《分數的認識》教學(xué)反思
作為一名人民教師，我們的任務(wù)之一就是教學(xué)，借助教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力，教學(xué)反思要怎么寫(xiě)呢？下面是小編精心整理的《分數的認識》教學(xué)反思，歡迎大家分享。
《分數的認識》教學(xué)反思1
認識分數是學(xué)生關(guān)于數的認識的又一次擴展。而分數概念是學(xué)生初步接觸的基礎知識。在本單元，分數被作為整體的一個(gè)部分來(lái)認識，這種認識又與平均分的經(jīng)驗分不開(kāi)。其實(shí)，學(xué)生正式學(xué)習分數以前，“二分之一”“三分之一”等已經(jīng)出現在他們的口頭語(yǔ)言中，只是還不曾想過(guò)要用什么符號來(lái)表示它們。本節課是“認識分數”的第一課。因此，教學(xué)時(shí)，我首先從學(xué)生熟悉的一個(gè)簡(jiǎn)單的數學(xué)事實(shí)出發(fā)：一個(gè)月餅平均分給兩小朋友，每人分到半個(gè)蘋(píng)果。讓學(xué)生意識到原來(lái)學(xué)過(guò)的數不夠用了，要想辦法來(lái)表示“一半”；另一方面讓學(xué)生參與創(chuàng )造，感受表示“一半”的方式其實(shí)是很多的。引入“一半可以用1／2來(lái)表示”。在多種表示方式的對比中，體會(huì )用1／2表示一半的優(yōu)越性，體會(huì )學(xué)習分數的必要性。
學(xué)生要建立概念的過(guò)程是很慢的，為了讓學(xué)生能較好理解簡(jiǎn)單的分數的意義，我先通過(guò)計算機的演示：平均分月餅。讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察平均分的過(guò)程。先認識分數1／2，又讓學(xué)生在“折一折”“涂一涂”的實(shí)踐操作練習的'中，逐步理解分數的意義，使學(xué)生體會(huì )1／2所表示的具體意義。
為使學(xué)生對分數有進(jìn)一步的認識和理解。在認識1／2的基礎上，再認識1／4。并通過(guò)獨立思考，嘗試讀寫(xiě)，折紙操作和判斷題的練習，使學(xué)生能真正體會(huì )到：把一個(gè)物體平均分成幾份，其中的一份就是幾份之一。從而，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，使學(xué)生在自主的數學(xué)活動(dòng)中真正理解分數的意義。
《分數的認識》教學(xué)反思2
一、在教學(xué)過(guò)程中首先要讓學(xué)生產(chǎn)生求知的欲望。
我利用多媒體，巧妙的設計一些動(dòng)畫(huà)，使學(xué)生自然而然的帶著(zhù)感情色彩進(jìn)入課堂，陷入情景，并積極主動(dòng)地參入思索和討論。充分發(fā)揮學(xué)生的“主體性”，讓他們體驗“裁定”的滋味。這樣，學(xué)生有了學(xué)習興趣和激情，課堂就會(huì )親切自然。學(xué)生的學(xué)習活動(dòng)在一種民主、平等、和諧的氣氛中展開(kāi)。
二、在教學(xué)過(guò)程中把“主動(dòng)權交給學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習”。
在學(xué)生初步感知新知后，讓學(xué)生自主探索，進(jìn)行開(kāi)放式教學(xué)，挖掘學(xué)生的創(chuàng )新意識，開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng )新能力。因此，我讓學(xué)生自己折幾分之幾，并涂上自己喜歡的顏色。折完后再讓學(xué)生充分的說(shuō)一說(shuō)你是怎樣折的？把這個(gè)圖形平均分成了多少份？涂色部分是這個(gè)圖形的幾分之幾？不僅讓學(xué)生動(dòng)手操作，還要學(xué)生把操作過(guò)程用數學(xué)語(yǔ)言表述出來(lái)，既發(fā)展了學(xué)生的操作技能，又發(fā)展了學(xué)生的邏輯思維能力。
三、教學(xué)應從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗和知識背景出發(fā)。
在我們的生活中處處存在著(zhù)數學(xué)問(wèn)題，教學(xué)要貼近生活找數學(xué)，使學(xué)生意識到數學(xué)來(lái)源于生活，給數學(xué)找個(gè)“原型”，把常識提煉為數學(xué)，促進(jìn)學(xué)生對知識的理解。依托知識背景進(jìn)行學(xué)習，促進(jìn)學(xué)生知識的遷移發(fā)展。因此在教學(xué)中我設計了讓學(xué)生將分數知識與現實(shí)生活相聯(lián)系的環(huán)節，例如：在我們的生活中可以把哪些東西平均分？這樣的`問(wèn)題把生活與數學(xué)緊密聯(lián)系起來(lái)了，讓學(xué)生深刻體會(huì )到分數來(lái)源于生活。
四、講清知識在現實(shí)生活和社會(huì )中的應用。
在教學(xué)《認識分數》一課時(shí)讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)：“在我們的生活中哪些地方用到了分數？”讓學(xué)生深刻體會(huì )到所學(xué)知識的實(shí)用價(jià)值，通過(guò)了解數學(xué)知識在實(shí)際中的廣泛運用，培養學(xué)生用數學(xué)眼光看問(wèn)題，用數學(xué)頭腦想問(wèn)題，增強學(xué)生用數學(xué)知識解決實(shí)際問(wèn)題的意識。
以上是我在講完認識分數一課的教學(xué)反思。
《分數的認識》教學(xué)反思3
“分數的初步認識”這一單元教材是在學(xué)生已經(jīng)掌握一些整數知識的基礎上進(jìn)行教學(xué)的，從整數到分數是數的概念的一次擴展，又是學(xué)生認識數的概念的一次質(zhì)的飛躍。因為無(wú)論在意義上，還是在讀寫(xiě)方法上以及計算方法上，它們都有很大的差異。分數概念抽象，學(xué)生接受起來(lái)比較困難，不容易一次學(xué)好。所以，分數的知識是分段教學(xué)的，本單元只是“初步認識幾分之一”。認識幾分之一是認識幾分之幾的第一階段，是單元教材的“核心”，也是整個(gè)單元的起始課，對以后學(xué)習起著(zhù)至關(guān)重要的'作用。
一節新課，往往是從舊知識引入，關(guān)鍵是要牢牢抓住舊知識與新知識的切入點(diǎn)，“分數的初步認識”必須在“平均分”的概念上建立。所以教學(xué)一開(kāi)始，我先讓學(xué)生回答“把 4 塊月餅分給 2 名同學(xué)應該怎樣分才公平，每人分幾塊？”學(xué)生很快的答到“平均分”每人分 2 塊，很公平。接著(zhù)我又提出了“把 2 塊月餅分給 2 名同學(xué)應該怎樣分才公平，每人分幾塊？”學(xué)生也很快答出了“平均分”每人分 1 塊。接著(zhù)我又趁熱打鐵問(wèn)“把 1 塊月餅分給 2 名同學(xué)應該怎樣分才公平，每人分幾塊？” 讓學(xué)生感受 當所分物品的個(gè)數是非整數時(shí)，就可以用一種新的數――分數來(lái)表示， 從而引出把一塊月餅平均分成兩份每個(gè)人得到其中的一半，也就是這塊月餅的二分之一。從而引出新課“分數” 。 《數學(xué)課程標準》中指出“有效的數學(xué)學(xué)習活動(dòng)不能單純地依賴(lài)模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習數學(xué)的最重要方式�！彼栽诮虒W(xué)中我注意引導學(xué)生自主地經(jīng)歷知識形成的過(guò)程，通過(guò)讓學(xué)生動(dòng)手操作“折一折”二分之一和四分之一讓學(xué)生感受把一個(gè)正方形平均分成兩份，取其中的一份就是這個(gè)正方形的二分之一；把一個(gè)正方形平均分成四份，取其中的一份就是這個(gè)正方形的四分之一。讓學(xué)生親身經(jīng)歷了分數的形成過(guò)程，把原本復雜、抽象的東西變得到簡(jiǎn)單、直觀(guān)易于學(xué)生的理解和掌握。
學(xué)習是主動(dòng)的，感悟是深刻的。當我引導學(xué)生說(shuō)一說(shuō)生活中的分數時(shí)，學(xué)生的發(fā)言是那么積極、那么準確、那么精彩 , 令我都不禁為他們鼓掌叫絕。再讓學(xué)生學(xué)具上表示分數時(shí)，學(xué)生興趣盎然，水到渠成，有的學(xué)生甚至表示出了 1/7 、 1/12 、 1/24 ……而且對分數的意義理解很不錯。
為了讓學(xué)生進(jìn)一步理解概念， 讓每個(gè)學(xué)生的思維都能有所提升， 我設計的練習都是為了幫助學(xué)生進(jìn)一步體會(huì )“平均分”在分數形成過(guò)程中的重要性與在平均分的基礎上如何用分數表示， 用來(lái)加深學(xué)生對“平均分”概念的認識。練習的設計顧及了面向全體學(xué)生，也考慮到個(gè)別能力強的學(xué)生，所以安排了拓展練習，以促其思維發(fā)展，采用旋轉、推理等數學(xué)方法解決問(wèn)題，使學(xué)生的學(xué)習活動(dòng)成為自主探索、獲得成功體驗的學(xué)習過(guò)程。
《分數的認識》教學(xué)反思4
“百分數的認識”是北師大版數學(xué)第十冊第六單元的資料，本課時(shí)讓學(xué)生經(jīng)歷從實(shí)際問(wèn)題中抽象出百分數的過(guò)程，理解百分數的好處，正確讀寫(xiě)百分數，并能在具體情境中解釋百分數的好處，體會(huì )百分數與日常生活的密切聯(lián)系，課堂中我主要圍繞以下兩方面來(lái)引導學(xué)生探究新知：
一、創(chuàng )設合理的教學(xué)情境。
《全日制義務(wù)教育數學(xué)課程標準（實(shí)驗稿）》十分強調數學(xué)與現實(shí)生活的聯(lián)系，透過(guò)教學(xué)使學(xué)生“認識到現實(shí)生活中蘊涵著(zhù)超多的數學(xué)信息，數學(xué)在現實(shí)世界中有著(zhù)廣泛的應用；應對實(shí)際問(wèn)題時(shí)，能主動(dòng)嘗試著(zhù)從數學(xué)的角度運用所學(xué)知識和方法尋求解決問(wèn)題的策略；應對新的數學(xué)知識時(shí)，能主動(dòng)地尋求其實(shí)際背景，并探索其應用價(jià)值�！痹诮虒W(xué)中我密切聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，由于學(xué)生對教材中“罰點(diǎn)球”這個(gè)詞比較陌生，個(gè)性是女學(xué)生平時(shí)不愛(ài)看球賽，如果以足球比賽中的“罰點(diǎn)球”創(chuàng )設情境顯然激不起學(xué)生的興趣，為此，我把足球比賽換成了學(xué)生感興趣的世界乒乓球比賽，讓學(xué)生幫忙國家女子乒乓球教練選一個(gè)優(yōu)秀隊員參加比賽。由于學(xué)生對乒乓球比賽較感興趣也更容易懂，所以學(xué)生透過(guò)說(shuō)一說(shuō)或是同伴互相探討，很快就想到能夠看誰(shuí)的獲勝效率高就派誰(shuí)去，從而較容易地引出本節課要學(xué)的資料。
二、密切數學(xué)與生活的聯(lián)系。
數學(xué)來(lái)源于生活，因此要讓學(xué)生更多地聯(lián)系實(shí)際，貼近生活，到達生活知識數學(xué)化。把生活中的鮮活題材引入課堂。
在學(xué)生理解了百分數的好處及讀寫(xiě)后，我之后問(wèn)學(xué)生，老師昨日讓你們找的'帶有%的數就是百分數，你們找到了嗎？在哪找的，容易找到嗎？然后再讓學(xué)生匯報所找的百分數，并結合在前面得出百分數好處中說(shuō)出自我搜集的百分數所表示的好處。教師結合學(xué)生的說(shuō)法出示各種圖片引導學(xué)生說(shuō)出其中所表示的好處，在學(xué)生熟知的生活情景中理解百分數的好處，例如：姚明加盟NBA聯(lián)賽的第一年，投籃命中率為49·8%。，加深百分數好處的理解。并進(jìn)行環(huán)保教育，每一個(gè)題材的選取，我都從學(xué)生熟悉的生活情景和感興趣的事物出發(fā)，為他們帶給了觀(guān)察比較、探索研究、歸納總結的機會(huì )，使學(xué)生感受到數學(xué)的趣味和作用，體會(huì )到了數學(xué)就在身邊。
三、課后自我評價(jià)。
課后，我讓學(xué)生用百分數評價(jià)自我的知識目標的完成狀況，并用百分數描述自我的情感態(tài)度：“這節課立刻就要結束了，在這節課里你必須和老師一樣緊張過(guò)，興奮過(guò)或許還有一絲遺憾，你能用百分數來(lái)告訴大家人愉快、緊張、遺憾這三種情緒所占的百分比嗎？（課件出示）愉快（）%；緊張（）%；遺憾（）%。
四、課后反思。
有這樣一句話(huà)：任何一種有效的，成功的教學(xué)，都務(wù)必是有學(xué)生主體參與的。換句話(huà)說(shuō)，沒(méi)有學(xué)生主體參與的教學(xué)，不是成功的教學(xué)。在執教《百分數的認識》這一課中，從學(xué)習目標的擬定到評價(jià)，我都沒(méi)有讓學(xué)生主動(dòng)探究自我得出百分數的好處，總是怕學(xué)生不會(huì )，教師留意翼翼的一步一步采用一問(wèn)一答式，學(xué)生的主體性都沒(méi)有發(fā)揮出來(lái)。課堂雖然活躍，但是沒(méi)有體現本課題“促進(jìn)學(xué)生自主探究”的意圖。在課的開(kāi)始時(shí)引入新課出示百分數時(shí)教師其實(shí)能夠問(wèn)“同學(xué)們，對于百分數，你想了解些什么？”這一問(wèn)題，激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習的欲望�！拔蚁朊靼资裁唇邪俜謹�？”、“我想明白百分數在什么時(shí)候用？”、“我想明白百分數與分數有什么區別？”……這一系列的疑問(wèn)經(jīng)過(guò)整理后，就更能激起學(xué)生主動(dòng)探究學(xué)習目標，到達更好的教學(xué)效果。
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“分數的初步認識”這一單元教材是在同學(xué)已經(jīng)掌握一些整數知識的基礎上進(jìn)行教學(xué)的，從整數到分數是數的概念的一次擴展，又是同學(xué)認識數的概念的一次質(zhì)的飛躍。因為無(wú)論在意義上，還是在讀寫(xiě)方法上以和計算方法上，它們都有很大的差別。分數概念籠統，同學(xué)接受起來(lái)比較困難，不容易一次學(xué)好。所以，分數的知識是分段教學(xué)的，本單元只是“初步認識幾分之一”。認識幾分之一是認識幾分之幾的第一階段，是單元教材的“核心”，也是整個(gè)單元的'起始課，對以后學(xué)習起著(zhù)至關(guān)重要的作用。
一節新課，往往是從舊知識引入，關(guān)鍵是要牢牢抓住舊知識與新知識的切入點(diǎn)，“分數的初步認識”必需在“平均分”的概念上建立。所以教學(xué)一開(kāi)始，我先讓同學(xué)拍掌回答把4個(gè)蘋(píng)果和2個(gè)蘋(píng)果平均分給2個(gè)小朋友，每人分幾個(gè)？把4個(gè)蘋(píng)果、兩個(gè)蘋(píng)果“平均分”成兩份后，每一份的個(gè)數可以用整數表示。把1個(gè)蘋(píng)果平均分成兩份，同學(xué)就無(wú)法用拍掌回答，就問(wèn)老師半個(gè)怎么拍��！于是我就抓住機會(huì )由此引入新課。從上課的情行來(lái)看這方面做的是比較勝利的，通過(guò)拍手使得同學(xué)都參與到課堂上來(lái)，而且使課堂的氣氛變的很好，對整堂課的教學(xué)起了至關(guān)重要的作用。
為了協(xié)助同學(xué)進(jìn)一步理解幾分之一的含義，教學(xué)四分之一時(shí)我先確定操作要求，把一張正方形紙對折兩次表示出它的四分之一，然后同學(xué)操作。由于實(shí)踐目的明確，方法得當，把同學(xué)的認識推向深入，不同的同學(xué)有不同的折法，課堂上出現了三種類(lèi)型正確折法,又請同學(xué)觀(guān)察教師的另一種折法，并提問(wèn)：所表示的局部是這個(gè)正方形的四分之一嗎？這時(shí)不失時(shí)機的引導同學(xué)分組進(jìn)行討論。為什么折的方法不同，形狀不同，但都能用四分之一表示呢？同學(xué)按說(shuō)出：因為把這張紙都“平均分”成了四份，
所以每一份就表示這張紙的四分之一。假如分成四分的大小不相等呢？它不是平均分，就不能用分數表示，這樣就突出了分數概念中相當重要的前提“平均分”的概念，為以后學(xué)習分數的意義奠定了基礎。但是在教學(xué)之中也有一些使我感到遺憾的事，在教學(xué)四分之三時(shí)我把圖畫(huà)成了八分之五，當有同學(xué)說(shuō)老師可以把每個(gè)小正方形再平均分成兩份，應該是八分之五。
我才發(fā)現少圖了一半，沒(méi)有對這個(gè)聰明的同學(xué)加以褒揚，而是直接把少圖的地方補了上去，錯失了一個(gè)非常好的機會(huì )，說(shuō)明在實(shí)際的教學(xué)之中還缺乏一定的教學(xué)機智。
《分數的認識》教學(xué)反思6
教學(xué)內容：蘇教版三年級下冊76頁(yè)、77頁(yè)和78頁(yè)。
本節課的主要內容是在三年級上冊“一個(gè)物體或一個(gè)圖形的幾分之一和幾分之幾”的基礎之上進(jìn)行教學(xué)，主要讓學(xué)生認識有幾個(gè)物體組成的整體的.幾分之一和幾分之幾。
本節課，我采用唐僧師徒四人取經(jīng)的路上，豬八戒去化緣，看到西瓜，平均分成了四份，這時(shí)問(wèn)學(xué)生一份是其中的幾分之幾？（復習分數的意義）緊接著(zhù)，孫悟空分桃子，6個(gè)桃子分成兩份，一份是其中的幾分之幾；12個(gè)桃子，一份是其中的幾分之幾；100個(gè)桃子呢？一筐桃子呢？學(xué)生總結：一些桃子平均分成幾份，其中的一份就是幾分之一。
接下來(lái)的活動(dòng)內容，學(xué)生按照要求各自在圖上分一分、涂一涂，再重點(diǎn)討論操作時(shí)的思考過(guò)程，突出：把一盤(pán)桃子平均分成了幾份？是學(xué)生認識到：不管一盤(pán)桃有幾個(gè)，只要是將它平均分成2份，每份都是這盤(pán)桃子二分之一。
教學(xué)例2時(shí)，要引導學(xué)生充分利用認識二分之一的學(xué)習經(jīng)驗，主動(dòng)開(kāi)展思考和討論�？梢韵纫髮W(xué)生在教材提供的實(shí)物圖上各自分一分、填一填，再通過(guò)交流，引導他們把三分之一的含義表述清楚。最后，還可組織適當的比較：例2和例1都是分6個(gè)桃。使學(xué)生認識到：平均分的份數不同，表示每一份的分數也就不同。
《分數的認識》教學(xué)反思7
“分數的初步認識”一課是小學(xué)階段一堂必不可少的概念課，他為我們以后學(xué)習的小數認識、性質(zhì)及分數的意義等內容教學(xué)奠定基礎。
當前，老師們正在認真認真貫徹新課程的要求，我作為一名課改一線(xiàn)的老師，也努力把一些新的理念應用到課堂中，力爭使自己的教學(xué)設計有一些新的變化，教學(xué)中有收獲與失落，也免不了意外和尷尬。這里我就結合本節課教學(xué)談一些自己粗淺的想法：
1．創(chuàng )設情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。
《數學(xué)課程標準》指出，數學(xué)課程不僅要考慮數學(xué)自身的特點(diǎn)，更應遵循學(xué)生學(xué)習數學(xué)的心理規律，強調從學(xué)生的已有生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成數學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應用的過(guò)程。數學(xué)基于生活，數學(xué)的知識本來(lái)就來(lái)源于生活。在這一理念的指導下，剛上課，我創(chuàng )設了一個(gè)十分貼近兒童生活實(shí)際的教學(xué)情境——中秋節分月餅。在分月餅的過(guò)程中，讓學(xué)生體會(huì )分數產(chǎn)生的必要性，經(jīng)歷分數產(chǎn)生的過(guò)程，強調“平均分”是分數的本質(zhì)特征。在這個(gè)過(guò)程中，沒(méi)有人為的灌輸，學(xué)生的分月餅的過(guò)程中自然而然的產(chǎn)生了要學(xué)習一個(gè)新的數的需要，產(chǎn)生了積極探究的情感。
2、在做中學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習的參與度
我將動(dòng)手操作貫穿始終，讓學(xué)生在動(dòng)手操作中經(jīng)歷學(xué)習的過(guò)程，加強了對知識的認同和理解，形成健康、積極的學(xué)習態(tài)度，培養了學(xué)生的探索精神、合作意識、實(shí)踐能力。課堂上，教師講得再好，教學(xué)環(huán)節設計的再恰當，如果沒(méi)有調動(dòng)學(xué)生的參與熱情，那也只是一廂情愿，沒(méi)有做到面向全體學(xué)生，不能實(shí)現“讓不同的學(xué)生得到不同的發(fā)展”。我在學(xué)生認識了1/2時(shí)，先讓學(xué)生折一折，讓學(xué)生全體參與體會(huì )，分數是在平均分的基礎上形成的。然后再認識幾分之幾時(shí)，讓學(xué)生選擇例舉的分數用圖形折出來(lái)或者自己把一個(gè)圖形折一折創(chuàng )造出一個(gè)分數，并互相說(shuō)說(shuō)創(chuàng )造出來(lái)的分數表示什么意思。這些環(huán)節的設計，讓學(xué)生通過(guò)折一折，涂一涂，寫(xiě)一寫(xiě)、說(shuō)一說(shuō)等一系列活動(dòng)，讓學(xué)生個(gè)個(gè)動(dòng)手操作，積極動(dòng)腦探索，從而初步理解分數所表示的意義。學(xué)生參與的主動(dòng)性被調動(dòng)起來(lái)了，隱性的心理參與和情感投入也加大了。當然在學(xué)生全體參與的同時(shí)，我們忽視老師的`引導者的身份，在學(xué)生反饋的情況和動(dòng)態(tài)生成中我們老師要根據課堂的教學(xué)內容予以適當的調整。
3、提供數學(xué)交流的環(huán)境，培養合作意識。
合作交流是學(xué)生學(xué)習數學(xué)的重要方式之一。于是我不僅為學(xué)生設置了一個(gè)個(gè)數學(xué)活動(dòng)，還有意識地為學(xué)生創(chuàng )造了良好的數學(xué)交流環(huán)境。比如，讓學(xué)生用一張長(cháng)方形紙表示二分之一時(shí)，先讓學(xué)生自己折紙、涂色，再在小組中進(jìn)行交流，感受不同的折紙涂色方法，卻可以得到同一個(gè)分數；再如，在學(xué)習比較分子都是1的兩個(gè)分數大小時(shí)，也是通過(guò)學(xué)生動(dòng)手操作、合作交流的方式進(jìn)行的。這樣就擴充了學(xué)生獲取信息的渠道，培養了學(xué)生賞識他人的良好心態(tài)，促進(jìn)了學(xué)生合作意識的發(fā)展。
4、聯(lián)系生活實(shí)際，感受生活與數學(xué)的聯(lián)系。
《分數的認識》教學(xué)反思8
分數的再認識，再一次看到這一課的時(shí)候，自己還是感覺(jué)這么的陌生，心里的感覺(jué)真不是滋味？為什么怎么說(shuō)呢？記得自己五年前剛畢業(yè)的時(shí)候新教師會(huì )教的時(shí)候上的就是這一課，那一次沒(méi)有上好！在那之后，自己看到關(guān)于這堂課最有價(jià)值的就是上法，給我體會(huì )最深的就是夏老師上的這堂課，給我的體會(huì )非常的深刻？今年，張齊華老師也演繹了這堂分數的意義。最近再看黃老師的《活的課堂》，看到了黃老師的這堂課。三節課看下來(lái)，自己似乎還是沒(méi)有找到切實(shí)可行的一種方式，可以讓學(xué)生簡(jiǎn)單清楚的理解這樣課。給我最為深刻的理解就是一節課反映的是一種理念。
夏老師的課最大的特點(diǎn)就是讓學(xué)生自己總結出的分數的意義：把單位“1”平均分成若干份，取其中的一份或者幾份的數，就是分數。張齊華老師的課最為明顯地方就是單位“1”，老師直接從單位“1”入手，讓學(xué)生理解什么是單位“1”，當單位“1”規定之后，2表示多少？3表示多少？二分之一表示多少？黃愛(ài)華老師的課堂是以學(xué)生為起點(diǎn)，以學(xué)生的課堂為出發(fā)點(diǎn)，把學(xué)生的課堂資源進(jìn)行吃哦過(guò)分的利用。想到這里，一個(gè)問(wèn)題擺在我的面前，我要上的課是什么？要反映的是什么？我的'回答是肯定的，那就是讓學(xué)生理解分數的意義。
自己簡(jiǎn)單的設計了這樣三個(gè)環(huán)節。第一個(gè)環(huán)節，復習回顧，讓學(xué)生復習回顧以前已經(jīng)知道分數的含義，學(xué)生似乎說(shuō)不出來(lái)，這是，教師馬上提供給學(xué)生一些材料，讓學(xué)生結合材料說(shuō)一說(shuō)分數的含義，通過(guò)一系列的材料時(shí)候，再讓學(xué)生知道，這里的一個(gè)圓，一個(gè)正方形、一個(gè)信封就是單位“1”，做到單位“1” 的認識；環(huán)節二：讓學(xué)生猜一猜，一直一個(gè)圖形四分之一是一個(gè)小正方形，那么這個(gè)圖形應該是什么？這之后，讓學(xué)生思考著(zhù)先畫(huà)一畫(huà)，然后再讓學(xué)生進(jìn)行反饋，教師提供出四個(gè)孤立的小正方形，問(wèn)學(xué)生？這樣可以么？討論？出乎意料，有一個(gè)學(xué)生說(shuō)老師，四個(gè)小正方形不是一個(gè)圖形？一時(shí)間有點(diǎn)束手無(wú)策，但是馬上追問(wèn)： “能不能看成是一個(gè)圖形呢？”從而做到單位“1”整體的提升，并讓學(xué)生舉例深化感知；環(huán)節三，出示幾分之一和幾分之幾，讓學(xué)生提升分數的意義，不斷完善。
《分數的認識》教學(xué)反思9
在教學(xué)中設計的第一環(huán)節，設計意圖為興趣是最好的老師，以動(dòng)手折紙來(lái)作為課前導入，學(xué)生喜聞樂(lè )見(jiàn)，興趣盎然，消除學(xué)生接愛(ài)知識的心理。我給學(xué)提供了長(cháng)方形、正方形、圓形的紙片，讓學(xué)生把紙片分成2份，學(xué)生在分的過(guò)程，自然而然會(huì )出現兩種不同的分法，一種是平均分，一咱是沒(méi)有平均分，這校操作后再讓學(xué)生對所折的情況進(jìn)行分類(lèi)，學(xué)生很容易會(huì )把平均分的分為一類(lèi)，把沒(méi)有平均分的也分為一類(lèi)，一個(gè)長(cháng)方形的一半，不能用數字1來(lái)表示，怎么來(lái)表示呢？自然就引出了分數二分之一，然會(huì )教師導題板書(shū)“分數的初步認識”。在折紙的過(guò)程中，既突出了“平均分”的概念，又巧妙地從整數引出分數，新、舊知識自然過(guò)渡，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。
在教學(xué)第一環(huán)節的實(shí)施過(guò)程中，因沒(méi)有完全預設到學(xué)生的學(xué)情，所以在動(dòng)手折紙中學(xué)生出現了折后不劃出折痕，用斜線(xiàn)畫(huà)出其中一部分因沒(méi)有經(jīng)驗畫(huà)得較慢等現象，耽誤了時(shí)間。在將學(xué)生的圖形貼到黑板上進(jìn)行分類(lèi)時(shí)，學(xué)生只能根據現有的經(jīng)驗，依據圖形顏色進(jìn)行分類(lèi)，而陰影部分畫(huà)斜線(xiàn)的方向也給了學(xué)生誤導，使這一環(huán)節整整占去了10多分鐘，比預設時(shí)間要多出5分多鐘。為了保證整節課知識的完整性，后面環(huán)節的時(shí)間都有壓縮，整節課顯得前松后緊，并未達成本節課的'預想的效果。
記得一次北京學(xué)習時(shí)，聽(tīng)一位老師的說(shuō)課，他把說(shuō)學(xué)情做為重要一環(huán)。說(shuō)學(xué)情并不是只憑自己的想或書(shū)中的介紹，而是針對本班的學(xué)生進(jìn)行知識技能的前期檢測，了解學(xué)生的現有知識水平和經(jīng)驗，在充分了解學(xué)生實(shí)際學(xué)情的基礎上進(jìn)行教學(xué)設計，這樣不僅是教學(xué)設計精彩，而且教學(xué)預設中多了更多精彩的生成。所以在以后的設計教學(xué)時(shí)，一定要對一部分或大多部分學(xué)生進(jìn)行前測，只有這樣才能使學(xué)生跟得上教師的步子，并在教師引導下把學(xué)生載向知識的彼岸。
《分數的認識》教學(xué)反思10
《分數的初步認識》主要是讓學(xué)生初步認識幾分之一并且能比較它們的大小，從而知道分數在生活中的應用。但是由于分數的概念比較抽象，只根據字面的意思根本不能很好地掌握，因而這堂課我以“長(cháng)方形”、“正方形”、“三角形”和“圓形”紙片為道具，讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、比較去發(fā)現數學(xué)知識。本堂課的設計有以下幾個(gè)特點(diǎn)：
1、情境化教學(xué)。由于分數概念的抽象性，因而我通過(guò)讓學(xué)生幫助給雙包胎兄弟分蛋糕導出“一半”，從而順利解說(shuō)“二分之一”的寫(xiě)法以及讀法。這樣學(xué)生不僅能理解“二分之一”，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)生興趣，使接下來(lái)的課堂都能保持活躍的氣氛。
2、在做中學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習的.參與度
我將動(dòng)手操作貫穿始終，讓學(xué)生在動(dòng)手操作中經(jīng)歷學(xué)習過(guò)程，加強了對知識的認同和理解，培養了學(xué)生的探索精神、合作意識、實(shí)踐能力。
本節課所存在的不足：
1、教師在課堂中的地位轉變得不夠完美，對于學(xué)生的引導不夠到位，在讓學(xué)生比較圖形不同的二分之一的大小時(shí)，沒(méi)有讓同學(xué)們充分思考這幾個(gè)二分之一的大小有什么不同，為什么會(huì )不相同，就直接演示課件，局限了學(xué)生的發(fā)散思維。
2、處理課堂教學(xué)要靈活多變，課堂中每一個(gè)教學(xué)環(huán)節都是為了讓學(xué)生更好的學(xué)會(huì )本節課知識，每一步都應該扎實(shí)的去進(jìn)行，根據學(xué)生知識的掌握情況隨時(shí)改變教學(xué)方案，對于最后一道題的拓展講解過(guò)細，這道題的目的是為了拓寬那些學(xué)有余力學(xué)生的思維，過(guò)多的講解會(huì )給那些基礎學(xué)生產(chǎn)生困惑，不知道應該如何處理所學(xué)的知識，如果采用引導的方法讓學(xué)有余力的學(xué)生自己去發(fā)現，再配上老師適當的點(diǎn)撥，應該比老師長(cháng)篇大論效果要好。
這節課給我很多寶貴的經(jīng)驗，我會(huì )從中吸取教訓，爭取在以后的教學(xué)中有更大的進(jìn)步。
《分數的認識》教學(xué)反思11
在三年級下冊教材中，學(xué)生結合情景和直觀(guān)操作，體驗了分數產(chǎn)生的過(guò)程，初步理解了分數的意義，能認、讀、寫(xiě)簡(jiǎn)單的分數。本節課是在學(xué)生已有知識的基礎上引導學(xué)生進(jìn)一步認識和理解分數。在教學(xué)中我做的好的地方有：
1、緊密聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，創(chuàng )設了一個(gè)個(gè)生動(dòng)有趣、貼進(jìn)學(xué)生的生活，促進(jìn)學(xué)生對分數相對性的理解。 在教學(xué)中，我創(chuàng )設了“拿鉛筆”、“看書(shū)”、等多個(gè)情境，激發(fā)了學(xué)生解決問(wèn)題的欲望，使學(xué)生感受分數對應的.“整體”不同，分數所表示的部分的大小或具體數量也就不一樣，也就是分數具有相對性，讓學(xué)生在情境中感受、理解數學(xué)問(wèn)題。
2、引導學(xué)生在活動(dòng)中自己發(fā)現問(wèn)題、自己討論解決。在拿鉛筆的活動(dòng)中，我引導其他學(xué)生仔細觀(guān)察，并提出問(wèn)題。學(xué)生自己提出了“他們拿出的支數不一樣多，一個(gè)是3支，一個(gè)是4支，這是為什么呢？”先讓學(xué)生自己想一想，然后再組織學(xué)生討論、解決，讓學(xué)生在民主、和諧的氛圍中開(kāi)拓思維，積極參與，充分合作，提高了學(xué)生的學(xué)習能力。但是這節課也存在著(zhù)不足的地方：
1、還是不敢大膽放手沒(méi)有把課堂交給學(xué)生，沒(méi)有讓學(xué)生進(jìn)行總結，總是怕學(xué)生說(shuō)不到位耽誤時(shí)間，影響自己的教學(xué)流程。
2.對于每一部分每一階段的強調總結不夠，缺少知識的提煉和升華。
3. 對于每一部分每一階段的過(guò)渡不夠自然，銜接的不夠順暢。
4、缺少生生之間的互動(dòng)，例如：學(xué)生回答完選擇題后，應該讓學(xué)生講一講自己是怎么想的，讓其他同學(xué)好好聽(tīng)一下，評一評比一比看誰(shuí)的方法好。
《分數的認識》教學(xué)反思12
北師大版對于分數意義的教學(xué)，從教材整合的角度出發(fā)，讓三年級學(xué)生學(xué)習過(guò)分數的初步認識后，馬上認識分數的完整意義，這樣讓學(xué)生看到了知識的全貌，避免了“小步子”教學(xué)，這也許更符合新課改的一些精神。另外，北師大版也考慮到了學(xué)生掌握的不是很扎實(shí)，所以在五年級就專(zhuān)門(mén)安排了“分數的再認識”這節課。
針對這種情況，我在進(jìn)行教學(xué)設計時(shí)，就充分考慮如何在課堂上體現學(xué)生的自主學(xué)習，讓學(xué)生真正成為課堂的主人，教師只是課堂教學(xué)的引導者、合作者。上完課后，反思我的教學(xué)，我認為以下方面做得還可以：
1、預習環(huán)節的設計和處理。上課之前，我設計了預習題：
1）、看書(shū)34頁(yè)—55頁(yè)，說(shuō)說(shuō)本單元都有哪些內容？每個(gè)內容下有哪些知識？試著(zhù)寫(xiě)一寫(xiě)，畫(huà)一畫(huà)。
2）、你對分數都有哪些了解？
3）、重點(diǎn)看書(shū)34頁(yè)前兩幅圖，對圖中提出的問(wèn)題你能說(shuō)出理由嗎？
第一個(gè)預習題目的是引導學(xué)生通過(guò)自己看書(shū)，對這一單元的知識內容以及知識點(diǎn)加以整理，做到心中有數，同時(shí)也激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情和學(xué)習信心，在課堂上，我又及時(shí)的表?yè)P學(xué)生的這種學(xué)習方法，引導學(xué)生在學(xué)習的過(guò)程中逐步把自己的知識網(wǎng)絡(luò )圖補充完整，讓學(xué)生經(jīng)歷完整的`構建知識的體系的一個(gè)全過(guò)程，更有利于他們的終身發(fā)展。
第二個(gè)預習題我采用了練習題檢測的方式，有意的提問(wèn)了好、中及相對比較差的學(xué)生來(lái)回答，這樣教師在課堂上不但了解了學(xué)生的掌握情況，及時(shí)作出調整，而且還喚起學(xué)生腦中的知識儲備區來(lái)同化新知。
第三個(gè)預習題實(shí)際上是本課的新知，之所以提前布置給學(xué)生是因為我認為比較好的學(xué)生就可以通過(guò)自己的思考來(lái)進(jìn)行解答，中等水平的學(xué)生通過(guò)自己自學(xué)課本也能解答一些，基礎較差的同學(xué)，他們或許無(wú)法解答出來(lái)，但通過(guò)翻看書(shū)本對新知識也有了感受和思考。這樣為學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè )于探究提供了空間和平臺，教師在課堂上的“導”也能更好的放在最需要處。
2、課堂上體現了學(xué)生的學(xué)，教師的導�！胺謹档脑僬J識”不是初步認識整體“1”，而是對整體“1”的再認識。此時(shí)，學(xué)生在以前的學(xué)習和現在預習的基礎上已經(jīng)懂得出了可以把一個(gè)物體、一個(gè)計量單位平均分成若干份，還可以把許多物體組成的一個(gè)整體平均分成若干份。只是學(xué)生對整體“1”的重要性認識不夠深刻，還感受不到整體“1”不同，相同分數所表示的具體數量也不相同。所以，本節課的一個(gè)重要任務(wù)就是，讓學(xué)生在具體的情境中，通過(guò)操作活動(dòng)，感受到部分與整體的關(guān)系，體驗到同樣拿出相同整體“1”的幾分之幾，但是由于整體“1”不同，拿出的具體數量也不相同。另外，還讓學(xué)生根據整體“1”的幾分之幾所對應的數量，描述出整體“1”的大小。這樣學(xué)生會(huì )深刻的體會(huì )整體與部分之間的關(guān)系，豐富學(xué)生對分數意義的理解，從而達到對分數再認識的目的。
當然，自己上完課后，對如何在課堂中實(shí)施自主教學(xué)也有一定的困惑：
1、如何保證學(xué)生的預習效果？
2、對預習的檢查環(huán)節必須在課堂上體現嗎？
3、學(xué)生在預習時(shí)達到的程度肯定有所不同，如何處理通過(guò)預習已經(jīng)學(xué)會(huì )的學(xué)生和自己預習后仍然處于迷惑的學(xué)生這兩個(gè)矛盾體。
《分數的認識》教學(xué)反思13
一、情境激趣，認識生活中的分數
本節課選用了學(xué)生熟悉的情境：野炊時(shí)分東西。先分四個(gè)蘋(píng)果，再分兩瓶礦泉水，最后分一個(gè)蛋糕，形成一個(gè)從整數到分數的自然過(guò)渡。如此設計激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的興趣，帶著(zhù)好奇心，初步了解在生活中有很多地方都會(huì )遇到平均分的情況，自然的切入了這節課的主題——分數。
教學(xué)中我充分利用學(xué)生的生活經(jīng)驗，設計貼近生活、直觀(guān)形象的實(shí)物演示及圖片操作，如：家人分月餅、小伙伴分蛋糕等，有意識的.引導，使學(xué)生在生動(dòng)具體的情境中理解和認識分數。既解決了本節課的重難點(diǎn)，也讓學(xué)生體驗了數學(xué)源于生活，服務(wù)于生活的思想。
二、動(dòng)手操作，培養思辨的習慣
教學(xué)中設計了兩個(gè)讓學(xué)生動(dòng)手折紙的環(huán)節，
環(huán)節（一）：把一張長(cháng)方形的紙折一折，表示出1/2。本環(huán)節不單加深對1/2的了解，更重要的是讓學(xué)生明白分數的本質(zhì)含義。因此，當學(xué)生出示三種不同的折法時(shí)，老師適時(shí)追問(wèn)：三種折法各不相同，為什么涂色部分都是整張紙的1/2呢？從而引導學(xué)生領(lǐng)悟：只要是平均分成2份，每份就是整體的1/2。
環(huán)節（二）：把一張正方形紙、圓片、長(cháng)方形紙折一折，表示出1/4。老師再次追問(wèn)：每張紙形狀不同，折出來(lái)的形狀也不同，涂色部分為什么還能表示1/4呢？?jì)纱蔚淖穯?wèn)，引導學(xué)生抓住分數的意義的實(shí)質(zhì)來(lái)說(shuō)明和辨認。
在鞏固延伸教學(xué)部分，我安排了小伙伴分蛋糕的環(huán)節，學(xué)生既更深認識了分數，也得到了品格教育：分數提示我們分享就是快樂(lè )。
本節課預設比較完美，上課時(shí)仍有一些不足。如何最大程度地讓學(xué)生動(dòng)手動(dòng)口動(dòng)腦，全方位地參與到學(xué)習中來(lái)，這是一個(gè)真正的挑戰。還有時(shí)間的把握上仍待提高，需要把時(shí)間花在刀刃上。我想只有一次次積累、一次次思考，才能上出真正平實(shí)而有效的數學(xué)課。
總而言之，整節課學(xué)生是在輕松、愉快的心情下，體會(huì )分數的含義的，期待下一次能更上一層樓。
《分數的認識》教學(xué)反思14
本節課是在學(xué)生學(xué)習過(guò)“分數的初步認識”的基礎上，再認識分數的完整意義。因此“分數的再認識”不是初步認識整體“1”，而是對整體“1”的再認識，是在學(xué)生已經(jīng)懂得整體“1”是“一個(gè)物體”、“一個(gè)計量單位”，或“由許多物體組成”的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。但是學(xué)生對整體“1”的重要性認識不夠深刻，所以本節的一個(gè)重要任務(wù)就是讓學(xué)生在具體的情境中，通過(guò)操作活動(dòng)，感受部分與整體的關(guān)系，體驗到同樣拿出整體“1”的幾分之幾，但是由于整體“1”不同，拿出的具體數量也不同。另外，還讓學(xué)生根據整體“1”的幾分之幾所對應的數量，描述出整體“1”的大小。
�。�、聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，在教學(xué)中，我創(chuàng )設了“拿水筆”、“比一比”、“畫(huà)一畫(huà)”等多個(gè)情境，激發(fā)了學(xué)生提出問(wèn)題，解決問(wèn)題的欲望，使學(xué)生感受分數對應的`整體“1”不同，分數所表示的部分的大小或具體數量也就不一樣，讓學(xué)生在具體的情境中感受、理解數學(xué)問(wèn)題。
�。�、注重引導學(xué)生在生活中自己發(fā)現問(wèn)題、自己討論解決問(wèn)題。如在“拿水筆”的活動(dòng)中，我引導學(xué)生仔細觀(guān)察，并提出問(wèn)題，然后再組織學(xué)生討論解決，讓學(xué)生在民主、和諧的氛圍中充分合作開(kāi)拓思維，提高了學(xué)生的合作探究的能力。
本節課，大多數的學(xué)生能提出問(wèn)題，()積極主動(dòng)地參加討論問(wèn)題，爭先恐后地搶答問(wèn)題。
然而也有一些問(wèn)題是值得我繼續思考的：分數的再認識，再認識的內容有兩點(diǎn)：
1、在具體的情境中，進(jìn)一步理解分數的意義。
2、結合具體的情境，體會(huì )“整體”與“部分”的關(guān)系。
思考一：這里的“進(jìn)一步”、“體會(huì )”兩詞就屬于模糊詞語(yǔ)，對于老師而言，比較難以把握，到底“進(jìn)到哪一步”？“體會(huì )到哪一層”？
思考二：我們如何對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)：他是否進(jìn)到那一步了，是否真正體會(huì )到了。評價(jià)標準是什么？?jì)H僅是那幾道題？教學(xué)過(guò)程中，拿水筆環(huán)節進(jìn)行的很順暢，幾乎異口同聲說(shuō)出“因為總枝數不同，它們的1/2當然不同”。是不是這樣就算是體會(huì )了呢？
《分數的認識》教學(xué)反思15
“分數的初步認識”是新課標三年級上冊第七單元教材，這個(gè)單元的教學(xué)內容是在學(xué)生已經(jīng)掌握一些整數知識的基礎上進(jìn)行教學(xué)的，從整數到分數是數的概念的一次擴展，又是學(xué)生認識數的概念的一次質(zhì)的飛躍。因為無(wú)論在意義上，還是在讀寫(xiě)方法上以及計算方法上，它們都有很大的差異。由于分數概念較抽象，學(xué)生接受起來(lái)比較困難，不容易一次學(xué)好。所以，分數的知識是分段教學(xué)的，本單元只是“初步認識幾分之一”。而認識幾分之一是認識幾分之幾的第一階段，是單元教材的“核心”，也是整個(gè)單元的起始課，對以后學(xué)習起著(zhù)至關(guān)重要的作用。
本課時(shí)的教學(xué)是筆者在這次去希望小學(xué)上的內容。新課開(kāi)始，我是從舊知識引入，關(guān)鍵是要牢牢抓住舊知識與新知識的'切入點(diǎn)，“分數的初步認識”必須在“平均分”的概念上建立。所以教學(xué)一開(kāi)始，我先讓學(xué)生回答把8個(gè)蘋(píng)果和4個(gè)蘋(píng)果平均分裝在兩個(gè)盤(pán)子里，每個(gè)盤(pán)子可以裝幾個(gè)？把8個(gè)蘋(píng)果、4個(gè)蘋(píng)果“平均分”成兩份后，每一份的個(gè)數可以用整數表示，學(xué)生回答后教師在黑板上演示。接著(zhù)我出示“把1個(gè)蘋(píng)果平均分成兩份，每個(gè)盤(pán)子里可以裝多少個(gè)？”學(xué)生就回答半個(gè)蘋(píng)果，老師就問(wèn)：半個(gè)蘋(píng)果是把一個(gè)蘋(píng)果平均分成兩份得到的一份就是半個(gè)蘋(píng)果，那這半個(gè)蘋(píng)果你能用我們以前學(xué)過(guò)的什么數字來(lái)表示呢？在學(xué)生猜測不定的過(guò)程中，我就告訴他們用一個(gè)新朋友來(lái)表示“分數”（這就是我們這節要學(xué)習的新內容），并出示課題。
為了幫助學(xué)生進(jìn)一步理解幾分之一的含義，教學(xué)四分之一時(shí)我先讓學(xué)生拿出一張長(cháng)方形紙，把這張長(cháng)方形紙平均分成四份（同桌同學(xué)互相合作），然后把其中的一份畫(huà)上陰影，我巡視一周，發(fā)現大多數同學(xué)會(huì )平均分成四份，但不能把其中的一份畫(huà)上陰影。接著(zhù)我就指導學(xué)生操作，又把幾個(gè)同學(xué)的作業(yè)展示給大家看，再讓學(xué)生進(jìn)行修改自己的作業(yè)。通過(guò)這樣的操作練習，學(xué)生能更加理解對折兩次表示出它的四分之一。由于實(shí)踐目的明確，方法得當，把學(xué)生的認識推向深入，不同的學(xué)生有不同的折法，課堂上出現了幾種類(lèi)型正確折法，根據黑板上學(xué)生的操作練習提問(wèn)：所表示的部分是這個(gè)長(cháng)方形的四分之一嗎？這時(shí)不失時(shí)機的引導學(xué)生分組進(jìn)行討論。為什么折的方法不同，形狀不同，但都能用四分之一表示呢？學(xué)生按說(shuō)出：因為把這張紙都“平均分”成了四份，所以每一份就表示這張紙的四分之一。如果分成四分的大小不相等呢？它不是平均分，就不能用分數表示，這樣就突出了分數概念中相當重要的前提“平均分”的概念，為以后學(xué)習分數的意義奠定了基礎。接著(zhù)我用同樣大小的長(cháng)方形紙拆出二分之一、三分之一、八分之一，讓學(xué)生看著(zhù)四張長(cháng)方形紙上的陰影部分來(lái)說(shuō)說(shuō)這四個(gè)分數的大小，學(xué)生很容易說(shuō)出1／2＞1／3＞1／4＞1／8，同時(shí)再幫助學(xué)生理解，我就說(shuō)同樣大小的一塊蛋糕平均分成2份，小紅吃其中的一份，還是把這個(gè)蛋糕平均分成3份，小明吃其中的一份，還是把這個(gè)蛋糕平均分成4份，小剛吃其中的一份，還是把這個(gè)蛋糕平均分成8份，小英吃其中的一份，小紅吃得最多，因為平均分的份數越少，吃到的一份就多，反之平均分的份數越多，吃到的一份就少。
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