組詞）、拍手歌等。在游戲活動(dòng)中，學(xué)生保持著(zhù)一種激情，有著(zhù)新鮮感和積極性，使抽象、枯燥的漢語(yǔ)拼音學(xué)習在游戲與活動(dòng)中變得輕松而愉快。
一節課學(xué)生主體參與的程度，自主性活動(dòng)的多少，直接決定了學(xué)習的質(zhì)量。特別是一年級的學(xué)生，你若是不及時(shí)地抓住他們，讓他們更多地、自由地參與到活動(dòng)中，他們會(huì )馬上轉移注意力，自己玩自己的了。我在教學(xué)aoouiu時(shí)遇到這樣的情況，當我準備教這些拼音字母時(shí)，發(fā)現部分學(xué)生早已認識，正確的發(fā)音、不正確的發(fā)音充斥耳邊。于是我讓學(xué)生自己去嘗試發(fā)音，體會(huì )發(fā)音過(guò)程，探究發(fā)音方法，并讓讀得最好的同學(xué)教讀，糾正不正確的發(fā)音。同時(shí)，我也發(fā)現低年級的學(xué)生誰(shuí)都想當小老師，所以對學(xué)習就特別投入，有的學(xué)生甚至頭一天就開(kāi)始了預習，所以，教學(xué)aoouiu的時(shí)候能讓學(xué)生去教的就讓學(xué)生去教。這樣學(xué)生的積極性隨著(zhù)他們的成功體驗而高漲起來(lái)，這個(gè)時(shí)候我抓住他們的學(xué)習熱情，讓他們嘗試自己編順口溜，進(jìn)一步體驗發(fā)音方法。在學(xué)生看圖編順口溜之前，先給他們做示范。如學(xué)aoouiu時(shí)先給他們編了兒歌:左a右oaoaoao,并告訴學(xué)生這句兒歌是根據韻母ao的組成編的，我們還可以根據它的.發(fā)音來(lái)編各種各樣的兒歌，然后我讓學(xué)生通過(guò)看圖觀(guān)察，體驗發(fā)音，去編兒歌。孩子們積極參與，編出了兒歌：一件棉襖aoaoao;一根蓮藕ououou等。這樣的探究體驗不僅激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習的興趣和創(chuàng )新精神，而且在他們開(kāi)動(dòng)腦筋識記、編兒歌的同時(shí)，也訓練了他們創(chuàng )造性思維。
在本節課中，讓學(xué)生以小組為單位的合作學(xué)習的環(huán)節比較少，主要是擔心孩子不會(huì )，怕控制不了場(chǎng)面。其實(shí)，課后想想孩子有著(zhù)很大的潛能。只要你引導得法，多給他們機會(huì )，他們會(huì )因為自己能幫助別人感到自豪，也會(huì )因此喜歡合作學(xué)習，以后自己在這方面要加強指導和培養。
當然，這節課還存在很多不足或缺點(diǎn)，懇請領(lǐng)導和老師們給予指正和指導。
《語(yǔ)文新課標》教學(xué)反思 篇14
成功之處：在感受松鼠可愛(ài)的一個(gè)環(huán)節的教學(xué)中，我讓學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句，體會(huì )作者對松鼠的喜愛(ài)之情，從而準確地把握了文本，走進(jìn)了作者，與作者進(jìn)行了心靈的對話(huà)。
不足之處：在教學(xué)中自我感覺(jué)不敢放手，不相信學(xué)生，講的還是過(guò)多，過(guò)細，過(guò)詳，以至于閱讀課文和略讀課文沒(méi)有太大的區別。
改進(jìn)措施：這是一篇略讀課文，應讓學(xué)生把平時(shí)學(xué)過(guò)的'方法自覺(jué)的加
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